Transcript มคอ3

เทคนิคการเขียนเอกสาร
ประกอบการสอน
รศ.ดร.เจียมจิต แสงสุวรรณ
เอกสารประกอบการสอน
คำนิยำม
ผลงำนทำง
วิช ำกำรที่ใ ช้ ประกอบกำรสอน
วิช ำใดวิช ำหนึ่ ง ตำมหลัก สู ต ร
ข อ ง ค ณ ะ ฯ ที่ ส ะ ท้ อ น ใ ห้ เ ห็ น
เนื้อหำวิชำและวิธก
ี ำรเรียนกำร
สอนอยำงเป็
นระบบ
่
เอกสารประกอบการสอน
รูปแบบ
เป็ นเอกสำรหรือ สื่ ออื่น ๆที่เ กีย
่ วข้ อง
ในวิชำทีต
่ นสอนประกอบด้วย แผนกำร
สอน หัวข้อบรรยำย และอำจมีส่ิ งตำงๆ
่
เพิ่มขึ้น อีก ได้ เช่ นรำยชื่อ บทควำมหรือ
ห นั ง สื อ อ่ ำ น ป ร ะ ก อ บ
บทเรียบเรียงคัดยอ
่ วเนื่อง
่ เอกสำรทีเ่ กีย
แ ผ น ภู มิ แ ถ บ เ สี ย ง ห รื อ Power
Point
เอกสารประกอบการสอน
กำรเผยแพร่
• จัดทำเป็ นรูปเลมหรื
อถำยส
ำเนำเย็บเลม
่
่
่
• หรือเป็ นสื่ ออืน
่ ๆเช่น ซีดรี อม ทีไ่ ด้ใช้
ประกอบกำรสอนวิช ำใด วิช ำหนึ่ ง ใน
หลักสูตรมำแลว
้
• ลัก ษณะคุ ณ ภำพ อยู่ในดุ ล ยพินิ จ ของ
ส ถ ำ บั น อุ ด ม ศึ ก ษ ำ ที่ จ ะ ก ำ ห น ด เ ป็ น
ข้อบังคับ
ระดับคุณภาพของเอกสารประกอบการสอน
• ควำมสมบูรณและถู
กต้องของเนื้อหำ
์
• ควำมเหมำะสมของกำรจัดเนื้อหำใน
แตละบท/ตอน
่
• ควำมเหมำะสมของกำรใช้ภำษำ
• ค ว ำ ม ถู ก ต้ อ ง แ ล ะ น่ ำ เ ชื่ อ ถื อ ข อ ง
เอกสำรอ้ำงอิง
ประกาศ ก.พ.อ. 2550
เอกสารประกอบการสอน
รำยละเอียดของ
รำยวิชำ(มคอ.3)
แผนกำรสอน
หัวข้อบรรยำย
มีคำถำมทำยหั
ว ข้ อ
้
บรรยำย
รำยกำรอำงอิ
ง
้
กระบวนกำรเขียนเอกสำร
ประกอบกำรสอน
• กำรศึ กษำหลักสูตรอยำงละเอี
ยด
่
• กำรศึ กษำคำอธิบำยรำยวิชำทีจ
่ ะเขียน
เอกสำรประกอบกำรสอน
• กำรตัง้ ชือ
่ เรือ
่ ง
• กำรจัดทำโครงเรือ
่ งของเอกสำร
ประกอบกำรสอน
• เนื้อหำและกำรนำเสนอเนื้อหำ
• ส่วนประกอบและรูปเลมของเอกสำร
่
ประกอบกำรสอน
กำรนำเสนอ
เนื้อหำ
• ครอบคลุมประเด็นของเรือ
่ งตำมคำอธิบำยรำยวิชำ ได้
ครบถวน
สมบูรณ ์ ตรงตำมวัตถุประสงค ์
้
• กำรกำหนดสั ดส่วนของเนื้อเรือ
่ งให้เหมำะสม
• ภำษำ ใช้ภำษำเขียนประโยคสำนวนภำษำทีส
่ ้ั น
กะทั
ด
รั
ดวเลข
ชัดเจน
เป็หรื
นทำงกำร
และเป็
นกลำง
• ข
อมู
ล
ตั
สถิ
ต
ิ
อ
ข
อมู
ล
เชิ
ง
เทคนิ
ค ควร
้
้
พิจำรณำนำเสนอในรูปตำรำง สถิต ิ แผนภูม ิ
แผนภำพซึ่งจะทำให้สื่ อควำมหมำย สำมำรถเขำใจได
้
้
งำยขึ
น
้ และประหยัดเนื้อทีส
่ ำหรับกำรเขียนบรรยำย
่
ส่ วนประกอบของเอกสารประกอบการเรี ยนการสอน
1 ปกนอก
2 ปกใน
3 คำนำ
4 สำรบัญ
5 สำรบัญภำพ/ตำรำง
6 ร ำ ย ล ะ เ อี ย ด ข อ ง
รำยวิชำ (มคอ 3)
ส่ วนประกอบของเอกสารประกอบการเรี ยนการสอน
7 แผนกำรสอนรำยหัวขอ
้
8 แบบทดสอบกอนเรี
ยน
่
9
เนื้อหำ
1 0 เ อ ก ส ำ ร อ้ ำ ง อิ ง /
บรรณำนุ กรม
11 แบบฝึ กหัดหรือคำถำม
ท้ำยบท
12 ภำคผนวก
ส่ วนประกอบของแผนการสอนหรื อรายละเอียดของรายวิชา
• ชื่ อ ร ำ ย วิ ช ำ
รหัสวิชำ
• จำนวนหน่วยกิต
• คำอธิบำยรำยวิชำ
• จุดมุงหมำยรำยวิ
ชำ
่
• หั ว ข้ อ ห ลั ก / ย่ อ ย แ ล ะ
จำนวนชัว
่ โมงทีส
่ อน
• วิธก
ี ำรสอนหรือกิจกรรมกำร
เรียนรู้
• สื่ อกำรเรียนกำรสอน
ส่ วนประกอบของแผนการสอนรายหัวข้ อ
• ชือ
่ หัวขอเรื
่ งหลัก/หัวขอ
้ อ
้
ยอย
่
• จำนวนชัว
่ โมงทีส
่ อน
• วัตถุประสงคกำรเรี
ยนรู้
์
• วิธีกำรสอนหรือกิจกรรม
กำรเรียนรู้
• สื่ อกำรเรียนกำรสอน
• วิธก
ี ำรประเมินผล
ขัน
้ ตอนกำรเขียนเอกสำร
ประกอบกำรสอน
ทำควำมเขำใจ
้
หลักสูตร (มคอ 2)
• วั ต ถุ ป ระสงค ์ ของ
