Transcript الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم العالى

‫المعاير االكاديمية القومية ‪NARS‬‬
‫إعداد‬
‫أ‪.‬د‪ .‬حمدى كمال عطاهللا‬
‫مدير وحدة الجودة‬
‫كلية الزراعة ‪ -‬جامعة قناة السويس‬
‫الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫هيئة مستقلة العتماد المؤسسات التعليمية فى مصر التى‬
‫تتمكن من تحقيق متطلبات المعايير القومية (معايير االعتماد)‬
‫نشر ثقافة الجودة فى المؤسسات التعليمية و المجتمع‪.‬‬
‫تنمية و إعادة هيكلة المؤسسات التعليمية و تحسين جودة‬
‫العملية التعليمية بشكل يؤدى إلى كسب ثقة المجتمع فى هذه‬
‫المؤسسات و زيادة قدرتها التنافسية محليا ً و إقليميا ً و دوليا ً‬
‫تقديم الدعم الكامل للمؤسسات التعليمية بالشكل الذى يساعد‬
‫هذه المؤسسات على التحسين المستمر للعملية التعليمية‬
‫االعتماد‬
‫* هو تحقيق المؤسسة (الكلية) لضوابط معينة تحددها‬
‫الجهة المانحة لالعتماد (الهيئة القومية لضمان جودة‬
‫التعليم و االعتماد)‪.‬‬
‫* هو اثبات المؤسسة (الكلية) بأن لديها نظام لضمان‬
‫الجودة و التحسين المستمر لكل أنشطتها األكاديمية (قدرة‬
‫مؤسسية و فاعلية تعليمية) و أن هذا النظام يستوفى كل‬
‫متطلبات الجهة المانحة لالعتماد (الهيئة القومية لضمان‬
‫جودة التعليم واالعتماد)‪.‬‬
‫االعتماد‬
‫• هو االعتراف الذى تمنحه الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬
‫و االعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها‬
‫القدرة المؤسسية و أنها تحقق الفاعلية التعليمية وفقا ً للمعايير‬
‫االكاديمية القياسية القومية أو أى معايير أخرى دولية معتمدة‬
‫من الهيئة و أن المؤسسة لديها من األنظمة المتطورة ما‬
‫يضمن التحسين و التعزيز المستمر للجودة‪.‬‬
‫معايير تقويم و اعتماد المؤسسة‬
‫• المحور األول‪ :‬القدرة المؤسسية‬
‫هى قدرة المؤسسة على األداء بكفاءة من خالل الموارد البشرية‬
‫و المادية المتاحة لتحقيق رسالتها و غاياتها و أهدافها االستراتيجية‬
‫المعلنة مع وجود هيكل تنظيمى مالئم و قائم على عالقات واضحة‬
‫للسلطة و تحديد دقيق للمسئوليات و االختصاصات و فى ظل قيادة‬
‫أكاديمية و إدارة موجهة بالتخطيط االستراتيجى و تتصف بالمصداقية‬
‫و الشفافية إضافى إلى قدرة المؤسسة على التعامل مع المجتمع و على‬
‫إنشاء نظم داخلية إلدارة الجودة و إجراء التقويم المستمر ألدائها‬
‫الكلى‪.‬‬
‫• المحور الثانى‪ :‬الفاعلية التعليمية‬
‫هى تحقيق المؤسسة لألهداف المخططة للتعليم و التعلم (و‬
‫الذى يمثل نشاطها األساسى و يحدد طبيعتها) يمكنها من‬
‫مقابلة توقعات المستفيدين النهائيين و من ثم كسب ثقة‬
‫المجتمع‪ .‬و يتطلب ذلك مالئمة سياسات قبول الطالب و تبنى‬
