Transcript عدة تأهيل الأساتذة المتدربين

‫مداخلة األستاذة ‪ :‬سعاد الصبيحي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االختيارات والتوجهات العامة‬
‫المبادئ والمرتكزات األساسية‬
‫الهندسة المنهاجية‬
‫الوضعيات المهنية‬
‫االصطحاب‬
‫‪ ‬استمد منهاج التكوين والتأهيل مرجعياته من‪:‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪‬‬
‫المستجدات الوطنية والدولية‬
‫‪‬‬
‫التجارب الوطنية السابقة في مجال تكوين المدرسين‬
‫‪‬‬
‫والمدرسات‬
‫االشتغال وفق نظام جديد يتوخى االرتقاء بالممارسة التدريسية‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تفعيل البعد القيمي واألخالقي للمهنة وتعزيز االنتماء للقيم الدينية‬
‫والوطنية واالنفتاح على مكاسب الحضارة اإلنسانية‬
‫‪ ‬تدبير مهني للتعلمات بمختلف المستويات الدراسية تخطيطا وإنجازا‬
‫وتقويما ودعما ومعالجة‬
‫‪ ‬استثمار البيداغوجيات المختلفة‪ ،‬خاصة تلك المتمركزة حول المتعلم‪/‬ة‬
‫‪ ‬التفكير المتبصر في ممارساتهم والعمل على تطويرها‬
‫‪ ‬استثمار تكنولوجيا المعلوميات واالتصاالت في ممارسته التدريسية‬
‫‪ ‬االنفتاح على المحيط السوسيو ثقافي للمتعلمين‪/‬ت‬
‫‪1‬ـ اعتماد المقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫حددت الكفايات المهنية انطالقا من ملمح التخرج في أربع كفايات رئسية‪:‬‬
‫الكفاية ‪ :1‬التخطيط‬
‫يخطط األستاذ المتدرب التعلمات ومحطات التقويم والدعم والمعالجة في مختلف‬
‫المجاالت والمواد الدراسية ‪.‬‬
‫الكفاية ‪ :2‬التدبير‬
‫يدبر األستاذ المتدرب نشاطا فصليا للتعلم ويعدل ممارساته التعليمية ‪.‬‬
‫الكفاية ‪ :3‬التقويم‬
‫يبلور ويفعل األستاذ المتدرب أدوات لتقويم التعلمات ومستويات نماء الكفاية ومعاجة‬
‫تعثرات مجموعة المتعلمين ‪/‬ت‬
‫الكفاية ‪ :4‬البحث التربوي‬
‫األستاذ المتدرب مدعو إلى معالجة إشكالية ‪ ،‬متعلقة بمادة التدريس أو بجماعة‬
‫المتعلمين أو بالمدرسة ومحيطها في إطار مشروع ‪ ،‬أو بحث تربوي تدخلي‬
‫إلنماء هذه الكفايات يقترح اعتماد العناصر اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ـ التمركز حول األستاذ المتدرب ‪/‬ة‬
‫‪ ‬ـ إعطاء مدلول للتعلمات ( السياقية)‬
‫‪ ‬ـ تقويم المكتسبات بناء على وضعيات مركبة‬
‫‪ ‬تعتبرالمقاربة المجزوءاتية هندسة للتكوين وفق مجزوءات متمفصلة‬
‫ومتكاملة تراعي الكفايات المهنية وخصوصيات مواد التكوين في أفق‬
‫تحقيق ملمح التخرج‬
‫أصناف المجزوءات ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ مجزوءات رئيسية‬
‫‪ ‬ترتبط كل مجزوءة رئيسية بكفاية مهنية‬
‫‪ ‬تستقي مواردها من علوم التربية وديداكتيك المواد ووضعيات مهنية‬
‫وأنشطة ممهننة‬
‫‪ ‬ـ مجزوءات داعمة‬
‫‪ ‬ـ مجزوءات تكميلية‬
‫‪ ‬يتأسس مفهوم التناوب المعتمد على مقاربة لهندسة التكوين‪ ،‬قوامها‬
‫توزيع وظيفي لألدوار في إطار تمفصلي بين المراكز الجهوية لمهن‬
‫التربية والتكوين ومؤسسات التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬يتجلى التركيز على الوضعيات واألنشطة المهنية‪ ،‬في إطار التكوين‬
‫بالتناوب حيث خصص ‪ %60‬من الغالف الزمني للمهننة‬
‫صيغ التناوب‪:‬‬
‫‪ ‬ـ التناوب غير المنظم‬
