Transcript dynamique de groupe.

‫المدرسة العليا لالساتذة‬
‫علم النفس التربوي‬
‫التقدم ‪ -‬الرباط‬
‫األستاذ لحسن مادي‬
‫عرض في موضوع‬
‫انجاز‬
‫عادل جعفر‬
‫‪1‬‬
‫محمد بوسوف‬
‫السنة التكوينية ‪2009-2008‬‬
‫محمد النوالي‬
‫مدخل عام‬
‫‪2‬‬
‫أهمية العرض‬
‫•من هم المخاطبون (المتعلمون) وما هي مواصفاتهم‬
‫وخصوصياتهم‪...‬؟‬
‫•ما هي معارفهم ومواقفهم وأنماط سلوكهم في الموضوع؟‬
‫•ما هي خبراتهم السابقة؟‬
‫•ما هو مستوى التجانس العقلي‪ /‬الفكري واالجتماعي‪ /‬الثقافي‬
‫بينهم؟‬
‫•ما هي الحمولة السوسيوثقافية التي ينبغي اعتبارها داخل فضاء‬
‫المحتويات؟‬
‫•ما هي المفردات والصيغ واألفكار التي تالئم المتعلمين وتوافق‬
‫‪3‬مخيالهم وتمثالتهم للواقع المعيش؟‬
‫• إن دينامية الجماعة منهجية‪ /‬مقاربة‪ /‬تقنية علمية وعملية‬
‫مهمة في عالج الكثير من الظواهر النفسية الشعورية‬
‫والالشعورية‪ ،‬كما أنها تقنية تنشيطية هامة يمكن االستعانة‬
‫بها أثناء العملية التعليمية‪ -‬التعلمية‪ ،‬وطريقة فعالة في‬
‫التنشيط التربوي والفني وإجراء منهجي للتحكم في التنظيم‬
‫الذاتي للفصل‬
‫‪4‬‬
‫أهداف العرض‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫التمكن اإلجرائي من فهم دينامية الجماعة كعلم‬
‫ومنهجية وتقنية تمكن المدرس من توجيه جماعة‬
‫القسم لتحقيق أهدافها‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫المحور األول‪ :‬دينامية الجماعة‪ ،‬المرجعية وظروف النشأة‪،‬‬
‫والمسار التاريخي للمفهوم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪6‬‬
‫األهداف اإلجرائية‬
‫ التموقع ضمن اإلطار العام لدينامية الجماعة‪.‬‬‫ فهم دينامية جماعة الفصل من حيث المفهوم والخصائص‬‫والمميزات‪.‬‬
‫ إدراك أهمية تدبير جماعة القسم في تحقيق الجودة في‬‫مخرجات سيرورة التعلم‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫خطة العرض‬
‫المحور األول‪ :‬دينامية الجماعة‪:‬‬
‫المرجعية وظروف النشأة‪ ،‬والمسار التاريخي للمفهوم‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دينامية الجماعة‬
‫التربوية(جماعة القسم)‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪:‬دينامية الجماعة و أثرها على‬
‫أداء التالميذ‬
‫‪8‬‬
‫الشروط التاريخية التي ساهمت في تبلور مفهوم‬
‫"دينامية الجماعات"‬
‫تكثيف البحوث في و‪.‬م‪.‬أ‬
‫حول عوامل التماسك‬
‫الفعالية للوحدات‬
‫العسكرية الصغيرة‬
‫والمنعزلة‬
‫مشكل المردودية في‬
‫المعامل‬
‫الشروط التاريخية التي ساهمت في تبلور‬
‫وتطور دينامية الجماعات حسب ميكلي‬
‫التطور الحاصل في علم‬
‫النفس وعلم االجتماع‬
‫‪9‬‬
‫تعدد ظاهرة الجمعيات‬
‫بالواليات المتحدة‬
‫دعمت االهتمام بعلم‬
‫النفس الخاص‬
‫بالجماعات‬
‫البحث في الظواهر‬
‫االجتماعية وذلك‬
‫إلكتشاف الوسائل التي‬
‫بفضلها يمكن التأثير على‬
‫الجماعة‬
‫دينامية الجماعة محاولة في تحديد المفهوم‪.‬‬