หลัก สู ต ร (หมวด
ที่ 2)
• ห ม ว ด ที่ 4 ผ ล
กำรเรีย นรู้
กล
ยุ ท ธ ์กำรสอนและ
กำรประเมินผล
• Curriculum
Mapping
องค์ประกอบของ TQF
มคอ. ๑ มาตรฐานคุณวุฒริ ะดับ....................สาขา/สาขาวิชา.................
มคอ. ๒ รายละเอียดของหลักสูตร
มคอ. ๓ รายละเอียดของรายวิชา
มคอ. ๔ รายละเอียดของประสบการณ์ ภาคสนาม
มคอ. ๕ รายงานผลการดาเนินการของรายวิชา
มคอ. ๖ รายงานผลการดาเนินการของประสบการณ์ ภาคสนาม
มคอ. ๗ รายงานผลการดาเนินการของหลักสูตร
TQF: HEd
มคอ 1
มคอ 2
มคอ 3
มคอ 3
มคอ 4
มคอ 4
มคอ 5
มคอ 5
มคอ 6
มคอ 6
มคอ 7
Outcome-Based Education
The Process
Flow
OBE
(Education)
What the student
should achieved?
OBC
(Curriculum)
How to make the
student achieve the
outcome?
OBLT
(Learning &
Teaching)
How to measure what
the student has
achieved?
OBA
(Assessme
nt)
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
OUTCOME BASED EDUCATION
Program Educational Objectives(PAIs)
Few years after
Graduation – 4 to 5 years
Program Learning Outcomes (PLO)
Upon
graduation
Course Learning Outcomes (CLO)
Upon
subject completion
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
OBE Model Hierarchy
20
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
5-stage implementation of OBE curriculum
• Understand the big picture.
Stage 1 • Main aim is to achieve CQI
• Setting Objectives and Outcomes.
Stage 2 • Identifying Domains & Taxonomies
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
5-stage implementation of OBE curriculum
• Map Programme objectives -Programme learning outcomes
Stage
3
• Map Courses - Programme learning outcomes
• Map Courses learning outcomes - Programme learning
outcomes
• Map Unit learning outcomes - Courses learning outcomes
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
5-stage implementation of OBE curriculum
• Delivery of OBE Courses.
Stage 4 • Assessment of OBE courses
Stage 5
• Closing the Loops
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
OUTCOME-BASED EDUCATION
Assessment
Assessment
Assessment
Program
Outcomes
Course
Outcomes
Analysis
Program
Objectives
Analysis
Visions
Analysis
Missions
CQI
CQI
CQI
Fakulti Kejuruteraan Elektrik
TQF: การนามาตรฐานคุณวุฒิส่ ู การปฎิบัตติ
มคอ1
บัณฑิต
KKU
CQI
มคอ3
มคอ5
Course
Specification
Course
Report
CQI
มคอ2
Program
Specification
CQI
CQI
มคอ4
Field
Experience
Specification
CQI
มคอ6
Field
Experience
Report
CQI
มคอ7
Program
Report
OUTCOME BASED EDUCATION
Starting with a clear picture of
what is important for students to be
able to do…
Then organizing the curriculum,
instruction and assessment to make
sure learning happens…
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
OBE addresses the following questions:
What do you want the students to
learn?
Why do you want them to learn?
How can you best make students
learn it?
How will you know what they have
learnt?
