Transcript المحاضرة الاولى لمقرر التقويم التربوي

1
‫أ‪ -‬التقويم ‪Evaluation‬‬
‫أبرز املفاهيم‬
‫* األصل اللغوي لكلمة تقويم هو الفعل ”قوم“ فيقال “ قوم الشئ“ تقويماً أي‪ :‬عدل‬
‫مساره للجهة المرغوبة وأصلح نقاط االعوجاج والقصور فيه‪.‬‬
‫* ويمكن تعريفه بأنه‪ :‬تعديل مسار العملية التربوية‪ ،‬وتوجيهها الوجهة الصحيحة‪،‬‬
‫وإصالح نقاط القصور فيها‪.‬‬
‫* وبصورة أكثر إجرائية يمكن تعريفه بأنه‪ :‬عملية منهجية تقوم على أسس عملية‬
‫تستهدف إصدار الحكم بموضوعية على مدخالت وعمليات ومخرجات أي نظام‬
‫تربوي‪ ،‬ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور في كل منها التخاذ قرارات مناسبة‬
‫إلصالح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور‪.‬‬
‫* إذن التقويم التربوي ببساطة شديدة هو الحكم على مدى تحقق األهداف التربوية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪-‬التقييم ‪Assessment‬‬
‫أبرز املفاهيم‬
‫‪ o‬مرادف هذا المصطلح ”التقدير“ وهو مشتق من الفعل” قدر“‪ ،‬فيقال ”قدر فالن الشئ‬
‫تقديرا“ أي ”بين مقدارهً‪.‬‬
‫‪ o‬والتقييم في مجال التربية‪ :‬تقدير قيمة أي عنصر من عناصر المنظومة التربوية‪،‬‬
‫وإصدار الحكم على مدى جودة تلك المنظومة“‪.‬‬
‫‪ o‬وفي المجال التعليمي فإن التقييم هو ‪ :‬العملية التي يمكن من خاللها تقدير قيمة مدخالت‬
‫وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي وإصدار الحكم على جودة وفعالية النظام‪،‬‬
‫وتشخيص مواطن القوة والقصور في أي عنصر من عناصر النظام وقد يتم ذلك من‬
‫خالل عمليات القياس“‬
‫* التقييم ”وصف كيفي“= ممتاز‪ -‬جيد جدا –جيد‪...‬‬
‫‪ ‬ونظراً ألهمية العملية التعليمية وخطورة إصدار األحكام على نواتجها‪ ،‬فإن التقييم‬
‫بالتخمين ال يمكن االعتماد عليه بل البد أن يكون االعتماد على عمليات تقييم قائمة‬
‫على عمليات قياس باستخدام مقاييس واختبارات على قدر كبير من الدقة‬
‫والموضوعية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫أبرز املفاهيم‬
‫ج‪ -‬القياس ‪: Measurement‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫األصل اللغوي لكلمة ”قياس“ هو الفعل ”قاس“ ويقال‪” :‬قاس المرء الشئ قياساً“ بمعنى‬
‫قدره‪.‬‬
‫ويعرف بأنه‪ :‬وضع الظواهر أو الخصائص أو السمات في صورة كمية‪.‬‬
‫ويعرف أيضا بأنه‪ :‬تمثيل الخصائص والصفات باألرقام‪.‬‬
‫ويمكنًقياسًالعديدًمنًالخصائصًوالسماتًبعدةًأساليبًمثل‪ :‬االختبارات‪ً،‬وقوائمً‬
‫المالحظة‪ً،‬واالستبانات‪ً،‬والمقابالتًالشخصية‪.‬‬
‫وفي مجال التعليم يعرف القياس بأنه“ القيمة الرقمية (الكمية) التي يحصل عليها الطالب‬
