Transcript Future Problem Solving Strategy

‫الدورة التتبعية الثانية‬
‫‪24/7/1425-19‬هـ‬
‫حل املشكالت املستقبلية بطرق إبداعية‬
‫أن نكون أمة منتجة‪ ،‬يعني أن نفكر‬
‫ونخطط‪ ،‬وننظر إلى املستقبل ونتساءل‬
‫إلى أي مدى يمكن أن نسهم في تغييره‬
‫وصناعته‪.‬‬
‫جدول اللقاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اليوم األول‪ :‬عرض عام للبرنامج‪.‬‬
‫اليوم الثاني والثالث‪ :‬تطبيقات عملية على البرنامج‬
‫ومنافسات بين المجموعات‪.‬‬
‫اليوم الرابع‪ :‬تطبيقات على المراحل الختامية للبرنامج‬
‫وتقويم أداء الطلبة‪.‬‬
‫اليوم الخامس والسادس‪ :‬تبادل خبرات حول أساليب تنفيذ‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫‪FPSP‬‬
‫املستوى الثالث‪:‬‬
‫برنامج حل‬
‫املشكالت‬
‫املستقبلية بطرق‬
‫إبداعية‬
‫العناصر الرئيسة‬
‫‪‬‬
‫خلفية عامة حول برنامج حل المشكالت المستقبلية‬
‫(‪)FPS‬‬
‫‪‬‬
‫أهداف تطبيق البرنامج في المملكة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫خطوات البرنامج الرئيسة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تطبيقات عملية على خطوات البرنامج‪.‬‬
‫‪‬‬
‫مناقشة مفتوحة حول تطبيق البرنامج‪.‬‬
‫أهداف هذا اللقاء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التعريف العام ببرنامج حل المشكالت المستقبلية بطرق إبداعية‪.‬‬
‫تزويد المشاركين بأهم األسس العامة للتدريب الناجح في هذا‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫مراجعة عامة للمهارات األساسية لبرنامج حل المشكالت‬
‫بطرق إبداعية‪.‬‬
‫تناول خطوات البرنامج بشيء من التفصيل‪.‬‬
‫التعرف على أسلوب تنفيذه في المملكة‪.‬‬
‫خلفية عامة عن البرنامج‬
‫رسالة البرنامج‪:‬‬
‫مساعدة الطلبة على التفكير في‬
‫المستقبل بصورة إيجابية باستخدام‬
‫برنامج حل المشكالت بطرق إبداعية‪.‬‬
‫نشأة البرنامج‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المالحظات األولى للبروفسور باول تورانس ( ‪Dr. E. Paul‬‬
‫‪)Torrance‬‬
‫تطوير برنامج آليكس أوسبورن وسيدني بارنس ( ‪Alex‬‬
‫‪ )Osborne & Sidney Parns‬ليتضمن موضوعات يتم‬
‫تناولها بصورة إبداعية مستقبلية في خطوات منظمة تنمي لدى‬
‫الطلبة هذه المهارة‪.‬‬
‫التطور التاريخي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1974‬م بدأ تورانس وضع خطوط البرنامج الرئيسة‪ ،‬وبدأ‬
‫بتطبيقه على فترات قصيرة في مدينة أثينس في والية جورجيا‬
‫(‪.)Georgia, Athens‬‬
‫‪1977-1976‬م أصبح برنامجا يتم تنفيذه خالل عام دراسي‬
‫كامل‪ ،‬شاركت ‪ 150‬مدرسة و ‪ 3000‬طالب وطالبة من‬
‫مختلف المراحل الدراسية (‪ )12-4‬ومن مختلف الواليات‬
‫المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫العرض التاريخي (تابع)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1978-1977‬م ‪ 300 :‬مدرسة و ‪ 6000‬طالب وطالبة‪.‬‬
‫‪1979-1978‬م ‪ 30000 :‬طالب وطالبة يشاركون في‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫‪1999‬م‪ 25000 :‬طالب وطالبة يشاركون في البرنامج من‬
‫جميع أنحاء الواليات المتحدة‪ ،‬استراليا‪ ،‬نيوزيالندا‪ ،‬كندا‪،‬‬
‫ودول أخرى متفرقة في العالم‪.‬‬
‫التنظيم العام للبرنامج‬
‫‪‬‬
‫يتم تقسيم الطلبة في البرنامج بناء على الفئة العمرية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أقل من ‪ 13‬سنة يشاركون في القسم التأسيسي‪.‬‬
‫أقل من ‪ 16‬سنة يشاركون في القسم المتوسط‪.‬‬
‫أقل من ‪ 19‬سنة يشاركون في القسم المتقدم‪.‬‬
‫يتم تقييم أعمال الطلبة بالمقارنة مع الفئة العمرية والمعايير‬
‫العامة للبرنامج‪.‬‬
‫التنظيم العام للبرنامج (تابع)‬
‫‪‬‬
‫خمسة عناوين عامة تمثل نوع المشاركة في البرنامج‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫العنوان األول والثاني يمثالن مقدمات للتدريب على البرنامج‪.‬‬
‫العنوان الثالث يمثل مرحلة تأهيلية للبرنامج‪.‬‬
‫العنوان الرابع يمثل المرحلة العملية للمسابقة في البرنامج على المستوى‬
‫المحلي‪.‬‬
‫العنوان الخامس يمثل مرحلة المشاركة في المسابقة الدولية‪.‬‬
‫جميع أعمال الطلبة يتم مراجعتها وتقويمها ومقارنتها مع األعمال‬
‫األخرى في نفس المستوى‪.‬‬
‫يتم إعطاء عملية وضع الدرجات والتقويم عناية خاصة لتكون‬
‫أساسا لنمو وتطور قدرات الطلبة وتوجيه جهودهم‪.‬‬
‫التنظيم العام للبرنامج (تابع)‬
‫‪‬‬
‫يركز البرنامج على تناول موضوع أو مشكلة محددة من خالل‬
