Transcript الوضعيات المهنية بمسلك التعليم الأولي والابتدائي

‫المركز الجهوي لمهن التربية‬
‫والتكوين لجهة طنجة‬
‫ملحقة تطوان‬
‫الوضعيات المهنية‬
‫بمسلك التعليم األولي واالبتدائي‬
‫اكتوبر ‪2012‬‬
‫المفضل الفاســي‬
‫‪1‬‬
‫مرجعية الكفايات المهنية لتأهيل‬
‫أساتذة التعليم األولي واالبتدائي‬
‫‪2‬‬
‫أربع كفايات مهنية‬
‫يسعى التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية‬
‫والتكوين تحقيق ملمح للتخرج عند نهاية السنة‬
‫يتمثل في أربع كفايات مهنية ‪:‬‬
‫‪‬األولى مرتبطة بالتخطيط‬
‫‪‬الثانية مرتبطة بالتدبير‬
‫‪‬الثالثة مرتبطة بالتقويم‬
‫‪‬الرابعة مرتبطة بمشروع أو‪/‬و بحث تربوي‬
‫تدخلي‬
‫‪3‬‬
‫الكفاية ‪1‬‬
‫يخطط األستاذ(ة) المتدرب(ة) التعلمات ومحطات التقويم والدعم‬
‫والمعالجة في مختلف المجاالت والمواد الدراسية في التعليم‬
‫األولي واالبتدائي وفق ‪:‬‬
‫المقاربات البيداغوجية المتنوعة‪،‬‬‫المناهج الرسمية‬‫‪-‬طبيعة التعلمات في كل مستوى دراسي‪ ،‬خصوصيات المتعلمين‬
‫‪4‬‬
‫الكفاية ‪2‬‬
‫يدبر األستاذ(ة) المتدرب(ة) نشاطا فصليا للتعلم ويعدل‬
‫ممارساته التعليمية آخذا بعين االعتبار ‪:‬‬
‫التخطيط المنجز وتعديله‪،‬‬‫طبيعة ونوعية األنشطة الخاصة بكل مادة دراسية‪،‬‬‫الطوارئ والمستجدات التي تبرز خالل التفاعل والتواصل‬‫داخل جماعة القسم‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫الكفاية ‪3‬‬
‫يبلور ويفعل األستاذ(ة) المتدرب(ة) أدوات لتقويم التعلمات‬
‫ومستويات نماء الكفايات ولمعالجة تعثرات مجموعة المتعلمين آخذا‬
‫بعين االعتبـار‪:‬‬
‫المنهاج الخاص بكل مادة مدرسة‪،‬‬‫مستوى تطور القدرات المستعرضة المؤثرة في تعلمات المادة‬‫المدرسة‪،‬‬
‫خصوصيات جماعة القسم‪،‬‬‫‪-‬جدوى استغالل تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪6‬‬
‫الكفاية ‪4‬‬
‫يقترح األستاذ(ة) المتدرب(ة) حلوال عملية قابلة لإلنجاز‪ -‬متعلقة بمادة‬
‫دراسية أو بجماعة المتعلمين أو بالمدرسة ومحيطها‪ -‬عبارة عن‬
‫مشروع و‪/‬أو نتيجة بحث تربوي تدخلي لمعالجة إشكالية مرتبطة بمهام‬
‫األستاذ(ة) ووظائفه المهنية آخذا بعين االعتبار ‪:‬‬
‫المرجعيات القيمية والتشريعية والتنظيمية الوطنية والدولية‪،‬‬‫الحاجات الخاصة بالنظام التعليمي المغربي‪،‬‬‫خصوصيات الفعل الديداكتيكي و‪ /‬أو البيداغوجي‪،‬‬‫منهجية البحث في مجال التربية‪،‬‬‫منهجية بناء وتدبير المشاريع‪،‬‬‫طبيعة محيط المدرسة االجتماعي والثقافي‪،‬‬‫ضرورة انفتاح المدرسة على محيطها‪،‬‬‫‪-‬إدماج المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫الوضعيات المهنية‬
‫بمسلك التعليم األولي واالبتدائي‬
‫‪8‬‬
‫األهــــداف‬
‫‪‬تجسيد تمفصل التكوين بين فضائين ‪ :‬المركز‬
‫الجهوي لمهن التربية والتكوين ومؤسسات التداريب‬
‫‪‬االكتساب التدريجي للكفايات المهنية‬
