Transcript روند نمونه گيري طبقه بندي

1
‫‪3‬‬
‫نمونه گيري طبقه بندي‬
‫چه زماني از روش نمونه گيري طبقه بندي استفاده مي كنيم؟‬
‫روند نمونه گيري طبقه بندي – نسبتي‬
‫مزايا و معايب‬
‫‪4‬‬
‫روش های نمونه گيری‬
‫غير احتمالی‬
‫احتمالی‬
‫گلوله برفی‬
‫سیستماتیک‬
‫در دسترس‬
‫سهمیه ای‬
‫مبتنی بر هدف‬
‫طبقه ای‬
‫تصادفی‬
‫خوشه ای‬
‫• نمونه گيري احتمالي‪ :‬هر یک از عناصر جامعه‪ ،‬شانس ی مشخص و غير صفر برای انتخاب شدن در‬
‫نمونه دارند‪.‬‬
‫• نکته ‪ :‬در این روش نمونه گيری‪،‬احتمال انتخاب ھمه عناصر جامعه الزاما برابر نمی باشد‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫در اين روش محقق ميخواهد نسبت واحدهايي از جامعه را که صفت‬
‫معيني دارند برآورد كند و مايل است نمونه گيری را به گونه ای‬
‫انتخاب کند که مطمئن شود که زیر گروه ها با همان نسبتی که در‬
‫جامعه وجود دارند به عنوان نماینده جامعه در نمونه نيز حضور‬
‫داشته باشند‪ .‬در اين روش درصد آزمودني هايي که به صورت‬
‫تصادفي از هر گروه انتخاب مي شوند با درصد همان گروه در‬
‫جامعه مورد نظر برابر است‪ .‬به عنوان مثال در صورتي كه در‬
‫جامعه نسبت مردان ¼ و نسبت زنان ¾ باشد نسبت مردان و‬
‫زنان در نمونه نيز بايد به ترتيب ¼ و ¾ باشد‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫در نمونه گيری نسبی باید دقت کرد که تقسیم بندی طبقات بر‬
‫مبنای ماهیت و هدف مساله و موضوع مورد بررس ی انجام پذیرد‬
‫بدین ترتیب که مثل هرگاه مساله مربوط به امور بهداشتی باشد باید‬
‫توجه داشت که عامل موثر در این تحقیق و طبقه بندی سن‬
‫اشخاص است زیرا احتیاجات بهداشتی شاگردان مدرسه‪ ،‬جوانان و‬
‫غيره‪ ...‬با هم تفاوت دارد و در این مورد خاص طبقه بندی افراد بر‬
‫اساس مذهب کامل بدون ربط و فاقد هرگونه مفهوم و اهمیت خواهد‬
‫بود‪ .‬می توان نمونه گيری نسبی را بر مبنای عوامل زیر انجام داد‪:‬‬
‫سن‪ -‬جنس‪ -‬نژاد – درآمد‪ -‬تحصیلت‪ -‬حرفه‪ -‬نوع صنعت‪ -‬شهر و‬
‫حومه‪ -‬مکان جغرافیایی‪ -‬اندازه شرکت‪ ،‬وضعيت تحصيلي (عالي‪،‬‬
‫متوسط‪ ،‬ضعيف)‪ ،‬اعضاي دانشگاه (استاد‪ ،‬دانشجو‪ ،‬كارمند‪،‬‬
‫‪...‬‬
‫خدمات) و‪...‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ‬وقتي كه برخي از متغير ها در تحقيق اثر گذاري خاص ي داشته باشند و يا اينكه توجه به‬
‫آن متغيرها براي تحقيق مهم باشد از اين روش استفاده‬
‫مي شود‪.‬‬
‫‪ ‬وقتي واریانس بين طبقات زیاد ولی در داخل طبقات کم است‪.‬‬
‫‪ ‬وقتي جامعه آماری دارای ساختی همگن و متجانس نبوده و از اجزای گوناگون تشکیل‬
‫شده باشد‪.‬‬
‫‪ ‬وقتي محقق قصد مقایسه زیر گروه های مختلفی را داشته باشد‪.‬‬
‫‪ ‬وقتی در چارچوب نمونه گيری متغير طبقه بندی وجود داشته باشد‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ابتدا متغير يا صفات طبقه بندی را مشخص میکنیم‪.‬‬
