Transcript التصميم التعليمي ومبادئ التعلم

‫اعداد‬
‫د‪.‬حسين محمد أحمد عبد الباسط‬
‫مدرس املناهج وتكنولوجيا التعليم – كلية التربية‬
‫ومدير إكتك لتدريب تكنولوجيا املعلومات‬
‫جامعة جنوب الوادي‬
‫أهمية مصادر التعلم واملواد‬
‫التعليمية‬
‫‪‬ترجع أهمية مصادر التعلم إلى قدرتها على تخفيض‬
‫املستوى املجرد للمفاهيم املتضمنة باملواد الدراسية (‬
‫جغرافيا – تاريخ – فلسفة – رياضيات – كيمياء –‬
‫بيولوجي – لغات – فنون – تغذية ‪) ...... -‬‬
‫‪‬حيث تجعل املفهوم في متناول املتعلم وتزوده بالخبرات‬
‫الكافية واملناسبة على تقدم مستواه االدراكي فيه ‪...‬‬
‫وإذا حققت املواد التعليمية هذا‬
‫الهدف‬
‫فهذا معناه أن القائمين على تصميم وانتاج المواد التعليمية‬
‫‪ .....‬قد وضعوا في اعتبارهم إمكانات المتعلمين ‪:‬‬
‫‪ ‬الفسيولوجية‬
‫‪ ‬العقلية‬
‫‪ ‬المعرفية‬
‫‪ ‬النفسية‬
‫‪ ‬العاطفية‬
‫‪ ‬االنفعالية‬
‫هناك مفترق طرق هام له عالقة بتصميم املواد‬
‫التعليمية‬
‫وهو أن الوقت الذي يقضيه املتعلم في املدرسة لم يعد كافيا‬
‫الستيعاب املقررات واملناهج الدراسية املتطورة واملتغيرة ‪...‬‬
‫لذا كان من الضرورى االنفتاح على املواد واملصادر التعليمية‬
‫بأنواعها ‪...‬‬
‫واالستفادة منها بغرض التعلم ‪..‬‬
‫إن تلميذ اليوم يذهب إلى املدرسة وهو لديه قدر من املعرفة‬
‫والخبرات تزيد كثيرا عن مثيله في السنوات املاضية ‪.‬‬
‫فقد أتاح العلم والتكنولوجيا مصادر‬
‫جديدة للمعرفة مثل ماذا ‪ ..........‬؟‬
‫مواقع‬
‫االنترنت‬
‫الكمبيوتر‬
‫الوثائق‬
‫أشرطة‬
‫الكاسيت‬
‫القواميس‬
‫االقراص‬
‫املدمجة‬
‫مصادر‬
‫جديدة‬
‫للمعرفة‬
‫املعاجم‬
‫املجالت‬
‫الكتب‬
‫واملراجع‬
‫التليفزيون‬
‫الردايو‬
‫الكتاب‬
‫المدرسي‬
‫الدوريات‬
‫دوائر‬
‫املعرفة‬
‫تكليف بمهمة‬
‫يقوم فريق كل تخصص بإعداد ملف (‪ )Soft‬عن‬
‫مصادر المعرفة المرتبطة بذات التخصص‬
‫مع تقديم ‪:‬‬
‫‪ ‬وصف لكل مصدر ‪.‬‬
‫‪ ‬الموضوعات الدراسية التى يخدم تدريسها ‪.‬‬
‫‪ ‬الموقع أو المواقع المتاح فيها ‪.‬‬
‫‪ ‬الجهة التى قامت بانتاجه‬
‫التصميم التعليمي‬
‫تعريفه‬
‫تعريف جانيه وزمالئه ‪Gane and‬‬
‫‪Others‬‬
‫هو ‪.....‬‬
‫سلسلة من ‪....‬‬
‫الخطوات النظامية ‪...‬‬
‫لتخطيط أحداث مشتملة على ‪....‬‬
‫عدد من المراحل المعتمدة على بعضها البعض ‪.‬‬
‫تعريف ريتش ي ‪Ritchy‬‬
‫هو إبتكار مواصفات ‪....‬‬
‫تفصيلية ‪...‬‬
‫لتطوير مواقف تعليمية ‪....‬‬
