Transcript تطبيق-استراتيجية

‫تعريف التعلم التعاوني‪:‬‬
‫التعلم التعاوني هو إستراتيجية تعليمية‬
‫ملجموعات صغيرة غير متجانسة من الطالب تعمل‬
‫ً‬
‫معا لزيادة تعلمهم كمجموعة وكأفراد إلى أقص ى‬
‫حد من خالل التفاعل اإليجابي الذي يؤدي إلى‬
‫نمو املهارات الشخصية واالجتماعية لديهم‬
‫الفرق بين مجموعات التعلم التقليدية ومجموعات التعلم التعاوني‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫مجموعات التعلم التقليدية ( الشكلية )‬
‫مجموعات التعلم التعاوني‬
‫ُ‬
‫املجموعةعلى املشاركة اإليجابية بين أعضاء كل مجموعة تعلم تعاونية‬
‫مبني‬
‫تبنى أهدافه ليهتم الطالب بأدائهم وأداء جميع أعضاء‬
‫طالب غير مسئولين عن تعلم بقية زمالئهم وال عن أداء املجموعةتظهر بوضوح مسئولية كل عضو في املجموعة تجاه بقية األعضاء‬
‫اء املجموعة غالبا متماثلون في‬
‫يتباين يأعضاؤها في القدرات والسمات الشخصية واملستوى الدراس ي‬
‫القدرات واملستوى الدراس‬
‫يتم تعيين القائد وهو املسئول عن مجموعته‬
‫جه اهتمام الطالب‬
‫يؤدي كل األعضاء أدوارا قيادية‬
‫تستهدف االرتقاء بتحصيل كل عضو و بناء عالقات متميزة بينهم‬
‫فقط نحو إكمال املهمة املكلفين بها‬
‫يتم تعليم الطالب مهارات اجتماعية ( القيادة‪ ،‬مهارات االتصال ‪) ..‬‬
‫ملهارات االجتماعية ُيفترض وجودها عند الطالب وهو غير صحيح‬
‫يالحظ املعلم دائما املجموعات ويقدم لهم تغذية راجعة حول أدائها‬
‫نادرا ما يتدخل املعلم في عمل املجموعات‬
‫يحدد املعلم للمجموعات املهارات واإلجراءات ألداء عملهم بفاعلية‬
‫‪ 1‬معطيات الحياة التي تتطلب أن يمتلك األفراد مهارات ذاتية واجتماعية عديدة‪،‬مثل ‪:‬‬
‫العمل بروح الفريق الواحد‬
‫ّ‬
‫التواصل اإليجابي الفعـال‬
‫التعاون والدعم املتبادل‬
‫ّ‬
‫تقبل اآلخرين واحترامهم‬
‫ّ‬
‫تأكيد الذات‬
‫االنتماء للمجموعة‬
‫من خالل امتالك تلك املهارات يستطيع الفرد أن ينسجم مع مجموعة يعمل لها وتعمل له‪ ،‬ويتقاسمون ثمار‬
‫النجاح ‪ ،‬ويتعاضدون ملواجهة الفشل ‪ ،‬وبهذا تتحقق الذات ‪ ،‬ويتحقق االنتماء ‪ ،‬وتقبل الفرد لآلخرين‬
‫وتقبلهم له ‪ ،‬وتضعف االتجاهات املتمركزة حول الفرد وتحل محلها االتجاهات املتمركزة حول املجموعة‬
‫دون ذوبان الفرد في املجموعة إلى الدرجة التي تفقده شخصيته وذاته ‪ ،‬وتحقيق التوازن بين االنتماء‬
‫للمجموعة والعمل من أجلها‪ ،‬وبين تحقيق االستقاللية وتنمية الذات ‪ ،‬والتفكير واالختيار ّ‬
‫الحر ‪ ،‬و إذكاء‬
‫ً‬
‫روح املنافسة الشريفة بدال من الصراع غير الشريف ‪ ،‬وبهذا يتحقق اإلنجاز والتفوق و اإلبداع ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫وجود أدلة على فاعلية التعلم التعاوني في تحسين تعلم الطالب‪،‬وتحقيق فوائد أخرى كثيرة‬
‫فقد أثبتت دراسات عديدة أن الطالب الذين يدرسون بطريقة التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫يكون تحصيلهم الدراس ي ‪ ..‬أعلى‬
‫يتمتعون بدافعيه داخلية عالية‬
‫تنشأ بينهم عالقات إيجابية‬
‫يستخدمون عمليات التفكير االستداللي بشكل أكبر‬
‫يأخذون وجهات نظر اآلخرين بعين االعتبار‬
‫يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو املدرسة واملعلمين‬
‫ً‬
‫ً‬