‫چارچوب نمونه گيری را مطابق با الیه ها و یا طبقات متغير دسته بندی میکنیم‪.‬‬
‫جدول توزيع افراد جامعه را بين هر يک از طبقات تهيه میکنیم‪.‬‬
‫نسبت درصد و سهم هر يک از طبقات را در کل جمعيت جامعه محاسبه مینماییم‪.‬‬
‫با توجه به سهم هر طبقه در جامعه نسبت درصد و سهم آن طبقه را در افراد‬
‫نمونه نيز معين میکنیم‪.‬‬
‫با استفاده از نمونه گيری تصادفي ساده افراد را به نسبت مقتض ی از هر طبقه‬
‫‪Pk=Nk/N‬‬
‫انتخاب مینماییم‪.‬‬
‫نكات قابل توجه‪ :‬هریک از عناصر جامعه هدف‪ ،‬تنها به یکی از زير مجموعه ها تعلق دارد‪ -‬هيچ يك‬
‫از عناصر نبايد از قلم بيفتد‪ -‬الزم نيست تعداد عناصر هر يك از زيرمجموعه ها با يكديگر برابر‬
‫باشد‪ -‬روش ي مناسب در بازاريابي تفكيكي مي باشد‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫فرض كنيد تعداد كارگران يك كارخانه ‪ N= 1200‬است‪ .‬در اين جامعه ابتدا‬
‫چند طبقه شغلي مختلف و متمايز تشخيص ميدهيم‪:‬‬
‫طبقه شغلي ‪ 3000 =B‬نفر‬
‫طبقه شغلي‪ 2000 = A‬نفر‬
‫طبقه شغلي ‪ 3000 =C‬نفر طبقه شغلي ‪ 4000 =D‬نفر‬
‫اكنون مي خواهيم يك نمونه ‪ n= 400‬نفري از اين جامعه استخراج كنيم‪.‬‬
‫براي اين مقصود نسبت يا كسر نمونه برداري را براي هر يك از‬
‫طبقه هاي شغلي با استفاده از فرمول‬
‫‪Pk=Nk/N‬حساب كنيم‬
‫(‪ ،Nk‬معرف تعداد مربوط به هر طبقه است) بنابراين خواهيم داشت‪:‬‬
‫‪Pd= 0/333 Pc= 0/25 Pb= 0/25 Pa= 0/167‬‬
‫بدين ترتيب تعداد افراد نمونه را براي هر طبقه بر پايه ‪ nPk‬به شرح‬
‫زير به دست مي آوريم‪:‬‬
‫‪nd= 133 nc= 100 nb= 100 na= 0/67‬‬
‫‪10‬‬
‫ب ههه ط ههور مث ههال از ي ههك جامع ههه آم ههاري ‪ 10000‬نف ههري ك ههه ‪ 15‬درص ههد آن دانشه ه و ‪ 20 ،‬درص ههد‬
‫كارمن ههد اداري ‪ 30 ،‬درص ههد ك ههارگر و ‪ 35‬درص ههد كش ههاورز هس ههمند م ههي خ ههواهيم ‪ 400‬نف ههر نمون ههه‬
‫انتخه ههاب كن ه ههيم ‪ .‬در مرحله ههه اول تع ه ههداد مه ههورد ني ه ههاز را در ه ه ههر ي ه ههك از ايه ههن طبقه ههات به ههر حس ه ههب‬
‫درصدهاي فوق معين مي كنيم كه به شرح زير است ‪:‬‬
‫تعداد افراد نمونه از بين دانش ويان ‪400×0/15= 60‬‬
‫تعداد افراد نمونه از بين كارمندان ‪400 ×0/20 = 80‬‬
‫تعداد افراد نمونه از بين كارگران ‪400 ×0/30 = 120‬‬
‫تعداد افراد نمونه از بين كشاورزان ‪400 × 0/35=140‬‬
‫مجموع افراد انتخاب شده از طبقات ‪ 400‬نفر خواهد بود‬
‫( ‪ ) 60 + 80 + 120 + 140 = 400‬در مرحله دوم از ههر يهك از طبقهات جمعيهت و بها اسهتفاده از‬
‫روش تصادفي ساده يا سيستماتيك افراد نمونه را انتخاب‬
‫مي كنيم ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ .1‬نمونه گيري نسبی (متناسب)‬
‫‪ .2‬نمونه گيري غيرنسبی (غير متناسب)‬
‫‪12‬‬
‫نمونه گيري طبقه اي نسبي در مقولة روشهايي است كه در آن‬