‫والمحافظة عليها ‪.....‬‬
‫من أجل تيسير تعلم الوحدات على النطاق الشامل أو المحدود ‪....‬‬
‫في المادة الدراسية ‪.‬‬
‫مراحل‬
‫التصميم التعليمي‬
‫حدد جانيه وزمالئه هذه املراحل في‬
‫‪ -1‬تحليل { المتعلم – المحتوى – األهداف }‬
‫‪ -2‬تصميم { األهداف – الطرق – أدوات التقويم }‬
‫‪ -3‬تطوير وإنتاج { المواد التعليمية }‬
‫‪ -4‬تقويم { أداء المتعلم – جهود التصميم التعليمي}‬
‫كما يحدد ريتش ي هذه املراحل في‬
‫التصميم‬
‫التحليل‬
‫التقويم‬
‫التنفيذ‬
‫التطوير‬
‫نموذج تايلور‬
‫للتصميم التعليمي‬
‫كما يحدد تايلور ‪Talyor‬هذه املراحل في‬
‫التحليل‬
‫التصميم‬
‫التقويم‬
‫التنفيذ‬
‫التطوير‬
‫وسنقصر الحديث عن مرحلة من بين هذه المراحل ولتكن‬
‫مرحلة التحليل مثلا‬
‫حيث تتضمن ما يلي ‪:‬‬
‫تقدير الحاجات – تحليل المتعلم – تحليل المحتوى‬
‫(‪ )1‬تقديرالحاجات ‪: Need Analysis‬‬
‫‪ ‬وهي تحديد الفجوة بين ما يجب تعلمه وما هو كائن ‪.‬‬
‫‪ ‬ويتم تقدير الحاجات عن طريق جمع معلومات بطرق مختلفة مثل‬
‫‪ ( ‬االختبارات – االستبيانات – حلقات النقاش – السجالت والوثائق )‬
‫‪ ‬عن الحالة الراهنة للمتعلم‬
‫‪ ‬ومن نتائج تقدير الحاجات يتم مراعاة الفجوة بين الوضع الراهن للمتعلم‬
‫والوضع المستهدف ‪.‬‬
‫‪ ‬وبذلك يتم التوصل إلى األهداف ‪.‬‬
‫(‪ )2‬تحليل املتعلم ‪: Learner Analysis‬‬
‫‪ ‬وهي تجميع بيانات عن المتعلم بقصد التعرف على خصائصه ‪،‬‬
‫ومدى جاهزيته لدراسة المقرر المراد تصميمه ‪.‬‬
‫‪ ‬ويتم جمع هذه البيانات باستخدام اختبار تشخيصي أو ما يطلق‬
‫عليه اختبار قبلي ‪Pre Test‬‬
‫‪ ‬ويحدد بموجب هذا االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬مدى اتقان الطالب للمادة – المعوقات البدنية – مستوى الذكاء –‬
‫مهارات اللغة – المهارات المطلوبة للمقرر المراد تعلمه ‪...‬‬
‫‪ ‬من خالل هذا التحليل يحدد المصمم النموذج الذي يناسب قدرات‬
‫المتعلمين والفروق بينهم ‪.‬‬
‫(‪ )3‬تحليل املحتوى ‪: Content Analysis‬‬
‫‪ ‬ويقصد به ‪ :‬أسلوب يستخدم لتقويم المناهج أو‬
‫تدريسها أو تطويرها ‪.‬‬
‫‪ ‬ويعتمد فيه على تحديد أهداف وحدة التحليل للتوصل‬
‫إلى مدى شيوع الظاهرة ‪...‬‬
‫‪ ‬ويتم فيه ‪ :‬تحديد الحقائق – المفاهيم – التعميمات –‬
‫النظريات – القواعد – القوانيين – المهارات –‬
‫االتجاهات ‪ ...‬المتضمنة بالمحتوى الدراسي‬
‫‪ ‬حتى يتم تصميم طرق مناسبه لتقديم كل منها للمتعلم‬