‫قادرون على التكيف اإليجابي نفسيا واجتماعياً‬
‫يميلون لتنفيذ مزيد من املهمات التعاونية‬
‫تكون سلوكياتهم منسجمة مع املهمات التي يؤدونها‬
‫وبذلك يكون مجتمع الصف واملدرسة هما املجتمع الصغير للطالب وبالتعلم التعاوني ـ في الصف ـ تتاح‬
‫الفرصة للطالب ملمارسة واكتساب املهارات واالتجاهات التي يحتاجها في مجتمعه الكبير مجتمع الحياة‬
‫‪3‬‬
‫تتفق الدراسات التربوية والسيكولوجية على وجود الفوارق الفردية بين الطلبة حتى من كان منهم‬
‫في سن واحدة ومن عاش منهم في بيئة ثقافية واجتماعية واحدة ‪ .‬وأمام هذا الواقع ال يمكن‬
‫أن نوجه التعليم ملجموعة من الطلبة بنفس الكيفية إذ ال بد أن يكون التعليم منوعا يتعامل‬
‫ً‬
‫مع الطلبة أفرادا ومجموعات متقاربة بدال من التعامل معهم كمجموعة واحدة‬
‫(( خاطبوا الناس على قدر عقولهم ))‬
‫‪4‬‬
‫تركيز النظريات التربوية الحديثة على دور الطالب فجعلته محور العملية التعليمية‬
‫بينما رأت أن يكون دور املعلم في العملية التعليمية دور املنظم واملسهل واملرشد‬
‫العوامل املوجهة للمعلم في اختيار االستراتيجية املناسبة للتعلم التعاوني ‪:‬‬
‫‪ 1‬األهـداف التربوية والتعليمية‬
‫ً ً‬
‫نوع األهداف التي يخطط املعلم لتحقيقها ‪ ،‬ومستواها ‪ ،‬تمثل عامال ً‬
‫هاما‬
‫ً‬
‫وموجها للمعلم في اختيار االستراتيجية التدريسية التي سيستخدمها‬
‫بحيث تساعد في تحقيق هذه األهداف‬
‫‪ 2‬املرحلة العمرية ومستوى نمو ونضج الطالب‬
‫يصلح التعلم التعاوني للتطبيق في جميع املراحل الدراسية ولكن بشرط‬
‫توظيف استراتيجيات مختلفة ‪ ،‬إذ يفترض أن يتناسب نوع مجموعات‬
‫التعلم التعاوني مستوى نمو ونضج الطـالب‬
‫العوامل املوجهة للمعلم في اختيار االستراتيجية املناسبة للتعلم التعاوني‬
‫‪ 3‬املنهج ( املــادة الدراسية )‬
‫هناك استراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق عند تدريس‬
‫معظم املواد واملوضوعات الدراسية‪ ،‬وهناك استراتيجيات تدريسية‬
‫تعاونية ال تصلح إال لتدريس مادة أو موضوعات محددة‬
‫‪ 4‬الزمن املتاح‬
‫قد يحدد الزمن نوع واستراتيجية التعلم التعاوني ‪ ،‬ألن الزمن القصير‬
‫يفرض على املعلم أسلوب العرض و املناقشة من خالل املجموعات ‪ ،‬في حين‬
‫يمنحه الزمن الطويل فرصة الستخدام التجريب العملي أو العمل امليداني‬
‫العوامل املوجهة للمعلم في اختيار االستراتيجية املناسبة للتعلم التعاوني‪:‬‬
‫‪ 5‬املكان (حجرة الصف )‬
‫ً‬
‫ً‬
‫بعض ًاألنشطة ً تحتاج املختبر أو مركز مصادر التعلم أو متحفا تاريخياً‬
‫أو موقعا زراعيا ‪...‬مما يعني عدم إمكانية تنفيذها داخل قاعة الصف‬
‫بالكفاءة التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها ‪ ،‬وفي املوقع املناسب على‬
‫املعلم توظيف استراتيجيات تدريسية للتعلم التعاوني تركز على الدو ًر‬
‫النشط للطالب حيث يمكنه البحث والعمل والتجريب‬
‫‪ 6‬املستوى العلمي ( التحصيلي ) للطالب‬
‫في نفس املرحلة الدراسية واملرحلة العمرية يتفاوت الطالب في مستواهم‬
‫العلمي ‪ ،‬وفي ضوء ذلك يقرر املعلم نوع املجموعات التي سيستخدمها كما‬
‫يقرر حجم املجموعات وعددها ‪ ،‬ونوع األنشطة وشكل التفاعل الصفي‬
‫‪1‬‬