‫مفهوم دينامية الجماعة‬
‫مرحلة ما قبل العلم‬
‫‪10‬‬
‫المرحلة العلمية‬
‫المرحلة العلمية‬
‫أول استعمال لكلمة دينامية الجماعة‪ ،‬فقد تحققت على يد‪:‬‬
‫• لوين المؤسس الفعلي والذي يعرفه بـ ‪" :‬مجموع القوى النفسية‬
‫واالجتماعية المتعددة والمتحركة والفاعلة التي تحكم تطور الجماعة‬
‫وهي تشمل القوى الخفية والظاهرة التي تؤثر على سلوكيات األفراد‬
‫والمجموعات وهي تمكن بعض األفراد من اإلدراك الواعي لمختلف‬
‫الوضعيات واالختالالت التي تعيشها المجموعة "‬
‫‪11‬‬
‫□ميزونوف فقد تناول هذا المفهوم (دينامية الجماعة) في كتابه"دينامية‬
‫الجماعات" وعرفه بقوله‪« :‬إن تعبير دينامية الجماعات‪ ،‬مأخوذ في معناه‬
‫الواسع‪ .‬يهتم بمجموع المركبات والتطورات التي تتدخل في حياة‬
‫الجماعات‪ ،‬وخاصة الجماعات"وجها لوجه" أي التي يكون أعضاؤها‬
‫جميعهم موجودين سيكولوجيا بالنسبة لبعضهم البعض‪ ،‬ويجدون أنفسهم‬
‫على عالقة متبادلة وتفاعل تقديري»‪.‬‬
‫ويرى كذلك أن الجماعة هي شخص معنوي له غاية واحدة ووجود‬
‫وحركية ذاتية خاصة‪ ،‬وليست المجموعة مجرد جملة من األفراد بل هي‬
‫إلى جانب هذا عالقات تنشأ بين هؤالء األفراد‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫مجموع هذه المفاهيم تتفق على تحديدين كبيرين لدينامية‬
‫الجماعة‪:‬‬
‫□ معنى عام‪ :‬جاء به لوين وتبعه فيه آخرون والذي يركز على‬
‫الظواهر السيكولوجية التي تحدث داخل الجماعات الصغرى‪،‬‬
‫وكذا القوانين الطبيعية التي تحكم هذه الظواهر من تفاعالت‬
‫وعالقات وغيرها‪.‬‬
‫□ معنى أكثر دقة وتحديدا‪ :‬الذي ير كز على اعتبار دينامية‬
‫الجماعة بمثابة الموجه الذي يؤثر على شخصية الفرد‬
‫بواسطة الجماعة التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫نستنتج ‪ :‬دينامية الجماعة تتكون من مفهومين مركزيين‪:‬‬
‫لفظ الدينامية‪:‬‬
‫القوة‬
‫والحركة والحيوية‬
‫ونقيضه الثبات والسكون‬
‫الجماعة‪:‬‬
‫مجموعة من األفراد‬
‫مدفوعين لتحقيق‬
‫هدف مشترك عن طريق‬
‫أنشطة مرتبطة ومتفاعلة‪.‬‬
‫دينامية الجماعة ‪ :‬القوى المختلفة التي تتفاعل داخل الجماعة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫مجال اهتمام دينامية الجماعة‬
‫دراسة حياة الجماعة من‬
‫خالل العمليات النفسية واالجتماعية‬
‫التواصل في الحياة‬
‫الجماعية‬
‫تحسين‬
‫المردودية‬
‫السيرورات العالئقية‬
‫‪15‬‬
‫معايير تكوين‬
‫الجماعات وأهدافها‬
‫وعلى هذا األساس يمكن اعتبار"دينامية الجماعة" حقال معرفيا‬
‫يهتم بالكشف عن‪:‬‬
‫□ طبيعة الجماعة‪.‬‬
‫□ خصائص الجماعة‪.‬‬
‫□ شروط الجماعة‪.‬‬
‫كل ذلك من حيث‪:‬‬
‫□ النشأة‪.‬‬
‫□ النمو‪.‬‬
‫□ العالقات بين األفراد المكونين لها‪.‬‬
‫□ العالقات مابين الجماعة والجماعات األخرى‬
‫المناظرة لها‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫أكثر المعايير تداوال في تصنيف الجماعات‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫الحجم‬
‫أهداف الجماعة‬
‫وظائفها االجتماعية‬
‫‪2‬‬
‫‪17‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫مركز ضبط النشاط‬
‫الجماعي‬
‫طبيعة الجماعة‬
‫معيار التصنيف‬
‫التقارب المكاني‬
‫مستوى التماسك‬
‫فيما يخص الحجم‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫• المقاربة األولى‪ :‬ترى أن الجماعة تبتدئ من‬
‫فردين‪(.‬موسوعة علم النفس الفرنسية)‬
‫• المقاربة الثانية‪ :‬الجماعة تبتدئ من ثالثة‪( .‬التصور‬
‫العربي)‬
‫• المقاربة الرابعة‪ :‬ال يمكن الحديث عن الجماعة إال‬
‫بوجود أكثر من أربع أفراد‪( .‬أنزيو ومارتن)‬
‫‪2‬‬
‫‪18‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫العدد األنسب للحديث عن الجماعة هو أكثر من أربعة‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫أ‬
‫‪19‬‬
‫‪1‬‬
‫مقارنة بين جماعة مكونة من ثالثة أفراد‬
‫وأربعة أفراد من حيث عدد قنوات التواصل‬
‫ج‬
‫ثالث قنوات‬
‫ب‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ست قنوات‬
‫فيما يخص طبيعة الجماعة‬
‫التصنيف األول‪:‬‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫‪2‬‬
‫‪20‬‬
‫جماعة عفوية‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫جماعة مؤسسة‬
‫التصنيف الثاني‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪21‬‬
‫الحشد ‪ :‬جماعة كبيرة من الناس يجدون أنفسهم مجتمعين دون‬
‫سابق نية ‪.‬‬
‫الرهط ‪ :‬اجتماع إرادي ألشخاص من أجل التلذذ بهذا الجمع و‬
‫غالبا ما تكون أهدافه غير مقبولة لدى المجتمع ‪.‬‬
‫العصابات ‪ :‬جماعة أفراد هدفهم تحقيق أغراض مادية أو معنوية‬
‫بكل الطرق حتى ولو كان يعاقب عليها القانون (مثل العصابة‬
‫اإلجرامية )‬
‫التجمع ‪ :‬مثل المخيمات و الزوايا و األندية ‪.‬‬
‫الجماعات الثانوية ‪ :‬مثل المستشفيات و المدارس‪.‬‬
‫الجماعات األولية ‪ :‬تسمى الصغرى و منها جماعة الفصل‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دينامية الجماعة التربوية(جماعة‬
‫القسم)‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫دينامية الجماعة‬
‫االقتصاد‬
‫المجموعة‬
‫االقتصادية‬
‫االنتاجية‬
‫‪23‬‬
‫مناخ عالئقي‬
‫التربية والتعليم‬
‫مجموعة القسم‬
‫مناخ عالئقي‬
‫التنشئة‬
‫االجتماعية‬
‫إضفاء الطابع العلمي‬
‫التجريبي على أنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫تحسين مستوى‬
‫التحصيل الدراسي‬
‫أهداف دراسة دينامية‬
‫جماعة الفصل‬
‫معالجة التو ثر والقلق‬
‫الذي يسود بين‬
‫المتعلمين‬
‫‪24‬‬
‫خلق حركية‬
‫داخل جماعة الفصل‬
‫تحقيق حاجات‬
‫المتعلمين‬
‫جماعة القسم نموذجا لدينامية الجماعة التربوية‪ :‬التعريف‬
‫واألهمية والخصائص‬
‫جماعة القسم‪ :‬تحديد المفهوم‪.‬‬
‫• جماعة القسم هي "مجموعة من التالميذ ومدرس تؤطرهم‬
‫عالقات عمل نظامية أو مؤسسية أو تجمعهم أهداف مشتركة‬
‫للتعليم والتعلم‪ ،‬وتحدد العالقات بينهم معايير وأدوار‬
