الجودة في العمل التربوي
Download
Report
Transcript الجودة في العمل التربوي
مشروع جودة االداء في العمل التربوي
اوال :مفهوم الوصف الوظيفي وطرق االلمام به
ثانيـا :المهارات القيادية الالزم االلمام بها
ثالثا :تطوير وتنمية الذات مهنيا
رابعا :معوقات ومشكالت العمل
القيــــــادة
ألهمية القيادة
قال القائد الفرنسي نابليون بونابرت :
جيش من االرانب يقوده اسد ...
افضل من جيش من االسود يقوده ارنب
• لم تعد القيادة التربوية عمليه اجتهادية شخصية تخضع
للمحاولة والخطأ ،بقدر ما هي علم وفن ...
• علم :له أسس ومبادئ ومقومات البد من اإللمام بها من
قبل القياديين.
• وفن :كمهارة شخصيه أو جماعية تساعد على كيفية
إخراج المفاهيم واألسس والمبادئ من التنظير إلى عالم
التطبيق العملي ...وتوظيفها بحيث تتفاعل مع مختلف
العاملين في مدارس التعليم العام فتراعي احتياجاتهم
وأهدافهم بقدر مراعاتها ألهداف المدرسة واحتياجاتها
كمؤسسه تربويه هادفة لخدمة المجتمع ورقيه .
القيادة هي :
عملية تحريك االفراد نحو الهدف
عملية :ليست خطوة واحدة بل خطوات متعددة ومتجزئة
تتطلب الكثير من الجهد(التخطيط – التنظيم -التوجيه
واإلشراف – الرقابة )
تحريك االفراد :الذي ال يملك القدرة على تحريك الناس ليس
قائد( مهارة االتصال الفعال – مهارة النقد البناء –مهارة
حل المشكالت )
الهدف :الذي ال يملك هدف ال يعرف الى اين يريد ان يحرك
الناس ..وبالتالي ليس قائد
من هو القائد ؟
هو الذي يستخدم قدراته والسلطة الرسمية ليؤثر على سلوك
وتوجيهات االفراد النجاز الهدف المحدد .
هنا تجمع القيادة بين استخدام السلطة الر سمية وبين التأثير
على سلوك االفراد واستمالتهم للتعاون لتحقيق الهدف .
هل القيادة فطرية ام
مكتسبة ؟
صفات القائد
• خصائص ذاتية فطرية..كالتفكير والتخطيط و
االبداع والقدرة على التصور
• مهارات انسانية ”اجتماعية“..العالقات-
االتصال –التحفيز.
• مهارات فنية ”تخصصية“..تخصص في مجال
العمل -حل المشكالت -اتخاذ القرارات
المهارات االساسية للقائد
القدرة
على التخطيط
النقد البناء
للذات و لآلخرين
تنظيم
الوقت
التفويض
الناجح
االتصال
الفعال
ادارة
االجتماعات
حل
المشكالت
واتخاذ
القرارات
اهمية القيادة
• حلقة وصل بين المعلمين و االدارة .
• تدعيم العمل االيجابي وتقليص العمل السلبي
قدر االمكان .
• تنمية وتدريب ورعاية المعلمين والمتعلمين ,
وهم يتخذون منكم قدوة لهم .
• السيطرة على مشكالت العمل وحلها وحسم
الخالفات والترجيح بين االفكار.
• يسهل للمدرسة تحقيق االهداف المرسومة .
• اخيرا انتم البوتقة التي تنصهر داخلها كافة
المفاهيم واالستراتيجيات والسياسات .
انواع القيادة االشرافية
االشراف التصحيحي :
هذا النوع يتمشى مع احدى وظائف االشراف وهي
( معالجة االخطاء ) في الممارسات التربوية والتعليمية
وهنا ال يقف المشرف التربوي معلما كان ام موجها
ام مديرا للتعليم عند كشف االخطاء ,بل يتعدى ذلك
الى معالجتها .
االشراف الوقائي :
المشرف من خالل عمله ووظيفته يساعد من يشرف
عليهم على التكيف مع المواقف العملية ,وهو
بخبرته يستطيع التنبؤ بما يمكن ان يقابلهم من
معوقات ومن ثم يعاونهم على مواجهتها .