‫‪‬التعرف على خصوصيات المتعلمين‬
‫‪‬ممارسة البعد التبصري وتحليل الممارسات المهنية‬
‫‪‬التمرس على تدبير الفعل التربوي بكل أبعاده‬
‫المؤسساتية والبيداغوجية واالجتماعية‬
‫‪9‬‬
‫نوعان من الوضعيات المهنية‬
‫‪‬وضعيــات مهنية (الممارسة الصفية)‬
‫‪‬وضعيــات ممهننــة‬
‫(أنشطة تكوينية بالمركز الجهوي)‬
‫‪10‬‬
‫نوعان من األنشطة بمؤسسات التدريب‬
‫عدد الساعــات‬
‫النشــاط‬
‫‪ 24‬س‬
‫‪ .1‬الممارسات الصفية‬
‫‪6‬س‬
‫‪ .2‬المساهمة في الحياة المدرسية‬
‫‪ 30‬س‬
‫عدد ساعات التداريب في األسبوع‬
‫‪11‬‬
‫محطــات الوضعيــات المهنيــة‬
‫المدة‬
‫المحطة‬
‫تاريخ اإلجراء‬
‫‪ .1‬معاينة الدخول المدرسي‬
‫‪ 14‬س‬
‫‪ .2‬تجميع المعطيات الخاصة بتخطيط التعلمات‬
‫‪ 30‬س من ‪ 8‬إلى ‪ 12‬اكتوبر‬
‫‪ .3‬تخطيط درس وتدبير مقطع منه‬
‫‪ 60‬س من ‪ 12‬إلى ‪ 23‬نونبر‬
‫‪ .4‬تدبير درس في قطب معين‬
‫‪ 60‬س من ‪ 17‬إلى ‪ 28‬دجنبر‬
‫‪ .5‬تدبير الدروس وتقويم التعلمات‬
‫‪ 60‬س من ‪ 11‬إلى ‪ 22‬فبراير‬
‫‪ .6‬تدبير أنشطة تعلمية بقسم من التعليم األولي‬
‫‪ 30‬س من ‪ 11‬إلى ‪ 15‬مارس‬
‫‪ .7‬تدبير الفوارق (ذوي الحاجات الخاصة ‪)...‬‬
‫‪ 30‬س من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬أبريل‬
‫‪ .8‬تدبير دروس في األقسام المشتركة‬
‫‪ 60‬س من ‪ 29‬أبريل إلى ‪ 10‬مايو‬
‫‪ .9‬تحمل مسؤولية تدبير الدروس‬
‫‪ 60‬س من ‪ 20‬إلى ‪ 31‬مايو‬
‫‪12‬‬
‫المحطة ‪ : 2‬تجميع معطيات خاصة بتخطيط التعلمات‬
‫األهــداف ‪:‬‬
‫‪‬االطالع على التقويم التشخيصي أو المكتسبات السابقة للمتعلمين‬
‫‪‬التعرف على برنامج المستوى الدراسي المسند إلى األستاذ(ة)‬
‫المتدرب(ة)‬
‫‪‬التعرف على خصوصيات المتعلمين للقسم المسند إلى األستاذ(ة)‬
‫المتدرب(ة)‬
‫‪‬التعرف على فضاء القسم‬
‫‪‬التعرف على طريقة بلورة تخطيط الدروس من قبل المرشد التربوي‬
‫‪...‬‬
‫‪13‬‬
‫أنشطة الوضعيات المهنية‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫تحديد قائمة حاجات المتعلمين‬
‫استخراج الكفايات والموارد المرتبطة بها والخاصة‬
‫بالمستوى الدراسي المسند اليه(ها)‬
‫تجميع نماذج تخطيط التعلمات المنجزة من طرف‬
‫المرشد(ة) التربوي (تخطيط على المدى البعيد أو‪/‬و‬
‫المتوسط أو‪/‬و القصير)‬
‫بطاقة واصفة للوثائق المعتمدة في تخطيط التعلمات‬
‫إضافة هذه الوثائق إلى حقيبته التربوية‬
‫‪14‬‬
‫تقويم األداء المهني لألستاذ(ة) المتدرب(ة) عند نهاية المحطة ‪2‬‬
‫يستند تقويم هذه المحطة إلى الوثائق والمستندات المضافة‬
‫للحقيبة التربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬قائمة حاجات المتعلمين‬
‫‪.2‬الئحة الكفايات والموارد المرتبطة بها والخاصة بالمستوى‬
‫المسند إليه(ها)‬
‫‪.3‬نماذج لتخطيط التعلمات المنجزة من طرف المرشد التربوي‬
‫(تخطيط على المدى البعيد و‪ /‬أو المتوسط و‪ /‬أو القصير)‬
