العرض التقديمي لتأهيل القيادات
Download
Report
Transcript العرض التقديمي لتأهيل القيادات
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم العالي
جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية
كلية العلوم االجتماعية
إدارة وتخطيط تربوي
تأهيل القيادات التربوية
في المملكة العربية السعودية
إ عدإد /عادل بن هزإع إملرخيي
إ رشإف /لدلكتور
مشعل بن سلامين إلعزني
مقدمة:
تعد اإلدارة بصفة عامة ظاهرة مجتمعية تكون جزءا من نسيج المجتمع فهي نظام فرعي في إطار
مجتمع كلي متغير ومتطور وهو بذاته نظام فرعي في نظام أكبر وهو العالم .
وبالتالي فإن ما يطرأ من متغيرات عالمية تؤثر على المجتمع وعلى اإلدارة فيه والعالقة إذا بين اإلدارة
والمجتمع تبادلية كل يأخذ من األخر ويعطيه ويؤثر فيه ويتأثر به .
ولعل من أهم خصائص العملية اإلدارية في عصرنا الحالي وجود أهداف مطلوب تحقيقها قد تكون
طموحة وصعبة بعيدة المنال وبيئة خارجية محيطة تتسم بالتعقد لكثرة متغيراتها وسرعة تبدلها ,وبيئة
داخلية في المنظمات التعليمية تتسم هي األخرى بالتعقد والصعوبة وعدم الثبات وموارد وإمكانات
مادية وبشرية محدودة في الكم والنوع ومعلومات ناقصة وغير واضحة ودقيقة .
في ظل الظروف الداخلية والخارجية غير المواتية وباستخدام موارد وإمكانات غير مناسبة وتوقعات
وضغوط من مصادر مختلفة نجد أننا في احتياج شديد لتأهيل القيادات التربوية القادرة على خوض تلك
التحديات .
معنى التأهيل :
التأهيل لغويا من ( هل ) وأهل فالنا لألمر صيره أهال له أو رآه أهال له
ومستحقا وتأهل لألمر صار له أهال واستأهل الشيء استوحيه واستحقه .
وفي اللغة اإلنجليزية إنجاز يجعل الفرد مناسبا لوظيفة أو مكتب أو ما شابه
وظرف أو شرط مطلوب بالقانون أو العادة المتالك أو ممارسة حق أو عمل أو
ما شابه وهو فعل التأهل ( .أبو ريا ،أمين محمد1408,هـ ,ص) 134
وحالة أن تكون متأهال وهو أن تزوده بالمهارات والمعرفة واالعتمادات
المناسبة أو الضرورية وتجعله كفؤا ليصبح مناسبا لوظيفة .
تأهيل القيادات التربوية:
يعني إعدادها إلحسان القيام بمهمة القيادة بما يجعلها مستوجبة للقيادة
مستحقة الحتالل مركزها وذلك بما يتم من تزويد المرشحين لها بالمهارات
والمعرفة والمتطلبات التي تجعلهم مناسبين للموقع والصدارة.
( أبو ريا ،أمين محمد1408,هـ ,ص) 134
خصائص تأهيل القيادات التربوية :
- تطوير قدرات القيادات التربوية في وزارة التربية والتعليم .
بناء أول منظومة متكاملة للقيادة التربوية في المملكة والتي تشمل :معايير القيادة التربوية.
منظومة استقطاب وترشيح القيادات .
نظام متكامل لعملية التقويم .
أدوات وأوعية للتنمية المهنية المستدامة.
يستهدف مشروع تأهيل القيادات التربوية :
جدارات التدريس والتعليم والبحث .
جدارات التفاعل اإلنساني .
الجدارات الشخصية .
الجدارات القيادية .
إن موضوع تأهيل القيادات التربوية موضوع سهل وصعب ولكن
قبل تأهيل الذين يمنحوا القيادات يجب أن نحسن اختيارهم ألننا إذا
أحسنا اختيار القادة التربويين فقد ضمنا بقية المشوار وسيكون
سهال ميسرا وناجحا .