‫معايير معتمدة من الهيئة لبرامجها التعليمية و تحقيق نتائج‬
‫التعلم الذاتى و دعم البحث العلمى و توفير خريجين‬
‫بمواصفات تتفق مع متطلبات سوق العمل‪.‬‬
‫محور القدرة المؤسسية يشتمل على ‪ 8‬معايير هى‪-:‬‬
‫• التخطيط االستراتيجى‬
‫• الهيكل التنظيمى‬
‫• القيادة و الحوكمة‬
‫• المصداقية و األخالق‬
‫• الجهاز اإلدارى‬
‫• الموارد المالية‬
‫• المشاركة المجتمعية‬
‫• التقويم المؤسسى و إدارة الجودة‬
‫محور الفاعلية التعليمية يشتمل على ‪ 8‬معايير هى‪-:‬‬
‫• الطالب و الخريجون‬
‫• المعايير األكاديمية‬
‫• البرامج التعليمية‬
‫• التعليم و التعلم و التسهيالت المادية‬
‫• أعضاء هيئة التدريس‬
‫• البحث العلمى و األنشطة البحثية‬
‫• الدراسات العليا‬
‫• التقييم المستمر للفاعلية التعليمية‬
‫ما هى المعايير؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ما يجب أن يعرفه الطالب (مهارات فهم و معرفة) ويكون قادراً على‬
‫أدائه أو القيام به (مهارات عمل و تطبيق)‪ .‬و تشمل المعايير كل من‬
‫المحتوى و األداء و التقويم‪.‬‬
‫عبارات تحدد المعرفة والمهارات األساسية التى يجب أن يتمكن منها‬
‫المتعلم فى المراحل المختلفة و تتضمن‪:‬‬
‫ المعرفة األساسية ‪ :‬هى ما يجب أن يعرفه المتعلم ‪ ،‬وتتضمن‬‫األفكار األكثر أهمية المكونة للمجال العلمى وقضاياه ومبادئه‬
‫ومفاهيمه ‪.‬‬
‫ المهارات األساسية ‪ :‬ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائه‪،‬‬‫وتتضمن طرق التفكير و العمل والتواصل واألداء العملى والتحرى‬
‫والبحث العلمى‪.‬‬
‫المعايير األكاديمية القومية ‪NARS‬‬
‫• هي الحد األدنى من المعارف والمهارات المطلوب تحقيقها‬
‫من خالل البرنامج التعليمي من أجل اعتماده من الهيئة‬
‫القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد‪.‬‬
‫المعايير المعتمدة ‪ARS‬‬
‫• هى المعايير االكاديمية القياسية التى تتبناها المؤسسة على أن‬
‫تكون معتمدة من هيئة ضمان الجودة و االعتماد و بشرط أن‬
‫يكون مستواها أعلى من الحد األدنى للمعايير االكاديمية‬
‫القومية القياسية‪.‬‬
‫أهمية المعايير االكاديمية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ضمان الممارسة الجيدة للمهن المختلفة‬
‫تحقيق نواتج التعلم المستهدفة‬
‫مرشداً لعمليات المراجعة‬
‫تفعيل مشاركة المستفيدين‬
‫االعتراف المتبادل للخريجين‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫تابع‪ -:‬أهمية المعايير االكاديمية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حصول جميع الطالب على فرص تعليم متساوية كحد أدنى‪.‬‬
‫تشكل نظاما ً سليما ً لعملية التقويم على مستوى المؤسسة و‬
‫الدولة‪.‬‬
‫تمكن المدرسين من وضع المحتوى العلمى و األنشطة التى‬