‫خطوات منظمة‪ .‬الخطوات الرئيسة للبرنامج هي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد التحديات‪.‬‬
‫اختيار أحد التحديات الجوهرية‪.‬‬
‫توليد األفكار والحلول‪.‬‬
‫توليد واختيار المعايير‪.‬‬
‫تطبيق المعايير‪.‬‬
‫تطوير خطة عمل‪.‬‬
‫التنظيم العام للبرنامج (تابع)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يقوم المعلم بتقسيم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬تتكون كل مجموعة‬
‫من أربعة أفراد‪.‬‬
‫يسير الطلبة في تطبيق خطوات البرنامج لحل مشكلة متعددة‬
‫الجوانب من الناحية االجتماعية والسياسية والعلمية والسياسية‬
‫واالقتصادية‪.‬‬
‫التركيز دوما على تدريب الطلبة متى يستخدمون‪ :‬التفكير‬
‫التباعدي والتفكير التقاربي‪.‬‬
‫ال توجد أبدا إجابة صحيحة أو خاطئة في البرنامج‪ ،‬بالمقابل‬
‫توجد خيارات متعددة‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬العنوان‬
‫الموضوع يمثل صورة خيالية مستقبلية ممكنة‬
‫الحدوث‪ ،‬يعمل الطلبة من خالله الستكشاف‬
‫مواطن التحدي‪ ،‬ومن ثم التركيز على مشكلة‬
‫واحدة والعمل على وضع الحلول لها‬
‫مستخدمين خطوات البرنامج لتنمية مهاراتهم‬
‫اإلبداعية والتحليلية‪.‬‬
‫خطوات البرنامج‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد التحديات ذات العالقة بموضوع البرنامج‪.‬‬
‫اختيار أحد التحديات الجوهرية التي سيتم تناولها‪.‬‬
‫توليد األفكار والحلول لهذا التحدي‪.‬‬
‫توليد واختيار المعايير التي سيتم تطبيقها على األفكار‬
‫والحلول‪.‬‬
‫تطبيق المعايير لتقويم هذه الحلول‪.‬‬
‫تطوير خطة عمل لتطبيق أفضل الحلول الواعدة‪.‬‬
‫المهارات التي يعنى بها البرنامج‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مهارات التفكير التحليلي‪.‬‬
‫مهارات التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫تصور المستقبل والتخطيط له‪.‬‬
‫قدرات ومهارات التواصل الكتابية واللفظية‪.‬‬
‫تطوير بعض المهارات البحثية‪.‬‬
‫مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬
‫مراحل وخطوات البرنامج األساسية‬
‫إيجاد األفكار‬
‫إيجاد األفكار‬
‫ن‬
‫فهم‬
‫املشكلة أو التحدي‬
‫التحضير لتطبيق‬
‫الحل‬
‫بناء‬
‫القبول‬
‫للحلول‬
‫المهمة‬
‫المطلوبة‬
‫تطوير‬
‫الحلول‬
‫األسلوب الشخص ي للتخطيط الستخدام‬
‫االستراتيجية‬
‫‪CPS‬‬
‫جمع‬
‫املعلومات‬
‫اإلحساس‬
‫باملشكلة‬
‫صياغة املشكلة‬
‫حل املشكالت املستقبلية‬
‫املرحلة األولى‬
‫فهم‬
‫املشكلة أو التحدي‬
‫استقراء‬
‫الموضوع‬
‫وقراءة مشهد‬
‫المستقبل‬
‫تحديد‬
‫التحديات‬
‫اختيار‬
‫المشكلة ذات‬
‫األهمية‬
‫املرحلة الثانية‬
‫توليد األفكار‬
‫انتاج حلول‬
‫وأفكار‬
‫املرحلة الثالثة‬
‫التحضير‬
‫لتطبيق الحل‬
‫توليد واختيار‬
‫المعايير‬
‫تطبيق المعايير‬
‫تطوير خطة‬
‫عمل‬
‫حل المشكالت المستقبلية‬
‫‪ ‬تعلم برنامج حل المشكالت المستقبلية (مهارات تفكيرية ‪+‬‬
‫معرفية)‪.‬‬
‫‪ ‬بحث مجال موضوع البرنامج (مهارات تفكيرية ‪ +‬معرفية)‪.‬‬
‫‪ ‬عمل تعاوني كتابي ولفظي (تواصل)‪.‬‬
‫‪ ‬الحصول على تقويم مستمر وتحليل للملحوظات (تقييم)‪.‬‬
‫البرنامج لمن؟‬
‫”غالبا ما أقول للطلبة أن برنامج حل المشكالت المستقبلية من أكثر‬
‫الخبرات التربوية التي يمكن أن يعايشوها تحديا‪ ،‬لكنها من‬
‫أمتعها وأكثرها فائدة‪ ،‬واألمر ينطبق أيضا على المعلم الذي‬
‫يتولى تدريبهم على هذا البرنامج“‬
‫باول تورانس‬
‫مهمة اليوم‬
‫ابحث في موضوع النفط‪،‬‬
‫بناء على المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫المهارات األساسية ‪ -‬الطالقة‬
‫‪‬‬
‫عندما تكون طلق التفكير‪ ،‬فأنت قادر على أن تأتي بأعداد كبيرة‬
‫من األفكار في الموضوع الواحد‪.‬‬
‫ما الخطوات األكثر حاجة إلى هذه المهارة؟‬
‫الطالقة‬
‫توليد أفكار كثيرة في وقت قصير‬
‫المرونة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فكرة التنوع من المقومات الرئيسة في حل المشكالت‪ .‬التنوع‬
‫يطلق عليه ”المرونة“ في برنامج حل المشكالت‪.‬‬
‫التميز في هذه المهارة‪ ،‬عامل مهم في مساعدة الفرد على اإللمام‬
‫بجميع تفاصيل الصورة‪.‬‬
‫إذا كنت ممن يستطيع النظر إلى المشكلة من جوانب مختلفة‬
‫والوصول إلى حلول متنوعة المصادر‪ ،‬فأنت أقرب ما تكون‬
‫إلى الخروج بأفكار وحلول عملية وجيدة‪.‬‬
‫ما الخطوات األكثر حاجة إلى هذه المهارة؟‬
‫المرونة‬
‫القدرة على توليد أفكار من‬
‫تصورات مختلفة أو من تصنيفات‬
‫متعددة‪.‬‬
‫التفاصيل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫لتتواصل مع اآلخرين بصورة جيدة‪ ،‬فأنت بحاجة إلى‬
