Transcript Backward Design

2
Backward Design
ทำไมต้อง Backward Disign
• นักเรียน
–ขาดการคิดวิเคราะห์
–แก้ ปัญหาไม่ เป็ น
–ไม่ เป็ นบุคคลแห่ งการเรียนรู้
–ผลสั มฤทธิ์ต่า
–ออกกลางคัน
–ฯลฯ
ทำไมต้อง Backward Disign
• ครู
–ประเมินประสิ ทธิภำพและประสิ ทธิผลกำรปฏิบตั ิงำน
• ตอนที่ 1 ข้อ 1 เรื่ อง.......
–ประเมินสมรรถนะ
• ตอนที่....ข้อ......เรื่ อง.......
–ทำผลงำนทำงวิชำกำร
–ฯลฯ
ทำไมต้อง Backward Disign
• โรงเรียน
–ผลสัมฤทธิ์ ทำงกำรเรี ยน
• ระดับคะแนน 0 มำกกว่ำ ร้อยละ 5
• ระดับคะแนน ระดับ ดี ( 3-4) น้อยกว่ำ ร้อยละ 65
• คะแนน NT , O-Net , Las ต่ำ
–รองรับกำรประเมินภำยนอก
–โรงเรี ยนดีประจำตำบล
–โรงเรี ยนพระรำชทำน
– ฯลฯ
ระดับประเทศ
แนวโน้มจาก PISA 2000 - PISA 2006
ไทย
440
435
430
PISA 2000
425
PISA 2003
420
PISA 2006
415
410
405
Math
Read
Science
สสวท.
สถาบันส่ งเสริ มการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
ผลการประเมินด้านคณิตศาสตร์
คะแนนคณิตศาสตร์
600
550
549
548
547
547
525
523
คะแนนเฉลี่ย
OECD
500
450
417
391
400
350
300
จีน -ไทเป ฟินแลนด์
เกาหลี จีน -ฮ่องกง จีน -มาเก๊า
ญีป่ นุ่
ไทย
อินโดนีเซีย
(PISA 2006)
สสวท.
สถาบันส่ งเสริ มการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
ระดับสมรรถนะทางคณิตศาสตร์
ฟินแลนด์
เกาหลี
จีน-ฮ่องกง
จีน-มาเก๊า
จีน-ไทเป
ญีป่ นุ่
ค่าเฉลีย่ OECD
ไทย
0.2
อินโดนีเซีย
80
ต่ากว่าระดับ 1
60
ระดับ 1
40
20
ระดับ 2
0
20
ระดับ 3
40
60
ระดับ 4
80
ระดับ 5
100
% นักเรียน
ระดับ 6
(PISA 2006)
กระบวนกำรเขียนแผนกำรจัดกำรเรี ยนรู้
หลักสูตร
โครงกำรสอน
ออกแบบกำรจัดกำรเรี ยนรู้
แผนกำรจัดกำรเรี ยนรู้
กำรประเมินตำมสภำพจริ ง
การออกแบบการจัดประสบการณ์ การเรียนรู้
(Backward Design)
กิจกรรมที่มีผลต่ อการเรียนรู้
- ฟัง
5%
- ฟังและดู
15%
- ฟัง ดู อ่านและอภิปราย 45%
- ฝึ กปฏิบัติ
85%
O (objective)
E(evaluation)
L(learning experiences)
O (objective)
L (learning experiences)
E (evaluation)
การออกแบบการจัดการเรียนรู้
Backward Design
หรื อ
กำรออกแบบย้อนกลับ
กระบวนกำร
กำหนดควำมรู ้ควำมสำมำรถของผูเ้ รี ยนที่ตอ้ งกำรให้เกิดขึ้น
(Identify desired results)
กำหนดหลักฐำนกำรแสดงออกของผูเ้ รี ยนที่ตอ้ งกำรให้เกิดขึ้น
(Determine acceptable evidence of learning)
ออกแบบกำรจัดประสบกำรณ์กำรเรี ยนรู ้
(Plan learning experiences and instruction)
กำรกำหนดควำมรู ้ควำมสำมำรถของผูเ้ รี ยนที่ตอ้ งกำร
(Identify desired results)
มำตรฐำนกำรเรี ยนรู้ของหน่วยกำรเรี ยน
ผูเ้ รี ยนจะต้องมี ควำมรู ้ ควำมเข้ำใจ...เรื่ องอะไร
ผูเ้ รี ยนต้องมีควำมสำมำรถ...ทำอะไรได้
ควำมรู้และควำมสำมำรถอะไรที่ควรเป็ น.....