‫احتمال انتخاب براي همة واحدهاي جمعيت برابر است ‪ .‬يعني‬
‫تعداد نمونه در هر طبقه به اندازه نسبت آن طبقه در کل جامعه‬
‫آماری است‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫فرض كنيد ما دانش آموزان گروههاي قومي مختلف را با هم‬
‫مقايسه مي كنيم ‪ .‬هر گروه قومي ( كردي‪ ،‬لري‪ ،‬آذري‪ ،‬گيلكي)‪،‬‬
‫يك طبقه جدا محسوب مي شوند‪ .‬عالوه بر آن فرض كنيد گيلكي‬
‫ها كوچكترين گروه قومي هسمند و ح م آنها در جامعه ‪10000‬‬
‫نفري ‪ 100‬نفر است (يك درصد ح م جامعه)‪ .‬ما انتظار داريم‬
‫حداقل ‪ 10‬نفر گيلكي در نمونه حضور داشته باشند ‪ .‬بنابراين به‬
‫صورت تصادفي ‪ 10‬نفر از تمام دانش آموزان گيلكي را انتخاب‬
‫مي كنيم‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫• گاهي به منظور صرفه جويي در هزينه يا به قصد ارتقاي دقت احتمالي برآوردهاي‬
‫حاصل از نمونه‪ ،‬ممكن است نسبت انتخاب را براي طبقات مختلف نابرابر يا متغير‬
‫تعيين كنيم‪ .‬در آن صورت‪ ،‬نمونه طبقه اي و غير نسبي خواهد بود‪ .‬نمونه گيري‬
‫طبقه اي غير نسبي در مقولة روش هايي است كه در آن احتمال انتخاب نابرابر‬
‫است يا شانس انتخاب براي همة واحدهاي تشكيل دهندة جمعيت يكسان نيست‪.‬‬
‫• تصمیم گيری در مورد نمونه گيری که دارای تناسب خاص ی نیست وقتی گرفته می‬
‫شود که برخی از طبقات بسیار کوچک و برخی دیگر بسیار بزرگند‪ ،‬یا وقتی که نسبت‬
‫به تغیيرپذیری ویژگیها درون یک طبقه خاص ی که تعداد بیشتری در نمونه جای‬
‫خواهند گرفت‪ ،‬نوعی شک و تردید وجود داشته باشد و یا محدودیت های زمان و‬
‫هزینه وجود داشته باشد‪.‬‬
‫• نکته‪ :‬در حالت غيرمتناسب‪ ،‬محقق می بایست بینش و دانش بیشتری در مورد‬
‫جامعه هدف داشته باشد‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫در مثال قبل‬
‫ممكن است بدون توجه به نسبت افراد هر گروه قومي در جامعه‬
‫تصميم بگيريم كه از هر گروه ‪ 20‬نفر را انتخاب كنيم‪ .‬اين رويكرد‬
‫در حالتي كه تعميم تنها در مورد يافته هاي هر گروه قومي صورت‬
‫گيرد ‪ ،‬پذيرفتني است ولي نميتوانيم از كل نمونه نميجه گيري كرده‬
‫و يافته ها را تعميم دهيم‪ .‬زيرا نسبت هر گروه قومي در جامعه‬
‫بطور دقيق در نمونه انتخابي رعايت نشده است‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ ‬برآورد جداگانه برای هر یک از طبقات‬
‫‪ ‬افزایش دقت برآورد پارامترهاي جامعه در صورت همگنی طبقات به علت کم بودن واریانس درون طبقات‪.‬‬
‫‪‬نمونه انتخاب شده بر اساس ويژگي ها و عواملي که اساس آن طبقه بندي بوده اند‪ ،‬نماينده واقعي جامعه‬
‫مورد نظر است‪.‬‬
‫‪‬كاهش خطاي نمونه گيري‬
‫‪‬هزينه اجراي اين نوع نمونه برداري(به سبب راحت بودن آن) به مراتب كمتر از نمونه برداري تصادفي ساده‬
‫است‪.‬‬
