Transcript اليوم الاول من كورت 1

‫برنامج الكورت لتعليم التفكير‬
‫‪The CoRT Thinking Program‬‬
‫الهدف العام من البرنامج التدريبى‬
‫• تنميه مهارات المعلمين فى استخدام برنامج الكورت‬
‫( كورت ‪ ) 1‬الكساب وتنمية مهارات التفكير لدى‬
‫المتعلمين‬
‫اليوم االول‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫االهداف‬
‫ان يتمكن المشاركون بنهاية التدريب من‬
‫التعرف على نبذة عن برنامج الكورت‬
‫التعرف على الدكتور ادوارد دى بونو مصمم البرنامج‬
‫التعرف على المفاهيم الخاصة بادوات الكورت ‪ (1‬من ‪)5 -1‬‬
‫التعرف على اهداف استخدام كل اداة‬
‫التمكن من تطبيق ادوات كورت ‪1‬‬
CoRT ‫أصل كلمة‬
Cognitive Research
Trust
‫الدكتور ‪ :‬ادوارد دي بونو‬
‫• تخرج طبيبا ً في مالطا ‪.‬‬
‫• حصل على درجتي دكتوراه في الطب والفلسفة من جامعة كمبردج ‪.‬‬
‫• مؤسس ومدير لمؤسسة البحث المعرفي ) ‪(Cognitive Research Trust‬‬
‫• مؤسس ومدير مركز تعليم التفكير في جامعة كمبردج ‪1969‬م‬
‫• عمل استاذا في جامعات كمبردج وأوكسفورد ولندن وهارفارد ‪.‬‬
‫• أعد برنامج (أعظم المفكرين) للتلفزيون األلماني ‪ .‬و (مقرر دي بونو) في التفكير‬
‫لهيئة اإلذاعة البريطانية ‪.‬‬
‫• ترجمت كتبه إلى أكثر من تسعة عشرة لغة ‪.‬‬
‫نظرة شاملة على برنامج الكورت‬
‫‪ ‬يتألف البرنامج من (‪ )60‬أداة تفكير‪،‬‬
‫موزعة على (‪ )6‬وحدات تضم كل منها‬
‫(‪ )10‬أدوات‪.‬‬
‫• يهدف البرنامج إلى تطوير مهارات‬
‫التفكير بصورة مباشرة‪ ،‬وتوجيه‬
‫االهتمام ألدوات التفكير التي يتضمنها‪،‬‬
‫وتوسيع مدى اإلدراك بغض النظر عن‬
‫المواقف‪.‬‬
‫• يمكن تدريس البرنامج بصورة‬
‫مستقلة عن المناهج الدراسية‪،‬‬
‫بمعدل ”أداة“ في كل درس م ّدته ال‬
‫تقل عن (‪)35‬دقيقة‪.‬‬
‫ويمكن تدريس البرنامج ضمن المناهج العادية‬
‫في مادة دراسية أو أكثر‪.‬‬
‫• يبدأ تطبيق البرنامج بالوحدة األولى‪،‬‬
‫أمّا الوحدات األخرى فيمكن تطبيقها بأي‬
‫ترتيب مناسب يختاره المدرّ ب أو المعلّم‪.‬‬
‫يتوقف مستوى اإلجادة واالتقان في‬
‫تعلّم البرنامج على المران والتدريب‬
‫المستمر‪.‬‬
‫• يهتم البرنامج بالجوانب العملية‬
‫والمهاراتية في التفكير الهادف النشط‪.‬‬
‫• يمكن استخدام البرنامج مع طلبة المرحلة‬
‫االبتدائية وما بعدها‪.‬‬
‫• تغطي أدوات التفكير التي يتضمنها‬
‫البرنامج معظم مهارات التفكير الناقد‬
‫والتفكير االبداعي وحل المشكالت واتخاذ‬
‫القرار‪.‬‬
‫• تستخدم في تدريس البرنامج استراتيجيات‬
‫التفكير االبداعي وحل المشكالت مثل‪:‬‬
‫العصف الذهني‪ ،‬التخيل‪ ،‬وضع الفرضيات‪،‬‬
‫االستقصاء‪. ......‬‬
‫ملحوظة‬
‫يعتبر ‪ CoRT 1‬وهو الحد األدنى من مهارات‬
‫التفكير األساسية التي يجب تعليمها لجميع الطلبة‬
‫بغض النظرعن العمر أو القدرة‪.‬‬
‫تسلسل درس نموذجي‬
‫في برنامج ‪CoRT‬‬
‫‪5‬‬
‫الخطوة األولى‪ :‬المثال التوضيحي‬
‫يبدأ الدرس بقصة أو مثال يوضح مهارة التفكير موضوع دقائق‬
‫الحصة‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬تقديم األداة‬
‫يتم تعريف الطلبة باألداة أو موضوع الدرس‪،‬ويتم اعطاء‬
‫شرح بسيط ومحدد عن األداة واستخدامها‪.‬‬
‫‪ 5‬دقائق‬
‫الخطوة الثالثة‪ :‬التدريب على شكل مجموعات‬
‫يتم تحديد فقرة تدريبية ويطلب من المجموعات مناقشتها‬
‫وتسجيل أفكارهم حولها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫دقائق‬
‫الخطوة الرابعة‪ :‬التغذية الراجعة‬
‫يتم أخذ تغذية راجعة من المجموعات‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫دقائق‬
‫الخطوة الخامسة‪ :‬التدريب الجماعي‬
‫تنجز المجموعات الفقرة التدريبية الثانية‬
‫‪3‬دقائق‬
‫الخطوة السادسة‪:‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪4‬دقائق‬
‫كورت ‪1‬‬
‫توسيع االدراك‬
‫كورت ‪2‬‬
‫التنظيم‬
‫كورت ‪3‬‬
‫التفاعل‬
‫الدرس األول‬
‫معالجة األفكار‬
‫مـيـز‬
‫التحقق من الطرفين‬
‫الدرس الثاني‬
‫اعتبار جميع العوامل‬
‫حلل‬
‫البرهان و انواعه‬
‫الدرس الثالث‬
‫القوانين‬
‫قارن‬
‫البرهان القيمة‬
‫الدرس الرابع‬
‫النتائج المنطقية وما يتبعها‬
‫أختار‬
‫البرهان البنيه‬
‫الدرس الخامس‬
‫األهداف‬
‫أوجد سبل أخرى‬
‫االتفاق ‪ ،‬االختالف‬
‫وانعدام العالقة‬
‫الدرس السادس‬
‫التخطيط‬
‫إبدأ‬
‫أن تكون على حق(‪)1‬‬
‫الدرس السابع‬
‫األولويات المهمة االولى‬
‫نظم‬
‫أن تكون على حق(‪)2‬‬
‫الدرس الثامن‬
‫البدائل واالحتماالت‬
‫ركـــز‬
‫أن تكون على خطأ(‪)1‬‬
‫الدرس التاسع‬
‫القرارت‬
‫ادمج‬
‫أن تكون على خطأ(‪)2‬‬
‫الدرس العاشر‬
‫وجهات نظر اآلخرين‬
‫قرر‬
‫َ‬
‫المحصلة النهائية‬
‫كورت ‪4‬‬
‫اإلبــــــــــــــداع‬
‫كورت ‪5‬‬
‫المعلومات والعواطف‬
‫كورت ‪6‬‬
‫الفعل‬
‫الدرس األول‬
‫نعم ‪ ،‬ال‪ ،‬إبداعي‬
‫المعلومات‬
‫هدف‬
‫الدرس الثاني‬
‫الحجر المتدحرج‬
‫االسئلة‬
‫توسع‬
‫الدرس الثالث‬
‫مدخالت عشوائية‬
‫مفاتيح الحل‬
‫اختصر‬
‫الدرس الرابع‬
‫تحدي المفهوم‬
‫التناقضات‬
‫هدف‪-‬توسع‪ -‬اختصر‬
‫الدرس الخامس‬
‫فكرة رئيسية‬
‫التوقع ( التخمين)‬
‫هدف ‪ -‬غاية‬
‫الدرس السادس‬
‫تعريف المشكلة‬
‫االعتقاد ”التصديق“‬
‫مدخل‬
‫الدرس السابع‬
‫إبعاد االخطاء‬
‫اآلراء والبدائل الجاهزة‬
‫الحلول‬
‫الدرس الثامن‬
‫الربط‬
‫العواطف‬
‫االختيار‬
‫الدرس التاسع‬
‫المتطلبات‬
‫القيم‬
‫العملية‬
‫التقييم‬
‫التبسيط والتوضيح‬
‫جميع العمليات السابقة‬
‫الدرس العاشر‬
‫الوحدة األولى‪ :‬توسعة مجال االدراك‬
‫الدرس األول‬
‫معالجة األفكار‬
‫اإليجابي والسلبي والمثير )‪(PMI‬‬
‫‪Plus, Minus, Interesting‬‬
‫فحص جميع الجوانب اإليجابية والسلبية والمثيرة في الموقف أو‬
‫الفكرة‬
‫‪ ‬ما هي النقاط الجيدة لفكرة ما – لماذا تحبها؟‬
‫‪ ‬ما هي النقاط السيئة لفكرة ما – لماذا ال تحبها؟‬
‫‪ ‬ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟‬
‫تعريف المهارة‪:‬‬
‫البحث المتروي في فكرة ما عن النقاط الجيدة والسيئة‬
‫والمثيرة بدال من القبول أو الرفض الفوري‬
‫يقول هللا سبحانه وتعالى‪:‬‬
‫( وعسى أن تكرهوا شيئا وهو خير لكم وعسى أن‬