‫محددة‪.“...‬‬
‫‪25‬‬
‫• وهي حسب "هر بارت" "الوضعية الوحيدة التي‬
‫تتوفر فيها المتغيرات الخمسة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬فرد راشد (في) ‪ -2‬عالقات منتظمة( مع) ‪-3‬‬
‫جماعة (من) ‪-4‬المتعلمين (يعتبر) ‪ -5‬حضورهم‬
‫ضروريا " ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫• أول جماعة ينتمي إليها الطفل بعد بعض الجماعات األولية‬
‫• ذات تنظيم اجتماعي ونفسي في آن واحد‬
‫•تتوزع فيها المهام واألدوار بحسب األهداف المتوخاة‪.‬‬
‫•تتميز بتنظيمها الخاص وبنيتها الخاصة‪.‬‬
‫•اختالف أعضائها عن أعضاء غيرها من الجماعات االخرى‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫جماعة شكلية ورسمية‬
‫جماعة ممتدة‬
‫جماعة ذات دينامية‬
‫تدريجية خاصة‬
‫جماعة هدفها األساس‬
‫تغيير سلوك أعضائها‬
‫الخصائص‬
‫جماعة يهيمن فيها‬
‫المدرس مؤسساتيا‬
‫جماعة القسم‪ :‬الخصائص والمميزات‪.‬‬
‫المميزات‬
‫جماعة القسم‪ :‬المحددات أو المتغيرات‪.‬‬
‫• التمــــــاســـك‪.‬‬
‫• التفــــــــاعــل‪.‬‬
‫• القــــــيـــــادة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫المتغير األول‪ :‬التماسك‬
‫ويحدث من خالل‪:‬‬
‫التضامن‬
‫اإلشباع‬
‫‪30‬‬
‫الوالء‬
‫المتغير الثاني‪ :‬التفاعل ‪.‬‬
‫اللغة‬
‫اإلشارات‬
‫والرموز‬
‫‪31‬‬
‫التفاعل يتم‬
‫من خالل‬
‫توزيع‬
‫األدوار‬
‫المعارف‬
‫والمعتقدات‬
‫المتغير الثالث‪ :‬القيادة‬
‫القيادة هي عملية تأثير في أنشطة الجماعة إلعداد الهدف‪،‬‬
‫كما أنها عبارة عن أفعال معينة من توجيه وتآزر لما يقوم‬
‫به أعضاء الجماعة من عمل‬
‫‪32‬‬
‫نوعية‬
‫القيادة‬
‫النتائج‬
‫سلوك القائد‬
‫المردودية‬
‫الروح المعنوية‬
‫ديكتاتورية‬
‫القائد هو الذي يقرر‬
‫كل شيء‬
‫إنتاجية أكبر على مستوى الكم‬
‫في حضور القائد‪,‬ضعفها في‬
‫غيابه‬
‫صراعات قوية‪,‬‬
‫ديموقراطية‬
‫(تشاركية)‬
‫*القائد يسمح لكل‬
‫عضو بالمناقشة‬
‫* القرار يتخذ جماعيا‬
‫إنتاجية أجود كيفا‪,‬البأس بها كما‬
‫أثناء حضوره أو غيابه‬
‫روح معنوية عالية‬
‫*تالحم قوي‬
‫فوضوية‬
‫(المبالي‬
‫‪/‬متهاو)‬
‫غياب القائد‪ ,‬عمليا ال‬
‫يتدخل إال نادرا‬
‫ضعف في الكم والكيف أثناء‬
‫‪.‬حضوره أو غيابه‬
‫روح معنوية منخفضة‪,‬‬
‫عدوانية أكبر ‪ ,‬عدم‬
‫اإلحساس باإلشباع‬
‫‪33‬‬
‫• رغم هاته الضوابط تعج جماعة الفصل بمختلف أشكال‬
‫التنافر والتجاذب الوجداني بل حتى المعرفي ‪ ،‬والسبب هو‬
‫أن" كل تلميذ مختلف“‪.‬‬
‫إن ضبط الفصل والتحكم في قيادته أمر جد صعب‬
‫•‬
‫نظرا لتفاوت الحاجيات والتجارب والخلفيات ‪ ،‬الشيء الذي‬
‫ينجم عنه تشويش على مستوى التواصل البيداغوجي‪ ،‬مما‬
‫يجعل ديناميكية الجماعة في هاته األقسام كبنية مركبة‬
‫تأسس على التنافر والتباعد والتعقد وهذا يقتضي وضع‬
‫استراتيجية تنقلنا من االختالف الى التوحد ومن التنافر إلى‬
‫التناغم من خالل التسلح بترسانة بيداغوجية ‪ ،‬وديداكتيكية‬