‫عرض أفكارك بصورة واضحة‪ ،‬وبجمل تفصيلية‬
‫متكاملة‪ ،‬هذه المهارة يطلق عليها في حل المشكالت‬
‫”التفاصيل“‪.‬‬
‫أدوات مهارة التفاصيل‪ :‬أدوات األسئلة الستة هي أهم‬
‫أدوات مهارة ”التفاصيل“‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ماذا؟‬
‫من؟‬
‫لماذا؟ كيف؟‬
‫متى؟‬
‫أين؟‬
‫تأكد أن توضيحك ألفكارك تتضمن أربعة كحد أدنى من‬
‫هذه األدوات‪( :‬ماذا؟ من؟ لماذا؟ كيف؟)‪.‬‬
‫التفاصيل‬
‫تطوير األفكار الموجزة إلى‬
‫مجموعة من العبارات التفصيلية‬
‫يتضح من خاللها المعنى كامال‪.‬‬
‫موضوع البرنامج‬
‫النفط‬
‫كيف نبدأ في الخطوة األولى‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫فهم المشكلة قبل البدء في حلها‪.‬‬
‫فهم الموضوع‪.‬‬
‫تنظيم المعارف حول الموضوع‪.‬‬
‫بناء تصور عام للموضوع‪.‬‬
‫تحليل المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫‪ .1‬فهم الموضوع‬
‫عند عرض الموضوع‪ ،‬أنت بحاجة إلى مساعدة طلبتك‬
‫على‪:‬‬
‫‪‬‬
‫فهم طبيعة ومجال الموضوع‪.‬‬
‫‪‬‬
‫جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات حول الموضوع‪.‬‬
‫كيف يمكن تنظيم خطوة فهم الموضوع‬
‫حدد خبرات الطلبة السابقة حول الموضوع‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫في مجموعات‪ ،‬دع الطلبة يتحاورون عن الموضوع من خالل‬
‫األسئلة المفتوحة‪.‬‬
‫كلف الطلبة بإجراء قراءات عامة ومفتوحة في الموضوع‬
‫ناقشهم في ذلك الحقا‪.‬‬
‫حدد الخبرات والمعارف التي يحتاجها الطلبة حول الموضوع‪:‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يعمل الطلبة على تحديد المعارف والمعلومات التي يحتاجونها‬
‫(اصنع قائمة لما يحتاجه الطلبة من معلومات)‪.‬‬
‫ساعدهم على ترتيب هذه القائمة حسب األهمية‪.‬‬
‫كيف يمكن تنظيم خطوة فهم الموضوع (تابع)‬
‫جمع المعلومات التي يحتاجها الطلبة‪:‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.4‬‬
‫مباشر‪ :‬الزيارات الميدانية والتجارب الحية‪ ،‬المقابالت‬
‫والحوارات‪.‬‬
‫غير مباشر‪ :‬األفالم‪ ،‬القراءة‪ ،‬المحاضرات‪.‬‬
‫قم بعمليات تحليل الخطأ‪:‬‬
‫‪ ‬أخطاء شخصية‪.‬‬
‫‪ ‬أخطاء بحثية‪.‬‬
‫يتم توجيه الطلبة إلى التفكير في مدى مصداقية المعلومات التي تم‬
‫جمعها ومناقشة ذلك مع زمالئهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تنظيم المعارف حول الموضوع‬
‫‪‬‬
‫أثناء الجمع وبعد الجمع البد من تنظيم هذه المعلومات‪ ،‬حيث‬
‫يساعد على‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فهم المعلومات‪.‬‬
‫فهم العالقة بين المعلومات ومجاالتها وفيما بينها‪.‬‬
‫تذكر المعلومات‪.‬‬
‫أحد أفضل الطرق لتنظيم المعلومات هو تصنيفها‪:‬‬
‫‪ .2‬تنظيم المعارف حول الموضوع (تابع)‬
‫‪ ‬أحد أفضل الطرق لتنظيم المعلومات هو‬
‫تصنيفها‪:‬‬
‫‪ ‬تصنيف مسبق في مجال ما‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيفات البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيفات من تطويرك وتطوير طلبتك‪.‬‬
‫‪ .3‬بناء تصور عام للموضوع‬
‫بناء الشجرة المعرفية للموضوع‪.‬‬
‫تعليمات بناء الشجرة المعرفية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ساعد الطلبة على النظر في المعلومات التي يمكن تجميعها‪.‬‬
‫ساعدهم على إعطاء كل مجموعة عنوانا أو مجاال يجمعهم‪.‬‬
‫جمع وعنون ألكبر قدر ممكن من المعلومات‪.‬‬
‫ساعد الطلبة على إيجاد تفريعات جديدة عند الحاجة‪.‬‬
‫ساعد الطلبة على معرفة األعم فاألعم‪.‬‬
‫احرص على أن تكون الشجرة مبسطة قدر اإلمكان‪ ،‬وال بأس‬
‫بتعدد الشكل‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل المشهد المستقبلي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫في هذه الخطوة يتم عرض المشهد المستقبلي للطلبة‪.‬‬
‫المشهد المستقبلي هو‪:‬‬
‫صورة خيالية مستقبلية ممكنة الحدوث‪ ،‬تحتوي على بعض‬
‫التفصيالت لبعض التحديات في موضوع ما‪ ،‬تم تصورها‬
‫في زمن محدد في المستقبل‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل المشهد المستقبلي (تابع)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المشهد المستقبلي غالبا ما يكون أقل تجريدا وأكثر خصوصية‬
‫من موضوع البرنامج‬
‫دائما ما يكون المشهد المستقبلي محدد التاريخ والمكان‬
‫والموضوع(محددات المشهد المستقبلي)‪.‬‬
‫يجب التأكد من أن الطلبة قادرين على تعرف محددات‬
‫المشهد المستقبلي‪ ،‬وذلك لتحقيق تركيز أكثر نحو‬