‫تحبوا شيئا وهو شر لكم)‬
‫أهداف المهارة‪:‬‬
‫ الوصول إلى تحليل أعمق للفكرة‬‫ فهم الفكرة بشكل دقيق‬‫ تأجيل اصدار األحكام حتى يتم اكتشاف كل أبعاد‬‫الموقف‬
‫ الوصول إلى أفكارجديدة‬‫‪ -‬االبتعاد عن التحيز‬
‫مثال‪:‬‬
‫طرحت فكرة لحماية البيئة والنظافة في شارع ما‪ ،‬وهي‬
‫أن كل من وجد أمام بيته قاذورات عليه تنظيف الشارع‬
‫كامال بنفسه‬
‫نشاط رقم (‪)1‬‬
‫ما هي النقاط االيجابية والسلبية والمثيرة في هذا العمل؟‬
‫االيجابيات‬
‫السلبيات‬
‫المثير‬
‫االيجابيات‬
‫ يزداد حس المسؤولية عند سكان الشارع‬‫ يزداد خوف سكان الشارع من إلقاء القاذورات‬‫‪ -‬سيحرص سكان الحي على نظافة الحي بأكمله‬
‫السلبيات‬
‫ قد ينتقم الجيران من بعضهم بوضع قاذورات عند بيوت‬‫اآلخرين‬
‫ قد تستغني الدولة عن عمال النظافة وبالتالي قد تزداد‬‫البطالة‬
‫ انزعاج أحد السكان من تنظيف الحي إذا أخطأ أحد‬‫أوالده برمي القاذورات‬
‫المثير أو الملفت للنظر‬
‫ قد يحصل الشارع على جائزة الشارع األنظف في البلد‬‫بسب التزامه بهذا القانون‬
‫ انتقام الزوجة من زوجها وجعله يقوم بأعمال شبيهة‬‫بأعمالها‬
‫نشاط تطبيقى‬
‫• ما رايك فى فكرة ان يقوم االطفال بادارة المنزل‬
‫اسبوع كامل كل عام – بما فى ذلك التسوق والطبخ‬
‫والتنظيف وما الى ذلك ؟ استخدم ‪PMI‬‬
‫مباديء استخدام االداة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫بدون استخدام ‪ PMI‬فانك تكون غير مبال لرؤية الجوانب‬
‫السلبية للفكرة التى تحبها كثيرا‬
‫ال يقتصر عمل اداة ‪ PMI‬على التعريف بايجابية او سلبية‬
‫االفكار ولكن يمكن ان تقودنا الى افكار جديدة‬
‫بدون استخدام ‪PMI‬فان معظم االحكام التى تصدرها التكون‬
‫مبنية على قيمة الفكرة ذاتها ولكن على عواطفك‬
‫واحاسيسك وانطباعاتك فى ذلك الوقت‬
‫بدون استخدام ‪ PMI‬قد تهمل فكرة قد تبدو ذات قيمة من‬
‫االنطباع االول‬
‫الدرس الثاني‬
‫اعتبار جميع العوامل (‪)CAF‬‬
‫‪Consider All Factors‬‬
‫فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها‬
‫باالعتبار‬
‫‪ ‬ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟‬
‫‪ ‬ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على اآلخرين؟‬
‫‪ ‬ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع‬
‫عموماً؟‬
‫تعريف المهارة‪:‬‬
‫إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل المتعلقة موقف أو‬
‫فكرة ما‬
‫أهداف المهارة‪:‬‬
‫ تدريب الفرد على عدم اهمال أية عوامل مهما كانت‬‫قيمتها‬
‫ معرفة ودراسة الموقف من مختلف نواحيه‪ ،‬وأخذ‬‫كافة العوامل بعين االعتبار للوصول الى قرار سليم‬
‫نشاط ‪:‬‬
‫ما العوامل التي يجب أخذها بعين االعتبار عند‬
‫شراء سيارة مستعملة ؟‬
‫مثال‪:‬‬
‫ناقش كافة العوامل التي يجب مراعاتهاعند شراء سيارة مستعملة‬
‫ سعة السيارة‬‫ نوع لسيارة‬‫ لون السيارة‬‫ قوة المحرك‬‫ صالحية األجزاء الميكانيكية‬‫ اتساع السيارة‬‫ مدى توفر قطع الغيار‬‫‪ -‬صالحية فرش السيارة‬