‫تمكننا من توفير شروط التواصل السليم والفاعل‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫يمكن اعتبار دينامية جماعة الفصل كالشكل الموالي ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪35‬‬
‫القوى التي تعمل في‬
‫إطار هذه الجماعة‪.‬‬
‫أعضاء الجماعة‬
‫لقوى السلبية التي‬
‫يحملها الفرد‬
‫معه للجماعة‬
‫تشتمل الدينامية الداخلية للسلوك الجماعي على‪:‬‬
‫جو الجماعة‬
‫أنماط التواصل‬
‫اإلحساسات الجماعية‬
‫الدور العام للجماعة‬
‫مستويات الجماعة‬
‫‪36‬‬
‫تشمل الدينامية الخارجية للجماعة على ما يلي‪:‬‬
‫االحتكاك والتفاعل مع‬
‫إطارات اجتماعية أخرى‬
‫االسترشاد بالجماعات‬
‫األخرى‬
‫‪37‬‬
‫معايير الثقافة التي تعتبر‬
‫الجماعة طرفا فيها‬
‫تفرض ضغطا مستم ار‬
‫على الجماعة من الخارج‬
‫لتوجيه دينامية الجماعة لتحقيق أهدافها‬
‫‪ ‬قياس دينامية الجماعات من خالل القياس االجتماعي ‪ /‬قياس‬
‫سوسيومتري‬
‫‪38‬‬
‫• ظهرت في نهاية القرن ‪ 19‬موجة القياس التي غزت العلوم اإلنسانية‬
‫ولعبت دورا هاما في تطويرها‪.‬‬
‫• *ازدهرت حركة القياس خاصة في الواليات المتحدة األمريكية ‪,‬حيث بقول‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫جاكوب ليفي مورينو‪ " :‬إن األمريكي يحب أن يعبر باألرقام ‪,‬إنه إنسان‬
‫قائس"‬
‫• يتكون االختبار السوسومتري عند مورينو من أربعة أسئلة كالتالي ‪:‬‬
‫‪/1‬من هم األشخاص الذين يرغب المستجوب أن يكونوا معه ضمن نشاط ما؟‬
‫‪/2‬من هم األشخاص الذين ال يرغب المستجوب أن يكونوا معه ضمن نشاط‬
‫ما؟‬
‫‪/3‬من هم األشخاص الذين يعتقد المستجوب أنهم يرغبون في أن يكون هو‬
‫معهم ضمن نشاط ما؟‬
‫‪ /4‬من هم األشخاص الذين يعتقد المستجوب أنهم ال يرغبون في أن يكون‬
‫هو معهم ضمن نشاط ما؟‬
‫‪2‬‬
‫‪39‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫أداة لدراسة الجماعة‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫يستخدم ألفاظا مثل‬
‫"االختيار" "النبذ" وألفاظ‬
‫التجاذب والتنافر أكثر‬
‫اتساعا‬
‫‪2‬‬
‫‪40‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫االختبار‬
‫السوسيوميتري‬
‫ضروب التجاذب والتنافر‬
‫التي ظهرت في مجال‬
‫العالقات القائمة بين‬
‫األفراد‬
‫ضروب التجاذب‬
‫والتنافر التي ظهرت‬
‫داخل جماعة ما‪.‬‬
‫فائدة الدراسات السوسيومترية بالنسبة لجماعة القسم‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫• بالنسبة للجماعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫• بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫• بالنسبة للتعلم‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫نموذج من دراسة سيسيومترية‬
‫نموذج لشكل بطاقة اإلجابة‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫اسم المتعلم (يتم ترميزه) ‪...........‬‬
‫•‬
‫‪ -1‬األشخاص الذين أرغب في ان يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫أ‪............. -‬‬