‫‪‬شرايط يكسان بودن شانس انتخاب براي كل افراد جامعه تحقق پيدا مي كند‪.‬‬
‫‪‬براي هر طبقه ميتوان برآوردهاي جداگانه از پارامترهاي جامعه به دست آورد بنابراين نتايج پژوهش را نه‬
‫تنها براي كل جامعه بلكه براي بخشهاي مختلف آن نيز ميتوان بيان كرد‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪‬همیشه طبقه بندی ممکن نیست‪.‬‬
‫‪‬ممکن است تعداد نمونه در طبقات کم باشد‬
‫‪ ‬اگر صفت مورد نظر در داخل طبقه ها خیلی متفاوت باشد‪ ،‬اين روش مناسب‬
‫نيست‬
‫‪‬محاسبه خطاي نمونه گيري مشكل است‪.‬‬
‫‪‬اين روش براي جمعيت هايي كه عناصر طبقه آنها از واريانس بااليي برخوردار‬
‫باشند (غير همگن باشند) نمونه اريب داري را به دست خواهد آورد‬
18
‫‪19‬‬
‫رابطه انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي با اضطراب امتحان در دانشجويان تحصيلت تكميلي دانشگاه فردوس ي مشهد‬
‫اين پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي است كه با هدف بررس ي رابطه انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي‬
‫با اضطراب امتحان در دانشجويان تحصيلت تکميلي دانشگاه فردوس ي مشهد صورت گرفته است‪ .‬بدين‬
‫منظور با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي نسبتي و سهميه اي‪ ،‬نمونه اي به حجم ‪ 308‬نفر از‬
‫دانشجويان تحصيلت تکميلي از تمامي دانشکده هاي دانشگاه فردوس ي مشهد انتخاب شدند‪ .‬آزمودني ها به‬
‫پرسشنامه هاي انگيزش پيشرفت هرمنس‪ ،‬خودپنداره بک و استير‪ ،‬و مقياس اضطراب امتحان ابوالقاسمي و‬
‫همکاران پاسخ دادند‪ .‬داده ها با استفاده از روش هاي آمار توصيفي ‪ -‬فراواني‪ ،‬ميانگين‪ ،‬انحراف استاندارد‪،‬‬
‫ضريب همبستگي‪ ،‬رگرسيون چندگانه ‪ -‬و آمار استنباطي ‪ -‬تحليل واريانس چند متغيري ‪ -‬تحليل شدند‪ .‬نتايج‬
‫تحليل رگرسيون نشان داد که تركيب متغيرهاي انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي مي تواند به خوبي‬
‫اضطراب امتحان را پيش بيني كنند‪ .‬همچنين نتايج حاصل از اجراي تحليل واريانس چند متغيري نشان داد‬
‫كه بين دو گروه از دانشجويان دختر و پسر تفاوت آماري معني داري در خودپنداره تحصيلي‪ ،‬انگيزش پيشرفت‬
‫و اضطراب امتحان وجود ندارد‪ .‬با توجه به يافته هاي پژوهش ي توجه به باورها و ادراكات افراد در مورد خود‬
‫و توانمندي هايشان‪ ،‬و همچنين توجه به متغيرهاي انگيزش ي اثرگذار بر عملكرد افراد در تمامي موقعيت هاي‬
‫آموزش ي حائز اهميت و توجه فراوان مي باشد‬
‫‪20‬‬
‫رابطه میان آموزش الکترونیکی و توانمندسازی معلمان دوره متوسطه شهرستان فامنين‬
‫دکتر فخرالسادات نصيری‪ -‬دکتر داود حسين زاده‪ -‬خدیجه نباتی محتاج‬
‫• موضوع پژوهش رابطه میان آموزش الکترونیکی و توانمند سازی معلمان دوره متوسطه‬
‫شهرستان فامنين» است که با هدف تبیين رابطه آموزش الکترونیکی معلمان با خود کار آمدی‪،‬‬