‫العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫املفترض أن يشعر كل طالب في املجموعة أنه بحاجة إلى بقية‬
‫فشله يعتمد على الجهد املبذول من‬
‫االعتمادنجاحه‬
‫ه ‪2،‬ويدرك أن‬
‫اإليجابيأواملتبادل‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ل فرد في املجموعة فأما أن ينجحوا سويا أو يفشلوا سويا‪.‬‬
‫هذا الشعور من خالل وضع هدف مشترك للمجموعة بحيث‬
‫د الطالب من تعلم جميع أعضاء املجموعة‪ .‬كما أن املعلومات‬
‫ملواد املشتركة وتوزيع األدوار جميعها تساعد على االعتماد‬
‫املتبادل االيجابي بين أفراد املجموعة‬
‫ال تنس‬
‫هذا املحور من أهم ما يميز التعلم التعاوني عن باقي أنواع العمل الجماعي‬
‫العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫‪2‬‬
‫التواصل (البين ـ شخص ي )‬
‫األصل في التعاون‬
‫((التواصل اإليجابي والتفاعل املنتج الهادف ))‬
‫وتبادل األفكار‪ ،‬وطرح وجهات النظر بوضوح وسهوله‬
‫وفي التعلم التعاوني يتعلم الطالب املهام األكاديمية‬
‫إلى جانب املهارات االجتماعية الالزمة للتعاون مثل مهارات ‪:‬‬
‫القيادة ‪ ،‬واتخاذ القرار ‪ ،‬وبناء الثقة ‪ ،‬وإدارة الصراع ‪ ...‬إلخ‬
‫ويعتبر تعلم هذه املهارات ذو أهمية بالغة لنجاح مجموعات‬
‫التعلم التعاوني‬
‫ال تنس‬
‫هذا املحور من أهم ما يميز التعلم التعاوني عن باقي أنواع العمل الجماعي‬
‫العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫‪ 3‬املسؤولية الفردية واملسؤولية الزمرية ( الجماعية )‬
‫كل عضو من أعضاء املجموعة مسؤول باإلسهام بنصيبه‬
‫في العمل والتفاعل مع بقية أفراد املجموعة بايجابية‬
‫وليس له الحق ( بالتطفل ‪ /‬االتكال ) على عمل اآلخرين‬
‫كما أن املجموعة مسؤولة عن استيعاب وتحقيق أهدافها‬
‫وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك األهداف وتقييم جهود‬
‫كل فرد من أعضائها‪ .‬وعندما يقيم أداء كل طالب في املجموعة‬
‫ثم تعاد النتائج للمجموعة تظهر املسؤولية الفردية‬
‫ال تنس‬
‫هذا املحور من أهم ما يميز التعلم التعاوني عن باقي أنواع العمل الجماعي‬
‫العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫‪ 4‬املـعـالـجــة ( معالجة عمل املجموعة )‬
‫قيام أفراد املجموعة بتحليل عملهم وممارساتهم‬
‫والخروج بتغذية راجعه حول مدى التنسيق والتفاعل‬
‫و التواصل بينهم و درجة فاعلية كل ذلك ‪ ،‬وكذلك درجة‬
‫جودة املنتج ‪ ...‬ثم يقررون ‪:‬‬
‫كيف يحسنون أداءهم ؟‬
‫كيف يعالجون املهمات املطروحة بطرق أفضل ؟‬
‫وكيف يعززون ويعمقون العالقات االجتماعية و التفاعالت‬
‫التعلمية بينهم ؟‬
‫ال تنس‬
‫هذا املحور من أهم ما يميز التعلم التعاوني عن باقي أنواع العمل الجماعي‬
‫مهام وأدوار املعلم في التعلم التعاوني‪:‬‬
‫مهام وأدوار املعلم‬
‫‪1‬‬
‫اتخ ـ ــاذ الـق ـرارات‬
‫‪2‬‬
‫إعـ ــداد الدروس‬
‫‪3‬‬
‫تعليم املهارات التعاونية‬
‫‪4‬‬
‫التـفـقـد والتـدخـ ـ ــل‬
‫‪5‬‬
‫التقـيـيـم واملـعـالج ــة‬
‫أدوار املعلم في التعلم التعاوني‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫تحديد األهداف التعليمية واألكاديمية‬
‫‪2‬‬
‫تقرير عدد أعضاء املجموعة‬
‫‪3‬‬
‫تعيين الطالب في مجموعات‬
‫‪4‬‬
‫ترتيب غرفة الصف‬
‫‪ 2‬إعـ ــداد الدروس‬