‫ب‪............ -‬‬
‫ج‪............ -‬‬
‫‪ -2‬األشخاص الذين أفضل أال يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.............‬‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪............ -‬‬
‫ج‪............. -‬‬
‫‪ -3‬األشخاص الذين أعتقد أنهم اختاروني لكي أصبح ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬
‫‪ -4‬األشخاص الذي أعتقد أنهم يفضلون أال أكون معهم ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬
‫‪2‬‬
‫‪42‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫رموز‬
‫المتعلمين‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫‪---‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪43‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪++‬‬
‫‪6‬‬
‫‪--‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫مجموع النقط‬
‫‪7‬‬
‫‪-5‬‬
‫االنجدابات ‪ + + + :‬اختيار أول ‪ + + /‬اختيار ثاني ‪ - /‬اختيار ثالث‬
‫النفور ‪ - - - :‬اختيار أول ‪ - - /‬اختيار ثاني ‪ - /‬اختيار ثالث‬
‫خريطة سوسيومترية‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪44‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫• من خالل هذا الدراسة يمكن للمدرس أن يحدد‪:‬‬
‫–من هم النجوم‪.‬‬
‫–الجماعات الصغرى التي تضم ثالثة أو أربعة متعلمين‪.‬‬
‫–المنعزلون والمهمشون‪.‬‬
‫‪‬من خالل هذا يكتشف المدرس شبكة العالقات الوجدانية‬
‫والفكرية‪ ،‬التي تجمع بين المتعلمين‪ ،‬وتهمش بعضهم‪.‬‬
‫‪‬من خالل هذا يتجاوز المدرس النظرة األحادية للعملية‬
‫البداغوجية بين المدرس والتلميذ‪ ،‬ليفسح المجال لنظرة أوسع‬
‫تضع في اعتبارها الجماعة ككل‪.‬‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫‪2‬‬
‫‪45‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫المحور الثالث ‪:‬دينامية الجماعة و أثرها على‬
‫أداء التالميذ‬
‫‪46‬‬
‫□ دينامية الجماعة التربوية –كما سبق الذكر في المحاور‬
‫األولى‪ -‬واحدة من أهم هذه األساليب الحديثة التي تجيب على‬
‫كل األسئلة المفترضة في أداء التالميذ لكونها تتوسل‬
‫بمحددات أكثر وضوحا و أكثر انسجاما مع خصوصياتهم‪،‬‬
‫وتراعي احتياجاتهم و بالتالي تساهم في الرفع من أدائهم‬
‫وتحسين مردودهم‪ ،‬و ما تطبيقها في االقتصاد إال دليال على‬
‫نجا عتها‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫أداء التالميذ و العوامل المتحكمة فيه ‪.‬‬
‫□ يتميز التالميذ في الفصل الواحد بتفاوت كبير في القدرات و اإلمكانيات‪،‬‬
‫فهناك المتفوقون و هناك المتخلفون و بين هاتين الفئتين يوجد هناك‬
‫متوسطي المستوى‪ .‬إن هذه التفاوتات هي ما يعرف عادة بأداء التالميذ‪.‬‬
‫□ وتتحكم في أداء التلميذ مجموعة من العوامل والمتغيرات ‪.‬‬
‫□ وعلى الرغم من كثرة العوامل الموضوعية التي تفرض نفسها في تحسين‬