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
RELATIONSHIPS BETWEEN CLO’S, PLO’S, PEO’S and
COMPLIANCE TO THE STAKEHOLDERS
STAKEHOLDERS
Regulatory
/Professional
Bodies
KPT/MQA
IHL
requirements
Industrires
students…
….. etc
PRORGRAME PROGRAMME
EDUCATIONAL LEARNING
OBJECTIVES OUTCOMES
PEO-1
PEO-2
PEO-3
PEO-4
COURSE
LEARNING
OUTCOMES
PLO-1
PLO-2
PLO-3
PLO-4
Subject
CLO-1
Subject
CLO-2
Subject
CLO-3
Subject
CLO-4
PEO-5 ….. etc
PLO-5 ….. etc
Subject
CLO-5
Management support and commitment
PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
TQF HEd: Thai Qualifications Framework for Higher Education
เจตนารมณ์ของ TQF
ในอนาคตนักศึกษาในกลุ่มประเทศอาเซียนทัง้ 10
ประเทศสามารถถ่ ายโอนหน่ วยกิตที่ลงทะเบียนเรียนจาก
ประเทศหนึ่งไปยังอีกประเทศหนึ่งได้ ซึ่งในปั จจุบัน ได้ มี
โครงการความร่ วมมือกันในลักษณะนีร้ ะหว่ าง 3 ประเทศ
คือ มาเลเซีย อินโดนีเซีย และประเทศไทย (MIT Student
Mobility Project)
ดร.พรชัย แคล้ วอ้ อม 2555
TQF: กระบวนการเรี ยนรู้ ท่ เี น้ นผู้เรี ยนเป็ นสาคัญ
หมายถึง การจัดการศึกษาที่ถอื ว่ าผู้เรี ยนสาคัญที่สุด เป็ นกระบวนการจัดการศึกษาที่
ต้ องเน้ นให้ ผ้ เู รี ยนแสวงหาความรู้ และพัฒนาความรู้ ได้ ด้วยตนเอง หรื อรวมทัง้ มี
การฝึ กและปฏิบัตใิ นสภาพจริงของการทางาน มีการเชื่อมโยงสิ่งที่เรี ยนกับสังคม
และการประยุกต์ ใช้ มีการจัดกิจกรรมและกระบวนการให้ ผ้ เู รี ยนดิดวิเคราห์
สังเคราะห์ ประเมินและสร้ างสรรค์ ส่ งิ ต่ างๆนอกจากนีต้ ้ องส่ งเสริมให้ ผ้ เู รี ยน
สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ โดยสะท้ อนจากการที่
นักศึกษาสามารถเลือกเรี ยนรายวิชา หรื อเลือกทาโครงงานหรื อชิน้ งานในหัวข้ อ
ที่สนใจในขอบเขตเนือ้ หาของวิชานัน้ ๆ
TQF: การเรี ยนรู้ และมาตรฐานผลการเรี ยนรู้
การเรี ยนรู้ หมายถึง การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่นักศึกษาพัฒนาขึน้ ในตนเอง
จากประสบการณ์ ท่ ีได้ รับระหว่ างการศึกษา
มาตรฐานผลการเรี ยนรู้ คือ ข้ อกาหนดเฉพาะซึ่งเป็ นผลที่ม่ ุงหวังให้ ผ้ ูเรี ยน
พัฒนาขึน้ จากการเรี ยนรู้ ทงั ้ 5 ด้ านที่ได้ รับการพัฒนาระหว่ างการศึกษา
จากการเรี ยนและการเข้ าร่ วมในกิจกรรมต่ างๆ ที่สถาบันอุดมศึกษาจัดให้ ทัง้
ในและนอกหลักสูตรและแสดงออกถึงความรู้ ความเข้ าใจและความสามารถ
จากการเรี ยนรู้ เหล่ านัน้ ได้ อย่ างเป็ นที่เชื่อถือเมื่อเรี ยนจบในรายวิชาหรื อ
หลักสูตรนัน้ แล้ ว
กระบวนการเรี ยนร้ ู
กระบวนการเรี ยนรู้
• มีความทันสมัย
• เน้ นการมีส่วนร่ วม
• เน้ นให้ ผ้ ูเรี ยนได้ เรียนรู้ด้วย
ตัวเอง
• ผู้เรี ยนคิด และหาคาตอบด้ วย
ตนเอง
• ช่ วยให้ ผ้ ูเรี ยนได้ เรี ยนรู้วิธีการ
แก้ ปัญหาอย่ างเป็ นระบบ
กระบวนการเรี ยนรู้
• บูรณาการความรู้ กับความรู้
อื่นๆ
• บูรณาความรู้ กับกระบวนการ
เรี ยนรู้
• บูรณาการความรู้ กับจิตใจ
• บูรณาการระหว่ างความรู้ และ
การกระทา
• บูรณาการความรู้ กับ
ชีวติ ประจาวัน
มาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ
ระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
(๑) ด้ านคุณธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral)
(๒) ด้ านความรู้ (Knowledge)
(๓) ด้ านทักษะทางปั ญญา (Cognitive Skills)
(๔) ด้ านทักษะความสัมพันธ์ ระหว่ างบุคคลและความรับผิดชอบ
(Interpersonal Skills and Responsibility)
(๕) ด้ านทักษะการวิเคราะห์ เชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใช้
เทคโนโลยีสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication
and Information Technology Skills)
(๖) ด้ านทักษะพิสัย (Psychomotor Skill)
ด้ านคุณธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral)
ระดับแรกเข้ า
ระดับปริญญาตรี
*มีความเข้ าใจและซาบซึง้ ในค่ านิยมของไทยและ
ระบบของคุณธรรม จริยธรรม
*ปฏิบัตติ นได้ อย่ างกลมกลืนกับความเชื่อและ
ค่ านิยมส่ วนตัว