االشراف البنائي و االبداعي :
يحقق وظيفة اخرى لإلشراف وهي وظيفة البناء
واالبتكار ,اذ ان المشرف يبتكر افكار جديدة وطرق
مستحدثة تسهم في تطوير العملية التربوية وتحسين
التعلم والتعليم والمواقف المرتبطة بهما
انماط القيادة
قيادة دكتاتورية :
وفيها ينفرد القائد المشرف بالرأي واتخاذ القرار’ والعالقة بينه
وبين مرؤوسيه اساسها االرهاب والخوف و اتباع التعليمات
دون مناقشة ’ ومن ثم يقل فيها جو الحرية الى حد يقرب من
العدم .
واالتصال -غالبا بين القائد والجماعة اتصال رأسي من اعلى
الى اسفل ’ اذ ليس من حق المرؤوس تصعيد آرائه الى القيادة .
ونظرا لسلبية افراد الجماعة ’ فان االهداف غالبا ما تكون غير
واضحة او غير معروفة لديهم
والقائد الدكتاتوري غالبا ما يكون مكروها من قبل افراد الجماعة
القيادة الفوضوية :
القائد المشرف هنا سلبي ال اثر لوجوده ,ولألفراد ان يفعلوا ما
يريدون دون أي تدخل من القائد او قيامه بتوجيههم .
وليست هناك سياسات محددة او اجراءات ,بل وقد ال تكون
هناك اهداف امام الجماعة يعمل االفراد للوصول اليها .
ومن شأن جماعة تقاد بهذا االسلوب أال تحترم قائدها ايمانا من
افرادها بأن شخصية القائد من الضعف بحيث ال يمكن له
ممارسة مهامه التخطيطية والتنظيمية والتوجيهية والتقويمية
القيادة الديمقراطية :
في ظل القيادة الديمقراطية يشارك االفراد في وضع االهداف
والتخطيط وتنفيذ االنشطة وتقويمها ,والمسئوليات في ظل
القيادة الديمقراطية موزعة على االفراد ,ويفوض الرئيس
بعضا من سلطاته الى مرؤوسيه .
والعالقات بين افراد الجماعة عالقات طيبة ,وهناك قنوات
اتصال بينهم .والقائد يشجع االفراد وهم يقدرونه ,لذلك
يقل كثيرا من العدوان بين افراد الجماعة .
يكاد يكون هناك اجماع
على ان القيادة التربوية
الديمقراطية
هي افضل انماط القيادة
انتبـــــــه!....
• الجديد يمحي القديم
• القائد يحيط نفسه بأتباع ال يعترضون وال ينطقون -هذه
الفلسفة هي التي توجد الدكتاتورية ( وهنا نحرم من صنع
قيادات جديدة ونحرم من المنافسة االبداع )ومادام هناك
دكتاتورية على كل المستويات لن ننهض
• نركز على الجانب الفني ونترك الجوانب
االخرى(المهارات)
بمعنى....
نحن نركز على الطب والعلوم والرياضيات والهندسة
وننسى ان نركز على شي نسميه (مهارات الحياة)
كيف نتعلم مهارات التخطيط واإلبداع والقيادة؟ كيف نتعامل مع الناس على اختالف عقولهمودياناتهم ؟
كيف نتعلم اختيار القد وات التي تعيننا على رسمطريق الحياة ؟
هل تعلم .....ان
الدراسات اوضحت ان العلوم
االنسانية هي التي تصنع القادة
االعالم/االدب/اللغة/الدين/الفلسفة/علم
النفس /علم االجتماع /االدارة/هذه
كلها تصنع قادة بينما العلوم الطبيعية
ال تصنع قادة ..لماذا ؟
الن....
العلوم االنسانية هي التي
تشكل شخصية االنسان
بينما العلوم التقنية تشكل عقلية
االنسان وليست شخصيته
وبالتالي هناك فرق
ايها القائد كيف توفر الوقت
والجهد ؟
هل تعلم ان كل دقيقه في
التخطيط توفر أربع
ساعات من التنفيذ ؟
هناك الكثير من العمليات االدارية
التي يقوم بها القائد من اهمها
و ابرزها ......
التخطيط
• ما المقصود بالتخطيط ؟
• ما هي الخطة ؟
التخطيط :
هو العمليه التربويه القائمه على
البحث والدراسة الراميه الى
تحقيق االهداف التربويه
الموضوعه لمدارس التعليم
العام بأقل وقت وجهد وتكلفه.