‫خود مختاری‪ ،‬اثربخش ی‪ ،‬معناداری و اعتماد و اطمینان انجام شده است‪ .‬روش تحقیق‪ ،‬توصیفی‬
‫با تأکید بر همبستگی است‪ .‬جامعه آماري شامل دبيران متوسطه شهر فامنين در سال تحصیلی‬
‫‪ 1389-1390‬می باشند که با استفاده از جدول مورگان ‪100‬دبير(‪ 50‬زن و ‪ 50‬مرد ) و بصورت‬
‫نمونه گيري تصادفي طبقه ای نسبي به عنوان نمونه انتخاب شدند‪ .‬نتايج نشان داد بين آموزش‬
‫الکترونیکی وخود کارآمدی رابطه وجود دارد‪ ،‬همچنين بين آموزش الکترونیکی وخود مختاری در‬
‫سطح اطمینان ‪ ٪95‬رابطه وجود دارد‪ ،‬بين آموزش الکترونیکی و اثرگذاری رابطه وجود ندارد‪،‬‬
‫بين آموزش الکترونیکی ومعناداری در سطح اطمینان ‪ ٪95‬رابطه وجود دارد‪ .‬همچنين به لحاظ‬
‫مؤلفه های جمعیت شناختی(جنس‪،‬سابقه خدمت و تحصیلت) بين آموزش الکترونیکی تفاوتی‬
‫وجود ندارد‪ ،‬بين توانمند سازی به لحاظ(جنس و تحصیلت) تفاوت معنادار وجود ندارد‪ ،‬ولی بين‬
‫توانمند سازی به لحاظ سابقه خدمت تفاوت وجود دارد‪.‬‬
‫ميزان كاربست مديريت دانش در بين كاركنان كتابخانه هاي دانشگاهي و بيمارستاني تحت‬
‫پوشش دانشگاه علوم پزشكي تبريز بر اساس مدل ‪*Hissig‬‬
‫‪21‬‬
‫اكبر حسين زاده‪ ،‬احمد شعباني‪ ،‬سيد علي سيادت‬
‫•‬
‫•‬
‫روش بررس ي‪ :‬روش تحقيق پژوهش حاضر توصيفي‪ -‬پيمايش ي بود‪ .‬جامعه پژوهش‪ ،‬تمام كاركنان شاغل‬
‫در ‪ 21‬كتابخانه دانشگاه علوم پزشكي تبريز ( ‪ 59‬نفر) در سال ‪ 1389‬بودند‪ .‬به منظور تعيين حجم‬
‫نمونه از فرمول نمونه گيري کوکران استفاده گرديد‪ ،‬كه تعداد ‪ 40‬نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند‪.‬‬
‫روش نمونه گيري‪ ،‬مبتني بر تصادفي طبقه اي متناسب با حجم بود‪ .‬ابزار جمع آوري داده ها پرسشنامه‬
‫ي محقق ساخته بود كه از مقياس پنج درجه اي ليكرت استفاده شد‪.‬‬
‫نميجه گيري‪ :‬با توجه به يافته هاي اين مطالعه‪ ،‬ميزان كاربست مديريت دانش در بين كاركنان كتابخان‬
‫هي مركزي‪ ،‬دانشگاهي و بيمارستاني تحت پوشش دانشگاه علوم پزشكي تبريز در حد باالتر از متوسط مي‬
‫باشد‪ ،‬اما از بين مؤلفه هاي مورد بررس ي مؤلفه ذخيره دانش در حد پايين تر از متوسط میباشد؛‬
‫بنابراين تبيين اهميت ذخيره دانش در بين كاركنان كتابخانه ها و استفاده از سيستم هاي ذخيره دانش‬
‫ضروري مي باشد‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫مقايسه تفكرانتقادي و سبك هاي هويت دانش ويان فني‪ -‬مهندس ي با دانش ويان علوم انساني‬
‫دكتر ناصر سراج خرمی ‪ -‬فروزان معظم فر‬
‫ّ‬
‫اين پژوهش از نوع علی پس رویدادی است‪ .‬جامعه آماری مورد پژوهش کلیه دانشجویان مقطع‬
‫کارشناس ی رشته های فنی – مهندس ی و علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلمی واحد دزفول در سال‬
‫تحصیلی ‪ 87‬هستند که حداقل ‪ 5‬ترم تحصیلی را پشت سر گذاشته اند‪ .‬جامعه آماری مورد پژوهش‬
