Transcript قراءة في هندسة التكوين المعتمدة بمسلك التعليم الأولي والابتدائي

‫المركز الجهوي لمهن التربية‬
‫والتكوين لجهة طنجة‬
‫فرع تطوان‬
‫قراءة في هندسة التكوين المعتمدة‬
‫بمسلك التعليم األولي واالبتدائي‬
‫دجنبر ‪2013‬‬
‫المفضل الفاســي‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫‪1‬‬
‫الوضعية الحالية‬
‫المؤسسات التعليمية‬
‫متدرب(ة) مسؤول(ة)‬
‫عن قسم‪/‬أقسام‬
‫مرسم‬
‫الترسيم‬
‫(الكفاءة المهنية)‬
‫‪2‬‬
‫سلك التأهيل‬
‫)‪(Cermef‬‬
‫الجامعة‬
‫طالب(ة)‬
‫أستاذ(ة)‬
‫طالب(ة)‬
‫امتحان‬
‫التخرج‬
‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬
‫مباراة‬
‫الولوج‬
‫الوضعية الهدف‬
‫المؤسسات التعليمية‬
‫متدرب(ة) مسؤول(ة)‬
‫عن قسم‪/‬أقسام‬
‫مرسم‬
‫الترسيم‬
‫(الكفاءة المهنية)‬
‫‪3‬‬
‫سلك التأهيل‬
‫)‪(Cermef‬‬
‫الجامعة‬
‫)‪(FUE‬‬
‫متدرب(ة)‬
‫طالب(ة)‬
‫التأهيل‬
‫(مجزوءات ‪ +‬تدريب)‬
‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬
‫التوظيف‬
‫(مباراة)‬
‫مرجعية الكفايات المهنية لتأهيل‬
‫أساتذة التعليم األولي واالبتدائي‬
‫‪4‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫أربع كفايات مهنية‬
‫يسعى التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية‬
‫والتكوين تحقيق ملمح للتخرج عند نهاية السنة‬
‫يتمثل في أربع كفايات مهنية ‪:‬‬
‫‪‬األولى مرتبطة بالتخطيط‬
‫‪‬الثانية مرتبطة بالتدبير‬
‫‪‬الثالثة مرتبطة بالتقويم‬
‫‪‬الرابعة مرتبطة بمشروع أو‪/‬و بحث تربوي‬
‫تدخلي‬
‫‪5‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الكفاية ‪1‬‬
‫يخطط األستاذ(ة) المتدرب(ة) التعلمات ومحطات التقويم والدعم‬
‫والمعالجة في مختلف المجاالت والمواد الدراسية في التعليم‬
‫األولي واالبتدائي وفق ‪:‬‬
‫المقاربات البيداغوجية المتنوعة‪،‬‬‫المناهج الرسمية‬‫‪-‬طبيعة التعلمات في كل مستوى دراسي‪ ،‬خصوصيات المتعلمين‬
‫‪6‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الكفاية ‪2‬‬
‫يدبر األستاذ(ة) المتدرب(ة) نشاطا فصليا للتعلم ويعدل‬
‫ممارساته التعليمية آخذا بعين االعتبار ‪:‬‬
‫التخطيط المنجز وتعديله‪،‬‬‫طبيعة ونوعية األنشطة الخاصة بكل مادة دراسية‪،‬‬‫الطوارئ والمستجدات التي تبرز خالل التفاعل والتواصل‬‫داخل جماعة القسم‪.‬‬
‫‪7‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الكفاية ‪3‬‬
‫يبلور ويفعل األستاذ(ة) المتدرب(ة) أدوات لتقويم التعلمات‬
‫ومستويات نماء الكفايات ولمعالجة تعثرات مجموعة المتعلمين آخذا‬
‫بعين االعتبـار‪:‬‬
‫المنهاج الخاص بكل مادة مدرسة‪،‬‬‫مستوى تطور القدرات المستعرضة المؤثرة في تعلمات المادة‬‫المدرسة‪،‬‬
‫خصوصيات جماعة القسم‪،‬‬‫‪-‬جدوى استغالل تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪8‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الكفاية ‪4‬‬
‫يقترح األستاذ(ة) المتدرب(ة) حلوال عملية قابلة لإلنجاز‪ -‬متعلقة بمادة‬
‫دراسية أو بجماعة المتعلمين أو بالمدرسة ومحيطها‪ -‬عبارة عن‬
‫مشروع و‪/‬أو نتيجة بحث تربوي تدخلي لمعالجة إشكالية مرتبطة بمهام‬