‫الهدف‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل المشهد المستقبلي (تابع)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المشهد المستقبلي أكثر خصوصية فيما يتعلق بالتاريخ من‬
‫موضوع البرنامج‪.‬‬
‫المشهد المستقبلي أكثر خصوصية فيما يتعلق بالمكان من‬
‫موضوع البرنامج‪.‬‬
‫المشهد المستقبلي أكثر خصوصية فيما يتعلق بالمجاالت المتعلقة‬
‫بموضوع البرنامج‪.‬‬
‫من المهم والمفيد للطلبة أن يتعرفوا حدود أبعاد المشهد‬
‫المستقبلي‪ ،‬وذلك حتى تتركز جهودهم نحو الهدف وفق‬
‫محددات المشهد‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل المشهد المستقبلي (تابع)‬
‫المقدمة‬
‫‪‬‬
‫قم بتوزيع نسخة من المشهد المستقبلي لكل طالب‪ ،‬وحاول‬
‫مساعدة الطلبة على الفهم العام له‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اطلب من الطلبة البحث عن الفكرة الرئيسة في المشهد‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ساعد الطلبة على تصور المشهد المستقبلي وعمل شكل أو‬
‫رسم بياني له‪.‬‬
‫خطوات التحليل الشامل للمشهد المستقبلي‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫اقرء المشهد المستقبلي بصوت مرتفع‪.‬‬
‫اطلب من كل مجموعة أن تقرأ المشهد المستقبلي فيما بينها‬
‫بصوت مرتفع على أن يتولى كل فرد من المجموعة قراءة‬
‫جزءا منه‪.‬‬
‫حدد مع الطلبة محددات المشهد المستقبلي (التاريخ‪ ،‬المكان‪،‬‬
‫الموضوع)‪ .‬قيد ذلك لديك واطلب منهم الشيء نفسه‪.‬‬
‫خطوات التحليل الشامل للمشهد المستقبلي‬
‫عد مرة أخرى إلى المشهد المستقبلي‪ ،‬اقرأه مع الطلبة واطلب‬
‫منهم مناقشة كل جزء على حدة‪ ،‬وذلك‪:‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بتحديد الكلمات المفتاحية‪.‬‬
‫تحديد األحداث المهمة‪.‬‬
‫وضع خط تحت الفكرة الرئيسة (كل جزء يحتوي على فكرة رئيسة)‪.‬‬
‫تصنيف األفكار المتقاربة أو ذات العالقة‪.‬‬
‫خطوات التحليل الشامل للمشهد المستقبلي‬
‫‪.4‬‬
‫عد مرة أخرى إلى المشهد المستقبلي‪ ،‬ابدء بالبحث عن‪:‬‬
‫‪ ‬اتجاهات عامة ظهرت في المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫‪ ‬موضوعات عامة ظهرت في المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫اسأل‪:‬‬
‫‪ ‬ما مدى التشابه واالختالف بين هذه االتجاهات وهذه الموضوعات‬
‫وبين الوضع الراهن؟‬
‫‪ ‬ما مدى ارتباط هذه الموضوعات واالتجاهات بالمعلومات التي قمت‬
‫بجمعها؟‬
‫‪.5‬‬
‫ساعد الطلبة على تحديد طبيعة التحدي ومجاالته بدقة‪.‬‬
‫الخطوة األولى(عمليا)‬
‫تحديد التحديات‬
‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫تحديد التحديات المتضمنة في المشهد‬
‫المستقبلي‪ .‬قد تكون هذه التحديات صعوبات‪،‬‬
‫موضوعات‪ ،‬مخاوف‪ ،‬أو مشكالت تحتاج إلى‬
‫دراسة‪.‬‬
‫أسس الخطوة األولى‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ابحث عن تحديات محتملة متعلقة بالمشهد المستقبلي‪.‬‬
‫ركز على أهم ‪ 16‬تحديا‪.‬‬
‫اربط بين المعلومات التي جمعتها حول الموضوع‬
‫والتحديات التي حددتها‪.‬‬
‫فصل في وصف التحديات ‪ ، 16‬استخدم جمل متكاملة‬
‫موضحا ما طبيعة التحدي ‪ ،‬ولماذا يشكل تحديا‪.‬‬
‫معلومات إضافية حول الخطوة األولى‬
‫‪‬‬
‫يجب أن تكتب التحديات في هيئة عبارات متكاملة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يجب أن تكتب العبارات بإسلوب االحتمالية (من‬
‫المحتمل‪ ،‬من الممكن‪)...‬‬
‫‪‬‬
‫يجب أن ترتبط العبارات بموضوع المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫تفصيالت الخطوة األولى‬
‫‪‬‬
‫صياغة التحديات يجب أن تتضمن مسبب المشهد المستقبلي‪،‬‬
‫وكذا نتيجة هذا المشهد‪ .‬مثال‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المسبب‪ :‬بسبب أن المصانع تم تصميمها قبل معرفة احتمالية انحسار‬
‫النفط‪ ،‬وهناك معلومات قليلة حول مدى توفر ومناسبة الطاقة البديلة‬
‫لطبيعة هذه المصانع‪ ،‬من المحتمل صعوبة إعداد هذه المصانع لمثل‬
‫هذه المشكلة‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬من المحتمل أن عددا كبيرا من هذه المصانع سيتعرض للتلف‬
‫أو التوقف عن العمل‪.‬‬
‫تفصيالت الخطوة األولى (تابع)‬
‫‪‬‬
‫يجب أن توضح التحديات طبيعة التحدي (ماذا)‪( ،‬لماذا) يشكل‬
‫تحديا‪ ،‬و(كيف) يمكن ربطه بموضوع المشهد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التحدي‪ :1‬يمكن أن يكون هناك انخفاض في أسعار العقار في المنطقة‬
‫الشرقية‪.‬‬
‫التحدي‪ :2‬قد يكون بسبب رغبة عدد كبير من الناس االنتقال من‬
‫المنطقة الشرقية لفقدانهم وظائفهم في شركات الزيت وإقفال عدد كبير‬