‫‪5‬‬
‫التخطيط للمواد التعليمية‬
‫‪ 3‬تعليم املهارات التعاونية‬
‫‪6‬‬
‫تعيين األدوار لضمان االعتماد املتبادل‬
‫اتخ ـ ــاذ‬
‫الـق ـرارات‬
‫‪ 4‬التـفـقـد والتـدخـ ـ ــل‬
‫‪ 5‬التقـيـيـم واملـعـالج ــة‬
‫الواحدة ًفي مصدر تعلم ً‬
‫تتوز‬
‫املصدر‬
‫أواء‬
‫التيز‬
‫غيرأج‬
‫األكاديميةع‬
‫منأفأو‬
‫واحد‬
‫املجموعة‬
‫طالب‬
‫يشترك‬
‫أن‬
‫يمكن‬
‫اتي‬
‫املعلمن‬
‫املتجانسة‬
‫ثالثة‬
‫يريد‬
‫املجموعة‬
‫طالبين‬
‫اد‬
‫املجموعات‬
‫ر‬
‫بين‬
‫صغيرة‬
‫واملهام‬
‫سهال‬
‫مجموعاتأن‬
‫على‬
‫التعاونية‬
‫عشوائيا‬
‫بتكوين‬
‫البصر‬
‫املها‬
‫املعلم‬
‫التواصل‬
‫يحدد‬
‫يبدأ‬
‫األدوار أن‬
‫يكو‬
‫البداية‬
‫املعلم‬
‫لكي‬
‫على‬
‫يعين‬
‫في‬
‫املجموعةر‬
‫والسمعيز‬
‫االعتماد املتبادل االيجابي بينهم‬
‫يعز‬
‫الواحدة‬
‫املجموعة‬
‫طالبأفراد‬
‫بين‬
‫تعيين‬
‫الواحد ـ إن أمكن ـ بين طالب املجموعة الواحدة ‪ ،‬لذلك يحسن باملعلم أن يعطي على‬
‫املعلمتوز‬
‫يحققهاز‬
‫الطالب‬
‫يقوم‬
‫علىاتأن‬
‫يضمن‬
‫لكي‬
‫الواحدة‬
‫املجموعة‬
‫طالب‬
‫بين‬
‫األدوار‬
‫املعلم‬
‫فعلى‬
‫تكوين‬
‫طالب‬
‫املجموعة‪.‬نً‬
‫التعاو‬
‫املعلم‬
‫يجلس‬
‫بحيث‬
‫‪،‬لذلكمها‬
‫على‬
‫خالل‬
‫الصف‬
‫الطالب‬
‫املتجانسة‬
‫غرفةمن‬
‫الفترة‬
‫يتدرب‬
‫داخل‬
‫املجموعات‬
‫نهاية‬
‫حين‬
‫الطالب‬
‫العددفي‬
‫الطالب‬
‫من‬
‫بزيادةيع‬
‫قوة‬
‫وأكثريعتو‬
‫يبدأ‬
‫أن‬
‫أفضل‬
‫علىثم‬
‫عملر‬
‫املثال ورقة واحدة يشترك بها كل أفراد املجموعة أو يجزئ املادة ويوزعها بين‬
‫سبيل‬
‫ً‬
‫ن‬
‫ر‬
‫وهكذا ‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫مسجل‬
‫أو‬
‫ي‬
‫ئيس‬
‫باحث‬
‫يكو‬
‫كأن‬
‫ه‬
‫بدو‬
‫يسهم‬
‫طالب‬
‫فكل‬
‫‪،‬‬
‫سويا‬
‫ر‬
‫العلمية‬
‫الواحدة ‪.‬‬
‫ومستوياتهم‬
‫بقية ‪.‬‬
‫السهلة‬
‫املجموعة‬
‫مقاعدهم‬
‫واملهمات‬
‫اتهم‬
‫قدفيرفي‬
‫طالب‬
‫اتبين‬
‫متقارفي‬
‫ستة‬
‫باملها‬
‫مجموعة‬
‫إلى‬
‫بحيثيبدأ‬
‫العدد‬
‫طالب‬
‫املجموعة أن‬
‫كل‬
‫وعليه‬
‫من‬
‫املجموعاتيصل‬
‫أعضاءأن‬
‫بالعمل إلى‬
‫مختلفينر‬
‫املجموعة‬
‫ويعلمه‬
‫جزء‬
‫طالب‬
‫كل‬
‫يتعلم‬
‫أدوار املعلم في التعلم التعاوني‬
‫‪ 1‬اتخ ـ ــاذ الـق ـرارات‬
‫‪1‬‬
‫تحليل محتوى الدرس ( الوحدة ) وتحديد املهارات املطلوبة‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫تحديد األهداف ‪ ،‬وتوضيحها للطالب قبل البدء في الدرس‬
‫‪3‬‬
‫شرح املهام للطالب لكي يتعرفوا على العمل املطلوب منهم أداءه‬
‫‪4‬‬
‫تعريف املفاهيم األساسية وربطها مع خبرات الطالب السابقة‬
‫‪5‬‬
‫شرح إجراءات الدرس وضرب أمثلة توضيحية للتأكد من فهمهم‬
‫‪6‬‬
‫طرح األسئلة للتأكد من فهمهم للمهام املوكلة إليهم قبل البدء‬
‫إع ــداد‬
‫الـدروس‬
‫‪ 3‬تعليم املهارات التعاونية‬
‫‪ 4‬التـفـقـد والتـدخـ ـ ــل‬
‫‪ 5‬التقـيـيـم واملـعـالج ــة‬
‫محتوى‬
‫التي‬
‫يسه‬
‫والتعليمية‬
‫وتوضيحاد‬
‫يهدفر‬
‫الدرامل‬
‫املوضوع‬
‫التربوية‬
‫األهداف‬
‫اسية‬
‫الد‬
‫تحديد‬
‫الوحدة‬
‫للمعلم‬
‫يمكن‬
‫تحليل‬
‫سبق‬
‫ضوء ما‬
‫فيعلى‬
‫إلىإجوتدرر‬
‫االستر‬
‫التأكد‬
‫بطها‬
‫اءات‬
‫سيتم‬
‫التي‬
‫اسية‬
‫واألدوار‬
‫أسئلة‬
‫الوحدة‬
‫شرح‬
‫أواملهام‬
‫طرح‬
‫اتيجية‬
‫شرح‬