‫في اختبار ما‪.‬‬
‫* القياس تقديرا كميا (أرقام)‬
‫‪4‬‬
‫هناك جوانب من األداء أو السلوك التعليمي ال ميكننا أن نقيسها عن طريق االختبارات بل نستخدم أدوات‬
‫أخرى مثل االستبياانت واملقابالت وقوائم املالحظة وتربز أهم اجلوانب يف ‪:‬‬
‫‪ ‬الجوانبًالسلوكيةًللطالبًأثناءًقيامهم بالمهامًواألعمالًاليدويةًوالتجاربًالعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬قدرةًالطالبًعلىًكتابةًتقريرًللتجاربًأوًاألنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬قدرةًالطالبًعلىًتفسيرًالتقاريرًالمكتوبةًالتيًتقدمًإليهمًللمقارنةًأوًالنقد‪.‬‬
‫‪ ‬األعمالًالمبتكرةًالتيًيقومًبها الطالبًكاختراعًجهازًجديدًأوًوضعًخطةًلمشروعً‬
‫علمي‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫هل هناك عالقة بين المصطلحات الثالثة (القياس‪-‬‬
‫التقييم‪-‬التقويم)؟‬
‫‪6‬‬
‫العالقة بني املصطلحات الثالثة‬
‫عالقة يف اجتاه واحد‬
‫التقويم‬
‫التقييم‬
‫القياس‬
‫‪7‬‬
‫التقييم‬
‫كيفي‬
‫التقويم‬
‫تعديل‪+‬وقاية‪+‬معالجة‬
‫القياس‬
‫كمي‬
‫‪8‬‬
‫أنواع املقاييس‬
‫النسبة‬
‫الفئوي‬
‫الرتبي‬
‫االسمي‬
‫‪9‬‬
‫أنواع املقاييس‬
‫(‪ )1‬المقياس االسمي(التصنيفي)‪:‬‬
‫* أبسط مستويات القياس‪ ،‬حيث يتم بواسطته تصنيف المتغيرات إلى فئات محدده‪،‬‬
‫وال يعطيها قيماً عددية أو رقمية‪ ،‬فقط لغرض التصنيف‪.‬‬
‫* مثال‪ :‬تصنيف الطالب إلى ناجح وراسب‪ ،‬وتصنيفهم إلى علمي وأدبي‪.‬‬
‫* مثال آخر‪ :‬تصنيف الجنس‪ -‬المهنة ‪ -‬التخصص‪.‬‬
‫* مثالً‪ :‬نرمز للذكور برقم (‪ ،)1‬واإلناث رقم (‪.)2‬‬
‫** ال يوجد ترتيب أو أفضلية**‪.‬‬
‫(‪ )2‬مقياس الرتب‪:‬‬
‫* هو المقياس الذي يرتب األفراد أو األشياء ترتيباً تصاعدياً أو تنازلياً وفق مقدار‬
‫امتالكهم للخاصية‪ ،‬أو الصفة‪ ،‬او المتغير التابع للقياس‪.‬‬
‫* مثال‪ :‬تصنيف الطالب وفقاً لمستواهم الدراسي العام وتقديراتهم إلى ممتاز‪،‬‬
‫وجيد جدا‪ ،‬وجيد‪ ،‬ومتوسط (مقبول)‪ ،‬وضعيف‪ ،‬وضعيف جداً‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫أنواع املقاييس‬
‫(‪ )3‬المقياس الفئوي (المسافات)‪:‬‬
‫* يوزع أو يصنف االفراد واألشياء إلى فئات متساوية الطول تحدد مقدار الصفة أو الخاصية‬
‫المقاسه لدى هؤالء األفراد أو تلك األشياء‪.‬‬
‫* هذا المقياس أرقى من المقياس الرتبي‪ ،‬حيث تحتمل األرقام معنى كمياً‪.‬‬
‫* مثال‪ :‬إذا كانت عالمات الطالب تتوزع من الصفر إلى المئة‪.‬‬
‫(صفر‪ )100-............-25-20-15-10-5 -‬فإن‪:‬‬
‫ أ‪ -‬الطلبة يختلفون في تحصيلهم‪( .‬هذا يوفره المقياس االسمي)‬‫ب‪ -‬رتبة الطالب الذي عالمته ‪ 65‬أعلى من رتبة الطالب الذي عالمته ‪( ،60‬هذا يوفره المقياس‬