الخطــــــــه
مجموعه التدابير واألنشطة والبرامج
والفعاليات التي توضع بشكل منظم
لتحقيق اهداف تربويه ترمي
المدرسه الى تحقيقها
• لماذا اخطط ؟
• اهداف التخطيط
• اهمية التخطيط
اهداف التخطيط :
تحديد وتوضيح رسالة مدارس التعليم العام وفقا لألهدافالعامه للتربية.
تأصيل مفهوم التخطيط المستمر لدى العاملين في مدارسالتعليم العام
تكوين رؤية واضحة لدى المشرفين بالمهام التي يقومونبها .
المساعده في اتباع االسلوب العلمي في كل خطوه نخطوها .-تنمية التنبؤ العلمي والمستقبلي لدى العاملين على اإلدارة.
اهمية التخطيط :
ويتطلب
مفهوم القياده التعليمية
ان ينتهج القياديون
التخطيط
كأسلوب علمي يساعدهم
على:
تحقيق اهداف
مدارس التعليم
العام بكفاءة
عالية
االهتمام
بعمليات
التقويم
أهمية
التخطيط
تنمية مهارة
التنبؤ المستقبلي
لدى القائمين
على ادارة
المدارس
اختيار امثل الوسائل
المحققه لألهداف المراد
تحقيقها
تكامل النظره
الشموليه للعملية
التعليمية
تخفيف حدة الهدر
التربوي
مقومات التخطيط المدرسي الفعال
وضوح األهداف المراد تحقيقها توفير البيانات المطلوبة استخدام األسلوب العلمي دراسة الوضع الراهن ترتيب األولويات المرونة -االستمرارية -التنبؤ السيطرة على الوقت -توفير البدائل المتابعة -التقويم -التغذية الراجعة
خطط مركزيه
انــــواع التخطيــطـ
أو
ال مركزية
خطط جزئية
وشاملة
خطط من
حيث الكم أو
الكيف
خطط
المدى
الزمني
اوال :المركزيه والالمركزية :
• ثمة اسلوبان يمكن للمشرف ان يطبقهما لوضع الخطه السنوية
للقسم العلمي :
أ -االسلوب المركزي ( االنفرادي ) :
• يلجأ بعض المشرفين الى هذا االسلوب في وضع الخطة لألسباب
التاليه:
-1طبيعة عملهم التسلطية التي ال تؤمن بقدرات االخرين وال تملك
قدرة التفاوض معهم ومشاركتهم اتخاذ القرارات
-2تدني مستوى كفاءة العاملين في القسم وعدم تحمسهم للعمل
المخطط له واالكتفاء بتأدية المهام
-3عدم سيادة المناخ التعاوني داخل القسم العلمي ,فالعديد من
المعلمين ال يقومون بالمهام التي توكل اليهم إال اذا كانت صادره من
جهات رسميه تكون سلطتها اعلى من سلطة المشرف .
مسار الخطه تبعا لألسلوب االنفرادي
رؤساء األقسام
المعلمون
ب :االسلوب الالمركزية (التشاركي ) :
ينقسم هذا النوع الى ثالثة انماط نوضحها كاألتي :
النمط االول من اعلى الى اسفل
النمط الثاني من اسفل ألعلى
رؤساء
أقسام
معلمـــــــــــين
يتفق هذا النمط مع االتجاهات
التربويه المعاصرة التي تحبذ اعطاء
رؤساء االقسام داخل المدارس
دورهم القيادي
• النمط الثالث لجان تقويم االحتياجات :
• ويأخذ هذا النمط المسار التالي :
أوال :البد ان تكون لجنة التقويم شاملة لما يلي :
* مدرس اول
* مدرسين
*طلبة نابغين ( يتم اختيارهم عن طريق المعلمين )
ثانيا :تقوم هذه االحتياجات عن طريق ما يلي :
* االستبيانات .
* المقابالت الفردية .
* المقابالت الجماعية .
* االجتماعات .
انــــواع التخطيــطـ
خطط مركزيه
أو
ال مركزية
خطط
جزئية
وشاملة
خطط من
حيث الكم أو
الكيف
خطط
المدى
الزمني
ثانيا :التخطيط الجزئي والشامل
المبنى المدرسي
المقررات الدراسية
مستوى اداء المعلم
التلميذ
أ -أسلوب التخطيط الجزئي :
يقوم هذا االسلوب
على التركيز على مدخل واحد
من مدخالت العملية التعليمية داخل المدرسة
والقيام بأجراء التعديالت والتحسينات عليه بهدف تطويره
ورفع كفاءته .