‫ملوضوع‬
‫اتيجية‬
‫اتيجيةر‬
‫األساسية‬
‫االستر‬
‫تطبيقر‬
‫االست‬
‫بتطبيق‬
‫تطبيق‬
‫املفاهيم‬
‫بداية‬
‫البدء‬
‫بدايةفي‬
‫تعريف‬
‫خاصة‬
‫قبل‬
‫املعلم في‬
‫املعلم‬
‫على‬
‫على‬
‫ً‬
‫وقيمنً‬
‫الفهم‬
‫يكو‬
‫يتعودوا‬
‫لنرس‬
‫الد‬
‫وغالبارمن‬
‫حتى‬
‫بموضوع‬
‫مشتركة‬
‫مبسط‬
‫إليهم ‪،‬‬
‫قاعدة‬
‫املتعلقة‬
‫بشكل‬
‫املوكلة‬
‫تكوين‬
‫املهام‬
‫البداية‬
‫للمهام‬
‫من‬
‫شرح‬
‫ليتمكنوا‬
‫اضحفي‬
‫يطبقه‬
‫دقيق‬
‫أن‪،‬‬
‫للطالب‪،‬‬
‫تطبيقها‬
‫ويمكن‬
‫بشكل‬
‫السابقة‬
‫أثناء‪،‬‬
‫الطالب‬
‫ستهارس‬
‫بالتعلمالد‬
‫يخططات‬
‫فهم‬
‫ممار‬
‫بالخب‬
‫من‬
‫يخطط‬
‫ات‬
‫مها‬
‫التي‬
‫بتنمية‬
‫واالتجاهات‬
‫تتعلق‬
‫والقيم‬
‫أهدافا‬
‫ات‬
‫تتضمن‬
‫وتحديدوواملها‬
‫أن‬
‫ويمكن‬
‫التعاوني ‪،‬‬
‫لتحقيقها‬
‫تنفيذر‬
‫وكذلكر‬
‫التعاوني‬
‫التعاوني‬
‫اتيجية‬
‫وسهل‬
‫الالر‬
‫التعلم‬
‫االست‬
‫دقيق‬
‫تطبيق‬
‫ات‬
‫بشكل‬
‫اتيجية‬
‫علىر‬
‫للطالب‬
‫است‬
‫بمفاهيم‬
‫الطالب‬
‫باستخدام‬
‫وتوضيحها‬
‫يتعلق‬
‫تعود‬
‫التعاونيما‬
‫بعد‬
‫وكذلكو‪،‬‬
‫الدر‬
‫اسية‬
‫اإلجراء‬
‫تنفيذ‬
‫س‪،‬‬
‫لهذا‬
‫أسلوب‬
‫بحاجةالد‬
‫ملوضوع‬
‫علىأو‬
‫ومهار‬
‫الدر‬
‫لتحقيقهار‬
‫لها‬
‫التعلمزمة‬
‫التعليمية‬
‫التعليمية‬
‫األهداف‬
‫والتقنيات‬
‫جانب‬
‫الوسائل‬
‫سإلى‬
‫وتحديد‬
‫التعلم‬
‫الوحدة‪،‬‬
‫أدوار املعلم في التعلم التعاوني‬
‫‪ 1‬اتخ ـ ــاذ الـق ـرارات‬
‫‪1‬‬
‫بناء االعتماد املتبادل االيجابي‬
‫‪ 2‬إعـ ــداد الدروس‬
‫‪2‬‬
‫بناء املسؤولية الفردية‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫بناء التعاون بين املجموعات‬
‫‪4‬‬
‫شرح محكات النجاح‬
‫‪5‬‬
‫تحديد األنماط السلوكية املتوقعة‬
‫تعليم‬
‫املهارات‬
‫التعاونية‬
‫‪ 4‬التـفـقـد والتـدخـ ـ ــل‬
‫‪ 5‬التقـيـيـم واملـعـالج ــة‬
‫ً‬
‫ً‬
‫التعاون‬
‫املرغوبة‬
‫السلوك‬
‫أنماط‬
‫بتحديد‬
‫أساسائيا‬
‫إجفير‬
‫تعريفا‬
‫يشرح"‬
‫تعريف‬
‫املعلم‬
‫على‬
‫بمسؤو‬
‫أهداف‬
‫وضع‬
‫طريق‬
‫عن‬
‫الواحد‬
‫تقويمهمنبين‬
‫بناء‬
‫على‬
‫اتنً‬
‫يحتاجو‬
‫املهام‬
‫فالطالب‬
‫املرجع‪.‬لتعلم‬
‫الفردية‬
‫محكي‬
‫الصفليته‬
‫نظام‬
‫املجموعة‬
‫للطالب على‬
‫ويوضحنًر"اد‬
‫التعاوأف‬
‫فرد‬
‫كل‬
‫أدوات‬
‫يشعر‬
‫املعلم‬
‫علىأن‬
‫يجب‬
‫يبني‬
‫فردي‬
‫تعاوني‬
‫بشكل‬
‫التفكير‬
‫عليهم‬
‫املجموعاتأن‬
‫للطالب‬
‫أن‬
‫املعلم‬
‫وليسواملهار‬
‫والتعاون‬
‫مستوى‬
‫حقق‬
‫ابتدائيةإذا‬
‫إضافية‬
‫عالمات‬
‫وإعطاء‬
‫ية‪،‬‬
‫فيشرحر‬
‫يمكنوالزم‬
‫الفردية‬
‫لألهداف‬
‫إضافة‬
‫للصف‬
‫حسب‬
‫والتفاعل‬
‫عملهم‬
‫بتصنيف‬
‫اآلخرين‬
‫األداء‬
‫املجموعة‬
‫محكات‬
‫وضع‬
‫أعضاء‬
‫مساعدة‬
‫منهم‪ .‬لذا‬
‫عليه‬
‫املتوقع‬
‫وأن‬
‫للمجموعة‪.‬‬
‫بأكملهاألداء‬
‫املسندة‬
‫ملعرفة‬
‫االعتماد‬
‫لضمان‬
‫الثالث‬
‫مهماتهم‬
‫لهم‬
‫البعض‪.‬‬
‫بعضهم‬
‫إلى‬
‫بحاجتهم‬
‫ويشعرهم‬
‫مثل‬
‫سلوكية‬
‫أنماط‬
‫فهناك‬
‫‪.‬‬
‫التعاونية‬
‫التعلم‬
‫ملجموعات‬
‫واملالئمة‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ًً‬
‫أكثرو‬
‫من‬
‫يحصلما‬
‫مجموعة‬
‫تنتهي‬
‫عندما‬
‫كذلك‬
‫مسبقا‪.‬‬
‫أوً‬
‫وضعه‬
‫تم‬
‫للتفو‬
‫محكا‬
‫الصف‬
‫أعضاء‬
‫اختيار‬
‫النهائية‬