‫من المصانع‪ ،‬وبحثهم عن وظائف في أماكن أخرى‪ ،‬وقلة الوافدين إلى‬
‫المنطقة الشرقية لقلة الوظائف‪ ،‬فإنه من المحتمل توافر عدد كبير من‬
‫البيوت السكنية المعروضة للبيع‪ ،‬والذي بدوره قد يتسبب في انخفاض‬
‫شديد في أسعار العقار‪.‬‬
‫تفصيالت الخطوة األولى (تابع)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حاول أن تدفع الطلبة إلى التفكير في التحديات في مختلف‬
‫المجاالت وذلك باستخدام قوائم التصنيف وغيرها‪.‬‬
‫من الجيد أن يظهر الطالب بحثه للموضوع من خالل‬
‫استخدامه للعبارات العلمية المتوافرة في األبحاث‬
‫والمقاالت‪ .‬ومن الممكن توثيق تلك المعلومات‪.‬‬
‫أدوات مقترحة للخطوة األولى‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫العصف الذهني‪.‬‬
‫العصف الكتابي‪.‬‬
‫قوائم التصنيف‪.‬‬
‫مهمة اليوم‬
‫قم بتحديد التحديات الستة عشر‪ ،‬ثم حدد‬
‫التحدي األهم مراعيا قواعد الصياغة‬
‫السليمة‪.‬‬
‫الدورة التتبعية الثانية‬
‫‪24/7/1425-19‬هـ‬
‫حل املشكالت املستقبلية بطرق إبداعية‬
‫أن نكون أمة منتجة‪ ،‬يعني أن نفكر‬
‫ونخطط‪ ،‬وننظر إلى املستقبل ونتساءل‬
‫إلى أي مدى يمكن أن نسهم في تغييره‬
‫وصناعته‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬اختيار المشكلة أو التحدي‬
‫‪‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫تحديد وكتابة التحدي األهم المتضمن في المشهد‬
‫المستقبلي وذلك تمهيدا إليجاد الحلول المناسبة‪.‬‬
‫أسس عامة الختيار التحدي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ادرس عدد من المشكالت المهمة المحتملة‪.‬‬
‫ركز على اختيار التحدي األبرز‪.‬‬
‫اختر التحدي األكثر أهمية‪.‬‬
‫صغ التحدي في عبارة متكاملة تتضمن المعايير‬
‫األساسية‪.‬‬
‫معايير عامة الختيار التحدي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االهتمام‪ :‬هل إيجاد حلول لهذا التحدي يشكل مصدر‬
‫اهتمام ومتعة تريدها؟‬
‫األثر‪ :‬ما األثر الذي سيخلفه إيجاد حلول لهذه المشكلة أو‬
‫التحدي على المشهد المستقبلي؟ يجب اختيار المشكلة ذات‬
‫األثر األكبر في المشهد المستقبلي‪.‬‬
‫الخيال‪ :‬هل تحرك هذه المشكلة خيالك؟ هل تتيح لك أن‬
‫تبدع وتتجاوز الحاضر؟‬
‫تعليمات عامة عند اختيار المشكلة‬
‫‪ ‬احذر المشكلة التي يوازي حجمها حجم المشهد المستقبلي‪ ،.‬أو التي ال‬
‫تزيد عن كونها إعادة صياغة للمشهد المستقبلي‪ .‬مثال سيء‪:‬‬
‫بسبب أن مجتمعنا قد يتأثر من انخفاض أو نضوب مخزونات النفط‪ ،‬بأي‬
‫الطرق يمكن لنا معالجة المشكالت المترتبة على ذلك قبل عام ‪1467‬هـ؟‬
‫‪ ‬ابحث عن مشكلة مهمة متعلقة بمجال محدد‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تعالج المشكلة المنتقاة موضوعا واحدا محددا‪ .‬مثال سيء‪:‬‬
‫بأي الطرق يمكننا المحافظة على المخزونات النفطية لبالدنا وتطويرها؟‬
‫‪ ‬ابحث عن التحدي الذي يتيح لك فرصة االستفادة من المعلومات التي‬
‫جمعتها أثناء البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تأكد من أن جميع أفراد الفريق على دراية جيدة بالهدف المراد تحقيقه من‬
‫خالل اختيار التحدي المحدد قبل البدء في توليد األفكار‪.‬‬
‫تابع تعليمات عامة عند اختيار المشكلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حاول االبتعاد عن الكلمة التي تشير إلى فعل قاطع مثل‪ :‬نمنع‪،‬‬
‫نضمن‪ ،...‬مثل‪ :‬نمنع البطالة‪ ،‬ألن ذلك سيقود إلى الفشل في‬
‫الخطوة الثالثة‪.‬‬
‫استخدم كلمات عملية مثل‪ :‬نقلل‪ ،‬نزيد‪ ،‬نطور‪ )...‬تزيد من‬
‫حظوظ التوصل إلى حلول كثيرة‪ ،‬مثل‪ :‬نقلل من انتشار البطالة‪.‬‬
‫صياغة المشكلة المختارة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫(و) ابدء بعبارة وصف الموقف‪ :‬هذه ستساعد على ربط التحدي‬
‫بموضوع المشهد المستقبلي‪ .‬وصف الموقف يجب أن يبنى على حقيقة أو‬
‫وضع منصوص عليه في المشهد المستقبلي‪ .‬مثال‪ :‬بسبب أن بالدنا مهددة‬
‫بنضوب أو شح النفط من أراضيها بعد ‪ 20‬سنة‪....‬‬
‫(م) استخدم مثير تعدد اإلجابات‪ :‬وذلك باستخدام عبارات مثل‪ :‬بأي‬
‫الطرق يمكن لنا‪ ،...‬كيف يمكن لنا‪ ...‬تنظيم خطة لتقليل اعتماد المملكة‬
‫على إيرادات مبيعات النفط بخطورة الموقف‪...‬‬
‫(هـ) الهدف‪ :‬تحديد الهدف يساعد على تحديد اتجاه الحلول‪ ،‬مثال‪ :‬بسبب‬
‫أن بالدنا مهددة بنضوب أو شح النفط من أراضيها بعد ‪ 20‬سنة‪ ،‬بأي‬
‫الطرق يمكن لنا تنظيم خطة لتقليل اعتماد المملكة على إيرادات مبيعات‬
‫النفط‪ ،‬من أجل تقليل األضرار على االقتصاد الوطني‪.‬‬