‫تساعد الطالب على الوصول إلى هذه المعايير و كذلك‬
‫معرفة مدى التقدم الذى يتحقق فى البرامج و المقررات‪.‬‬
‫تمكن االدارة من وضع خطط التطوير و توفير المستلزمات‬
‫التى تضمن وصول الطالب الى هذه المعايير‪.‬‬
‫مواصفات الخريج‬
‫هى المواصفات المطلوب توافرها في الخريج و يتم تحقيقها‬
‫فى الطالب من خالل ما يقدمه البرنامج التعليمى للطالب من‪:‬‬
‫* معارف ‪Knowledge and Understanding‬‬
‫* مهارات ذهنيه ‪Intellectual Skills‬‬
‫* مهارات مهنية والعملية ‪Professional and Practical‬‬
‫‪Skills‬‬
‫* مهارات عامة ‪General and Transferrable skills‬‬
‫وذلك في ضوء احتياجات ومتطلبات سوق العمل‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أثبتت الدراسات وجود قصور أو عدم كفاية المهارات‬
‫اآلتية فى الخريج‪:‬‬
‫مهارات االتصال‪.‬‬
‫مهارات التعرف على المشاكل و وضع حلول لهذه‬
‫المشاكل‪.‬‬
‫مهارات العمل التعاونى‪.‬‬
‫مهارات تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬
‫مهارات االبتكار و االبداع‪.‬‬
‫العالقة بين المعايير األكاديمية ونواتج التعلم المستهدفة‬
‫المعايير ‪NARS‬‬
‫نواتج التعلم المستهدفة للبرنامج‬
‫‪Program ILOs‬‬
‫نواتج التعلم المستهدفة للمقررات‬
‫‪Course ILOs‬‬
‫النتائج‪/‬المخرجات التي تسعى الكلية إلى تحقيقها من خالل‬
‫برامجها المختلفة والمرتبطة برسالتها‪ ،‬و تعكس المعايير‬
‫األكاديمية‪ ،‬و تكون قابلة للقياس‪ ،‬و ترتبط بشكل واضح‬
‫بالطرق المختلفة لتقويم الطالب‪ ،‬و تصنف إلى‪:‬‬
‫‪.A‬‬
‫‪.B‬‬
‫‪.C‬‬
‫‪.D‬‬
‫المعرفة و الفهم‪.‬‬
‫المهارات الذهنية‪.‬‬
‫المهارات المهنية و العملية‪.‬‬
‫المهارات العامة‪.‬‬
‫البرنامج األكاديمى‪Academic Program:‬‬
‫فرص دراسية وتعليمية منتظمة تقود إلى نيل شهادة‬
‫أكاديمية (على سبيل المثال‪ ،‬درجة البكالوريوس في‬
‫الهندسة الكهربائية) ويتم تنفيذه في مؤسسات التعليم العالي‬
‫ويهدف إلى الحصول على درجة علمية معينة )مثال ذلك‬
‫بكالوريوس‪/‬ليسانس‪/‬ماجستير‪/‬دكتوراه(‪،‬ويتضمن المقررات‬
‫واألنشطة التي تكسب الطالب المعرفة والمهارات والقيم‬
‫الالزمة لتحقيق أهداف تعليمية مخططة‪ ،‬وفي تخصص‬
‫دراسي محدد‪.‬‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المنهج الدراسي‪Curriculum :‬‬
‫خطة لتعلم الطالب وتتضمن أهداف تعلم الطالب (المعارف‬
‫والمهارت واإلتجاهات) والمحتوى العلمى والتسلسل‬
‫المنطقى لعرض المفاهيم والمتعلمين والطرق واألنشطة‬
‫التعليمية والمصادر التعليمية والتقويم(طرق تقييم تعلم‬
‫الطالب)‪.‬‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المنهج الدراسي‪Curriculum :‬‬