‫طريق‬
‫جة‬
‫عن‬
‫لياتهم‬
‫من‬
‫بمسؤ‬
‫‪%‬‬
‫‪90‬راد‬
‫األف‬
‫قيام‬
‫قمن‬
‫التأكد‬
‫املجموعة‪:‬من‬
‫فمثال‬
‫اإليجابيويتم‬
‫بأكمله‪..‬‬
‫األداء‬
‫املتبادلىفي ً‬
‫ايجابيا‬
‫مستو‬
‫معهم‬
‫مسؤو‬
‫التأكد‬
‫لية‬
‫إليه‬
‫املسندة‬
‫املادة‬
‫لتعلم‬
‫فرد‬
‫يحصلكل‬
‫لية‬
‫وهي‬
‫الدر‬
‫علىل‬
‫علىرً‬
‫بالدو‬
‫ومسؤزوام‬
‫وااللت‬
‫والهدوء‪،‬‬
‫الصف‪،‬‬
‫داخل‬
‫التجو‬
‫وعدم‬
‫البقاء‬
‫مهامى‬
‫تعتبرنة‬
‫ومقا‬
‫عملها‬
‫أنجزت‬
‫أخر‬
‫مجموعة‬
‫عن‬
‫البحث‬
‫املجموعة‬
‫عشوائيامن‬
‫املعلم‬
‫يطلب‬
‫عملها‬
‫والطلب‬
‫فردية‪،‬‬
‫ومسؤ"وب"‬
‫تقدير‬
‫يبية‬
‫ات‬
‫يحصل‬
‫اختبا‬
‫‪%‬‬
‫أسند‪89‬‬
‫فيتوقع إلى‬
‫اإلجابات‪%،‬‬
‫عالمة‬
‫ليشرحوا‬
‫املجموعة على‬
‫يحصل‬
‫تبدأومن‬
‫املجموعة‬
‫وعندما"أ"‪،‬‬
‫تقدير‬
‫التأكدر‬
‫لية‬
‫إليهم‬
‫تعلموا‪80‬ما‬
‫املجموعة‬
‫أعضاء‬
‫جميع‬
‫من أن‬
‫منر‬
‫من‪:‬‬
‫يلي‬
‫وال ما‬
‫املجموعة‬
‫على‪،‬رراد‬
‫تدأف‬
‫من‬
‫فرد‬
‫وإعطاءكل‬
‫من‬
‫بالعمل‬
‫مجموعة‬
‫منمن‬
‫الطلب‬
‫يمكن‬
‫علىكما‬
‫لبعضهمىً‪.‬‬
‫األخر‬
‫إليه‬
‫توصلت‬
‫بما‬
‫وإجاباتها‬
‫نتائجها‬
‫وضع‬
‫يكورناد‬
‫أف‬
‫املمكن‬
‫بقية‬
‫يعلموا‬
‫كذلك‬
‫وأن‬
‫البعض‪، ،‬‬
‫االعتماد‪%‬‬
‫‪85‬‬
‫ادها‬
‫بنجاح‪.‬أف‬
‫الكتابية‬
‫ملهامهمجميع‬
‫حصل‬
‫األعمال‬
‫يحررإالوا إذا‬
‫عملها‬
‫أنهتبأن‬
‫األفراد‬
‫املجموعة‬
‫من‬
‫اإليجابي‬
‫املتبادل‬
‫املجموعةور بأن‬
‫الصف‬
‫طالب‬
‫جميع‬
‫تعلم‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫علىرن‬
‫ومساعدتهال‬
‫مهامها‬
‫عملها‬
‫تنه‬
‫لم‬
‫مجموعة‬
‫البحث‬
‫مهمة‬
‫أنهت‬
‫وهكذا‬
‫إلنجاز ‪...‬‬
‫املاضية‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫الحصة‬
‫مواقف‬
‫بعد أو‬
‫إجابات‪،‬فيي‪،‬‬
‫املاض‬
‫تعلموه‬
‫ما‬
‫واستخدام‬
‫عن‬
‫األداء‬
‫في‬
‫التحسن‬
‫جيدارإالما‬
‫املجموعة‬
‫أساس‬
‫املحك‬
‫األسبوع ً‬
‫منطقيا‬
‫والتفاعل‬
‫من‬
‫السابقة‬
‫املجموعة‬
‫مقتنعا‬
‫يطرح‬
‫اإلجابة‬
‫األشخاص‬
‫املشاركة‬
‫اته‬
‫ما‬
‫يكو‬
‫على‬
‫اد‬
‫بخب‬
‫تعلموه‪،‬ر‬
‫مساعدةلأف‬
‫عندما‬
‫حاليا‬
‫واملوافقة‬
‫على‬
‫الحصو‬
‫لبقية‬
‫وليس‬
‫يتعلمهين‬
‫األفكار‬
‫اآلخ‬
‫كيفية‬
‫املادة‬
‫املصادرأيه‬
‫يستمعما‬
‫يغير‬
‫شرح‬
‫فهم‬
‫ينقد‬
‫بط‬
‫علىال‬
‫‪7654321‬‬
‫مكافأة‬
‫من‬
‫عليه‬
‫يحصو‬
‫وبما‬
‫البعض‬
‫لبعضهم‬
‫وتشجيع‬
‫واألدوات‪،‬‬
‫تشجيعر‬
‫باستخدامر‬
‫أدوار املعلم في التعلم التعاوني‬
‫‪ 1‬اتخ ـ ــاذ الـق ـرارات‬
‫‪1‬‬
‫ً‬
‫ترتيب التفاعل وجها لوجه‬
‫‪ 2‬إعـ ــداد الدروس‬
‫‪2‬‬
‫تفقد ومالحظة سلوك الطالب‬
‫‪ 3‬تعليم املهارات التعاونية‬
‫‪3‬‬
‫تقديم املساعدة ألداء املهمة‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫التدخل لتعليم املهارات التعاونية‬
‫التـفـقـد‬
‫والتـدخ ــل‬
‫‪ 5‬التقـيـيـم واملـعـالج ــة‬
‫يتفقد املعلم عمل املجموعات من خالل التجوال بين الطالب أثناء‬
‫الطالببينهم‬
‫التفاعل فيما‬
‫الطالب في‬
‫لدى‬
‫مشكلة‬
‫حال‬
‫في‬
‫ألداء‬
‫تفقده‬
‫أثناء‬
‫املعلم‬
‫يالحظه‬
‫وجودما‬
‫ضوء‬
‫على‬
‫البعض‬
‫بعضهم‬
‫مع‬
‫وتفاعلهم‬
‫سلوكهم‬
‫ومالحظة‬
‫مهامهم‬
‫بأداء‬