‫تابع ‪ -‬صياغة المشكلة المختارة‬
‫‪‬‬
‫(ح) محددات المشهد المستقبلي‪ :‬وجود المحددات في صياغة‬
‫المشكلة المختارة يساعد على تأكيد النظرة المستقبلية وارتباطها‬
‫بالمشهد المستقبلي‪:‬‬
‫بسبب أن بالدنا مهددة بنضوب أو شح النفط من أراضيها بعد‬
‫‪ 20‬سنة‪ ،‬بأي الطرق يمكن لنا تنظيم خطة لتقليل اعتماد المملكة‬
‫على إيرادات مبيعات النفط قبل ذلك التاريخ‪ ،‬من أجل تقليل‬
‫األضرار على االقتصاد الوطني‪.‬‬
‫تنبيهات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫صياغة المشكلة بصورة جيدة نصف الحل‪.‬‬
‫من أهم ما يتعلق بهذه الخطوة أن يتعلم الطالب كيف يكون دقيقا‬
‫وواضحا‪.‬‬
‫تأكد بأن المشكلة المختارة مهمة ومؤثرة على موضوع البرنامج‪.‬‬
‫الخطوة الثالثة‬
‫توليد الحلول واألفكار‬
‫‪‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫انتاج أكبر قدر ممكن من األفكار المتنوعة واألصيلة‬
‫التي تساعد على إيجاد حلول للمشكلة المختارة‪.‬‬
‫أسس مهمة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اعمل على الخروج بأكبر عدد من األفكار المتنوعة واألصيلة‬
‫التي تعالج المشكلة المختارة‪.‬‬
‫ركز على ‪ 16‬فكرة تعتقد أنها األكثر مناسبة للمشكلة‪.‬‬
‫استخدم مهارة التفصيل في توضيح األفكار ‪ 16‬باستخدام جمل‬
‫مكتملة‪.‬‬
‫تعليمات مهمة‬
‫‪ ‬يتم صياغة الحلول بصيغة تأكيدية (سوف نقوم بعمل كذا‪)...‬‬
‫‪ ‬تأكد من أنك فصلت في جميع الحلول ‪ 16‬باستخدام‪ :‬ماذا‪ ،‬من‪ ،‬كيف‪،‬‬
‫لماذا‪ .‬مثال‪:‬‬
‫من‪ :‬تعمل وزارة االقتصاد الوطني على‬
‫ماذا‪ :‬زيادة نسبة االستثمار في البحث عن معادن ثمينة بكميات تجارية‬
‫كيف‪ :‬من خالل دعم الدراسات العلمية المتعلقة باستكشاف أماكن وجود‬
‫الثروات المعدنية‬
‫أين‪ :‬في المناطق الجبلية‬
‫متى‪ :‬خالل السنوات الخمس القادمة‬
‫لماذا‪ :‬حيث ستسهم نتائج هذه الدراسات في تحديد المواقع التي يمكن‬
‫استخراج المعادن الثمينة منها واالستفادة من مردوداتها االقتصادية‬
‫بأقصر وقت وأقل تكلفة‪.‬‬
‫تابع – تعليمات مهمة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حاول استخدام المعلومات التي جمعتها في مرحلة البحث في‬
‫صياغة توقعات للحلول الواعدة‪.‬‬
‫ضاعف من مهارات الطالقة والمرونة وذلك باالستعانة بأدوات‬
‫مناسبة مثل العصف الذهني والعالقات القسرية وسكامبر وقوائم‬
‫التصنيف‪.‬‬
‫شجع على االبداع والبحث دوما عن أفكار جديدة وغريبة‪.‬‬
‫مهمة اليوم‬
‫عد مرة أخرى إلى الخطوات الخمس‬
‫السابقة وقيدها بصفة فردية في كراس‬
‫خاص بك‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة‪:‬‬
‫تطوير المعايير‬
‫‪‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫بناء عدد متنوع من املعايير تسهم في تأمين قدر من املوضوعية‬
‫الختيار الحلول األكثر فاعلية‪.‬‬
‫أسس بناء المعايير‬
‫‪ ‬طور مجموعة من المعايير المهمة الختيار أفضل الحلول الواعدة‬
‫للمشكلة أو التحدي‪.‬‬
‫‪ ‬وجه جهودك الختيار أفضل ‪ 5‬معايير لتقييم الحلول‪.‬‬
‫‪ ‬استخدم عبارات التعظيم (األسهل‪ ،‬األسرع‪ ،‬األقل‪ ،‬األعظم‪ )...‬مثال‪ :‬أي‬
‫الحلول األسهل تنفيذا؟‬
‫‪ ‬قم بصياغة المعيار ليعبر عن االتجاه اإليجابي المطلوب‪ ،‬فبدال من‪ :‬أي‬
‫الحلول أصعب تنفيذا؟ نستخدم‪ :‬أي الحلول األسهل تنفيذا؟‬
‫‪ ‬اربط المعايير مباشرة مع المشكلة التي تم تحديدها‪ .‬مثال‪:‬‬
‫أي الحلول تنفيذه يحتاج إلى وقت أقصر لتقليل اعتماد المملكة على إيرادات‬
‫مبيعات النفط؟‬
‫تصنيف المعايير ‪CARTS‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التكلفة‪ Costs .‬املرتبطة بالخيار املطروح‪.‬‬
‫القبول ‪ Acceptance‬درجة القبول أو الرفض للخيار املطروح‪.‬‬
‫املصادر ‪ Resources‬نوع‪ ،‬مقدار‪ ،‬ومدى توافر املواد الضرورية‬
‫واملهارات املطلوبة‪.‬‬
‫الوقت ‪ Time‬مقدار وتوافر الوقت الكافي‪.‬‬
‫املكان ‪ Space‬نوع‪ ،‬مقدار‪ ،‬أو املساحة الالزمة ملوقف محدد‪.‬‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫تطبيق المعايير‬
‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫المساعدة على اختيار ‪ 10‬حلول واعدة من بين ‪16‬حل الذين‬
‫تم تحديدهم الحقا‪ ،‬ومن ثم تطبيق المعايير باستخدام‬
‫مصفوفة التقييم‪.‬‬
‫تعليمات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تمعن في ‪ 16‬فكرة التي قمت بتطويرها‪ ،‬ثم اختر من‬
‫بينها ‪ 10‬أفكار تعتقد أنها األكثر أهمية‪.‬‬
‫طبق المعايير التي تم تحديدها مسبقا لترتيب األفكار‬
‫حسب األهمية‪.‬‬