تدريب القيادات االستراتيجية :
يعد التدريب أحد األدوات الرئيسية إلحداث التوازن بين قدرات الموظفين والدور
المعقد لإلدارة العامة فهو ينصرف إلى تلك المجهودات الدقيقة والمخططة بعناية
والتي تبتغي بها اإلدارة تحقيق تقدم وزيادة مهارة وخبرة وفهم وتنمية مدارك
الموظف العام ( .إلياس 1986 ،م ,ص) 213
وتبدو أهداف عملية تدريب القيادات بصفة عامة في :
-1تنمية كفاءات القائمين على العملية التعليمية تطبيقا لمبدأ التعليم المستمر
-2ومساعدة حديثي العهد بالمهن القيادية بتسيير انتظامهم وتعزيز الثقة في
أنفسهم -3وإحاطتهم بما استجد من تغييرات في مجال عملهم وتخصصاتهم
-4وتعويض نواحي القصور في إعدادهم األساسي
-5وتدريبهم على حل المشكالت المهنية التي يواجهونها أثناء العمل .
ويتم التدريب من خالل نوعين أساسيين من برامج التدريب هما :
برامج تجديدية :تهدف إلى تجديد الجوانب المهنية لدى الفرد بتزويده
بأحدث االتجاهات والخبرات المتعلقة بميدان عمله .
برامج تأهيلية :تهدف لتأهيل األفراد للوظائف األعلى التي يرقون إليها بعد
تدريبهم ويقوم هذا النوع من البرامج على عدة أسس منها تحليل المهارات
الوظيفية وتحليل األسس القانونية والتشريعية التي تحكم العمل .
معوقات التأهيل التربوي و مشكالته :
عدم منحها حقها من التمويل و التجهيز و التنظيم في مستوى الكفاية .
فرضها على المتدربين دون اعتبار لمشاركة إيجابية تعبر عن حاجتهم و تحقق رغباتهم و تعترف
بجهودهم .
إعداد البرامج سلفا ً دون إشراك المتدربين بالرأي أو الفعل .
ضيق مفهوم اإلعداد وقصوره عن تزويدهم بالمهارات الالزمة .
عدم اتساقها مع الدور الممارس من قبل المتدرب .
عدم وجود ارتباط بين الفكر و العمل و بين النظرية و التطبيق .
عدم تحديد فلسفة أو سياسة للتدريب و التأهيل.
ضعف التنسيق و الترتيب و التكامل بين اإلدارات و األجهزة المعنية .
تشابه البرامج الخاصة باإلعداد األولي مع التدريب أثناء الخدمة من حيث التركيز على الجوانب
النظرية و استخدام األساليب التقليدية .
عدم تالفي نقص اإلعداد األولي .
إهمال متطلبات األدوار الوظيفية الجديدة للمعلم كونه مرشداً و قائداً و موجها ً.
عدم تقديره لحاجات المتدربين و إغفالهم متابعتهم .
المركز الوطني لتطوير القيادات التربوية :
يعتبر المركز الوطني للقيادات التربوية أول مؤسسة احترافية في العالم العربي متخصصة
في تطوير القيادة التربوية.
وهو مركز حكومي استثماري يعمل تحت مظلة مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز
لتطوير التعليم العام.
ً
تأهيال عاليًا ،ويمتلك المركز شبكة من العالقات الواسعة مع
ويدير المركز فريق مؤهل
مجموعة من الشراكات المتخصصة والتحالفات العالمية.
وغاية المركز تأسيس صناعة لمفاهيم نموذجية متطورة للقيادة الوطنية من مختلف األبعاد
من خالل توظيف استراتيجيات متنوعة في التدريب والتطوير واالستشارات والبحوث
واالعتماد والجودة.
أهداف المشروع :
وضع المعايير للقيادة التربوية بمستوياتها المختلفة.
تعزيز التنمية المهنية المستدامة للقيادات من خالل أوعية تطوير متنوعة
.
منح الشهادات والتراخيص واالعتمادات ذات الصلة بالقيادة التربوية .
دعم نظم الجودة الخاصة بها .