ควำมเข้ำใจที่คงทน
(Enduring understanding)
กำรจัดลำดับเนื้อหำ
ควำมรู้ที่จะให้ผเู้ รี ยนคุน้ เคย
ให้ผเู้ รี ยน....อ่ำน...ศึกษำ
ค้นคว้ำประกอบ....
ค้นคว้ำเพิ่มเติมด้วยตนเอง
สิ่ งสำคัญที่ตอ้ งรู ้และต้องทำ
ควำมรู้....ทักษะที่สำคัญ
ที่ตอ้ งใช้ระหว่ำงเรี ยน
(ควำมรู้และทักษะที่สำคัญ)
ควำมเข้ำใจที่คงทน
ควำมคิดหลัก ....
หลักกำรที่สำคัญของหน่วย
ควำมเข้ำใจที่คงทน
เป็ นควำมรู้ที่....
นำไปใช้ได้
เป็ นกระบวนกำรที่ผเู้ รี ยน
ออกแบบ...ค้นพบด้วยตนเอง
ผูเ้ รี ยนได้ปฏิบตั ิจริ ง
เป็ นนำมธรรมที่.....ถูกจัดในรู ป
กิจกรรม/ประสบกำรณ์เรี ยนรู้
ตัวอย่ำง....ควำมเข้ำใจที่คงทน
กำรโต้วำที...
กำรสร้ำงหุ่นจำลอง...
กำรรำยงำน....
เขียนผังควำมคิด...
กำรแสดง....
กำรปฏิบตั ิจริ ง....
กำรทดลอง....
กำรสัมภำษณ์...
กำรนำเสนอ.....
กำรออกแบบ....
โครงงำน....
กำรผลิต...
กำรแก้ปัญหำ....
กำหนดหลักฐำนกำรแสดงออกของผูเ้ รี ยนที่ตอ้ งกำรให้เกิดขึ้น
(Determine acceptable evidence of learning)
คำถำม
รู ้ได้อย่ำงไรว่ำ.......
ผูเ้ รี ยนมีควำมรู้....ควำมเข้ำใจ ตำมมำตรฐำน
หรื อผลกำรเรี ยนรู้ที่คำดหวังของหน่วยกำรเรี ยนรู ้ที่กำหนด
กำรแสดงออกของผูเ้ รี ยน....ควรมีลกั ษณะอย่ำงไร...
จึงจะยอมรับได้
คำตอบ....
