Transcript وترى وثيقة اتفاقية حقوق الطفل الصادرة من هيئة الأمم المتحدة (1989م)

‫أ‬
‫الحماية من الذى‬
‫اإلرشاد الطالبي‬
‫أ‬
‫ا‪ .‬مريم الغواص‬
‫ث‪/25/‬د‬
‫مقدمة‬
‫إيذاء األطفال وسوء معاملتهم من المشكالت التي تعاني منها شريحة‬
‫من أبناء المجتمع ومنهم الطالب الذين تقع أعمارهم في الفئات‬
‫العمرية التي تشتمل على فترات الطفولة ( المبكرة ـ الوسطى ـ‬
‫المتأخرة ) ‪ ،‬وترى وثيقة اتفاقية حقوق الطفل الصادرة من هيئة األمم‬
‫المتحدة (‪1989‬م) التي صادقت عليها المملكة العربية السعودية بأن‬
‫الطفل كل إنسان لم يتجاوز سن الثامنة عشرة ما لم يبلغ سن الرشد‬
‫قبل ذلك بموجب القانون وما يجده هؤالء األطفال من الوالدين أو اإلخوة‬
‫الذين يكبرونهم من داخل األسر التي يعيشون فيها أو من اقرأنهم أو‬
‫زمالئهم في المدرسة أو المؤسسة التي يتعلمون فيها أو من بعض‬
‫المعلمين أو ممن يكبرونهم سناً يتسبب إيذائهم بدنياً أو نفسياً أو من‬
‫خالل التحرشات الجنسية وإساءة معاملتهم بما قد يفضي إلى‬
‫مضاعفات صحية أو بدنية ونفسية واجتماعية ‪.‬‬
‫لذا وانطالقاً من األمانة العظيمة التي تحملها المدرسة والقائمون‬
‫عليها تجاه النشء من الضروري االهتمام البالغ بهذا الموضوع ودراسة‬
‫األسباب والظروف التي نشأت فيها هذه الظاهرة وتحديد األساليب‬
‫والطرق المالئمة للوقاية منها أو العالج منها والتي يمكن للمرشد‬
‫الطالبي والمعلم في المدرسة استخدامها بما يسهم في التوافق‬
‫المالئم للطفل السليم في بيئته االجتماعية واألسرية والمدرسية ‪..‬‬
‫‪‬‬
‫تابع‪/‬مقدمة‬
‫ـ ومن هنا كانت الحاجة إلى وجود برنامج إرشادي بالمدارس تم‬
‫إعداده من قبل اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد وتم تنفيذه‬
‫بالمدارس بإشراف ومتابعة إدارات التوجيه واإلرشاد ويهدف إلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬التأكيد على ما تتضمنه تعاليم الشريعة اإلسالمية الغراء‬
‫الداعية إلى تحسين معاملة األطفال وتربيتهم وفق المنهج‬
‫اإلسالمي السليم بما يكفل لهم النمو السوي صحياً ونفسياً‬
‫واجتماعياً ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على تهيئة البيئة التربوية واألسرية المناسبة للطفل‬
‫سواء في منزله من خالل أسرته أو في مدرسته بما يحقق له‬
‫حياة مطمئنة كريمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تبصير أولياء أمور الطالب والمعلمين باألساليب التربوية المالئمة‬
‫للتعامل مع متطلبات مراحل نمو األطفال الفسيولوجية والنفسية‬
‫واالجتماعية ومتطلباتها المختلفة للحد من سوء التعامل مع‬
‫األطفال وسوء معاملتهم خالل مراحل نموهم ‪.‬‬
‫‪ -4‬العمل على تلبية حاجات األطفال وإشباعها على مستوى‬
‫األسرة والمدرسة والمجتمع وإيجاد الخدمات التربوية المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تجنب جميع األشكال التي تؤذي األطفال بدنياً أو جسمياً أو‬