‫هو جميع الخبرات التي يمر بها المتعلم تحت إشراف‬
‫المؤسسة التعليمية وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل‬
‫المؤسسة التعليمية أو خارجها‬
‫)‪(Smith, Stanley, & Shores, 1950‬‬
‫ومناهج البرنامج تعد سر الوصول إلى النواتج التعليمية‬
‫المستهدفة المذكورة للبرنامج‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫البد من األخذ فى االعتبار أنه عند اختيار أو تصممي أنطم ا التعلمي‬
‫والممتعل فمملن شمم نطمما ممو ينممتى عنممه ممما ي مممى بطممش الممتعل‬
‫‪ Form of Learning‬الممذم مممن طممونه تتويمما وتممدعي ت تيم‬
‫ال الب لناتى التعل الم تهد ‪.‬‬
‫ناتج التعلم‬
‫يصف‬
‫يشرح‬
‫يدمج‬
‫يطبق‬
‫يحل مشكلة‬
‫يصمم‪-‬يبتكر‬
‫يفترض‬
‫أنشطة التعليم والتعلم المناسبة‬
‫محاضرة‪-‬رحلة ميدانية‬
‫قراءة مقال مكتوب‪-‬عروض‬
‫عملية‬
‫مشروع‬
‫مشروع‪-‬دراسة حالة‬
‫حل مشكالت‬
‫مشروع‪ -‬كتابة ابداعية‬
‫يناير ‪ 2010‬تجربة‪-‬مشروع‬
‫خريطة أدوات التقييم للمنهج‬
‫الو دات الدرا يا للمنهى‬
‫نواتى التعل‬
‫للمنهى‬
‫و دة (‪)1‬‬
‫ناتى (‪)1‬‬
‫امت ان قصير‬
‫ناتى (‪)2‬‬
‫ناتى (‪)3‬‬
‫و دة (‪)2‬‬
‫و دة (‪)3‬‬
‫مطروع فردم‬
‫تدريب عملى‬
‫ورقا عم‬
‫اختبار طفهى‬
‫ورقا عم‬
‫درا ا الا‬
‫ورقا عم‬
‫ناتى (‪)4‬‬
‫ناتى (‪)5‬‬
‫و دة (‪)4‬‬
‫و دة (‪)5‬‬
‫مطروع‬
‫مطروع‬
‫جماعى‬
‫متاالت قصيرة‬
‫ناتى (‪)6‬‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫ب اقا مال ظا‬
‫و دة (ن)‬
‫قاعدة‬
‫متدرجا‬
‫تتدير‬
‫نواتج تعلم‬
‫البرنامج‬
‫ناتج تعلم ‪1‬‬
‫ناتج تعلم ‪2‬‬
‫مقررات‬
‫البرنامج‬
‫مقرر ‪1‬‬
‫مقرر ‪2‬‬
‫مقرر ‪3‬‬
‫مقرر ‪4‬‬
‫مقرر ‪5‬‬
‫مقرر ‪....‬‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫ناتج تعلم ‪3‬‬
‫ناتج تعلم ‪4‬‬
‫ناتج تعلم ‪5‬‬
‫ناتج تعلم ‪6‬‬
‫يناير ‪2010‬‬
‫المقرر الدراسى‬
‫كود المقرر‬
‫‪2/1/1‬‬
‫‪2/1/2‬‬
‫‪2/1/3‬‬
‫‪2/1/4‬‬
‫‪2/2/1‬‬
‫‪2/2/2‬‬
‫‪2/2/3‬‬
‫‪2/2/4‬‬
‫‪2/3/1‬‬
‫‪2/3/2‬‬
‫‪2/3/3‬‬
‫‪2/3/4‬‬
‫‪2/4/1‬‬
‫‪2/4/2‬‬
‫‪2/4/3‬‬
‫‪2/4/4‬‬
‫المعارف‬
‫المهارات الذهنية‬
‫المهارات المهنية‬
‫المهارات العامة‬
ILO’s should be
Specific Measurable Attainable
SMART
Result
oriented
Time
based
SMART
‫ الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬:‫المرجع‬
‫مستويات المجال المعرفي‪Cognitive Domain Levels‬‬
‫‪ 1‬ـ مستوي المعرفه ‪ :‬يتعلق بتمييز المعلومات واستدعائها وتذكرها‬
‫‪ 2‬ـ مستوي الفهم ‪ :‬يتعلق بالقدرة على وضع محتوي معين بلغة‬
‫وشكل اخر‬
‫‪ 3‬ـ مستوي التطبيق ‪ :‬يتعلق بحل مسائل ومشكالت جديدة في اطار‬
‫جديد‬
‫‪ 4‬ـ مستوي التحليل ‪ :‬يتعلق بفك وحل المشكالت او األفكار‬