ประเมินผลกำรเรี ยนรู้
เป็ นระยะ
หลำกหลำย
เป็ นทำงกำร
ไม่เป็ นทำงกำร
กำรวัดและประเมินผลกำรเรี ยนรู้
ควำมรู้ที่จะให้ผเู้ รี ยนคุน้ เคย
สิ่ งสำคัญที่ตอ้ งรู ้และต้องทำ
(ควำมรู้และทักษะที่สำคัญ)
ควำมเข้ำใจที่คงทน
กำรทดสอบ
ปรนัยเลือกตอบ
อัตนัย
กำรประเมินตำมสภำพจริ ง
กำรสังเกตพฤติกรรม
กำรทดสอบเขียนตอบ
กำรประเมินตำมสภำพจริ ง
ออกแบบกำรจัดประสบกำรณ์กำรเรี ยนรู้
(Plan learning experiences and instruction)
กำหนดหลักฐำนกำรแสดงออกของผูเ้ รี ยน
กำหนดกิจกรรมกำรจัดกำรเรี ยนรู ้
กำหนดควำมคิดรวบยอดหลัก ( Core
concepts )
กำหนดควำมรู ้และทักษะเฉพำะวิชำ ( Subject-specific standard )
กำหนดควำมสอดคล้อง Knowledge ,
Process , Attitude
ออกแบบกำรจัดประสบกำรณ์กำรเรี ยนรู้
(Plan learning experiences and instruction)
กำหนดทักษะคร่ อมวิชำ ( Trans-disciplinary skill standards)
กำหนดแบบกำรประเมินผลกำรเรี ยนรู ้
กำหนดกลุ่มกิจกรรมกำรจัดกำรเรี ยนรู ้
กำหนดกิจกรรมกำรจัดกำรเรี ยนรู ้ สื่ อ แหล่งเรี ยนรู ้
ตรวจสอบควำมเหมำะสม นำไปใช้
โครงกำรสอน
หน่ วยการ
เรียน
รู้
3. เลขยก
กำลัง
มาตรฐานการเรี ยนรู้
รายชัน้ ปี
เวลา
(ชั่วโมง)
ชั่ว
โมงที่
สาระการเรี ยนรู้
ตัวชีว้ ัด
ค 1.1 : เข้ ำใจถึงควำม
หลำกหลำยของกำร
แสดงจำนวนและกำรใช้
จำนวนในชีวิตจริง
12
1–2
1. ควำมหมำยของเลขยกกำลัง
3–5
2. กำรคูณเลขยกกำลังที่มีเลขชี ้
กำลังเป็ น
จำนวนเต็มบวก
1. เข้ ำใจเกี่ยวกับเลขยกกำลังที่มีเลข
ชี ้กำลังเป็ นจำนวนเต็ม และ
เขียนแสดงจำนวนให้ อยูใ่ นรูป
สัญกรณ์วิทยำศำสตร์
(scientific notation)
6-9
3. กำรหำรเลขยกกำลังที่มีเลขชี ้
กำลังเป็ นจำนวนเต็มบวก
10 - 12
4. สัญกรณ์วิทยำศำสตร์
ตำรำงออกแบบกำรจัดกำรเรี ยนรู้ (1)
ชื่อหน่วย
กำรเรี ยนรู้
มำตรฐำนกำรเรี ยนรู้
เป้ ำหมำยกำรเรี ยนรู ้
ควำมคิดหลัก
Key words
ควำมเข้ำใจที่
คงทน/
ภำระงำน/
ชิ้นงำน
จิตพิสัย
คุณลักษณะที่
พึง
ประสงค์
ควำมรู ้ทกั ษะ
เฉพำะวิชำ
ทักษะคร่ อม
วิชำ
1 ชื่อหน่วยกำรเรี ยนรู ้ จำกโครงกำรสอน หรื อ
กำหนดชื่อเองเพื่อเร้ำใจในกำรเรี ยน
2 มำตรฐำนกำรเรี ยนรู ้ จำกโครงกำรสอน
(มำจำกหลักสูตร –มำตรฐำนกำรเรี ยนรู ้ช้ นั ปี )
3 ควำมคิดหลัก แยกประเด็น(ตัดคำ)มำจำกมำตรฐำนกำรเรี ยนรู ้
4 ควำมเข้ำใจที่คงทน/ภำระงำน สอดคล้องกับจุดประสงค์ของหลักสูตร
มำตรฐำนกำรเรี ยนรู ้ช่วงชั้น/ชั้นปี และตัวชี้วดั ควำมสำเร็ จ
5 จิตพิสัย คุณธรรม จริ ยธรรมที่ตอ้ งกำรให้เกิด
เพื่อนำไปสู่คุณลักษณะอันพึงประสงค์
6 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ข้อหนึ่งหรื อมำกกว่ำ ใน 8 ข้อของหลักสูตร
7 ควำมรู ้ ทักษะเฉพำะวิชำ สำระ เนื้อหำที่จะสอนในหน่วยนี้
ที่สอดคล้องกับมำตรฐำนกำรเรี ยนรู ้ของหลักสูตรประกอบด้วย
ควำมรู ้ ( K )ทักษะกระบวนกำร (P)