‫نفسياً أو تحرشات جنسية أو ما يجرح مشاعرهم من ألفاظ نابية‬
‫ونحوها ال تليق بالمؤسسة التعليمية ومنسوبيها ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫* ـ انواع إيذاء األطفال ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ إهمال األطفال ‪:‬‬
‫* ـ هو الدائم أو المنقطع للطفل أو القصور في حمايته من أي خطر قد‬
‫يتعرض له ومن أنواع اإلهمال الحرمان من الضروريات واإلهمال الطبي‬
‫والتعليمي والعاطفي ويشتمل على إهمال والدي الطفل له وعدم إشرافها‬
‫عليه مما يؤدي إلى تضرره ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اإليذاء البدني ‪:‬‬
‫* ـ وهو إهمال بدني متعمد كإمساك الدواء أو الغذاء عنه أو توجيه أذى مادي‬
‫له كالضرب أو اللكم أو الرفس أو الخنق أو الربط أو التحرشات الجنسية أو‬
‫القطع أو الحرق أو الكبت أو الحرمان المادي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اإليذاء النفسي ‪:‬‬
‫* ـ وهو استخدام أساليب األلم النفسي للطفل كالسخرية منه أو النبذ أو‬
‫اإلهمال أو التهديد أو التخويف أو توجيه العبارات الجارحة أو التفرقة بينه وبين‬
‫إخوانه أو بينه وبين زمالئه وحرمانه من المحبة والعطف والحنان أو إجباره‬
‫على القيام بأشياء غير واقعية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اإليذاء الجنسي ‪:‬‬
‫* ـ وهو االستغالل الجنسي الفعلي أو المحتمل للطفل ويعني أي اتصال‬
‫قسري أو تالعب من شخص كبير لطفل صغير أو في أي صورة من صور‬
‫التحرش الجنسي ‪.‬‬
‫* ـ مظاهر إيذاء األطفال ‪:‬‬
‫* ـ تبدو على بعض األطفال اإلصابة بالجوع أو سوء المظهر أو‬
‫فقدان الوزن أو اإلصابة بالجفاف أو الشعور بالتعب المستمر‬
‫وفقدان الحيوية أو النشاط أو وجود أي آثار ضرب أو لكمات أو‬
‫رفس أو آثار سلك كهربائي أو حزام أو عقال أو حروق من أعقاب‬
‫السجائر أو أدوات كهربائية أو ربط بالحبل على اليدين والرجلين أو‬
‫الرقبة أو على الجزء العلوي من جسم الطفل أو كسور في عظام‬
‫ألراس أو األنف أو قطع أو تشوه متعمد في األذان أو عظام الوجه‬
‫أو في أي جزء من أجزاء الجسم أو أي جروح أو فقدان شعر‬
‫الرأس بسبب الشد وكذلك من خالل أي صعوبات تبرز أثناء مشي‬
‫الطفل أو جلوسه أو تلوث مالبسه الداخلية بالدماء أو لتمزقها أو‬
‫لوجود أي حكة في المناطق التناسلية له أو تورمها أو لكثرة‬
‫دخوله غير المتوقع لدورة المياه أو من خالل بعض األعراض‬
‫النفسية مثل مص األصابع أو عضها أو بعض االضطرابات‬
‫النفسية مثل رغبته في تحطيم ما يقع في يده من أشياء أو‬
‫عزلته عن زمالئه وإخوانه أو إصابته باضطرابات في النوم أو‬
‫الخوف من اللعب أو إصابته بالهستيريا أو المخاوف المرضية‬
‫والقلق والوساوس بجميع أنواعها ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫* ـ مصادر إيذاء األطفال ‪:‬‬