*รับผิดชอบต่ อ ครอบครัว ชุมชน และสังคมไทย
*รับผิดชอบต่ อการตัดสินใจที่ได้ ทาลงไป
*แสดงออกซึ่งพฤติกรรมการเป็ นแบบอย่ างที่ดี
ทางด้ านคุณธรรมและจริยธรรม อาทิ มีวินัย มี
ความรับผิดชอบ ซื่อสัตย์ สุจริต เสียสละ การ
เข้ าใจผู้อ่ นื และเข้ าใจโลก
*วิเคราะห์ ประเด็นปั ญหาซึ่งเป็ นความขัดแย้ งทาง จัดการปั ญหาทางคุณธรรม จริยธรรม โดยใช้
ค่ านิยม
ดุลยพินิจทางค่ านิยม ความรู้สึกของผู้อ่ ืน
ค่ านิยมพืน้ ฐาน
ด้ านความรู้ (Knowledge)
ระดับแรกเข้ า
ความรู้ และทักษะที่สาคัญในกลุ่มสาระการ
เรียนรู้ทงั ้ ๘ กลุ่ม ได้ แก่
*ภาษาไทย
*คณิตศาสตร์
*วิทยาศาสตร์
*สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม
*สุขศึกษาและพลานามัย
*ศิลปะดนตรี
*งานอาชีพและเทคโนโลยี
*ภาษาต่ างประเทศ
ระดับปริญญาตรี
*มีองค์ ความรู้อย่ างกว้ างขวางและเป็ นระบบ
*ตระหนักรู้หลักการและทฤษฎีในองค์ ความรู้
*ตระหนักถึงงานวิจัยในปั จจุบันที่เกี่ยวข้ องกับ
การแก้ ปัญหาและการต่ อยอดองค์ ความรู้
*ตระหนักในธรรมเนียมปฏิบัตกิ ฎระเบียบ
ข้ อบังคับ ที่เปลี่ยนแปลงตามสถานการณ์
ด้ านทตกษะทางปตญญา (Cognitive Skills)
ระดับแรกเข้ า
ความเข้ าใจในแนวคิด หลักการและทฤษฎีท่ ี
สาคัญในวิชาที่ศึกษา
ระดับปริญญาตรี
*สามารถค้ นหาข้ อเท็จจริง ทาความเข้ าใจและ
สามารถประเมินข้ อมูลแนวคิดและหลักฐาน
ใหม่ ๆ จากแหล่ งข้ อมูลที่หลากหลาย
*สามารถใช้ ข้อมูลในการแก้ ไขปั ญหาและงาน
อื่นๆด้ วยตนเอง
*ประยุกต์ ใช้ ความรู้ ความเข้ าใจที่ลึกซึง้ ในการ
วิเคราะห์ ข้อโต้ แย้ งและปั ญหาใหม่ ๆในวิชาที่
เรียนและในชีวิตประจาวัน
*ตระหนักในประเด็นปั ญหาสาคัญที่เกี่ยวข้ อง *สามารถวิเคราะห์ ปัญหาที่ค่อนข้ างซับซ้ อนและ
กับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ เสนอแนะแนวทางในการแก้ ไขได้ อย่ าง
สร้ างสรรค์ โดยคานึงถึงความรู้ และผลกระทบ
และการมีปฏิสัมพันธ์ กับประเทศอื่นๆ
จากการตัดสินใจ
ด้ านทักษะความสัมพันธ์ ระหว่ างบุคคลและความรั บผิดชอบ
(Interpersonal Skills and Responsibility)
ระดับแรกเข้ า
ระดับปริญญาตรี
*มีความรั บผิดชอบในการเรี ยนและความ
ประพฤติของตนเอง
*สามารถที่จะริ เริ่ มและพัฒนาการเรี ยนรู้ ทาง
วิชาการและการพัฒนาลักษณะอื่นๆ ของตนเอง
ได้ โดยมีการแนะนาบ้ างเล็กน้ อย
*สามารถที่จะไว้ วางใจให้ ทางานได้ อย่ างอิสระและ
ทางานที่มอบหมายให้ แล้ วเสร็ จ โดยอาศัยการ
แนะนาปรึกษาแต่ เพียงเล็กน้ อย
*สามารถทางานกลุ่มได้ อย่ างมีประสิทธิภาพเพื่อ
จุดมุ่งหมายร่ วมกัน
*รั บผิดชอบในการเรี ยนรู้ อย่ างและพัฒนาตนเอง
ต่ อเนื่อง
*มีความคิดริเริ่ มในการวิเคราะห์ ปัญหาได้ อย่ าง
เหมาะสมบนพืน้ ฐานของตนเองและของกลุ่ม
*ช่ วยเหลือและเอือ้ ให้ เกิดการแก้ ปัญหาในกลุ่ม
อย่ างสร้ างสรรค์ ไม่ ว่าจะเป็ นผู้นาหรื อสมาชิกของ
กลุ่ม
*สามารถแสดงออกซึ่งภาวะผู้นาในสถานการณ์ ท่ ี
ไม่ ชัดเจน และการใช้ นวัตกรรมใหม่ ๆ ในการ
แก้ ปัญหา
ด้ านทตกษะการวิเคราะห์ เชิงตตวเลข การสื่ อสาร และการใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศ
(Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills)
ระดับแรกเข้ า
*สามารถใช้ ข้อมูลสารสนเทศและเทคโนโลยี
คอมพิวเตอร์
ระดับปริญญาตรี
*ใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศในการเก็บรวบรวม
ข้ อมูล ประมวลผล แปลความหมาย และ
นาเสนอข้ อมูลสารสนเทศได้
*ใช้ ทักษะทางคณิตศาสตร์ ขัน้ พืน้ ฐานในการแก้ ไข *สามารถเลือกและประยุกต์ ใช้ เทคนิคทางสถิติ
ปั ญหา การศึกษา การทางาน และใน
หรื อคณิตศาสตร์ ท่ เี กี่ยวข้ องอย่ างเหมาะสมใน
การศึกษาปั ญหา ค้ นคว้ า และเสนอแนะแนวทาง
สภาพแวดล้ อมของสังคม
ในการแก้ ไขปั ญหา
*สามารถสื่อสารได้ อย่ างมีประสิทธิภาพในการพูด *สามารถสื่อสารได้ อย่ างมีประสิทธิภาพ ทัง้ ในการ
และเขียน ทัง้ ภาษาไทยและภาษาอังกฤษ
พูด การเขียน
*สามารถเลือกใช้ รูปแบบของการนาเสนอที่
เหมาะสมสาหรั บกลุ่มบุคคลที่แตกต่ างกันได้
วิเคราะห์หลักสูตรก่อนทา มคอ. ๓
สิ่งที่ต้องทาให้ แจ้ ง
1. ขอบเขตของเนือ้ หาวิชา.....