‫الرتبي)‬
‫ ج‪ -‬الطالب الذي عالمته ‪ 60‬أعلى بعشر نقاط (وحدتين) من تحصيل الطالب الذي درجته ‪.50‬‬‫(أي أن الفئات متساوية وهذا ما يوفره المقياس الفئوي)‬
‫• الصفر هنا (افتراضي) أي أننا ال نستطيع القول أن الطالب مثال الحاصل على درجة صفر في‬
‫االختبار بأنه ال يملك أي معلومة للمقرر!!!‬
‫‪11‬‬
‫أنواع املقاييس‬
‫(‪)4‬مقياس النسبة‪:‬‬
‫* يعطى درجة صفر عندما ينعدم وجود الخاصية أو الصفة في الشئ الذي يخضع للقياس ‪.‬‬
‫* يملك هذا المقياس نفس خصائص المقياس الفئوي باختالف وجود الصفر المطلق‪.‬‬
‫* ويستخدم عادة هذا المقياس في المجال العلمي ‪:‬كدرجات الحرارة‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الوزن‬
‫‪12‬‬
‫جماالت القياس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪13‬‬
‫القياس التربوي‪:‬‬
‫يتعامل على األغلب مع التحصيل بصفة رئيسية‪.‬‬
‫القياس النفسي‪:‬‬
‫هناك سمات أخرى ال يستطيع المعلم إهمالها أو فصلها عن سمة التحصيل مثل القلق‬
‫والذكاء أو السمات الشخصية التي تتعلق بالقيم والميول واالتجاهات‪.‬‬
‫القياس الفيزيائي‪:‬‬
‫التعامل مع سمات من نوع آخر مثل الطول‪ ،‬الوزن‪ ،‬القدرة السمعية ‪ ،‬القدرة البصرية‪.‬‬
‫القياس الصفي‪:‬‬
‫هو محور حديثنا هنا فهو قياس نفسي – تربوي بالدرجة األولى‪.‬‬
‫القياس الصفي‬
‫‪ ‬هو مجموعة من اإلجراءات التي يتم بواسطتها التعبير عن سلوك الطالب بأعداد أو رموز‬
‫وفق قواعد محددة‪.‬‬
‫‪ ‬يتم قياس الخصائص والسمات عن طريق السلوك الظاهر‪.‬‬
‫‪ ‬السمة‪ :‬مجموعة من السلوكيات المترابطة التي تميل للحدوث مع بعضها‪.‬‬
‫‪ ‬انستازي تقول‪ /‬تختلف درجة امتالك الشخص للسمة عن سمة أخرى‪ ،‬أيضاً تختلف درجة‬
‫امتالك السمة نفسها من شخص آلخر‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫خصائص القياس الصفي“الرتبوي‪-‬النفسي“‬
‫للسمات اليت ترتبط مع العمليات العقلية ”التحصيل“‪-‬االجتاهات‪-‬امليول‬
‫‪ -1‬غير مباشر‪ :‬أي أن السمة أو مقدار ما يمتلكه الفرد من السمة يقدر من خالل أداء الفرد على‬
‫مؤشرات ذات عالقة بالسمة نفسها أي نستدل عليها من خالل السلوك الظاهري‪.‬‬
‫مثالً‪ :‬الذكاء نستدل عليه من خالل مؤشرات معينة‪ ،‬اإلجابة على االختبارات‪ ،‬سرعه البديهة‪،‬‬
‫الفضول‪...‬‬
‫‪ -2‬غير تام‪ :‬الظاهر من السلوك للسمة هو عبارة عن مجموعة جزئية فقط من المجموعة الكلية‬
‫المكونة للسمة‪.‬‬
‫‪ -3‬نسبي‪ :‬الدرجة التي يحصل عليها الطالب على مثير أو اختبار ليس لها معنى إال إذا قورنت‬
‫بدرجات الطالب اآلخرين (مجموعته المعيارية)‬