‫* ـ قد يقع إيذاء األطفال من الوالدين أو اإلخوة‬
‫الكبار أو العمالة المنزلية أو المعلمين أو من‬
‫الزمالء واألصدقاء األكبر سناً أو من المعالجين‬
‫الشعبيين وغيرهم وقد يكون سبب إيذاء‬
‫الوالدين أو أولياء األمور ألطفالهم بهدف إيقاع‬
‫العقاب عليهم مما يتسببون في إيذائهم ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫● ـ إيذاء األطفال ( البرنامج‬
‫اإلرشادي للحد منه ) ‪.‬‬
‫* ـ أهمية إدراك إبعاد هذا الموضوع من قبل العاملين في‬
‫المدارس وأولياء أمور الطالب والمجتمع المحلي وتضافر‬
‫جهودهم وتعاونهم وإبراز دور وسائل اإلعالم المحلية‬
‫والمدرسية في القيام بدور التوعية وإلقاء الضوء على ظاهرة‬
‫إيذاء األطفال للوقاية منها والحد من انتشارها وللتوجيه‬
‫واإلرشاد الوقائي في المدرسة دور في تعريف الطالب وأولياء‬
‫أمورهم ومعلميهم بأساليب رعاية األطفال وكيفية التعامل‬
‫معهم وتنشئتهم التنشئة الخلقية السليمة المبنية على‬
‫المحبة والتراحم والعطف المستمدة من تعاليم ديننا الحنيف‬
‫غلِيظَ ْ‬
‫ولَ ْو ُ‬
‫نت َ‬
‫فظّاً َ‬
‫ال َ‬
‫ك َ‬
‫عمال ً بقول هللا سبحانه وتعالى ‪َ ( :‬‬
‫ب‬
‫ق ْل ِ‬
‫ف ُّ‬
‫ض ْ‬
‫الَن َ‬
‫م ْ‬
‫ح ْولِ َ‬
‫ن َ‬
‫ك ‪ ) ..‬اآلية ‪ ..‬وأن نغرس في األطفال الثقة‬
‫وا ِ‬
‫بأنفسهم وتعزيز التقدير لذواتهم بما يقوي من شخصياتهم‬
‫تجاه المواقف التي تواجههم ومساعدتهم على اختيار الرفقة‬
‫الطيبة وكما ينبغي تشجيع األطفال على إبالغ إدارة المدرسة‬
‫أو المرشد الطالبي عن أي مقدمات لإليذاء وبأي صورة من‬
‫الصور وتبصيرهم باألساليب التي تمكنهم من الدفاع عن‬
‫أنفسهم عند مداهمتهم لبعض األخطار كمحاولة التحرش‬
‫الجنسي أو االغتصاب أو االعتداء عليهم بالضرب والتخلص من‬
‫الوقوع تحت مظلة التهديد بجميع أشكاله ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫* ـ إيذاء األطفال ‪ :‬سبل الوقاية‬
‫من حالة إيذاء األطفال ‪ ..‬الجانب‬
‫الوقائي ‪.‬‬
‫‪ -1‬تحسين دور اإلشراف اليومي بالمدرسة أثناء الفسح‬
‫والفترات االنتقالية بين الحصص ومالحظة حركة الطالب في فناء‬
‫المدرسة وفي دورات المياه وبخاصة أثناء الوضوء وفي أثناء‬
‫مزاولة النشاط الطالبي بأنواعه المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬حظر استخدام العقاب البدني قطعياً من قبل جميع العاملين‬
‫بالمدرسة في التعامل مع الطالب وتعزيز مفهوم القدوة الحسنة‬
‫والكلمة الطيبة عمال ً بقول الحق تبارك وتعالى ‪( :‬ا ْد ُ‬
‫ع إِلِى َ‬
‫يل‬
‫س ِب ِ‬
‫َ‬
‫ة ْ‬
‫و ْ‬
‫ك بِ ْ‬
‫ح ْ‬
‫س ُ‬
‫يأ ْ‬
‫ح َ‬
‫و َ‬
‫ة َ‬
‫ح َ‬
‫ال َ‬
‫ال َ‬
‫ة َ‬
‫ك َ‬
‫َربِ ّ َ‬
‫ن ‪...‬‬
‫جا ِد ْل ُهم بِالَّتِي ِ‬
‫س َن ِ‬
‫عظَ ِ‬
‫م ْو ِ‬
‫م ِ‬
‫ال ِ‬
‫ه َ‬
‫) االية ‪ ..‬وقول الرسول الكريم عليه الصالة والسالم ‪( :‬إنما بعثت‬
‫ألتمم مكارم األخالق) ‪.‬‬