คาอธิบายรายวิชา
ตามที่ระบุไว้ ในรายละเอียดหลักสูตร
2. ต้ องทาอะไรกับเนือ้ หาวิชานัน้
Curriculum Mapping ที่ได้ รับมอบหมายมา
จากหลักสูตรว่ าให้ จัดการเรี ยนการสอนให้
เกิดผลการเรี ยนรู้ อะไรบ้ าง
3. ผลการเรี ยนรู้ ท่ ไี ด้ รับมอบหมาย จุดหมาย หลักการ และเจตนารมณ์ ของ
มาหมายถึงอะไร
หลักสูตร
ต้ องทาอะไรบ้ างกับผลการ
เรี ยนร้ ู ท่ ไี ด้ รับมาจาก
รายวิชาที่ต้องรั บผิดชอบ
1. ต้ องเข้ าใจความหมายของผลการเรี ยนรู้
ผลการเรี ยนรู้ : เป็ นผลของการเปลี่ยนแปลง
พฤติกรรมของนักศึกษาที่ผ้ ูสอนจงใจหรื อคาดหวังให้
นักศึกษามีการพัฒนาขึน้ ในตนเองจากประสบการณ์
ที่จัดให้ จากการเรี ยนรู้ ในรายวิชา
2. ต้ องรู้ว่าหลตกสู ตร(ผลการเรียนรู้ )คาดหวตงอะไรจากรายวิชา
3. ผลการเรียนรู้ท่ มี อบหมายให้ หมายถึงอะไร
มคอ. 2
หมวดที่ 1 ข้ อมูลทั่วไป
หมวดที่ 2 ข้ อมูลเฉพาะของหลักสูตร
หมวดที่ 4 ผลการเรี ยนรู้ กลยุทธ์การสอน
และการประเมินผล
8. อาชีพที่สามารถประกอบได้ หลังสาเร็ จ
การศึกษา
1. ปรัชญา ความสาคัญ และวัตถุประสงค์ของ
หลักสูตร
1. การพัฒนาคุณลักษณะพิเศษของนักศึกษา:
คุณลักษณะพิเศษ
2. การพัฒนาผลการเรี ยนรู้ในแต่ละด้ าน
มคอ. 3
หมวดที่ ๒ จุดมุ่งหมาย ๑. จุดมุ่งหมายของรายวิชา
และวัตถุประสงค์
หมวดที่ ๔ การพัฒนาผลการเรี ยนรู้ ของ Course Mapping
นักศึกษา
แผนที่แสดงการกระจายความรับผิดชอบมาตรฐานผลการเรียนรู้หลักสูตร วทบ.สาขาความสุข
รายวิชา
ด้านคุณธรรม จริยธรรม ด้านความรู้
(Ethics & Moral)
(Knowledge)
ทักษะทางปัญญา
(Cognitive Skills)
ทักษะความ
ทักษะการ
พันธ์ระหว่างฯ วิเคราะห์เชิ งตัวเลข
วิ นัย ซื่อสัตย์ รับผิดชอบ
111 555
ความสุข
แผนที่แสดงการกระจายความรับผิดชอบมาตรฐานผลการเรียนรู้รายวิชา 111 555 ความสุขของชีวิต
รายวิชา
ด้านคุณธรรม จริยธรรม ด้านความรู้
(Ethics & Moral)
วิ นัย ซื่อสัตย์ รับผิดชอบ
หน่ วยที่ 1
ความสาคัญ
ของความสุข
หน่ วยที่2
ความรักและ
เมตตา
(Knowledge)
ทักษะทางปัญญา
(Cognitive Skills)
ทักษะความ
ทักษะการ
พันธ์ระหว่างฯ วิเคราะห์เชิ งตัวเลข
การเขียนวัตถุประสงค์ ของหลักสูตร
• เพื่อสร้ างคนให้ เป็ นคนอย่ างไร เช่ น เป็ นคนคิดเป็ น
ทาเป็ น ประพฤติชอบ มีสุขภาพดี
การเขียนจุดมุ่งหมายของรายวิชา
• เป็ นวัตถุประสงค์ ท่ กี าหนดขึน้ ในแนวกว้ าง ๆ ของ
ผลการเรี ยนรู้ แต่ ละด้ าน ว่ าเมื่อมีการเรี ยนการสอน
แล้ วผู้เรี ยนจะเรี ยนรู้ อะไรบ้ างซึ่งเป็ นแต่ เพียงกรอบ
หรื อแนวกว้ าง ๆ ของผลการเรี ยนรู้ แต่ ละด้ านของ
รายวิชา
การเขียนวัตถุประสงค์ การเรี ยนรู้
•
•
•
•
•
•
กระชับ ชัดเจน
มีลักษณะชีเ้ ฉพาะเจาะจง
เป็ นพฤติกรรมที่สังเกตเห็นได้
มีความเป็ นไปได้
สามารถวัดได้
เป็ นสิ่งที่ผ้ ูเรียนแสดงออกหลังจากเกิดการเรียนรู้แล้ ว
การเขียนจุดประสงค์ การเรียนรู้ในหน่ วยการเรียน:แผนการสอน