‫انشغالهم‬
‫على املعلم أن يتأكد من أنماط التفاعل والتبادل اللفظي‬
‫فاعلية‬
‫وكيفيةأكثر‬
‫مهام‪،‬راءات‬
‫يقترح إج‬
‫أوكلبأن‬
‫يتدخل‬
‫قد أن‬
‫املعلم‬
‫إليهم‬
‫املوكلة‬
‫املهمة‬
‫أداء‬
‫لديهممنفي‬
‫مشكلة‬
‫بوجود‬
‫إحساسه‬
‫وعند‬
‫استخدامهم‬
‫لهم‬
‫فهموا ما‬
‫يستطيعكانوا‬
‫وفيما ًإذا‬
‫خالل‬
‫من‬
‫الواحدة‬
‫املجموعة‬
‫في‬
‫الطالب‬
‫وجها لوجه بين ً‬
‫اجعة‬
‫بإعطاء‬
‫ذلك‬
‫ويقوم املعلم‬
‫واألدوات‪.‬‬
‫للمصادر‬
‫تغذية ر‬
‫يتوسع‬
‫اإلرأو‬
‫التعليم‬
‫ضوءيعيد‬
‫علىوقد‬
‫للمشكلة‬
‫توضيحا‬
‫املعلم‬
‫يقدم‬
‫شادات‬
‫‪،‬وتقديم‬
‫بينهم‬
‫والتفاعل‬
‫التواصل‬
‫لتعزيز‬
‫الشفوي‬
‫الشرح‬
‫وتبادل‬
‫التلخيص‬
‫وجود‬
‫والتوضيحدونً‬
‫ات‬
‫واملها‬
‫املهام‬
‫وإتقان‬
‫ات‬
‫للمها‬
‫الجيد‬
‫االستخدام‬
‫وتشجيع‬
‫ر‬
‫ر‬
‫ملعرفته‬
‫الطالب‬
‫يحتاج‬
‫فيما‬
‫لهم حول مهارات التعلم التعاوني وتذكيرهم بها‬
‫التدخل املباشر بتقديم الحلول للمجموعات حول تلك املهام‬
‫أدوار املعلم في التعلم التعاوني‬
‫‪ 1‬اتخ ـ ــاذ الـق ـرارات‬
‫‪1‬‬
‫تقييم تعلم الطالب‬
‫‪ 2‬إعـ ــداد الدروس‬
‫‪2‬‬
‫معالجة عمل املجموعة‬
‫‪ 3‬تعليم املهارات التعاونية‬
‫‪3‬‬
‫غلق للنشاط‬
‫تقديم ٍ‬
‫‪ 4‬التـفـقـد والتـدخـ ـ ــل‬
‫‪5‬‬
‫التقـيـيـم‬
‫واملـعالجـة‬
‫أداءه ــم‬
‫مجموعتهم‬
‫أداء ‪ ،‬ويـقيـم‬
‫تقدمطـالب‬
‫تحليلات لل‬
‫الطالب‬
‫يحتاجعـلم‬
‫* يمكن للمـ‬
‫إعطاءإلىاختبار‬
‫يقوم املعلم بتشجيع الطالب على تبادل اإلجابات واألوراق‬
‫املحكي املرجع ‪.‬‬
‫التعاونية‬
‫التقييم‬
‫للمهارات‬
‫أساس‬
‫استخدامهم‬
‫املجموعة على‬
‫وتفاعلهم وفيمدى‬
‫وتلخيص النقاط الرئيسية في الدرس ًلتعزيز التعلم‬
‫صغيرةمن‬
‫مجموعاتـلم ــوه‬
‫الطالبيقأفـدرمـاداـواأوعرضا ملــا تع‬
‫تشجيعمنهم أن‬
‫املعلمالطـلب‬
‫وعلىيمكنه‬
‫* كما‬
‫كما يشجع الطالب على طرح األسئلة على املعلم‬
‫بأكمله على معالجة عمل املجموعة وتعزيز املفيد‬
‫الصفومهام ‪.‬‬
‫أوـهارات‬
‫م‬
‫وفي نهاية الدرس يجب أن يكون الطـالب قادرين على تلخيص‬
‫علىسـتـوى‬
‫تقديم‬
‫املعلمتع ـلــم‬
‫كماـم م‬
‫أفضل‪.‬تقـيـي‬
‫لعملـالب في‬
‫يشرك الطـ‬
‫والتخطيط‬
‫يستطيع أن‬
‫اإلجراءات‬
‫من* كما‬
‫ما تعلموه ومعرفة املواقف التعلمية املستقبلية التي‬
‫قامت لضـمان‬
‫التي فوري‬
‫الجيدةعـالج‬
‫تصحيح و‬
‫األشياء‬
‫تقديم‬
‫وتلخيص‬
‫اجعةومن ثم‬
‫تغذيةع رـضا ‪،‬‬
‫بعضهم ب‬
‫يستخدمون فيها ما تعلموه ‪.‬‬
‫بأدائهاى حد ممكن ‪.‬‬
‫إلى أقص‬
‫املجموعة‬
‫تعلم جميع أفراد املجموعة‬
‫النشاط‬
‫‪ 15‬دقيقة‬
‫جماعي ـ حوار ومناقشة‬
‫‪ 14‬الزمن‬
‫أن ّ‬
‫يحدد املتدرب أدوار الطالب داخل مجموعات عمل التعلم التعاوني‬
‫الهـ ـ ـ ـ ـ ــدف‬
‫عزيزي املتدرب ‪ :‬يمكن تقسيم األدوار بين أفراد مجموعة العمل في التعلم التعاوني وفق اآلتي ‪:‬‬
‫‪ 1‬الباحث الرئيس ي ( رئيس املجموعة )‬
‫‪ 2‬مسئول املواد ( موفر املواد )‬
‫‪ 3‬املتحدث الرسمي ( املقرر ‪ /‬املسجل )‬
‫‪ 4‬مسئول الصيانة‬
‫‪ 5‬امليقاتي ( مراقب الزمن )‬
‫‪ 6‬امل ـع ـ ّـززً‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن دمج بعض املهام املتقاربة في حال كون عدد أفراد املجموعة أقل من ( ‪ ) 6‬طالب‬