‫األستاذ(ة) ووظائفه المهنية آخذا بعين االعتبار ‪:‬‬
‫المرجعيات القيمية والتشريعية والتنظيمية الوطنية والدولية‪،‬‬‫الحاجات الخاصة بالنظام التعليمي المغربي‪،‬‬‫خصوصيات الفعل الديداكتيكي و‪ /‬أو البيداغوجي‪،‬‬‫منهجية البحث في مجال التربية‪،‬‬‫منهجية بناء وتدبير المشاريع‪،‬‬‫طبيعة محيط المدرسة االجتماعي والثقافي‪،‬‬‫ضرورة انفتاح المدرسة على محيطها‪،‬‬‫إدماج المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬‫‪9‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫مرتكــزات‬
‫ترتكز هندسة التكوين على ثالث مبادئ أساسية ‪:‬‬
‫‪ .1‬اعتماد مقاربة مجزوءاتية لهيكلة منهاج التأهيل‬
‫‪ .2‬تبني التكوين بالتناوب‬
‫‪ .3‬اعتماد األنمودج ‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي‬
‫‪10‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫تنظيم التكوين‬
‫‪ .1‬برمجة مجزوءات التكوين في أسدوسين مع‬
‫مراعاة التوازن الكيفي والكمي والتمفصالت بين‬
‫مختلف المجزوءات‬
‫‪ .2‬تخصيص ‪ 60%‬من الغالف الزمني للوضعيات‬
‫المهنية‬
‫‪11‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫تصنيف المجزوءات‬
‫تصنيف المجزوءات إلى فئتين ‪:‬‬
‫‪ .1‬مجزوءات رئيسية ‪ :‬ذات ارتباط مباشر بالكفايات المهنية‬
‫‪ ‬تخطيط التعلمات‬
‫‪ ‬تدبير التعلمات‬
‫‪ ‬تقويم التعلمات‬
‫‪ ‬البحث التربوي وتدبير المشاريع‬
‫‪ .2‬مجزوءات تكميلية ‪ :‬تساهم في إنماء الكفاية بكيفية غير مباشرة‬
‫‪ ‬دعم التكوين األساس (عربية‪ ،‬فرنسية‪ ،‬رياضيات‪ ،‬أمازيغية)‬
‫‪ ‬التدريس باألقسام المشتركة‬
‫‪ ‬التعليم األولي وذوي الحاجات‬
‫‪ ‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مجال التربية ‪TICE‬‬
‫‪ ‬التشريع وأخالقيات المهنة والحياة المدرسية‬
‫‪12‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫تخطيط مجزوءات التكوين‬
‫‪13‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫تخطيط مجزوءات التكوين‬
‫األسدوس الثاني‬
‫األسدوس األول‬
‫المجزوءات‬
‫المدة‬
‫‪26‬‬
‫‪34‬‬
‫التخطيط‬
‫تدبير درس اللغة العربية واألمازيغية والفرنسية‬
‫التقويم‬
‫المجزوءات‬
‫تدبير درس التربية اإلسالمية واالجتماعيات‬
‫والتربية الفنية‬
‫تدبير أنشطة التعليم األولي وأقسام ذوي‬
‫الحاجات الخاصة‬
‫المدة‬
‫‪28‬‬
‫‪34‬‬
‫تدبير درس الرياضيات والعلوم والتربية البدنية‬
‫‪34‬‬
‫دعم التكوين األساس (عربية‪ ،‬فرنسية‪ ،‬رياضيات)‬
‫‪30‬‬
‫الغالف الزمني للمجزوءات (‪ 6‬أسابيع)‬
‫‪178‬‬
‫التدريس بالقسم المشترك‬
‫التشريع وأخالقيات المهنة والحياة‬
‫‪28‬‬
‫المدرسية‬
‫البحث التربوي وتدبير المشروع‬
‫‪14‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫‪12‬‬
‫التربية ‪TICE‬‬
‫الغالف الزمني للمجزوءات (‪06‬أسابيع) ‪170‬‬
‫الوضعيات المهنية (‪05‬أسابيع)‬
‫‪150‬‬
‫‪210‬‬
‫دعم التكوين األساس في اللغة األمازيغية‬
‫‪26‬‬
‫البحث التربوي التدخلي وتدبير المشروع‬
‫‪14‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التربية ‪14‬‬
‫‪TICE‬‬
‫‪14‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬
‫الوضعيات المهنية (‪ 07‬أسابيع)‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الوضعيات المهنية‬
‫بمسلك التعليم األولي واالبتدائي‬
‫‪15‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫األهــــداف‬
‫‪‬تجسيد تمفصل التكوين بين فضائين ‪ :‬المركز‬
‫الجهوي لمهن التربية والتكوين ومؤسسات التداريب‬
‫‪‬االكتساب التدريجي للكفايات المهنية‬
‫‪‬التعرف على خصوصيات المتعلمين‬
‫‪‬ممارسة البعد التبصري وتحليل الممارسات المهنية‬
‫‪‬التمرس على تدبير الفعل التربوي بكل أبعاده‬
‫المؤسساتية والبيداغوجية واالجتماعية‬
‫‪16‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫نوعان من الوضعيات المهنية‬
‫‪‬وضعيــات مهنية (الممارسة الصفية)‬
‫‪‬وضعيــات ممهننــة‬
‫(أنشطة تكوينية بالمركز الجهوي)‬
‫‪17‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫نوعان من األنشطة بمؤسسات التدريب‬
‫عدد الساعــات‬
‫النشــاط‬
‫‪ 28‬س‬
‫‪ .1‬الممارسات الصفية‬
‫‪6‬س‬
‫‪ .2‬المساهمة في الحياة المدرسية‬
‫‪ 34‬س‬
‫عدد ساعات التداريب في األسبوع‬
‫‪18‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫محطــات الوضعيــات المهنيــة‬
‫ع‪.‬أسابيع‬
‫المحطة‬
‫تاريخ اإلجراء‬
‫‪ .1‬المالحظة واالستئناس‬
‫‪1‬‬
‫من ‪ 6‬يناير إلى ‪ 10‬منه‬
‫‪ .2‬تجميع المعطيات الخاصة بتخطيط التعلمات‬
‫‪1‬‬
‫من ‪ 20‬يناير إلى ‪ 24‬منه‬
‫‪ .3‬تدبير وضعيات التعلم ‪ :‬قطب اللغات (عربية‪ ،‬أمازيغية‪،‬‬
‫فرنسية)‬
‫‪1‬‬
‫من ‪ 3‬فبراير إلى ‪ 7‬منه‬
‫‪ .4‬تتدبير وضعيات التعلم ‪ :‬قطب العلوم (رياضيات‪،‬علوم‪ ،‬ت‪.‬ب)‬
‫‪2‬‬
‫من ‪ 17‬فبراير إلى ‪ 7‬مارس‬
‫‪ .5‬تتدبير وضعيات التعلم بالتعليم األولي‬
‫‪1‬‬
‫من ‪ 17‬مارس إلى ‪ 21‬منه‬
‫‪ .6‬تدبير وضعيات التعلم ‪ :‬قطب اإلنسانيات (إجتماعيات‪ ،‬ت‪.‬ف‪،‬‬
‫ت‪.‬إ ) وذوي الحاجات‬
‫‪2‬‬
‫من ‪ 07‬أبريل إلى ‪ 25‬منه‬
‫‪ .7‬تتدبير وضعيات التعلم بألقسام المشتركة‬
‫‪1‬‬
‫من ‪ 05‬مايو إلى ‪ 09‬منه‬
‫‪ .8‬تحمل مسؤولية تدبير الدروس (امتحان التخرج في الشق‬
‫العملي)‬
‫‪2‬‬
‫من ‪ 19‬مايو إلى ‪ 30‬منه‬
‫‪ .9‬معاينة إجراءات التقويم بالمدرسة االبتدائية (بمختلف أنواعه)‬
‫‪2‬‬
‫‪19‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫من ‪ 16‬يونيو إلى ‪ 27‬منه‬
‫إعمــال الوضعيات المهنية‬
‫إن إعمال الوضعيات المهنية من تخطيط وتدبير وتقويم وضبط‬
‫ومعالجة يمر عبر مسار من أربع محطات أساسية ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلعــداد ‪ :‬قبل الوضعيات المهنية (بفضاء المركز)‬
‫‪ .2‬المصاحبة (التأطير والتتبع) ‪ :‬خالل الوضعيات المهنية‬
‫بمؤسسات التدريب‬
‫‪ .3‬تحليل الممارسات بعد كل محطة من الوضعيات المهنية‬
‫‪ .4‬الضبط والمعالجة ( بعد كل محطة من الوضعيات المهنية‬
‫‪20‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫اإلعــداد‬
‫إعداد الوضعيات المهنية‬
‫يتطلب‬
‫‪.1‬التحضير اإلداري واللوجيستيكي‬
‫‪.2‬التحضير البيداغوجي‬
‫‪21‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المصاحبــة‬
‫يستفيد كل أستاذ(ة) متدرب (ة) من‬