องค์ ประกอบของการเขียนวัตถุประสงค์ การเรียนรู้ในหน่ วยการ
เรียนเชิงพฤติกรรม
1. พฤติกรรมที่คาดหวัง (Expected Behavior)
2. เงื่อนไขหรือสถานการณ์ (Condition or Situation)
3. เกณฑ์ (Criteria)
การเรี ยนรู้ ตามทฤษฎีของ Bloom ( Bloom's Taxonomy)
ขัน้ ตอน
พฤติกรรมการเรียนรู้
Creating ตัง้ สมมุตฐิ าน ออกแบบ สร้ าง
สร้ างสรรค์
Evaluating
ประเมินค่า
ตัดสิน, พิจารณา, ประเมิน, ให้ นา้ หนัก , ตีราคา,
วัดผล, เปรียบเทียบ, ให้ คะแนน, ให้ ข้อคิดเห็น
วิเคราะห์ , จุดเน้ น ประเด็น เปรียบเทียบ, แยกแยะ,
ทดสอบ,ตรวจสอบ, โต้ แย้ ง, ให้ เหตุผล
ประยุกต์ ใช้ ในงานประจา/ชีวิตประจาวัน
ประยุกต์ ใช้ ในงานอื่นๆ
Analyzing วิเคราะห์
Applying ประยุกต์ใช้
Understanding
เข้ าใจ
บอกความแตกต่ าง ความคล้ ายคลึง, จัดประเภท
แปลความหมาย ขยายความ,, ยกตัวอย่ าง,
เปรี ยบเทียบ, สรุ ป ย่ นย่ อ
Remembering
รู้จา
บอก, ชี,้ บ่ ง, ให้ รายการ, จับคู่, บอกข้ อ,
ให้ นิยาม, ระบุ
การเขียนจุดประสงค์ การเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor skills)
ในหน่ วยการเรียน:แผนการสอน
ระดับ
การเลียนแบบ (Imitation)
การลงมือปฏิบตั ิ (Manipulation)
ความถูกต้ อง (Precision)
ความชัดเจนในการปฏิบตั ิ (Articulation)
ความเป็ นธรรมชาติ (Naturalization)
พฤติกรรมการเรียนรู้
ทา.......ตามได้
ฝึ กทา.......
สามารถทา.....ได้
สามารถทา......ได้ อย่างถูกต้ อง
สามารถทา.......ได้ อย่างเป็ นปกติปราศจาก
ข้ อผิดพลาดต่าง ๆ
การเขียนจุดประสงค์ การเรียนรู้ด้านคุณธรรม จริยธรรม
ในหน่ วยการเรียน:แผนการสอน
ระดับ
รับรู้ (Receiving)
ตอบสนอง (Responding)
พฤติกรรมการเรียนรู้
บอก, อธิบาย, ให้ เหตุผล
ส่งเสริม, สนับสนุน, อาสาสมัคร, ช่วยเหลือ, ออก
ความคิดเห็น, เข้ าร่วมกิจกรรม
เห็นคุณค่า (Valuing)
ซาบซึ ้ง, เห็นคุณค่า, เห็นประโยชน์, แบ่งปั น, เลือก
จัดระบบ (Organizing)
สรุปความ, สร้ างความสัมพันธ์เชื่อมโยง, เรี ยงอันดับ
, สร้ างระบบ, ป้องกัน, แก้ ปัญหา
ปฎิบตั ิเป็ นนิสยั (Characterizing) การประพฤติตน, การปฎิบตั ิ
4. จะจัดการเรียนการสอนอย่ างไรให้ ได้ ผลการเรียนรู้
มคอ. 2
หมวดที่ 4 ผลการเรี ยนรู้ 2. การพัฒนาผลการเรี ยนรู้ ในแต่ ละด้ าน
กลยุทธ์ การสอนและการประเมินผล
หมวดที่ 6. หลักเกณฑ์ การพัฒนาอาจารย์
หมวดที่ 7 การประกันคุณภาพหลักสูตร 2. การบริหารทรั พยากรการเรียนการสอน
มคอ. 3
หมวดที่ ๔ การพัฒนาผล
การเรี ยนรู้ ของนักศึกษา
หมวดที่ ๕ แผนการสอนและการ
ประเมินผล
หมวดที่ ๖ ทรั พยากรประกอบการเรี ยน
การสอน
วิธีการสอน
๑. แผนการสอน
๑. ตาราและเอกสารหลัก
๒. เอกสารและข้ อมูลสาคัญ
กระบวนการเรียนรู้ท่ เี น้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ
หมายถึง การจัดการศึกษาที่ถอื ว่ าผู้เรียนสาคัญที่สุด เป็ นกระบวนการจัด