‫مثالً‪ :‬لو حصل الطالب على درجة ‪ 25‬يجب أن أقارنها بدرجات زمالؤه ربما يكون من أعلى‬
‫الدرجات أو أدناها ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫املبادئ العامة يف التقومي واملشكالت املرتبطة هبا‪:‬‬
‫* ضرورة تحديد الغرض من التقويم‪.‬‬
‫* االهتمام باختيار وتطوير أدوات التقويم المناسبة للغرض من التقويم‪.‬‬
‫* الوعي بخصائص عملية التقويم وهي‪ :‬الشمولية واالستمرارية والتوازن‪.‬‬
‫حيث أن الشمولية تتطلب التنويع في أدوات القياس والتقويم لجمع المعلومات‬
‫الضرورية‪ .‬واالستمرارية تعني أن عملية التقويم ال تتوقف‪ .‬والتوازن في‬
‫االهتمام بجانب تحصيل الطالب وجوانب شخصيته وربما ال يكفي جهد المعلم‬
‫وحده وإنما فريق متكامل يسمى فريق التقويم‪.‬‬
‫* التأكد من أهمية البرنامج المقوم ووضوح خطة التقويم وااللتزام بأخالقيات‬
‫عملية التقويم‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫املبادئ العامة يف التقومي واملشكالت املرتبطة هبا‪:‬‬
‫* ضرورة وعي المقوم أو فريق التقويم بمصادر الخطأ المحتملة في عملية التقويم والتي تعتمد‬
‫على أدوات التقويم‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الخطأ العيني‪ :‬الخطأ الناتج من عدم تمثيل عينة األسئلة في االختبار أو أداة القياس للسمة التي‬
‫نقيسها‪.‬‬
‫ب‪ -‬خطأ التخمين والتورية‪ :‬التخمين في اإلجابة على األسئلة الموضوعية‪ ،‬التورية في اإلجابة‬
‫على األسئلة المقالية‪.‬‬
‫ج‪ -‬أخطاء التحيز الشخصي أو أثر الهالة‪ :‬وقد ينتج من تكوين خلفية معينة عن الشئ المقوم‪،‬‬
‫فالمعلم مثال ممكن أن يكون خلفية أو صورة معينة (إيجابية – سلبية) عن الطالب ويقيم‬
‫أداءه على أساس تلك الصورة السابقة‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫تابع مصادر الخطأ المحتملة في عملية التقويم والتي تعتمد على أدوات التقويم‬
‫د‪ -‬أخطاء التزييف والرغبة االجتماعية‪ :‬محاولة المفحوص أن يزيف إجابته بحيث يعطي صورة‬
‫عن نفسه قد تكون إيجابية أو سلبية على حسب الموقف‪.‬‬
‫هـ‪ -‬أخطاء البنية الشخصية‪ :‬قد يتصف المعلم بالليونة أو القسوة ويتضح ذلك في تصحيح األسئلة‬
‫المقالية أو التقارير والبحوث ‪ ،‬أما من ناحية الطالب ممكن يميل لإلجابة مثال بكلمة نعم‬
‫على جميع األسئلة ذات البديلين أو التطرف في اإلجابات المتعددة (محايد في جميع‬
‫االجابات) أو متطرف (موافق أو غير موافق) في جميع اإلجابات‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫‪ ‬القياس والتقويم في العملية التدريسية‪ ،‬أ‪.‬د أحمد عودة‬
‫‪ ‬التقويم التربوي‪،‬أسسه وإجراءاته‪ ،‬أ‪.‬د ماهر صبري‬
‫‪18‬‬