‫تأكد من عدم وجود أخطاء حسابية‪.‬‬
‫خ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫درجة التحقق‪ :‬ضعيفة جدا= ‪1‬‬
‫كبيرة جدا= ‪10‬‬
‫في حالة شعورك بأن أحد المعايير أهم من البقية يمكن لك إعطاءه وزن‬
‫إضافي‪.‬‬
‫اختيار األدوات المناسبة‬
‫•مصفوفة األكثر أهمية‪.‬‬
‫• ‪ALUo‬‬
‫• مصفوفة التقييم‪.‬‬
‫• المعايير‪.‬‬
‫• االختيار باإلشارات‪.‬‬
‫• المقارنة الثنائية ‪Paired Comparison Analysis‬‬
‫• ‪Highlighting into Themes‬‬
‫استراتيجية المقارنة الثنائية‬
‫• تستخدم هذه االستراتيجية عند الحاجة إلى اتخاذ قرار يتسم بالدقة بشأن عدة‬
‫بدائل بناء على الترتيب حسب األهمية‪.‬‬
‫• يتم من خالل هذه االستراتيجية تقييم كل بديل أو فكرة في مقابل جميع البدائل‬
‫أو األفكار األخرى لتحديد األهمية الفردية لهم باملقارنة مع البقية‪.‬‬
‫• يمكن استخدامها بشكل فردي لتحديد األفضلية بالنسبة للفرد‪ ،‬كما يمكن‬
‫استخدامها بشكل جماعي الختبار أو لتحقيق نوع إجماع أو أغلبية في الحكم‪.‬‬
‫• يجب أن تتحد البدائل في أسلوب الصياغة وبمستوى التجريد‪.‬‬
‫• يجب أن تكون البدائل املتقابلة مرغوب فيها‪.‬‬
‫•يجب أن تحمل البدائل املتقابلة أفكارا مستقلة‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫• أسلوب الصياغة وبمستوى التجريد‪:‬‬
‫‪ ‬يوجد به أربع غرف نوم‬
‫‪ X‬يوجد به مسبح‬
‫يوجد به غرفة تحت األرض‪.‬‬
‫ال يتوافر املبلغ املطلوب‬
‫• البدائل املتقابلة مرغوب فيها‪:‬‬
‫‪ X‬يوجد به ثالث دورات مياه‬
‫مستوى بنيانه متهالك‪.‬‬
‫•البدائل املتقابلة أفكارا مستقلة‪:‬‬
‫‪ ‬قريب من موقع عملي‪.‬‬
‫‪ X‬بناءه قوي ومتماسك‪.‬‬
‫يوجد به حديقة‪.‬‬
‫يتمتع بمواصفات البناء الجيد‪.‬‬
‫استراتيجية المقارنة الثنائية‬
‫• ضع جميع البدائل في الجانب األيمن من املصفوفة على يمين الحروف من أ‪ -‬ي‬
‫(بحسب عدد البدائل)‪.‬‬
‫• تأكد من أن كل معيار أو فكرة مثبتين بصورة مرتبة بحيث يمكن مقابلة كل‬
‫عنصر لآلخر‪.‬‬
‫• ابدأ املقارنة بين كل عنصر واآلخر بصورة منفردة وحدد أيهما أهم‪.‬‬
‫• ضع حرف األهم في املربع املشترك‪.‬‬
‫• حدد درجة األهمية حيث‪ =1 :‬أهم نسبيا‪ =2 ،‬أهم بدرجة متوسطة‪ =3 ،‬أهم‬
‫بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫• اجمع الدرجة التي تحصل عليها كل حرف لتحديد درجة أهمية كل عنصر‪.‬‬
‫أ ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫هـ‬
‫و‬
‫ز‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫أ‬
‫ز‪ 1‬ح‬
‫التكلفة أ ‪ X‬أ‪ 2‬ج‪ 1‬د‪ 3‬أ‬
‫ب‬
‫‪ 4‬غرف‬
‫املسافة‬
‫ح‬
‫‪1‬‬
‫ج‬
‫مسبح‬
‫د‬
‫الحداثة‬
‫‪ 3‬حمامات‬
‫وجود املدارس‬
‫قابلية البيع الجيد‬
‫هـ‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫املجموع‬
‫أ= ‪6‬‬
‫كيف تبدأ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التعريف بالبرنامج في محيط المدرسة وأولياء األمور‪،‬‬
‫وما يتضمنه من منافسات محلية ووطنية‪.‬‬
‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬كل مجموعة مكونة من‬
‫أربعة أفراد‪ ،‬ويفضل أن تتكون من نوعيات مختلفة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫لديه اتجاه إبداعي‪.‬‬
‫وآخر مرتفع التنظيم والدقة مالحظ للوقت‪.‬‬
‫واثنين آخرين فيما بينهما‪.‬‬
‫مراسلة الصحيفة المحلية لضمان تغطية مستمرة لفعاليات‬
‫البرنامج في المدرسة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تأمين بعض الكتب والمراجع والمقاالت والقصص ذات العالقة‬
‫بموضوع البرنامج‪.‬‬
‫تحديد بعض الخبرات البشرية التي يمكن الرجوع إليها عند‬
‫الحاجة‪.‬‬
‫تهيئة القاعة بما يتناسب وحاجات البرنامج إلى التقسيم وعرض‬
‫المنتجات أوال بأول‪.‬‬
Background continued…
In 1976-77, the activities grew into a year-long
program with interscholastic competitions and
became international in scope.
At present, an estimated 300,000 students
grades K-12 in 41 states in USA and several
foreign countries are involved in the future
studies and creative problem-solving activities
comprising the FPS Program.
Rationale for introducing FPS into
the Social Studies Curriculum
Common Problems faced in the Traditional
forms of Social Studies project work:
Difficulty in verifying pupil’s input versus parents’ input
Rampant plagiarism and “cut and paste”
Pupils spending a lot of time outside school hours for
group discussions, research work etc.