تقديم االستشارات وإجراء الدراسات المتخصصة لتطوير القيادات
التربوية .
استقصاء المعارف المتجددة في مجال القيادة التربوية .
نشر تلك المعارف وتأهيل النماذج القيادية الناجحة .
تقديمها لتمثل صورًا قيادية متميزة يمكن االستفادة منها .
محاكاتها ودعم منظومة التطوير المهني في وزارة التربية بكافة أبعادها.
أهم برامج تأهيل القيادات في المملكة :
-1 برنامج السعودية اكسفورد للقيادات التربوية "."SOPEL
-2 اختيار القيادات النسائية التربوية في وكالة تعليم البنات للعام الدراسي
.1434-1433
أساليب و طرق التأهيل التربوي :
أساليب حسب حجم و حاجة المتدربين وتكون ( أساليب جماعية أو فردية ).
أساليب حسب نوع التدريب المقدم و تكون ( أساليب نظرية أو عملية ) وينقسم كل منها
كالتالي :
النظرية :
المحاضرة ،المناقشة الحرة أو الموجهة ،الندوات الحرة أو الموجهة القراءات ،البحوث
اإلجرائية ،النشرات اإلشرافية الموجهة ،المطبوعات ،اللجان ،االجتماعات الدورية ،
التقارير ،التعليم المبرمج.
العملية :
دراسة الحالة ،الدروس النموذجية ،المشغل التربوي أو الورشة الزيارات و الرحالت
الميدانية ،المؤتمر التربوي ،تمثيل الدور ،التدريب العملي حلقات البحث ،حلقات
النقاش ،المؤتمرات ،قوافل التدريب المتنقلة.
أساليب حسب وقت التقديم ( أساليب قبلية أ و بعدية ) .
أسلوب المحاضرات :
أسلوب المناقشة الموجهة :
أسلوب التعليم المبرمج :
الزيارات الميدانية:
أسلوب تمثيل األدوار :
برنامج مقترح لتدريب القيادات الجامعية :
أوال :أهداف البرنامج :
اإللمام باألفكار األساسية في اإلدارة الجامعية واتجاهاتها الحديثة .
استيعاب المفاهيم والمصطلحات الهامة في اإلدارة االستراتيجية .
صياغة رؤية ورسالة المؤسسات الجامعية التي يعملون بها .
تحليل المتغيرات البيئية السياسية واالقتصادية واالجتماعية المؤثرة في المؤسسات
الجامعية .
تقييم نواحي القوة والضعف في المؤسسات الجامعية .
تحديد االستراتيجيات المالئمة لتحقيق أهداف مؤسساتهم الجامعية .
بناء فريق استراتيجي لتنفيذ خطط العمل المستهدفة .
صنع القرارات االستراتيجية المالئمة .
وضع المعايير المناسبة لمتابعة وتقويم تنفيذ استراتيجية المؤسسة الجامعية .
تطوير االستراتيجيات في ضوء نتائج التقويم والمتابعة .
ثانيا :الجوانب اإلدارية و الفنية للبرنامج :
أ) الجوانب اإلدارية والمالية :وتشمل :
إدارة البرنامج
مكان التدريب
ب ) الجوانب الفنية :وتشمل :
منهج التدريب :ويتضمن هذا البرنامج ما يلي :
مقدمة عن اإلدارة الجامعية واتجاهاتها الحديثة .
المفاهيم والمصطلحات األساسية في اإلدارة االستراتيجية .
مراحل اإلدارة االستراتيجية للجامعات .
القيادة االستراتيجية الجامعية .
القائمون بالتدريب :ويمكن أن يكون المدربين من تخصصات متنوعة تشمل أساتذة اإلدارة التعليمية وخبراء من المنظمات المطبقة
لمدخل اإلدارة االستراتيجية و
المتدربين :ينبغي أن يتلقى هذا البرنامج رؤساء الجامعات ونوابهم وعمداء الكليات والمعاهد الجامعية ووكالء هذه الكليات والمعاهد
ورؤساء االقسام العلمية وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات وبخاصة االساتذة وخاصة اإلداريين بالمؤسسات الجامعية .