التخطيط الجزئي لرفع الكفاءة االنتاجية
مدخالت
إدارة
دورات تدريبية
زيارات خارجية
تشريعات ولوائح
دروس نموذجية
طلبـــــــة
تبادل زيارات داخلية
المقررات دراسية
اإلطالع على الكتب
معلمون
ومراجع
مبنى المدرسة
وسائل معينه
تغذية راجعة
ب -التخطيط الشامل:
ال يركز على مدخل واحد من مدخالت
العملية التعليمية
بل يهتم بكل المدخالت
اإلدارة
الطلبة
التخطيط الشامل لرفع الكفاءة اإلنتاجية
عملية التفاعل
دراسة مستوى تحصيلهم في المواد األخرى.
التعرف على اوضاعهم االجتماعية واالقتصادية.
التعرف على احتياجاتهم الفعلية.
التعرف على مدى مالئمتها لمستوى الطلبة.
المقررات
الدراسية
التعرف على مدى مالئمته التقنيات التربوية الموجودة.
التعرف على أنواعها وأسسها وأساليبها.
التعرف على مستوياتهم التربوية.
المعلمون
التعرف على مدى مالئمته تخصصاتهم للمواد التي سيدرسونها.
التعرف على مدى والئهم للمهنة.
المبنى
المدرسي
مدى مالئمته لالهداف الموضوعية.
مدى مالئمته للمقرات التي تدرس.
مدى مالئمته لخصائص الطلبة الجسمية والروحية والنفسية
التقنيات
التربوية
مدى كفائتها ومواكبتها لروح العصر.
مدى توافرها باالعداد المطلوبه منها.
مدى امكانية استخدامها داخل المدرسة
تغذية راجعة
يتضح هنا أن مختلف
مدخالت العملية التعليمية
روعيت عند معالجة أي
مدخل من مدخالت العملية
التعليمية
س-ايهما تفضل
التخطيط الجزئي
ام التخطيط الكلي ؟
انــــواع التخطيــطـ
خطط مركزيه
أو
ال مركزية
خطط جزئية
وشاملة
خطط من
حيث الكم أو
الكيف
خطط
المدى
الزمني
• ثالثا التركيز على الكم والكيف :
• التخطيط الكمي:
يعنى التخطيط الكمي بأعداد الطلبة الناجحين فقط ،الن
أكثر ما يهم القائمين على إدارة المدرسة زيادة عدد الطلبة
الناجحين وتقليص أعداد الراسبين والمتسربين قدر اإلمكان
• التخطيط الكيفي:
وهنا ال يكون التركيز على عدد الطلبة الناجحين فقط
وإنما يتعداه إلى كيفية هذا النجاح ونوعيته من حيث
المضمون ال الشكل ،فيهتمون بالطلبة من حيث سلوكياتهم
وطموحاتهم المستقبلية ومدى اجادتهم للمهارات والقدرات
والخبرات التي اكتسبوها من المدرسة ومدى استطاعتهم
توظيفها في حيلتهم العملية المستقبلية
انــــواع التخطيــطـ
خطط مركزيه
أو
ال مركزية
خطط جزئية
وشاملة
خطط من
حيث الكم أو
الكيف
خطط
المدى
الزمني
رابعا :المدى الزمني للخطة المدرسية:
التخطيط االستراتيجي
من عام إلى عامين
من ثالثة إلى خمسة اعوام
من خمسة الى خمسة
عشر عاما
الخطط التشغيلية
الهدف االستراتيجي
الخطة االستراتيجية
منظور مستقبلي
مراحل التخطيط
أوال :دراسة الوضع الراهن.
ثانيا :ترتيب األولويات .
ثالثا :وضع الخطة .
أوال :دراسة الوضع الراهن.
تتمثل هذه المرحلة في االستعداد لوضع خطة العام الدراسي وجمع
المعلومات والبيانات الالزمة ،وهذه الخطوة مهمة جدا ألنها تساعد
القسم العلمي على عمل خطط رشيدة
ثانيا :ترتيب األولويات .
يتم ترتيب األولويات وفقا ألهميتها وضرورة البدء بها ،ثم يتم تحديد
المواضيع الثالثة أو األربعة التي احتلت الترتيب األول كاحتياجات
ملحة البد من تناولها في الخطة
ثالثا :وضع الخطــــــة :
أ- -تحديد االهداف التربويه
تعد صياغة االهداف بدقه ووضوح الركيزة االساسيه لعمليات
التخطيط المدرسي .حيث تعتمد على هذه الخطوه المهمة كل
االجراءات الالحقة التي تتخذ لتنفيذ االهداف الموضوعه .