‫‪ 5‬ـ مستوي التقويم ‪ :‬يتعلق باتخاذ قرار او اصدار حكم على األعمال‬
‫‪ 6‬ـ مستوي اإلبداع ‪ :‬يتعلق بوضع عناصر لعمل نموذج جديد يتميز‬
‫باإلبداع‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المستوى‬
‫التعريف‬
‫أمثلة لألفعال‬
‫اإلبداع‬
‫دمج و تكامل األفكار النتاج خطة أو افتراح أو‬
‫منتج جديد‬
‫التقويم‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫نماذج لألسئلة‬
‫يصمم‪-‬يبتكر‬
‫يفترض‪-‬يبنى‬
‫يخطط‪-‬يركب‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ماذا تفعل لو‪................‬؟‬
‫كيف تعدل تلك الخطة؟‬
‫هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لـ‪....‬؟‬
‫كيف تختبر‪...........‬؟‬
‫يستخدم‪-‬يحكم‬
‫يوصى‪-‬ينقد‬
‫يبرر‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حدد أفضل طريقة لـ‪.....‬؟‬
‫لماذا تفضل ‪....‬؟‬
‫كيف تقيم‪........‬؟‬
‫لماذا كان ذلك أفضل من‪.....‬؟‬
‫تصنيف وتمييز فروع و مكونات األشياء و‬
‫االفتراضات و المدلوالت و العالقات بينها‬
‫يحلل‪-‬يفصل‬
‫يكون مجموعات‬
‫يقارن‪-‬يوزع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ما أجزاء أو خصائص‪....‬؟‬
‫كيف ينتمى‪...‬الى‪.....‬؟‬
‫ماذا كان يهدف المؤلف؟‬
‫ما الدليل الذى يمكن أن تجده ل‪...‬؟‬
‫اختيار و نقل و استخدام البيانات و المبادئ‬
‫النجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات‬
‫بسيطة‬
‫يستخدم‪-‬يحسب‬
‫يحل‪-‬يعرض‬
‫يطبق‪-‬يكون‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫كيف يمكنك ان تحل تلك المسألة؟‬
‫احسب مساحة‪....‬‬
‫ماذا تعتقد أن يحدث لو‪......‬‬
‫يفسر‪-‬يلخص‬
‫يصف‪-‬يوضح‬
‫يبين‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ما‬
‫اصدار حكم فى ضوء معايير أو قواعد محددة‬
‫‪.‬‬
‫فهم و ترجمة أو تفسير المعلومات بناء على‬
‫التعلم السابق‬
‫ما أسباب‪.....‬‬
‫صيغ بكلماتك‪......‬‬
‫ما الفكرة الرئيسية فى‪.....‬؟‬
‫أوجه التشابه بين‪.....‬؟‬
‫مستويات المجال المعرفى‬
‫اإلبداع‬
‫التقويم‬
‫يصنف ـ يؤلف ـ يجمع ـ يبتكر ـ يصمم ـ يشرح ـ يعدل ـ ينظم ـ يعيد الترتيب أو التنظيم ـ يعيد البناء ـ‬
‫يربط بين ـ يراجع ـ يعيد الكتابة ـ يلخص ـ يحكي ـ يكتب موضوعا ً ـ يقترح‪.‬‬
‫يبرر ـ يقدر ـ يدعم ـ يقوم ـ يستخلص ـ يثمن ـ يقرر ـ يحكم ـ رأيه ـ يبدي يقيم ـ ينقد ـ‬
‫يفسر‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫التذكر‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫يجزئ ـ يفرق ـ يميز ـ يتعرف على ـ يوضح ـ يستنتج ـ يربط ـ يختار ـ يفصل ـ يقسم ـ‬
‫يحدد العناصر ـ يحلل ـ يقارن ـ يوازن ـ يصنف‬