‫‪.4‬الوثائق المعتمدة في تخطيط التعلمات‬
‫‪.5‬تفسير أهمية الوثائق بتقديم بطاقة واصفة واستنتاجات‬
‫‪15‬‬
‫حصيلــة المحطــة ‪2‬‬
‫‪.1‬تحليل المعطيــات وتصنيفهــا‬
‫‪.2‬اختيار الوثائق المالئمة لعملية التخطيط‬
‫‪.3‬توقع عمل األستاذ(ة) المتدرب(ة) في‬
‫المحطات المقبلة‬
‫‪16‬‬
17
‫يستفيد كل أستاذ(ة) متدرب (ة) من‬
‫مصاحبة مستمرة من طرف ‪:‬‬
‫‪‬أستــاذ(ة) مكون(ة)‬
‫‪‬أستــاذ(ة) مرشد(ة)‬
‫‪‬مدير(ة) مدرسة التعيين‬
‫‪‬متدخلون آخرون ‪ :‬مفتش‪..‬‬
‫‪18‬‬
‫ثالثة أنواع من االصطحــاب‬
‫‪‬اصطحــاب أثنــاء التكوين‬
‫‪‬اصطحــاب بعد التخرج ‪:‬‬
‫‪‬فئة االستيفاء الكلي‬
‫‪‬فئة االستيفاء الجزئي‬
‫‪19‬‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫المفتش‬
‫المهام‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬يساعد األستاذ المتدرب على‬
‫‪‬الديداكتيك‬
‫التعبير عن أفعاله‪ ،‬وتحديد‬
‫‪‬البيداغوجيا‬
‫‪‬البحث التدخلي الصعوبات التي تعترضه في‬
‫ممارساته‬
‫‪‬المهننة‬
‫‪‬التشريع‬
‫‪‬يوجه إلى موارد ومراجع‬
‫‪‬يساعده على التقويم الذاتي‪...‬‬
‫‪20‬‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫إدارة‬
‫مؤسسة‬
‫التعيين‬
‫‪21‬‬
‫المهام‬
‫مجال التدخل‬
‫•يساعد على تعرف وتوفير الوثائق‬
‫‪‬التشريع‬
‫الرسمية التي تنظم عمل األستاذ‬
‫اإلداري‬
‫‪‬التنظيم التربوي المتدرب بالمؤسسة‬
‫•يخبر باألنشطة التربوية‬
‫‪‬اللوجيستيك‬
‫بالمؤسسة(لقاءات تربوية‪ ،‬أنشطة‬
‫‪‬التنسيق‬
‫موازية‪ ،‬مشاريع‪ ،‬شراكات‪ ،‬ندوات‪،‬‬
‫رزنامة المجالس‪)...‬‬
‫•توفير الوسائل التعليمية الالزمة‬
‫•التنسيق الداخلي (موارد بشرية‬
‫بالمؤسسة)‬
‫•التنسيق الخارجي (مفتش‪ ،‬مكون‪)..‬‬
‫‪21‬‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫األستاذ(ة)‬
‫المكون(ة)‬
‫‪22‬‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬الديداكتيك‬
‫‪‬البيداغوجيا‬
‫‪‬التخطيط‬
‫‪‬التدبير‬
‫‪‬التقويم‬
‫‪‬البحث التدخلي‬
‫المهام‬
‫‪‬يساعد األستاذ(ة) المتدرب‬
‫على تطوير ممارساته‬
‫الديداكتيكية والبيداغوجية‬
‫‪‬يساعده على إنجاز البحث‬
‫التدخلي أو المشروع الشخصي‬
‫‪22‬‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫األستاذ(ة)‬
‫المورد‬
‫أو‬
‫األستاذ(ة)‬
‫المرشد(ة)‬
‫‪23‬‬
‫مجال التدخل‬
‫‪‬الممارسة‬
‫والتجربة‬
‫والخبرة في‬
‫الميدان‬
‫المهام‬
‫‪‬يمده بتجربته وخبرته في‬
‫الممارسة الفصلية‬
‫‪‬يستفيد من المستجدات التي‬
‫ينقلها األستاذ(ة) المتدرب(ة)‬
‫‪23‬‬
‫المتدخلون ‪ :‬المهام ومجاالت التدخل‬
‫مجال التدخل‬
‫المتدخــل‬
‫القرين(ة) ‪‬التخطيط‬
‫أو الزميل(ة) ‪‬التدبير‬
‫‪‬التقويم‬
‫‪‬تحليل‬
‫الممارسات‬
‫المهام‬
‫‪‬يناقش ويبدي رأيه في قضايا‬
‫وممارسات مرتبطة ب ‪:‬‬
‫•التخطيط‬
‫•التدبير‬
‫•التقويم‬
‫•تحليل األنشطة والممارسات‬
‫‪24‬‬