ب -تحديد الفئة المستفيدة .
ت -تحديد البرامج والفعاليات االكثر كفاءة في تحقيق االهداف
الموضوعة .
ث -تحديد المعلمين الذين سيقومون بالتنفيذ
ج -تحديد اساليب التنفيذ .
ح -تحديد الوسائل التي ستستخدم في التنفيذ .
خ -تحديد المكان أو األماكن المطلوبة.
د -تحديد الوقت المطلوب.
ذ -بيان طريقة المتابعة والتقويم الفتري .
ر -توضيح طريقة التقويم النهائي.
جدول يوضح بيانات خاصة بالخطة السنوية
م
1
2
3
البرنامج
األهدا
ف
المراد
تحقيقه
ا
-1
-2
-3
الفئة
المستفيدة
الجهة
المنف
ذة
أساليب
التنفيذ
-1
-2
-3
اإلمكانات
المادية
المطلوبة
-1
-2
-3
التوقيت
المكان
التقويم
الفتري
التقويم
الشامل
المالحظا
ت
ويسعى التخطيط الى االجابة عن ثالثة اسئلة :
.1اين نحن االن ؟ ( ما واقعنا االن ؟ )
.2الى اين نريد ان نذهب؟(ما اهدافنا وطموحاتنا التعليمية ؟ )
.3كيف السبيل الى تحقيق اهدافنا التعليمية ؟
كيف يطلع المعلمون على ما يجري داخل
المدرسة من فعاليات وأنشطة ؟
كيف يتعرفون على اهداف المدرسة ويحددون
اهدافهم بصورة متوائمة مع اهداف االخرين ؟
كيف يتعرفون على المشكالت التي تواجهها
المدرسة وأساليب الحد منها ؟
كيف يتعرفون على محاوالت التطوير والتجديد
التي ترمي اليها العملية التعليمية ؟
كيف يطلعون على كل ما هو مستحدث وجديد
وخاص بأدوارهم الوظيفية او باللوائح
والقوانين التي تنظم عملهم ؟
من خالل االجتماعات ...
تعتبر االجتماعات
من الوسائل التي تساعد رئيس القسم
والمعلمين على تحقيق الفعاليات االنفة
الذكر
وحتى تكون االجتماعات
بهذه الفاعلية هناك بعض االسس الفنية
الواجب مراعاتها
االسس الواجب مراعاتها قبل عقد
االجتماعات
تحديد هدف االجتماع .
تحديد الموضوعات التي ستناقش خالل االجتماع .
تحديد مدة االجتماع(ان ال يستغرق اكثر من ساعة)
تحديد وقت االجتماع.
تحديد مكان االجتماع.
ان يكون خالل اليوم الدراسي .
مقومات تنظيم االجتماع الفعال
ترتيب الجلسة .
تعيين احد المجتمعين لتسجيل سير االجتماع بدقة ووضوح.
ويجب ان يحتوي محضر االجتماع على:
التاريخ واليوم
الساعة مكان االجتماع
الرئيس واألعضاء وذكر من تغيب عن االجتماع
بند جدول االعمال
سير االجتماع ....ويذكر فيه :
نقاط االتفاق /واالختالف /والمقترحات /والحلول
• بعد ذلك يتم ذكر تاريخ االجتماع القادم
االسس المساعدة على عقد اجتماعات فعالة
البدء باسم هللا والترحيب بالمجتمعين .
بيان هدف االجتماع .
سيادة روح الديمقراطية في المناقشة .
احترام مختلف االراء التي تطرح .
مناقشة كل االراء والمقترحات المطروحة والتوصل الى
رأي او اقتراح متفق عليه باإلجماع او باألغلبية .
كتابة البنود التي تم االتفاق عليها باإلجماع ...والتي تم
االتفاق عليها مع تحفظ بعض المجتمعين وتكتب اسماء
الذين تحفظوا .
الحد من المناقشات الجانبية اذا طولت وخرجت
عن الموضوعات .
الحد من الخروج عن موضوع االجتماع .
عدم مناقشة موضوعين في وقت واحد.
اعطاء فرص متساوية للجميع في المناقشة .
اعطاء كل موضوع الوقت الكافي لمناقشته
مناقشة مستفيضة.
االتفاق على وقت ومكان االجتماع القادم .