‫‪ 88- 5280‬نفر هستند که ‪ 3530‬نفر دانشجوی رشته های فنی – مهندس ی و ‪ 1750‬نفر دانشجوی‬
‫رشته های علوم انسانی هستند‪ .‬حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان از جامعه آماری مورد نظر‬
‫انتخاب شده اند که تعداد آزمودنی ها در حجم نمونه ‪ 357‬نفر می باشند که از این تعداد ‪ 238‬نفر‬
‫دانشجوی رشته های فنی – مهندس ي هستند که در ‪ 16‬رشته فنی – مهندس ی در دانشگاه آزاد‬
‫اسلمی واحد دزفول تحصیل می کنند از این تعداد ‪ 155‬نفر مرد و ‪ 83‬نفر زن می باشند و تعداد‬
‫‪ 119‬نفر از حجم نمونه دانشجوی رشته های علوم انسانی هستند که در ‪ 12‬رشته ی علوم انسانی‬
‫در دانشگاه مزبور مشغول به تحصیل هستند که از این تعداد ‪ 40‬نفر مرد و ‪ 79‬نفر زن می باشند و‬
‫این حجم نمونه با روش نمونه گيری تصادفی طبقه اي و بر اساس نسبت جمعیت دانشجویی و‬
‫جنسیت انتخاب شده است‪.‬‬
‫سرمایه فرهنگی خانواده و ذائقه فراغتی دانش ویان با رویکرد نظري بوردیو‬
‫(مورد مطالعه ‪ :‬دانش ویان دانشگاه تهران)‬
‫‪23‬‬
‫افسانه ادریس ی ‪ -‬احسان رحمانی خلیلی ‪ -‬سیده نرگس حسینی امين‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫روش تحقیق‬
‫رویکرد مقاله توصیفی‪ -‬مقایسه اي است که به دنبال توصیف و مقایسه انواع اوقات فراغت و‬
‫شناسایی رابطه و همبستگی بين انواع اوقات فراغت با سرمايه فرهنگي در بين دانشجويان دانشگاه‬
‫تهران میباشد‪ .‬روش تحقیق پیمایش ی است و از لحاظ معیار زمان یک تحقیق مقطعی است زیرا در یک‬
‫برهه از زمان یعنی سال ‪ 89‬بررس ی شده است‪ .‬جامعه آماري شامل کلیه دانشجویان دانشگاه تهران‬
‫میباشد‪ .‬براي محاسبه حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده گردید و جهت اطمینان ‪ 10‬درصد بیش از‬
‫حجم نمونه برآورد شده‪ ،‬انتخاب شد که پس از حذف پرسشنامه هاي ناقص و دادههاي پرت این‬
‫تعداد به ‪ 400‬نفر رسید‪.‬‬
‫روش نمونه گيري طبقه بندي نامتناسب و تصادفی ساده بوده است که دانشکده هاي دانشگاه تهران‬
‫به عنوان طبقه در نظر گرفته شد و سهم هر دانشکده در نمونه‪ ،‬نامتناسب با سهم آن در جامعه آماري‬
‫مي باشد‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫رابطة سبك هاي يادگيري و خودكارآمدي دانش ويان گروههاي تحصيلي‬
‫معصومه غيبي‪-‬محبوبه عارفي ‪-‬عصمت دانش‬
‫روش پژوهش‪:‬‬
‫ّ‬
‫توصیفی از نوع علی‪ -‬مقایسه اي و نيز همبستگی بود‪ .‬از آنجایی كه‪ ،‬جنس عامل مهمی در این پژوهش‬
‫بود‪ ،‬براي انتخاب نمونه‪ ،‬از روش نمونه گيري تصادفی طبقه اي نسبی استفاده شد و نسبت‬
‫دانشجویان دختر و پسر به همان نسبتی كه در جامعه وجود داشت‪ ،‬تعیين گردید‪ .‬جامعه آماري‪7060‬‬
‫نفر‪ ،‬شامل كلیه دانشجویان مقطع كارشناس ی دانشکده هاي دانشگاه شهید بهشتی در سال تحصیلی‬