‫نشاط تطبيقى‬
‫• انت ذاهب لمقابلة تعلق بعمل جديد ‪ .‬ما هى النقاط‬
‫التى تأخذها فى االعتبار ؟ طبق ‪CAF‬‬
‫مباديء استخدام االداة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫القيام باعتبار جميع العوامل قبل االختيار او اتخاذ القرارمفيدا‬
‫جدا‬
‫من االفضل اعتبار جميع العوامل اوال ثم اختيار ما يهمنا‬
‫بدرجة اكبر‬
‫من االفضل ان تسأل شخصا آخر لتعرف فيما اذا كنت قد‬
‫نسيت بعض العوامل الهامة‬
‫اذا تركت عامال هاما فان جوابك قد يبدو صحيحا ولكن‬
‫سيظهر لك فيما بعد انه خاطىء‬
‫الدرس الثالث‬
‫القوانين ‪Rules‬‬
‫توجيه االنتباه ألهمية وجود قوانين وقواعد لتنظيم العمل‬
‫واستخدام األداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل‬
‫ذات العالقة وأخذهما بعين االعتبار عند إصدار قوانين‬
‫جديدة‬
‫تعريف المهارة‪:‬‬
‫وضع مجموعة من القوانين واألنظمة كضوابط‬
‫لتنظيم حياة الناس وتسهيلها وتحسين عالقاتهم‬
‫مع بعضهم‬
‫اهداف المهارة‬
‫ اكتساب مهارة وضع القوانين‬‫ اكتساب مهارة تقييم القوانين‬‫ تطبيق المهارتين السابقتين‬‫ معرفة محاسن ومساويء القوانين والعمل على‬‫تطويرها‬
‫مثال‪:‬‬
‫ما هى القوانين والقواعد التى يمكنك التفكير فيها‬
‫لمنع االطفال من لعب العاب العنف على البالى‬
‫ستيشن ومشاهدة افالم العنف ؟وهي ليس مناسبة‬
‫لهم‪ .‬ما هي القوانين التي يمكن أن تضعها لمنع‬
‫مثل هذا التصرف؟‬
‫نشاط تطبيقى‬
‫• اذا كنت رب اسرة فما القوانين التى تصر عليها‬
‫مباديء استخدام االداة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يجب ان يكون القانون معروف بشكل واسع ومفهوم ويمكن‬
‫اطاعته‬
‫اليعتبر القانون سيئا لمجرد ان بعض الناس اليحبونه‬
‫يجب ان يعمل القانون لصالح غالبية الناس الذين عليهم ان‬
‫يطيعونه او يخضعون اليه‬
‫على من يطيعون القانون ان يكونوا قادرين على رؤية‬
‫الغرض منه‬
‫يجب فحص القوانين من فترة الخرى لمعرفة ما اذا كانت‬
‫هذه القوانين ما زالت مالئمة ام ال ( تحتاج الى تغيير‬
‫اوتعديل )‬
‫الدرس الرابع‬
‫النتائج المنطقية وما يتبعها (‪)C&S‬‬
‫‪Consequence & Sequel‬‬
‫البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبالً عند اتخاذ قرار‬
‫أو اختيار‪.‬‬
‫‪ ‬ما هي النتائج المحتملة مباشرة؟‬
‫‪ ‬ما هي النتائج المحتملة على المدى القصير (‪ 5-1‬سنوات)؟‬
‫‪ ‬ما هي النتائج المحتملة على المدى المتوسط (‪ 25-5‬سنة)؟‬
‫‪ ‬ما هي النتائج المحتملة على المدى البعيد (‪ 25‬سنة ‪)+‬؟‬
‫يقول هللا تعالى في كتابه الكريم‪:‬‬
‫( قل يا قوم اعملوا على مكانتكم إني عامل‪ ،‬فسوف‬
‫تعلموا من تكون له عاقبة الدار إنه ال يفلح‬
‫الظالمون)‬
‫تعريف المهارة‪:‬‬
‫النظر إلى المستقبل لرؤية النتائج الفورية‬
‫والقصيرة والمتوسط والبعيدة المدى لألعمال‬
‫والقرارات والقوانين واالختراعات‬
‫اهداف المهارة‪:‬‬
‫ القدرة على النظر للمستقبل القريب والبعيد‬‫ القدرة على التخطيط السليم‬‫‪ -‬االبتعاد عن التسرع وتجنب الندم في المستقبل‬