االسس المساعدة على اتخاذ قرارات صائبة
مناقشة المشكلة وتحليلها مع االلتزام بالعرض والتحليل .
طرح المشكلة للنقاش من قبل المجتمعين كافة وطرح البدائل او
الحلول التي يراها المجتمعون مناسبة
حث المجتمعين على التفكير في المشكلة المراد حلها .
التوفيق بين وجهات النظر المتضاربة .
التغلب على الصراعات التي قد تحدث بين االفراد اما بصورة
مباشرة او غير مباشرة
الحرص على سيادة المشاعر االيجابية من خالل التخفيف من
وجهات النظر المتضاربة .
توضيح الحل او البديل الذي تم االتفاق عليه وشرح طرق تنفيذه.
اكثر االشخاص تحمسا لقرار معين يجب ان يعين مشرفا او منفذا
لهذا القرار ألنه مثلما تحمس له فكرة سيتحمس لرؤيته منفذا .
ما يجب مراعاته بعد االجتماع
يكتب محضر االجتماع بدقة ووضوح .
يوزع المحضر على المجتمعين ،وأولئك الذين
لم تسمح لهم الظروف باالجتماع ..لإلحاطة
والعلم بما تم في االجتماع ،وان يوقعوا جميعا
على كشف خاص بقراءتهم للمحضر واإلحاطة
بما جاء فيه من قرارات
المتابعـــــة
الحرص ان تأخذ الحلول او التوصيات كافة
طريقها الى التنفيذ .
تشكيل اللجان وفرق العمل لتنفيذ الحلول
والتوصيات ان كان االمر يستدعي .
االحاطة اوال بأول بالعقبات والمشكالت
التي تواجه العاملين عند التنفيذ للحد منها .
واآلن لو تم تقسيمكم الى ثالث مجموعات
لمناقشة ما يلي :
أ -الموضوعات التي تحوز على رضاكم وتستحق
عقد اجتماعات لها .
ب -سمات االجتماعات غير المفيدة .
ج -التوصيات التي يراها المعلمون مناسبة إلقامة
نظام اتصاالت ناجح داخل المدرسة .
ما المجموعة التي تودون
االنتماء اليها ؟
المجموعة
أ -المواضيع التي تحوز على رضا المجتمعين هي
•
•
•
•
•
•
االجتماعات الخاصة بالتوجيه واإلرشاد .
العصف الفكري .
حل المشكالت .
المناهج الدراسية والطلبة الفائقون .
الدروس التوضيحية .
اساليب ادارة الحجرات الدراسية .تفسير نتائج
االمتحانات .
المجموعة
•
•
•
•
•
•
•
ب -االجتماعات غير المفيدة هي تلك التي
ليس لها جدول اعمال محدد .
ذات االتجاه الواحد في االتصال .
يمكن الحصول على المعلومات التي تناقشها من
اماكن اخرى مثل لوحة االعالن داخل المدرسة .
تناقش المشكالت القديمة في ثوب جديد .
يسيطر بعض االعضاء على ادارتها .
يسيطر بعض االعضاء على سير المناقشات فيها .
موضوعاتها مهمة لقلة من المجتمعين .
•
•
•
•
•
•
المجموعة
ج -توصيات مناسب إلقامة نظام اتصاالت ناجح داخل
المدرسة :
تحديد ايام االجتماعات الدورية واالتفاق عليها من بداية
العام الدراسي
عقد االجتماعات لمناقشة االمور المهمة فقط .
عقد االجتماعات في الفترة الصباحية .
تحديد مدة االجتماع مسبقا .
الدخول في موضوع االجتماع من غير تباطؤ .
العمل على ان تكون ادارة االجتماع مشجعة على المشاركة
وال يعمد القائد الى قراءة بنود جدول االعمال .
•
•
•
•
•
•
•
ان يكون رئيس االجتماع مسهال لسير المناقشات وليس
محاضرا .
تشجيع المبادأة الشخصية من قبل المعلمين لعرض
مشاريعهم وأفكارهم خالل االجتماعات .
استخدام اساليب مختلفة اثناء االجتماعات مثل :
ورش العمل /لعب االدوار /التقنيات التربوية المتعددة
وغيرها من االساليب .
عرض فعاليات تم تصويرها وهي ضرورية لالجتماع
اتاحة الفرصة للرد على استفسارات المجتمعين .
التأكد من ان كل االجتماعات تنتهي بنتائج ايجابية .