‫أداء التالميذ وتحدد مسارهم الدراسي‪ ،‬ال ينبغي أن نتجاهل ما للمناهج‬
‫الدراسية والسلوك المتبع من طرف المدرس من اثر في هذا األداء‪ ،‬فطريقة‬
‫التدريس التي تركز على جانب دون آخر وتحصر التلميذ في الحفظ‬
‫واالستيعاب وتهمل في المقابل قدرات أخرى كالفهم واالستنباط‬
‫واالستنتاج‪...‬ألكبر سبب في ضعف أداء التالميذ‪ ،‬ومن هنا يأتي دور دينامية‬
‫الجماعة كأحد أهم فروع التربية الحديثة في علم النفس في معالجة مر‬
‫دودية التالميذ‪ ،‬فكيف تؤثر دينامية الجماعة على أداء التالميذ؟‬
‫‪48‬‬
‫دينامية الجماعة والنمو االجتماعي‬
‫دينامية الجماعة والنمو العقلي‬
‫دينامية الجماعة والنمو الفردي‪.‬‬
‫دينامية الجماعة والمردود التعلمي‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫خالصة‬
‫‪50‬‬
‫نستنتج‪ ،‬مما سبق‪ ،‬أن دينامية الجماعة دراسة علمية تهتم بالبحث في كيفية‬
‫ظهور الجماعة وبروز بنياتها ووظائفها مع اكتشاف المبادئ الضمنية التي‬
‫تتحكم في تصرفاتها التفاعلية الداخلية ‪.‬ويعني هذا أن دينامية الجماعة طريقة‬
‫في تشخيص مختلف القوى الخفية والتفاعالت الظاهرة والضمنية التي تتحكم‬
‫في تسيير الجماعات البشرية وتنظيمها تنظيما ذاتيا ومؤسساتيا‪ .‬وتترجم لنا هذه‬
‫التفاعالت البنيوية الوظيفية العالقات الموجودة بين أفراد الجماعات والتي قد‬
‫تكون سلبية قائمة على الصراع والنفور والنبذ والكراهية أو إيجابية قائمة على‬
‫االنسجام والتفاهم والتعاون والتوافق والتسامح ‪.‬‬
‫ولدينامية الجماعة كما هو معروف أدوار عدة تتمثل بالخصوص في تطوير‬
‫الجماعات والعمل على تقدمها بشكل مستمر‪ ،‬وتنمية بنياتها األساسية‪ ،‬وتوسيع‬
‫وظائفها البنيوية داخليا وخارجيا‪ ،‬وتحسين مناخ عملها‪ ،‬وتهذيب عالقاتها‬
‫التفاعلية‪ ،‬وتحقيق التوازن المنشود‪ ،‬والرفع من مستوى إنجازاتها قصد‬
‫الوصول إلى مرحلة اإلبداع واالبتكار‪ .‬كما أن هذه الطريقة وسيلة هامة في‬
‫مجال التنشيط التربوي ومعالجة التالميذ المرضى النفسانيين والمنكمشين على‬
‫أنفسهم‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫الئحة المراجع المعتمدة العرض‬
‫‪ -1‬ايت موحى محمد‪ ،‬دينامية الجماعة التربوية‪ ،‬منشورات عالم التربية الطبعة األولى ‪.2005‬‬
‫‪ -2‬أديوان محمد‪ ،‬دينامية الجماعة التربوية‪ -‬جماعة القسم‪ -‬مجلة علوم التربية‪ ،‬العدد العاشر‪،‬‬
‫‪.1995‬‬
‫‪ -3‬جماعة من الباحثين‪ ،‬المدرس والتالميذ أية عالقة؟ سلسلة علوم التربية ‪ ، .3‬دجنبر ‪.1990‬‬
‫‪ -4‬جماعة من الباحثين‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك‪،10 ،9 ،‬‬
‫‪1998‬‬
‫‪ -5‬ريان حسن فكري‪ ،‬التدريس‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أسسه‪ ،‬أساليبه‪ ،‬تقويم نتائجه وتطبيقاته‪ ،‬عالم الكتب‬
‫القاهرة ‪.1984‬‬
‫‪ -6‬معوض ميخائيل خليل‪ ،‬علم النفس االجتماعي‪ ،‬دار النشر المغربية ‪1982‬‬
‫‪52‬‬