‫مثال‪:‬‬
‫ما هي نتائج إدخال مادة تعليم التفكير إلى المناهج المدرسية‬
‫كمادة منفصلة؟‬
‫ النتائج الفورية‪ :‬زيادة الحصص على الطالب وبالتالي زيادة‬‫عدد ساعات اليوم الدراسي ‪.‬‬
‫ النتائج قصيرة المدى‪ :‬رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة‬‫ النتائج متوسطة المدى‪ :‬تغير نوعي في طبيعة الجيل الجديد‬‫القادر على تحسين بلده وسط العالم‬
‫النتائج بعيدة ‪ :‬زيادة عدد العلماء في البلد‬
‫نشاط تطبيقى‬
‫• قام احد االفراد فى نيوزيالنده باستيراد االرانب‬
‫ليستمتع اصدقاؤه بممارسة الصيد ولتوفير‬
‫لحوم للطعام ‪.‬‬
‫• استخدم ‪ C&S‬للتعرف على النتائج الفورية‬
‫ووقصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى‬
‫مباديء استخدام األداة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫قد يستطيع اآلخرون رؤية وتوقع اعمالك اكثر مما تستطيع‬
‫من المهم ان تعرف فيما كانت النتائج يمكن تداركها‬
‫وعكسها أم ال‬
‫قد تكون النتائج الفورية والنتائج طويلة المدى متعاكسة‬
‫يجب أال تنظر الى النتائج حسب تأثيرها عليك فقط ولكن‬
‫حسب تأثيرها على اآلخرين ايضا‬
‫يجب ان تطبق االداة قبل تقرير اى النتائج تأخذها بعين‬
‫االعتبار‬
‫الدرس الخامس‬
‫األهداف )‪(AGO‬‬
‫‪Aims, Goals, Objectives‬‬
‫تحديد الغايات واألهداف البعيدة والقريبة المدى واألهداف األدائية‬
‫أو النتائج المالحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو اآلخرون‪.‬‬
‫‪ ‬ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟‬
‫‪ ‬ما هي األهداف الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟‬
‫‪ ‬ما هي النتاجات األدائية التي تحقق األهداف الفرعية؟‬
‫‪ ‬ما هي العالقة بين أهدافك وأهداف اآلخرين؟‬
‫يقول هللا سبحانه وتعالى‪:‬‬
‫( وما خلقت ا لجن واالنس اال ليعبدون)‬
‫تعريف المهارة‪:‬‬
‫القدرة على وضع األهداف والخطوات التي تحققها‬
‫اهداف المهارة‪:‬‬
‫ القدرة على تحديد األهداف‬‫ القدرة على تحقيق االنجازات‬‫‪ -‬القدرة على رؤية الهدف بشكل واضح‬
‫مثال‪:‬‬
‫حدد أهدافك في الحياة‬
‫ الحصول على مرضاة هللا وجنته‬‫ تحقيق العمارة في الكون واالستخالف في األرض‬‫ التزود بالعلم النافع‬‫ الحصول على مهنة مناسبة‬‫ الحصول على مركز مرموق‬‫ تحقيق الثروة‬‫ نشر العلم ونفع اآلخرين‬‫ تربية االوالد تربية صالحة‬‫‪ -‬القيام بالعبادات المقربة لمرضاة هللا‬
‫نشاط تطبيقى‬
‫• لماذا يذهب االطفال الى المدرسة ؟ طبق ‪AGO‬‬
‫لكل من الوالدين – المعلمين – المجتمع بشكل‬
‫عام – االطفال‬
‫مباديء استخدام األداة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اذا عرفت تماما ما هى اهدافك يصبح من االسهل تحقيقها‬
‫فى نفس الوقت قد يكون للناس المختلفين اهداف مختلفة‬
‫فى الطريق الىهدف نهائى قد تكون سلسلة من االهداف‬
‫الصغيرة كل منها مأخوذ وتابع لسابقه‬
‫يجب ان تكون االهداف واقعية وان تكون قابلة للتحقيق‬
‫قد تكون هناك عدة اهداف ولكن بعضها اهم من البعض‬
‫اآلخر‬