‫‪ 88 -89‬بود‪ .‬با توجه به جدول كرجس ی و مورگان سال ‪ ،1970‬حجم نمونه برآوردشده ‪ 364‬نفر بود‪ .‬در‬
‫جامعه ‪ 4199‬نفري گروه علوم انسانی‪ 62 ،‬نفر دانشجوي پسر و ‪ 154‬نفر دانشجوي دختر و در جامعه‬
‫‪ 1311‬نفري گروه فنی مهندس ی‪31 ،‬نفر دانشجوي پسر و ‪27‬نفر دانشجوي دختر و در نهایت در جامعه‬
‫‪ 1748‬نفري گروه علوم پایه‪22 ،‬نفر دانشجوي پسر و ‪ 68‬نفر دانشجوي دختر برآورد شد‪ .‬پس از‬
‫بررس ی پرسشنامه ها‪60،‬نفر از نمونه دانشجویان پسر گروه علوم انسانی‪119 ،‬نفر از نمونه‬
‫دانشجویان دختر گروه علوم انسانی‪ 31 ،‬نفر نمونه دانشجویان پسر گروه فنی‪ -‬مهندس ی‪ 26 ،‬نفر از‬
‫نمونه دانشجویان دختر گروه فنی‪-‬مهندس ی‪22 ،‬نفر نمونه دانشجویان پسر گروه علوم پایه و ‪ 60‬نفر از‬
‫نمونه دانشجویان دختر گروه علوم پایه به پرسشنامه ها كامل پاسخ داده بودند كه داده هاي آنها‪ ،‬از‬
‫نظر آماري تحلیل شد و بقیه نمونه ها به علت ناقص بودن پاسخ‪ ،‬كنار گذاشته شد و مجموعا داده‬
‫هاي ‪318‬‬
‫دانشجو آزمون شد‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫تحليل جامعه شناختي گرايش دانش ويان به خودكش ي‬
‫اكبر عليوردي نيا‪ ،‬اكبررضايي؛فريبرز پيرو‬
‫چكيده ‪:‬‬
‫در سال هاي اخير شاهد روند روبه رشد ميزان خودكش ي نسبت به سال هاي گذشته در ميان اقشار‬
‫مختلف‪ ،‬بخصوص در ميان قشر جوان و نوجوان بوده ايم‪ .‬وجود چنين معضلي‪ ،‬زمينه را براي انجام‬
‫پژوهش هاي علمي به منظور علت يابي و ارايه ي راهكار هاي بهينه فراهم مي سازد‪ .‬هدف اصلي تحقيق‬
‫حاضر‪ ،‬بررس ي جامعه شناختي ميزان گرايش دانشجويان دانشگاه رازي كرمانشاه به خودكش ي بوده‬
‫است‪ .‬براي نيل به اين منظور‪ ،‬از روش تحقيق پيمايش ي و ابزار پرسشنامه براي جمع آوري اطلعات‬
‫بهره گرفته شد‪ .‬جامعه ي آماري تحقيق حاضر را كليه ي دانشجويان مشغول به تحصيل در دانشگاه‬
‫رازي كرمانشاه در سال تحصيلي ‪ 1386 -87‬تشكيل داد ه اند‪ ،‬كه در مجموع ‪ 380‬نفر از آنها به روش‬
‫نمونه گيري تصادفي ‪ -‬طبقه اي چند مرحله اي متناسب انتخاب شده اند‪ .‬چهارچوب نظري تحقيق بر‬
‫نظريه خودكش ي دوركيم استوار است‪ .‬و متغير هاي مستقل مدل تحليلي كه در پي تبيين متغير وابسته‬
‫(ميزان گرايش به خودكش ي) بوده‪ ،‬شامل حمايت اجتماعي‪ ،‬نظارت خانواده‪ ،‬رفتار بزهكارانه‪ ،‬تقديرگرايي‬
‫و آنومي بوده است‬
‫‪26‬‬
‫امکان سنجی برنامه ریزی درس ی دوزبانه در آموزش ابتدایی‪:‬مطالعه ی موردی استان های آذربایجان شرقی و‬
‫غربی‬
‫مصطفی شریف‪ ,‬رضاعلی نوروزی‪ ,‬ميرمحمد موسوی زاده‬
‫این پژوهش به بررس ی مسأله ی امکان سنجی برنامه ریزی درس ی دوزبانه(فارس ی و ترکی) در آموزش ابتدایی از‬
‫منظر مدیران و معلمان در دو استان آذربایجان شرقی و غربی پرداخته است‪ .‬پژوهش حاضر از نوع کاربردی‬