‫يطبق ـ ينتج ـ يعد ـ يربط ـ يحل ـ يرتب ـ يجهز ـ ينشئ ـ يغير ـ يخطط ـ يستخدم ـ‬
‫يحسب ـ يوضح ـ يكتشف ـ يتناول ـ يعدل ـ يشغل ـ يبين ـ يبرهن‪.‬‬
‫ يترجم يستدل ـ يرتب ـ يميز ـ يشرح ـ يلخص ـ يعبر ـ يحول ـ يفسر ـ‬‫أمثلة يعطي يعلل ـ يستنتج ـ يعمم ـ يؤيد ـ صياغة ـ يعيد يحسب ـ‬
‫يحدد ـ يصف ـ يذكر ـ يسمي ـ يختار ـ ينسب ـ يعرف ـ يسترجع ـ‬
‫يعين ـ يعدد‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫‪ ‬تحديد األهداف العامة و نواتج التعلم لطالب فرقة ما‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار المحتوى العلمي للمقرر طبقا ً لمعايير اختيار‬
‫المحتوى العلمي للمنهج التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم المحتوى العلمي للمقرر‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم واألنشطة‬
‫‪ ‬تحديد أساليب التقويم وأدواته‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫أوال ‪ :‬صياغة نواتج التعلم المستهدفة للبرنامج‬
‫ثانيا ‪ :‬دراسة العالقة بين المقررات الدراسية ونواتج التعلم‬
‫للبرنامج (مرحلة التنظيم المبدئي)‬
‫ثالثا ‪ :‬صياغة نواتج التعلم المستهدفة لكل مقرر دراسي‬
‫رابعا ‪ :‬تحديد أنشطة التعليم والتعلم المرتبطة بتحقيق نواتج‬
‫التعلم للمقرر‬
‫خامسا‪ :‬التقييم ‪Assessment‬‬
‫سادسا ً‪ :‬التقويم ‪ Evaluation‬والتطوير والتحسين المستمر‬
‫التعليم المبنى على الناتج ‪Outcome based learning‬‬
‫نواتج التعليم المستهدفة‬
‫المقررات الدراسية‬
‫أساليب التعليم و التعلم‬
‫أساليب التقويم‬
‫• أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمى (على‬
‫مستوى المقرر الدراسى والبرنامج األكاديمى) فى‬
‫منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر‬
‫األخرى ويتكامل معها ‪ ،‬ويتطلب تطوير إحداها ‪ ،‬تطوير‬
‫بقية عناصر منظومة المنهج ككل ‪.‬‬
‫• وتتضمن ‪ :‬المعايير األكاديمية ونواتج التعلم ‪ ،‬ومحتوى‬
‫المنهج ‪ /‬المقررات الدراسية واستراتيجيات تدريسها ‪،‬‬
‫واألنشطة والوسائل المستخدمة فى التدريس ‪ ،‬وأساليب‬
‫التقويم ‪.‬‬
‫يناير ‪2010‬‬
‫رؤية و رسالة‬
‫المؤسسة‬
‫تقارير برامج‬
‫وقياس مدى‬
‫استيفاء ‪NARS‬‬
‫‪NARS‬‬
‫تقارير مقررات‬
‫وقياس مدى تحقق‬
‫نواتج التعلم‬
‫تصميم وتنفيذ‬
‫خرائط المناهج‬
‫تصميم و توصيف‬
‫المقررات‬
‫تصميم وتوصيف‬
‫البرامج‬
‫يناير ‪2010‬‬
‫نموذج خريطة المنهج على مستوى المقرر‬
‫المقرر الدراسي‬
‫الهدف العام‬
‫نواتج التعلم‬
‫المستهدفة‬
‫المرجع‪ :‬الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و االعتماد‬
‫محتوى‬
‫المقرر‬
‫األدلة و‬
‫استراتيجيات‬
‫أساليب التقويم‬
‫الشواهد‬
‫التعليم والتعلم‬