‫ّ‬
‫املادة‬
‫الفقه‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫املوضوع‬
‫‪2‬ش‬
‫اليوم والتاريخ‬
‫حاالت ميراث األخت ألب فأكثر‬
‫ً‬
‫نمط طريقة التعلم التعاوني فرق التعلم الجماعية‪+‬التعلم معا املكان‬
‫‪------‬‬
‫ّ‬
‫مركز مصادر التعلم‬
‫املواد واألنشطة املستخدمة‬
‫مجموعات عمل‪،‬أوراق للكتابة‪،‬أقالم‪،‬كمبيوتر‪،‬انترنت‪،‬كتب‪،‬السبورة الضوئية‬
‫ّ‬
‫التعاونية ‪:‬‬
‫األهداف‬
‫ّ‬
‫التعاونية في تنمية‪::‬‬
‫يمكن إجمال األهداف‬
‫•مهارات االعتماد اإليجابي املتبادل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الفردية‪.‬‬
‫•مهارات املسؤو ّلية‬
‫•مهارات تقويم عمل األفراد واملجموعات‪.‬‬
‫ّ‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫•املهارات‬
‫ّ‬
‫السلوكية‪:‬‬
‫األهداف‬
‫ّ‬
‫•أن يدرك الطالب مدى عدالة اإلسالم في توزيع اإلرث بين الذكر واألنثى‪.‬‬
‫ّ‬
‫•أن ّ‬
‫يعدد الطالب حاالت ميراث األخت ألب فأكثر‪.‬‬
‫ّ‬
‫•أن يذكر الطالب شروط ميراث األخت ألب فأكثر في جميع الحاالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الطالب من ّ‬
‫•أن يتمكن‬
‫حل مسائل امليراث املتعلقة باألخت ألب فأكثر‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫•أن يدلل الطالب مليراث األخت ألب فأكثر بالفرض والتعصيب‪.‬‬
‫أوراق العمل‪:‬‬
‫ورقة املجموعة (أ)‪:‬‬
‫ورقة العمل األولى (الزمن ‪ 7 :‬دقائق)‬
‫ّ‬
‫اذكر شروط ميراث األخت ألب النصف مع ّ‬
‫الدليل والتمثيل لها بمثال محلول ‪.‬‬
‫ورقة املجموعة (ب)‪:‬‬
‫ّ‬
‫اذكر شروط ميراث األخت ألب فأكثر الثلثين مع ّ‬
‫الدليل والتمثيل لها بمثال محلول ‪.‬‬
‫ورقة املجموعة (ج)‪:‬‬
‫ّ‬
‫اذكر شروط ميراث األخت ألب فأكثر السدس مع ّ‬
‫الدليل والتمثيل لها بمثال محلول ‪.‬‬
‫ورقة املجموعة (د)‪:‬‬
‫ّ‬
‫اذكر شروط ميراث األخت ألب فأكثر بالتعصيب عصبة بالغير مع ّ‬
‫الدليل والتمثيل لها بمثال محلول ‪.‬‬
‫ورقة املجموعة (هـ)‪:‬‬
‫ّ‬
‫اذكر شروط ميراث األخت ألب فأكثر بالتعصيب عصبة مع الغير مع ّ‬
‫الدليل والتمثيل لها بمثال محلول ‪.‬‬
‫مناقشة أوراق العمل (الزمن‪ 10 :‬دقائق)‬
‫تعرض كل مجموعة ما توصلت إليه خالل دقيقتين لتتم منا قشتها في ذلك‪.‬‬
‫اإلعداد لدرس في التّعل ّم التّعاوني‬
‫أوراق العمل‪:‬‬
‫ورقة العمل‬
‫الثانية(الزمن ‪8 :‬‬
‫دقائق)‬
‫لجميع المجموعات‪:‬‬
‫قم بحل مسائل الفرائض التالية ‪-:‬‬
‫توفي عن‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أم ‪ ،‬أخت ألب أخوان ألم‪.‬‬
‫جدة‪ ،‬أختان ألب‪ ،‬أخ ألم‪.‬‬
‫أخت ش‪ ،‬أخت ألب‪ ،‬عم‪.‬‬
‫زوجة‪ ،‬أخت ألب‪ ،‬أخ ألب‪.‬‬
‫زوج‪ ،‬بنت‪ ،‬أخ ألب‪.‬‬
‫مناقشة ورقة العمل‬
‫الثانية(الزمن‪10 :‬‬
‫دقائق)‬
‫ويلخص فيها المعلم‬
‫م التّوصّل إليه‬
‫ما ت ّ‬
‫ويعرض األجزاء التي‬
‫غابت عن الطالب‬
‫ويستكمل تقويمهم‬
‫وتكليفهم بالواجب‬
‫المنزلي‪.‬‬
‫م اختيار فرد من‬
‫يت ّ‬
‫كل مجموعة‬
‫عشوائياً‪ ،‬ليحل‬
‫مسألة من المسائل‬
‫الخمس السابقة‬
‫وتصحيح الخطأ فيها‬
‫بواقع دقيقتين لكل‬
‫مجموعة‬
‫إغالق الدرس(الزمن‪:‬‬
‫‪5‬دقائق)‬
‫وبهذا نختم‬
‫إلى اللقاء‬