การศึกษาที่ต้องเน้ นให้ ผ้ ูเรียนแสวงหาความรู้และพัฒนาความรู้ ได้ ด้วย
ตนเอง หรือรวมทัง้ มีการฝึ กและปฏิบัตใิ นสภาพจริงของการทางาน มีการ
เชื่อมโยงสิ่งที่เรียนกับสังคมและการประยุกต์ ใช้ มีการจัดกิจกรรมและ
กระบวนการให้ ผ้ ูเรียนดิดวิเคราห์ สังเคราะห์ ประเมินและสร้ างสรรค์ ส่ งิ
ต่ างๆนอกจากนีต้ ้ องส่ งเสริมให้ ผ้ ูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและ
เต็มตามศักยภาพ โดยสะท้ อนจากการที่นักศึกษาสามารถเลือกเรียน
รายวิชา หรือเลือกทาโครงงานหรือชิน้ งานในหัวข้ อที่สนใจในขอบเขต
เนือ้ หาของวิชานัน้ ๆ
องค์ประกอบของการจัดการเรี ยนการสอน
• ผู้เรียน ... ความพร้ อมของผู้เรียน คุณสมบัตขิ องผู้เรี ยนที่กาหนด
รับเข้ า ความรู้พนื ้ ฐานของผู้เรียน
• ผู้สอน .... การพัฒนาอาจารย์ ผ้ ูสอน
• สภาพบรรยากาศ ทรัพยากรและสิ่งแวคล้ อม ..... สภาพ
มหาวิทยาลัย ห้ องเรียน ห้ องปฎิบัตกิ าร ห้ องสมุด ตารา/เอกสาร
IT การบริหาร การจัดการ แหล่ งเรียนรู้อ่ นื ๆนอกมหาวิทยาลัย
• สื่อการสอนอื่นๆ หลากหลาย ในรูปแบบต่ างๆ
ผู้เรี ยน
พฤติกรรม
องค์ประกอบของการ
กาหนดวัตถุประสงค์
การเรี ยนรู้
เกณฑ์
เงื่อนไข
Learning & Teaching Strategies.
•
•
•
•
•
•
•
•
Lecture
Practical Work
Demonstration
Experimental Learning
Brainstorming
Group Discussion
Tutorial
Self Directed Learning (RBL)
•
•
•
•
•
Research Based
Learning (RBL)
Problem Based
Learning (PBL)
Work Based Learning
(WBL)
Project Based
Learning
Authentic Learning
5. จะประเมินผลการเรียนรู้อย่ างไร
มคอ. 2
หมวดที่ 4 ผลการเรี ยนรู้ กลยุทธ์ การ
2. การพัฒนาผลการเรี ยนรู้ ในแต่ ละด้ าน
สอนและการประเมินผล
หมวดที่ 5 หลักเกณฑ์ ในการประเมินผล 1. กฎระเบียบหรื อหลักเกณฑ์ ในการให้
ระดับคะแนน (เกรด)
นักศึกษา
มคอ. 3
หมวดที่ ๔ การพัฒนาผลการเรี ยนรู้ ของ วิธีการประเมินผล
นักศึกษา
หมวดที่ ๕ แผนการสอนและการ
๒. แผนการประเมินผลการเรี ยนรู้
ประเมินผล
วิธีการประเมินผล: Assessment Tasks (ATs)
•
•
•
•
•
•
การสังเกตพฤติกรรม
รายงานเดี่ยว/รายงานกลุ่ม
การนาเสนอ
แฟ้มสะสมงาน
การปฏิบัติ
การสอบกลางภาค/ปลายภาค
• ผู้เรียนประเมินตนเอง
• เพื่อนประเมินเพื่อน
• ผลงาน เช่ น ผลงานจากการทา
โครงงาน นวัตกรรม
• การทาแบบทดสอบหรือ
แบบฝึ กหัด
การวัดและประเมินผล
การวัดและประเมินผลย่ อย (Formative assessment)
การประเมินสรุ ปผลการเรียนรู้ (Summative assessment)
6. จะรู้ได้ อย่ างไรว่ าบรรลุผลการเรียนรู้
มคอ. 2
หมวดที่ 5 หลักเกณฑ์ ในการประเมินผล 2. กระบวนการทวนสอบมาตรฐาน
ผลสัมฤทธิ์ของนักศึกษา
นักศึกษา
2.1 การทวนสอบมาตรฐานผลการเรี ยนรู้
ขณะนักศึกษายังไม่ สาเร็จการศึกษา
มคอ. 3
หมวดที่ ๗ การประเมินและปรั บปรุ งการ ๑. กลยุทธ์ การประเมินประสิทธิผลของ
ดาเนินการของรายวิชา
รายวิชาโดยนักศึกษา