‫مصاحبة مستمرة من طرف ‪:‬‬
‫‪‬أستــاذ(ة) مكون(ة)‬
‫‪‬أستــاذ(ة) مرشد(ة)‬
‫‪‬مدير(ة) مؤسسة التدريب‬
‫‪‬متدخلون آخرون ‪ :‬مفتش‪..‬‬
‫‪22‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫المفتش‬
‫المهام‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬يساعد األستاذ المتدرب على‬
‫‪‬الديداكتيك‬
‫التعبير عن أفعاله‪ ،‬وتحديد‬
‫‪‬البيداغوجيا‬
‫‪‬البحث التدخلي الصعوبات التي تعترضه في‬
‫ممارساته‬
‫‪‬المهننة‬
‫‪‬التشريع‬
‫‪‬يوجه إلى موارد ومراجع‬
‫‪‬يساعده على التقويم الذاتي‪...‬‬
‫‪23‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫إدارة‬
‫مؤسسة‬
‫التدريب‬
‫‪24‬‬
‫مجال التدخل‬
‫المهام‬
‫•يساعد على تعرف وتوفير الوثائق‬
‫‪‬التشريع‬
‫الرسمية التي تنظم عمل األستاذ‬
‫اإلداري‬
‫‪‬التنظيم التربوي المتدرب بالمؤسسة‬
‫•يخبر باألنشطة التربوية‬
‫‪‬اللوجيستيك‬
‫بالمؤسسة(لقاءات تربوية‪ ،‬أنشطة‬
‫‪‬التنسيق‬
‫موازية‪ ،‬مشاريع‪ ،‬شراكات‪ ،‬ندوات‪،‬‬
‫رزنامة المجالس‪)...‬‬
‫•توفير الوسائل التعليمية الالزمة‬
‫•التنسيق الداخلي (موارد بشرية‬
‫بالمؤسسة)‬
‫•التنسيق الخارجي (مفتش‪ ،‬مكون‪)..‬‬
‫‪24‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫األستاذ(ة)‬
‫المكون(ة)‬
‫‪25‬‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬الديداكتيك‬
‫‪‬البيداغوجيا‬
‫‪‬التخطيط‬
‫‪‬التدبير‬
‫‪‬التقويم‬
‫‪‬البحث التدخلي‬
‫المهام‬
‫‪‬يساعد األستاذ(ة) المتدرب‬
‫على تطوير ممارساته‬
‫الديداكتيكية والبيداغوجية‬
‫‪‬يساعده على إنجاز البحث‬
‫التدخلي أو المشروع الشخصي‬
‫‪25‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫األستاذ(ة)‬
‫المرشد(ة)‬
‫‪26‬‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬الممارسة‬
‫والتجربة‬
‫والخبرة في‬
‫الميدان‬
‫المهام‬
‫‪‬يمده بتجربته وخبرته في‬
‫الممارسة الفصلية‬
‫‪‬يستفيد من المستجدات التي‬
‫ينقلها األستاذ(ة) المتدرب(ة)‬
‫‪26‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫مجال التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫القرين(ة) ‪‬التخطيط‬
‫أو الزميل(ة) ‪‬التدبير‬
‫‪‬التقويم‬
‫‪‬تحليل‬
‫الممارسات‬
‫المهام‬
‫‪‬يناقش ويبدي رأيه في قضايا‬
‫وممارسات مرتبطة ب ‪:‬‬
‫•التخطيط‬
‫•التدبير‬
‫•التقويم‬
‫•تحليل األنشطة والممارسات‬
‫‪27‬هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫تحليل الممارسات‬
‫تبصر ومساءلة ذاتية حول ‪:‬‬
‫‪‬البعد الديداكتيكي‬
‫‪‬البعد البيداغوجي‬
‫‪‬البعد التفاعلي‬
‫‪‬البعد السياقي‬
‫‪‬البعد الوجداني واالجتماعي‬
‫‪‬البعد المتعلق بالقيم وأخالقيات المهنة‬
‫‪28‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫الضبط والمعالجة‬
‫نتيجة عمليــات ‪:‬‬
‫‪‬التأطير والتتبع‬
‫‪‬التفكير التبصري وتحليل الممارسات‬
‫من أجل ‪:‬‬
‫‪‬تغيير وتعديل التمثالت‬
‫‪‬تجويد الممارسات الصفية‬
‫‪‬إنماء الكفاية المهنية‬
‫بعد كل محطة مهنية‬
‫‪29‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬
‫‪30‬‬
‫هندسة التكوين لتأهيل أطر التدريس‬