‫‪ -3‬تبصير أولياء األمور بأساليب رعاية األبناء واألساليب التربوية‬
‫المناسبة للحد من وقوعهم في المشكالت السلوكية وتعريفهم‬
‫بالمخاطر المترتبة على اإليذاء واإلهمال لألبناء وذلك من خالل‬
‫المجالس المدرسية واإلرشادية المختلفة واللقاءات المدرسية‬
‫المتنوعة والنشرات والمطويات والرسائل اإلرشادية ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تابع‪..../‬‬
‫‪ -4‬تعريف المجتمع المدرسي بشكل عام بحاجة الطالب إلى التربية المبنية على‬
‫التفاهم والحوار والتوجيه بين المعلم والطالب بما يعزز العالقة بينهما حيث أن ذلك من‬
‫أهم األساسيات التربوية التي ينبغي على العاملين بالمدرسة االهتمام بها ‪.‬‬
‫‪ -5‬توعية األسر والمعلمين بطبيعة حماية الطالب من الوقوع في بعض الكوارث‬
‫كالحروق واالبتعاد عن األدوات التي لها قابلية االشتعال (كمواقد الغاز والكهرباء)‬
‫واالنزالقات والوقوع من األماكن المرتفعة واالبتعاد عن أساليب التخويف والتهديد‬
‫واالستهزاء بجميع أشكالها ‪.‬‬
‫‪ -6‬االستفادة من النشاط الطالبي بجميع جوانبه وتشجيع جميع الطالب على ممارسته‬
‫وإقامة بعض المشاهد التمثلية داخل المسرح المدرسي توضح خطورة اإليذاء وما يترتب‬
‫عليه من مشكالت ‪.‬‬
‫‪ -7‬حث أولياء األمور على إبالغ المرشد الطالبي الفوري والسريع عند ظهور أعراض‬
‫اإليذاء لدى االبن للتعرف على مصدره ومعالجته ‪.‬‬
‫‪ -8‬نشر ثقافة الحوار بين الطالب وتدريبهم على حل مشكالتهم مع اآلخرين عن طريق‬
‫الحوار وتفهم وجهة النظر دون اللجوء إلى العنف وغرس الثقة بأنفسهم وتعزيز التقدير‬
‫لذواتهم تجاه المواقف التي تواجههم ‪.‬‬
‫‪ -9‬العمل على عقد ورش عمل تدريبية ألولياء أمور الطالب على مهارات التعامل مع‬
‫األبناء وتقبلهم كماهم وكيفية ضبط انفعاالتهم وذلك بالتعاون مع مراكز األحياء ‪.‬‬
‫‪ -10‬التوعية بأهمية حماية األبناء من اإليذاء من قبل خطباء المساجد ‪.‬‬
‫‪ -11‬زيادة تبصير الطالب والعاملين بالمدرسة بمسؤولياتهم التربوية الواردة في قواعد‬
‫تنظيم السلوك والمواظبة ‪.‬‬
‫‪ -12‬االستفادة من ما ورد في قائمة المشكالت في الكشف عن حاالت اإليذاء ‪.‬‬
‫‪ -13‬استغالل اإلذاعة المدرسية في توجيه الكلمات عن ظاهرة اإليذاء خطورتها وطرق‬
‫الوقاية منها ‪.‬‬
‫‪ -14‬استغالل حصص التربية الفنية في توجيه األبناء إلى التعبير عن مظاهر اإليذاء من‬
‫وجهة نظرهم ومحاورتهم حولها من قبل المرشد الطالبي للتعرف على خبرات اإلساءة‬
‫لديهم ‪.‬‬
‫‪ -15‬تفعيل الجانب الوقائي الوارد في قواعد تنظيم السلوك والمواظبة من خالل قيام‬
‫المدرسة بمسؤولياتها للوقاية من الوقوع في المخالفات السلوكية وكذلك إطالع الطالب‬
‫وحثهم على القيام بمسؤولياتهم المجتمع المدرسي والنظام المدرسي بشكل عام ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫* ـ إيذاء األطفال ‪ :‬سبل الوقاية‬
‫من حالة إيذاء األطفال ‪ ..‬الجانب‬