Rationale for introducing FPS into
the Social Studies Curriculum
Beautiful products often go to waste after
teacher’s evaluation of project work
Few problem solving opportunities


Objective :
We hope to share our experiences in introducing a
Social Studies project adapted from the Future
Problem Solving model for Primary 6 students in
the Gifted Education Programme.
The school-based project was completed over a 5week period during social studies classes. In groups,
students chose a fuzzy to work on. The teachers
guided the students through each of the six-step
process of the FPS model.


What is Future Problem
Solving Strategy?
FPS: 6 step process

1. Identify Challenges (causes & effects).
2. Select an Underlying Problem.
3. Produce Solution ideas.
4. Generate & Select Critieria.
5. Evaluate all solutions and determine
the best one.
6. Develop an action plan.
Future Problem Solving –
Our GEP Way
A. Practice Template
B. Statement of the Problem
C. Fuzzies : FPS - 6 step process
E. Reflection
F. Presentation
This whole process took about 5 weeks to
complete. (2 hours, 4 periods per week).
A Practice Template
This activity shows how Future Problem
Solving strategy can be applied to the waste
management problems in a fictional city
called Bergana.
Refer to Hand out 1
(Background information )
Background Information
Main Topics Covered
P4 : Maps and Globes + Founding of S’pore
and its development (1819 to 1945)
P5 : S’pore’s Development from 1945 to 1965
Basic Needs of the nation : Housing, Water,
Food & Energy
Background Information
Main Topics Covered
P6 : Industries –Our development since 1959
to present and future plans
: Transport – Land, Air and Sea
: Education
: Asean
Year 2005---News Brief
Fuzzy 1
Singapore
Computer software giant, Orange Data Systems
(Singapore) announced this morning that it would be
outsourcing its services to China and India by the end
of the year. Interviewed by the Singapore Daily
Tribune, its Chief Executive Officer, Mr Harry Smith,
explained that the move was inevitable as the
company’s production costs had risen by 75% over
the last two years. This move was necessary in order
for the company to compete with its rivals. Also,
China is a very big and lucrative market.
Fuzzy 1
Singapore
The Singapore Daily Tribune also managed to
speak to Mr John Tan, 29, a software engineer
who had been with the company for four years.
Mr Tan is not very optimistic about his future with
the company.
With elderly parents dependent on him and his
upcoming wedding, Mr Tan is certainly in a great
dilemma. All Mr Tan could say to our reporter is, “I
don’t think there’s any future left for me in this
country…. I just feel like crying!”
Fuzzy 2
Mindarie
The Mindarie State Council held its 50th Annual
General Meeting at the Royal Woods Resort last
Sunday. Listed as top priority on their agenda was
Mindarie’s future position as a premier regional hub.
Despite its small land area, Mindarie has for many
decades established itself as a transshipment hub and
an air hub in the region due to its location along one of
the busiest trading routes in the world.
Fuzzy 2
Mindarie
However, Mindarie’s position is steadily being eroded as
rivals in the region are also expanding their logistics
sector to compete as a transshipment and an air hub.
The costs of wages in Mindarie is much higher than the
surrounding region and Mindarie is not be able to
reduce its labour costs.
Many of the people that the Singapore Daily Tribune
interviewed expressed different views on Mindarie’s
future position as the premier regional hub. There are
those who are of the opinion that Mindarie should
automate further to increase its efficiency and lower its
operating cost.
Fuzzy 2
Mindarie
Yet, there are also others who think that Mindarie
should venture overseas and invest in other logistic
businesses in the region especially those in rival
companies. The rest of the population feels that
Mindarie should move into a different economic
sector. Competition is heating up in the region and
Mindarie certainly has to react fast!
Fuzzy 3
Copacabana
The 50th World Tourism Summit ended yesterday with
member
countries
signing
the
Copacabana
Declaration to enhance co-operation in the promotion
of tourism among their countries. The Mayor of
Copacabana appeared to be the most enthusiastic
delegate of the convention. For many years,
Copacabana has famed itself as a well known holiday
destination as well as a convention centre.
Fuzzy 3
Copacabana
It has all the features of a modern city – state with
good infrastructure as well as a high standard of
living. For several years it has been able to earn
substantial revenue from its services sector,
especially tourism. It has acquired the label as a fun
place to shop and a food paradise. With its limited
land and natural resources, Copacabana has indeed
been a tourism miracle.
Statement of a Problem






It must be clear, interesting & challenging
set in the near future
be established by examining the causes and
effects=current problem
allow thinking forward of about 10 years
be “getting out of hand”-the current problem
Help you to focus on problems that address the
underlying causes.
6 step Process for FPS
1. Identify the causes and effects


In your project teams , brainstorm what the causes &
effects of the the problem.
Complete all the 10 spaces in the
learning journal.
( Refer to learning journal)
6 step Process for FPS
2. Identify the Underlying Problem




Synthesize the ideas in step 1 to arrive at the root of
the problem.
Example,
The government must educate the factory owners and
people to reduce the amount of waste in Bergana.
Because the city is dying under its own weight of rubbish.
This will help the factories the people of Bergana to put in
the effort of changing their habits.
Because this will lead to major improvements in health,
hygiene and city appearance.
( Refer to learning journal)
6 step Process for FPS
3. Brainstorm solution ideas

Generate solutions to your chosen underlying problem.

Solutions must be consistent to the specified problem.

Specify who is involved, what , how it is being investigated and
why
[It is important that not all the ‘who’ are not
the ‘government’ as any complex problem
requires contributions from a variety of
individuals and agencies]
( Refer to learning journal)
6 step Process for FPS
4. Generate and select criteria to
evaluate solutions
Principles for living sustainably need to be applied when
seeking to solve problems and work towards a sustainable
future.
Problem – specific criteria related to the principles are Sample
criterion for evaluation could be : ‘Is the solution fair to the
greatest number of people , especially those directly affected’.


( Refer to learning journal)
6 step Process for FPS
5. Evaluate Solutions to determine
the best one
Use the criteria developed in step 4 to evaluate the potential
solutions.
You might combine parts of some solutions to synthesize
ideas.
Express your best solution succinctly.



[consistency of thinking is tested here and the best solution
must address the underlying problem summarised in step 2]
( Refer to learning journal)
6 step Process for FPS
6. Develop an action plan
Agree and work on the sequence of actions needed to
implement the preferred solution.
Need to show what you need to do step by step.
Need to consider the consequences that might flow from the
actions involved in each of the ‘stages’.



( Refer to learning journal)
Review
Evaluate your Problem Solving. Solution
suggested should be:
Desirable –It eases or removes the problem without
creating other more serious problems.
Practical-can be implemented in Bergana situation in
terms of social effects, cost, labour, machinery and
technology.


( Refer to learning journal)
Project Expectations
Ability to :
Express problem statement
10 
Identify underlying problem
5 
Identify criteria for decision making 5 
Generate solutions
5 
Work with team members
5 
Presentations
10 
Total
40 marks
Deadline : 28 May
Assessment
Rubrics are used to assess pupils’
problem solving processes ,Team
work and Presentation.
Video Presentation
Pupil’s Reflection
FPS provides an alternative solution to
the problems faced above:
Is a more authentic form of assessment.
Evidence of pupil’s input as project is done totally
in class.
Develop good teamwork skills - easier for teacher
to monitor that every group member contributes to
his/her role.
Focus of project is on process rather than product.




FPS provides an alternative solution to
the problems faced above:
Ample opportunities for the infusion of the
elements of critical thinking skills.
Encourages pupils to develop a vision of the future
(increase awareness of and interest of the future.
Extend perceptions of the real world.



FPS provides an alternative solution to
the problems faced above:
Engage in real-life problem solving.
Provides an effective model to teach critical (analytical
thought) ,creative and futuristic thinking, problemsolving and decision-making strategies.


Develop , utilise and improve research techniques.

Explore complex societal issues.

Improve oral and written communication skills.

References
http://www.fpsp.org/Standards.pdf
http://www.coe.uga.edu/torrance/problem_solving.html
http://www.cps.k12.ri.us/glenhill/mcaulay/fps/fps.htm
http://members.ozemail.com.au/~caveman/Creative/Techniques/
http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/cels/el4.html
http://www.unesco.org/education/tlsf/theme_d/mod23/uncom23bod.htm
How to contact us ?
Josephine Tan
St Hilda’s Primary School
[email protected]
Zairinah
Raffles Girls Primary School
[email protected]