และค่ำนิยม คุณธรรม จริ ยธรรม( A )
8 ทักษะคร่ อมวิชำ คำถึงกำรประเมินผลที่จะต้องเชื่อมโยงกับรำยวิชำใด
ตำรำงออกแบบกำรจัดกำรเรี ยนรู้ (2)
กำรวัดและ
ประเมินผล
กิจกรรม
สื่ อ/นวัตกรรม
แหล่งกำรเรี ยนรู ้
ภูมิปัญญำ
ท้องถิ่น
เวลำ
(ชัว่ โมง)
1 กำรวัดและประเมินผล จำกควำมคิดหลัก/ภำระงำน 1 ต่อ1( ตำรำงละ 1ข้อ )
2 กิจกรรม ออกแบบกิจกรรมกำรเรี ยนกำรสอน (ย่อๆ)
(จำแนกรำยคำบหรื อสองคำบตำมที่สอนจริ ง) เพื่อนำไปสู่ กำรวัดและประเมินผล
3 สื่ อ/นวัตกรรม ที่ใช้ในกิจกรรมทั้งหมด
4 แหล่งเรี ยนรู ้ ที่ใช้ในกำรจัดกิจกรรม ค้นคว้ำเพิม่ เติม ทั้งในและนอกเวลำเรี ยน
5 ภูมิปัญญำท้องถิ่น กรณีที่มีในกิจกรรมกำรเรี ยนกำรสอนหรื อเพิม่ เติมนอกเวลำเรี ยน
6 เวลำ ที่ใช้ในกิจกรรมในกำรสอนหนึ่งหรื อสองชัว่ โมง
แผนกำรจัดกำรเรี ยนรู้(1)
แผนการจัดการเรียนรู้
กลุ่มสาระการเรียนรู้ ............................................รายวิชา............................ รหัส ........................... ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ ...
หน่ วยที.่ ........เรื่อง.............................................................................
เวลา ........ ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรู้ ที่ .......เรื่อง ....................................................................................
เวลา ..........ชั่วโมง
ผู้สอน ..........................................................
โรงเรียน..........................
**************************************************************************************
1. มาตรฐานสาระการเรียนรู้
2. สาระการเรียนรู้
3. ภาระงาน / ผลงานของแผนการจัดการเรียนรู้
4. การวัดผลประเมินผล
4.1 ประเด็นประเมิน
4.2 เครื่องมือการประเมิน
แผนกำรจัดกำรเรี ยนรู้(2)
5. กิจกรรมการเรียนรู้ (ใช้ เทคนิคการสอนแบบ 5E ; Inquiry
ชั่วโมงที.่ ....
ขัน้ ที่ 1. ขัน้ นำเข้ ำสู่ บทเรียน (Engagement Phase)
ขัน้ ที่ 2. ขัน้ สำรวจและค้ นพบ (Exploration Phase)
ขัน้ ที่ 3. ขัน้ อธิบำยและลงข้ อสรุป (Explanation Phase)
ขัน้ ที่ 4. ขัน้ ขยำยควำมรู้ ( Expansion Phase)
ขัน้ ที่ 5. ขัน้ ประเมิน (Evaluation)
6. สื่ อและแหล่งการเรียนรู้
6.1 สื่ อการเรียนรู้
6.2 แหล่งเรียนรู้
Method
)
แผนกำรจัดกำรเรี ยนรู้(3)
7. สรุปผลการจัดการเรียนรู้
8. ปัญหาในการจัดการเรียนรู้ / แนวทางแก้ปัญหาและการพัฒนา
8.1 ปัญหาในการจัดการเรียนรู้
8.2 แนวทางแก้ปัญหาและการพัฒนา
ลงชื่อ ..................................................
ผูส้ อน
9 ความคิดเห็นของผู้บริหาร
ลงชื่อ..........................................
ผูอ้ ำนวยกำรโรงเรี ยน