‫‪ ‬ـ التناوب المندمج والتفاعلي‪ :‬يتميز باالنسجام التام بين مجالي التناوب‬
‫كما هو مبين في الشكل التالي‪:‬‬
‫الكفاية المهنية‬
‫تحويل ‪:‬‬
‫معارف حول التدريس‬
‫معارف حول الممارسة‬
‫تعبئة ‪:‬‬
‫معارف للتدريس‬
‫معارف كيفية التدريس‬
‫نماء وتطور‬
‫المركز الجهوي‬
‫تعلم نظري‬
‫‪...‬‬
‫مؤسسة التدريب‬
‫تعلم تجريبي‬
‫المواجهة‬
‫‪4‬ـ اعتماد األنموذج‬
‫‪paradigme‬‬
‫‪ ‬ترتبط المحطة األولى لهذا األنموذج بالممارسة الميدانية(وضعية مهنية‪،‬‬
‫وضعية ممهننة)‬
‫‪ ‬أما المحطة الثانية تتجلى في تحليل الممارسة ووعيها ونمذجتها‬
‫وبناء مفهوم يؤطرها‬
‫‪ ‬المحطة الثالثة تعتبر مرحلة تعديل األنشطة وتطوير الممارسة‬
‫يتجلى البعد التبصري في ‪:‬‬
‫‪‬استثمار االنشطة التكوينية التي تتيح لألستاذ المتدرب مراجعة‬
‫ممارساته المهنية قصد مساءلتها وتحليلها وتعديل مسارها‬
‫وتطويرها‬
‫‪ -‬قيام األستاذ‪/‬ة المتدرب ‪/‬ة ببحث تربوي أو مشروع‬
‫يمر األستاذ‪/‬ة خالل مساره المهني بثالث محطات أساسية ‪:‬‬
‫‪‬الجامعة أوالمعهد العالي ‪ :‬حيث يتلقى تكوينا أساسيا يستجيب لمتطلبات‬
‫النظام التربوي التي تتمثل في المواصفات المحددة في ملمح ولوج المراكز‬
‫الجهوية ‪.‬‬
‫‪‬المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ‪:‬تعتبر حلقة وصل بين الجامعات‬
‫والمؤسسات التعليمية ‪.‬‬‫‪‬المؤسسة التعليمية‬
‫ألجرأة المبادئ والمرتكزات السالفة الذكر تم اعتماد هندسة منهاجية وفق‬
‫الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪‬تحديد مرجعيات التكوين ( المرجعية المهنية – ملمح التخرج – مرجع‬
‫الكفايات المهنية – ملمح الولوج )‬
‫‪‬بناء مختلف المجزوءات وتدقيق آليات وأدوات تدبيرها مع اقتراح تنظيم زمني‬
‫إلنجازها وتدقيق إجراءات تقويمها ‪.‬‬
‫تدبير الوضعيات المهنية ‪:‬‬
‫‪‬تتوسط الوضعية المهنية فترتان ‪ ،‬األولى قبلية ‪ ،‬من أربع ساعات لإلعداد والثانية بعدية‬
‫للتقاسم والتعديل ودعم البعد التبصري‬
‫‪‬يتحمل األساتذة ‪/‬ت المتدربون ‪/‬ت في إطار التناوب مسؤولية الفصل تدريجيا بدءا‬
‫بالمالحظة واالستئناس مرورا بتحمل جزئي ووصوال إلى التحمل الكلي‬
‫تخطيط الوضعيات المهنية ‪:‬‬
‫التدرج خالل السنة ‪ :‬أسبوع واحد ‪ ،‬ثم أسبوعان ‪ ،‬فثالثة أسابيع‬
‫‪‬االبتعاد عن الفترات الحساسة‬
‫‪‬التمفصل مع باقي مكونات المجزوءات‬
‫‪‬تخصيص األسبوع األول للمالحظة واالستئناس واألسبوع األخير لتقويم الكفايات‬
‫المهنية‬
‫أضحى االصطحاب محورا أساسيا في التكوين الممهنن حيث توجد آصرة‬
‫قوية بين عدتي االصطحاب والتكوين‪ ،‬إذ ال تأهيل بدون اصطحاب‬
‫وانطالقا من هذا المبدأ فسنصطحب األستاذ (ة) المتدرب(ة) خالل السنة‬
‫التاهيلية التي سيقضيها بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين وبعد‬
‫تخرجه والتحاقه بمؤسسسة تعليمية اصطحابا مفردنا وشخصيا مبنيا على‬
‫الحاجات الخاصة سواء أكانت معبرا عنها بوضوح أو تم رصدها من‬
‫لدن أحد المتدخلين في التكوين (مرشد تربوي ـ مفتش ـ أستاذ مكون‬
‫‪)....‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الوثيقة اإلطار‬
‫دليل الوضعيات المهنية‬
‫دليل االصطحاب‬
‫دليل التقويم‬