‫بوده‪ ،‬برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایش ی استفاده شده است‪ .‬به منظورگردآوری داده ها از‬
‫مقیاس محقق ساخته استفاده شده‪ ،‬روایی پرسش نامه از طریق نظرات متخصصان و کارشناسان‪،‬‬
‫بررس ی و پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و ‪ 90/0‬برآورد شده است‪ .‬جامعه آماری‬
‫پژوهش‪ ،‬مشتمل بر ‪ 7231‬نفر از مدیران و معلمان شهرهای تبریز‪ ،‬ارومیه‪ ،‬مرند و خوی در مدارس‬
‫ابتدایی می باشد‪ .‬با استفاده از جدول نمونه گيری مورگان ‪ 400‬نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش برآورد‬
‫گردیده که از طریق نمونه گيری طبقه ای نسبتی انتخاب شده است‪ .‬تجزیه و تحلیل داده ها در سطح آمار‬
‫استنباطی با آزمون های ‪t‬تک نمونه ای‪t ،‬گروه های مستقل‪ ،‬تحلیل واریانس چند متغيره(مانوا) و شفه‬
‫انجام پذیرفته است‪ .‬نتایج پژوهش نشان داده که نگرش پاسخ دهندگان نسبت به برنامه ریزی درس ی‬
‫دوزبانه مثبت بوده است‪ ،‬یعنی مدیران و معلمان شرکت کننده در این پژوهش نگرش مثبتی نسبت به‬
‫آموزش دو زبانه دارند‪ .‬از لحاظ آمادگی نيروی انسانی و امکانات برای اجرای برنامه در دو استان در حد‬
‫متوسط به باال می باشد‪ .‬و هم چنين بين دیدگاه های مدیران و معلمان از لحاظ متغيرهای جمعیت‬
‫شناختی(محل خدمت‪ ،‬جنس‪ ،‬مدرک تحصیلی و سمت) تفاوت وجود ندارد‪ .‬ولی بين دیدگاه های مدیران و‬
‫معلمان براساس سابقه خدمت تفاوت وجود دارد‪... .‬‬
‫‪27‬‬
‫‪.1‬‬
‫نمونه گيري‪ :‬روشها و كاربردها‪ ،‬پل‪.‬اس‪.‬له‪.‬وي‪ ،‬استنلي لمي شو‪ ،‬مترجم گيتي‬
‫مختاري اميرمجدي‪ ،‬تهران‪ :‬مركز آمار ايران‪ ،‬پژوهشكده آمار‪1381 ،‬‬
‫آمار و كاربرد آن در مديريت‪ .‬تاليف دكتر پرويز كيقبادي‪ ،‬دكتر حسن ستاري‪،‬‬
‫انتشارات دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني دانشگاه تهران‬
‫روشهاي تحقيق كمي و كيفي در علوم تربيتي و روانشناس ي‪ .‬هرديت گال والتر‬
‫بورگ‪ ،‬جويس گال‬
‫روش شناس ي پژوهش كمي در مديريت‪ :‬رويكردي جامع‪ ،‬تاليف‪ :‬دكتر حسن‬
‫دانايي فرد‪ ،‬دكتر سيد مهدي الواني‪ ،‬دكتر عادل آذر‬
‫‪.5‬‬
‫روشهاي آماري‪ ،‬تاليف دكتر كريم منصورفر‪ ،‬موسسه انتشارات و چاپ دانشگاه‬
‫تهران‪1374 ،‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ .6‬روشهاي نمونه گيري‪ ،‬دس‪-‬راج‪ ،‬ترجمه دكترابوالقاسم بزرگ نيا‪ ،‬سيد مجتبي‬
‫حسينيون‪ ،‬معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي‬
‫‪ .7‬روشهاي تحقيق در پزشكي اجتماعي‪ ،‬نوشته ‪ :‬ج‪-‬ه‪-‬آبرامسون‪ ،‬ترجمه‪ :‬دكتر علي صادقي‬
‫حسن آبادي‪ ،‬سازمان چاپ دانشگاه شيراز‬
‫‪ .8‬روش تحقيق‪ ،‬نوشته‪ :‬س‪.‬ك‪.‬موزر‪/‬ج‪.‬كالتون‪ ،‬ترجمه‪ :‬دكتر كاظم ايزدي‪ ،‬انتشارات‬
‫كیهان‬
‫‪.9‬شناخت روش علمي در علوم رفتاري (پايه هاي پژوهش)‪ ،‬دكتر حيدرعلي هومن‪ ،‬تهران‪:‬‬
‫انتشارات پارسا‬
29