‫العالجي ‪.‬‬
‫‪ -1‬استكشاف وحصر حاالت اإليذاء وسوء المعاملة التي يكتشفها منسوبي المدرسة‬
‫أو الوحدات اإلرشادية أو أولياء األمور أو الطالب أنفسهم والتعامل مع كل حالة على‬
‫حده من قبل المرشد الطالبي بالمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة الحاالت المتعلقة بإيذاء الطالب المحولة للمرشد الطالبي للتعامل معها‬
‫باألساليب التربوية بعد التعرف على العوامل المسببة لإليذاء أو اإلهمال وتحميل‬
‫مسؤولية ما يقع على هؤالء على المتسببين في ذلك سواء من المعلمين أو أولياء‬
‫األمور أو الزمالء أو األقران داخل المدرسة أو خارجها ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحويل الحاالت المتعلقة بإيذاء الطالب التي تحتاج إلى مزيد من الرعاية والمتابعة‬
‫إلى الجهات المعنية (عن طريق إدارة التوجيه واإلرشاد بإدارات التربية والتعليم ) مثل‬
‫المستشفيات والعيادات النفسية ولجان الحماية االجتماعية وغيرها ومتابعة النتائج‬
‫المترتبة على هذا التحويل لمتابعة هذه الحاالت في المدرسة فيما بعد ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيز دور وحدات الخدمات اإلرشادية في التعامل مع حاالت إيذاء الطالب وإهمالهم‬
‫واإلساءة إليهم المحولة إليهم وتفعيل دور الهاتف اإلرشادي بالوحدة في تلقي‬
‫االتصاالت من الطالب وأولياء أمورهم ومن ذلك اإلبالغ عن حاالت اإليذاء ‪.‬‬
‫‪ -5‬الحفاظ على سرية المعلومات المتعلقة بحاالت اإليذاء واإلساءة الموجه للطالب في‬
‫ضوء تعليمات الميثاق األخالقي لمهنة التوجيه واإلرشاد ‪.‬‬
‫‪ -6‬مراعاة من تعرض لإليذاء من الطالب واالهتمام بهم من المعلمين والمرشد الطالبي‬
‫وتخفيف اآلثار التي ترتبت على اإليذاء ببرامج تربوية تعيد للطالب ثقته بنفسه ‪.‬‬
‫‪ -7‬تفعيل دور صندوق االقتراحات بالمدرسة واالهتمام بما يرد فيه من مالحظات أو‬
‫شكاوي وخاصة ما يتعلق بموضوع اإليذاء ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫* ـ إيذاء األطفال ‪ :‬تقويم البرنامج‬
‫اإلرشادي المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -1‬الزيارات والجوالت الميدانية للمدارس التي يقوم بها مشرفو‬
‫التوجيه واإلرشاد و إطالعهم على ما تقوم به المدارس في‬
‫استكشاف ورعاية الطالب الذين يتعرضون ألي شكل من أشكال‬
‫اإلساءة واإلهمال واإليذاء ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقويم جهود المرشد الطالبي في رعاية حاالت اإليذاء‬
‫والمتابعة المستمرة لهذه الجهود مما يؤدي إلى زيادة االهتمام‬
‫بهذا الجانب الهام في حياة الطالب اليومية في المدارس ‪.‬‬
‫‪ -3‬موافاة إدارة التربية والتعليم (إدارة أو قسم التوجيه‬
‫واإلرشاد) بتقرير يوضح الحاالت المتوفرة بالمدرسة واألساليب‬
‫والطرق المستخدمة في التعامل معها والمرئيات المقترحة‬
‫لتحسين دور هذه البرنامج تربوياً وإرشادياً ‪.‬‬