عدة تأهيل الأساتذة المتدربين
Download
Report
Transcript عدة تأهيل الأساتذة المتدربين
مداخلة األستاذة :سعاد الصبيحي
االختيارات والتوجهات العامة
المبادئ والمرتكزات األساسية
الهندسة المنهاجية
الوضعيات المهنية
االصطحاب
استمد منهاج التكوين والتأهيل مرجعياته من:
الميثاق الوطني للتربية والتكوين
المستجدات الوطنية والدولية
التجارب الوطنية السابقة في مجال تكوين المدرسين
والمدرسات
االشتغال وفق نظام جديد يتوخى االرتقاء بالممارسة التدريسية
تفعيل البعد القيمي واألخالقي للمهنة وتعزيز االنتماء للقيم الدينية
والوطنية واالنفتاح على مكاسب الحضارة اإلنسانية
تدبير مهني للتعلمات بمختلف المستويات الدراسية تخطيطا وإنجازا
وتقويما ودعما ومعالجة
استثمار البيداغوجيات المختلفة ،خاصة تلك المتمركزة حول المتعلم/ة
التفكير المتبصر في ممارساتهم والعمل على تطويرها
استثمار تكنولوجيا المعلوميات واالتصاالت في ممارسته التدريسية
االنفتاح على المحيط السوسيو ثقافي للمتعلمين/ت
1ـ اعتماد المقاربة بالكفايات:
حددت الكفايات المهنية انطالقا من ملمح التخرج في أربع كفايات رئسية:
الكفاية :1التخطيط
يخطط األستاذ المتدرب التعلمات ومحطات التقويم والدعم والمعالجة في مختلف
المجاالت والمواد الدراسية .
الكفاية :2التدبير
يدبر األستاذ المتدرب نشاطا فصليا للتعلم ويعدل ممارساته التعليمية .
الكفاية :3التقويم
يبلور ويفعل األستاذ المتدرب أدوات لتقويم التعلمات ومستويات نماء الكفاية ومعاجة
تعثرات مجموعة المتعلمين /ت
الكفاية :4البحث التربوي
األستاذ المتدرب مدعو إلى معالجة إشكالية ،متعلقة بمادة التدريس أو بجماعة
المتعلمين أو بالمدرسة ومحيطها في إطار مشروع ،أو بحث تربوي تدخلي
إلنماء هذه الكفايات يقترح اعتماد العناصر اآلتية:
ـ التمركز حول األستاذ المتدرب /ة
ـ إعطاء مدلول للتعلمات ( السياقية)
ـ تقويم المكتسبات بناء على وضعيات مركبة
تعتبرالمقاربة المجزوءاتية هندسة للتكوين وفق مجزوءات متمفصلة
ومتكاملة تراعي الكفايات المهنية وخصوصيات مواد التكوين في أفق
تحقيق ملمح التخرج
أصناف المجزوءات :
ـ مجزوءات رئيسية
ترتبط كل مجزوءة رئيسية بكفاية مهنية
تستقي مواردها من علوم التربية وديداكتيك المواد ووضعيات مهنية
وأنشطة ممهننة
ـ مجزوءات داعمة
ـ مجزوءات تكميلية
يتأسس مفهوم التناوب المعتمد على مقاربة لهندسة التكوين ،قوامها
توزيع وظيفي لألدوار في إطار تمفصلي بين المراكز الجهوية لمهن
التربية والتكوين ومؤسسات التدريب.
يتجلى التركيز على الوضعيات واألنشطة المهنية ،في إطار التكوين
بالتناوب حيث خصص %60من الغالف الزمني للمهننة
صيغ التناوب:
ـ التناوب غير المنظم
ـ التناوب المندمج والتفاعلي :يتميز باالنسجام التام بين مجالي التناوب
كما هو مبين في الشكل التالي:
الكفاية المهنية
تحويل :
معارف حول التدريس
معارف حول الممارسة
تعبئة :
معارف للتدريس
معارف كيفية التدريس
نماء وتطور
المركز الجهوي
تعلم نظري
...
مؤسسة التدريب
تعلم تجريبي
المواجهة
4ـ اعتماد األنموذج
paradigme
ترتبط المحطة األولى لهذا األنموذج بالممارسة الميدانية(وضعية مهنية،
وضعية ممهننة)
أما المحطة الثانية تتجلى في تحليل الممارسة ووعيها ونمذجتها
وبناء مفهوم يؤطرها
المحطة الثالثة تعتبر مرحلة تعديل األنشطة وتطوير الممارسة
يتجلى البعد التبصري في :
استثمار االنشطة التكوينية التي تتيح لألستاذ المتدرب مراجعة
ممارساته المهنية قصد مساءلتها وتحليلها وتعديل مسارها
وتطويرها
-قيام األستاذ/ة المتدرب /ة ببحث تربوي أو مشروع
يمر األستاذ/ة خالل مساره المهني بثالث محطات أساسية :
الجامعة أوالمعهد العالي :حيث يتلقى تكوينا أساسيا يستجيب لمتطلبات
النظام التربوي التي تتمثل في المواصفات المحددة في ملمح ولوج المراكز
الجهوية .
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :تعتبر حلقة وصل بين الجامعات
والمؤسسات التعليمية .المؤسسة التعليمية
ألجرأة المبادئ والمرتكزات السالفة الذكر تم اعتماد هندسة منهاجية وفق
الخطوات التالية :
تحديد مرجعيات التكوين ( المرجعية المهنية – ملمح التخرج – مرجع
الكفايات المهنية – ملمح الولوج )
بناء مختلف المجزوءات وتدقيق آليات وأدوات تدبيرها مع اقتراح تنظيم زمني
إلنجازها وتدقيق إجراءات تقويمها .
تدبير الوضعيات المهنية :
تتوسط الوضعية المهنية فترتان ،األولى قبلية ،من أربع ساعات لإلعداد والثانية بعدية
للتقاسم والتعديل ودعم البعد التبصري
يتحمل األساتذة /ت المتدربون /ت في إطار التناوب مسؤولية الفصل تدريجيا بدءا
بالمالحظة واالستئناس مرورا بتحمل جزئي ووصوال إلى التحمل الكلي
تخطيط الوضعيات المهنية :
التدرج خالل السنة :أسبوع واحد ،ثم أسبوعان ،فثالثة أسابيع
االبتعاد عن الفترات الحساسة
التمفصل مع باقي مكونات المجزوءات
تخصيص األسبوع األول للمالحظة واالستئناس واألسبوع األخير لتقويم الكفايات
المهنية
أضحى االصطحاب محورا أساسيا في التكوين الممهنن حيث توجد آصرة
قوية بين عدتي االصطحاب والتكوين ،إذ ال تأهيل بدون اصطحاب
وانطالقا من هذا المبدأ فسنصطحب األستاذ (ة) المتدرب(ة) خالل السنة
التاهيلية التي سيقضيها بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين وبعد
تخرجه والتحاقه بمؤسسسة تعليمية اصطحابا مفردنا وشخصيا مبنيا على
الحاجات الخاصة سواء أكانت معبرا عنها بوضوح أو تم رصدها من
لدن أحد المتدخلين في التكوين (مرشد تربوي ـ مفتش ـ أستاذ مكون
)....
الوثيقة اإلطار
دليل الوضعيات المهنية
دليل االصطحاب
دليل التقويم