๒. กลยุทธ์ การประเมินการสอน
๔. การทวนสอบมาตรฐานผลสัมฤทธิ์ของ
มาตรฐานผล
การเรียนรู้
วิธีการ
ประเมินผล
วิธีการสอน
The Concept: Teaching & Learning
Edgar Dale 1969, The cone of learning
Program Outcomes
Course Outcomes
Unit Outcomes
การทวนสอบมาตรฐานผลการเรียนรู ้
กระบวนการหาหลักฐานเพื่อยืนยันหรื อสนับสนุนว่ า นักศึกษาทุก
คนมีผลสัมฤทธิ์การศึกษาตรงตามมาตรฐานผลการเรี ยนรู้ เป็ น
อย่ างน้ อย
ได้ จากผลการประเมินข้ อสอบว่ าครอบคลุมมาตรฐานผลการ
เรี ยนรู้ การให้ คะแนนตรงตามความจริง
• การให้ ข้อมูลย้ อนกลับของผู้สาเร็จการศึกษา
การประสบความสาเร็จในการทางานของผู้สาเร็จการศึกษา
• Exit Exam
วิธก
ี ำรสอน/
กิจกรรม
กิจกรรมหมำยถึง งำนทีก
่ ำหนดให้นักศึ กษำ
ปฏิบ ัต ิ กำรจัด สภำพกำรเรีย นรู้ เพื่อ ให้ บรรลุ
วั ต ถุ ป ร ะ ส ง ค ์ ข อ ง ก ำ ร ศึ ก ษ ำ กิ จ ก ร ร ม มี
ควำมส ำคัญ ช่ วยให้ นั ก ศึ กษำทบทวนเนื้ อ หำ
สำระส ำคัญ ช่ วยให้ นั ก ศึ กษำทดสอบควำมรู้
ควำมเข้ ำใจของตน โอกำสได้แสวงหำควำมรู้
แ ล ะ ป ร ะ ส บ ก ำ ร ณ ์ เ พิ่ ม เ ติ ม เ ป็ น สิ่ ง เ ร้ ำ ใ ห้
นั ก ศึ กษำคิ ด และ ช่ วยให้ กำรเรี ย นรู้ มี ค วำม
น่ำสนใจเพิม
่ มำกขึน
้
กำรเขียนกิจกรรม
กิจกรรมทีด
่ ต
ี ้อง สอดคล้องกับวัตถุประสงค ์
ของรำยวิช ำ ครอบคลุม เนื้ อ หำ เหมำะสมกับ
ระดับ พฤติก รรมที่ต้ องกำรวัด ไม่ มำกและไม่
ยำกจนเกิน ไป จนท ำให้ นั ก ศึ กษำท้ อแท้ และ
ขำดแรงจูงใจ กิจกรรมสำมำรถวัดคุณลักษณะ
ด้ำนตำงๆของผู
่
้เรียน เช่น กำรใช้คำถำมเป็ น
สิ่ งเร้ำให้นักศึ ก ษำตอบ กำรใช้แบบบันทึก กำร
สั งเกต แบบบัน ทึ ก กำรสั มภำษณ ์ และกำรใช้
แบบทดสอบ เป็ นต้น
กำรอำงอิ
งในเอกสำร
้
ประกอบกำรสอน
กำรอ้ ำงอิง คือ กำรบอกแหล่งที่ม ำ
ของข้อมูลหรือข้อควำมทีค
่ ด
ั ลอกมำ หรือ
เก็ บ แนวคิด มำ ใช้ ในกำรเขีย นเอกสำร
ประกอบกำรสอนเพื่อ แสดงหลัก ฐำนที่ม ำ
ของข้ อมู ล อั น เป็ นส่ วนหนึ่ งของกำร
ประเมิน คุ ณ ค่ำ ควำมน่ ำเชื่ อ ถือ ได้ ของ
ข้อมูลและเนื้อหำสำระโดยรวมของเอกสำร
ป ร ะ ก อ บ ก ำ ร ส อ น นั้ น ๆ ร ว ม ทั้ ง เ รื่ อ ง
ลิขสิ ทธิด
์ วย
้
จริยธรรมในกำรเขียนเอกสำร
ประกอบกำรสอน
ควำมซือ
่ ตรงในกำรแสวงหำ กำรใช้ และ
กำรนำเสนอขอมู
่ ก
ู ตอง
มี
้ ลทีถ
้
ควำมน่ำเชือ
่ ถือ
ควำมมีอส
ิ ระทำงควำมคิด ปรำศจำกอคติ
ส่วนตัวหรือควำมลำเอียง
กำร
บิดเบือน เบีย
่ งเบนขอมู
ล
้
ควำมรับผิดชอบ มีควำมรับผิดชอบตอสิ
่ ่ งที่
นำเสนอ รวมทัง้ กำรนำไปใช้ในกำร
จัดกำรเรียนกำรสอน
เคำรพสิ ทธิส่วนบุคคล
ปกป้อง
ข้อมูล
References
TAKLIMAT OUTCOME BASED EDUCATION (OBE) 3 MAC 2011 OLEH: PUAN DALMATAKSIAH BINTI MOHD ZAIN
Slide ประกอบัการบัรรยาย Outcome-Based Educationกตบัการพตฒนาทางวิชาการ จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลตย