Transcript التدريب الحديث مديرية

‫تصميم خريطة المنهج‬
‫‪curriculum map‬‬
‫مالحظات هامة ‪:‬‬
‫البد من اجتماع يشمل معلمى المادة عند إجراء هذه الخطوة ‪• .‬‬
‫ناتج التعلم الواحد فى المقرر يمكن أن يرتبط بأكثر من وحدة ‪• /‬‬
‫درس ‪.‬‬
‫أهمية نواتج التعلم تختلف من حيث الوقت ‪ ،‬والجهد الضرورى ‪• ،‬‬
‫واألهمية ‪.‬‬
‫محتوي المنهج‬
‫المحتوى التى سوف يتحقق من خاللها نواتج التعلم المستهدفة‪ .‬يتم ذلك من‬
‫خالل تحليل لمحتوى المنهج لتحديد الوحدات من المنهج الحالى التى تحقق‬
‫ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها فى خريطة المنهج ‪ .‬المناهج الحالية يوجد بها‬
‫أهداف الوحدات فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسى ويمكن أن يضاف إليها‬
‫األهداف التى يرغب المعلم فى تحقيق المتعلمين لها ‪.‬‬
‫مصفوفة المنهج‬
‫محتوي المنهج‬
‫البنية المعرفية‬
‫المهارات‬
‫الحقائق‬
‫النظريات‬
‫المفاهيم‬
‫القوانين‬
‫المباديء‬
‫الجوانب الوجدانية‬
‫العامة‬
‫العملية‬
‫العقلية‬
‫القيم‬
‫األخالق‬
‫الوحدات األساسية للبنية المعرفية وهى معلومات •‬
‫أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات المالحظة‬
‫والتجريب‬
‫البنية المعرفية‬
‫تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر‬
‫عن مجموعة من التصورات الذهنية‬
‫االفتراضية التى تفسر الظواهر واألحداث‬
‫تفسيرا مجردا‬
‫الحقائق‬
‫النظريات‬
‫المفاهيم‬
‫القوانين‬
‫تجريد للعناصر أو الخواص المشتركة بين‬
‫الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا‬
‫تصف عالقة بين مفهومين أو متغيرين معا‬
‫المباديء‬
‫ويعد القانون درجة من درجات التعميم ‪ ،‬إال‬
‫أنه يصف العالقة بين المتغيرين وصفا كمى أو‬
‫رياضى‬
‫مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة‬
‫والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى‬
‫عبارة لفظية شاملة ‪.‬‬
‫طرق‬
‫تقديم‬
‫المحتوى‬
‫األسلوب االستقرائى ‪ :‬تقديم المعلومات فى صورة جزئية أو أمثلة ‪ ،‬ومن‬
‫هذه األمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام او قاعدة أو مبدأ ‪.‬‬
‫األسلوب االستنباطى ‪ :‬تقديم مفهوما عاما أو قاعدة ‪ ،‬أو مبدأ ‪ ،‬أو •‬
‫معلومات عامة ‪ ،‬ثم استنتاج األمثلة أوالمعلومات الجزئية ‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم‬
‫أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة‬
‫ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف‬
‫اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة ‪.‬‬
‫ويتم التخطيط لالنشطة التعليمية التى يمارسها الطالب وفق خطوات‬
‫محددة تشتمل على ‪:‬‬
‫تحديد الهدف أو األهداف من النشاط ‪‬‬
‫تحديد االدوات والمواد المستخدمة فى النشاط ‪‬‬
‫تحديد إجراءات النشاط ‪‬‬
‫اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى‬
‫الطريقة المعملية‬
‫العصف الذهنى‬
‫المالحظة‬
‫التعلم التعاونى‬
‫لعب األدوار‬
‫التعلم الذاتى‬
‫إستراتيجيات‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
‫المناقشة‬
‫العروض‬
‫أنواع أنشطة التعليم والتعلم‬
‫القراءة •‬
‫إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا ) •‬
‫إجراءات التجارب العملية •‬
‫كتابة المقاالت •‬
‫العروض •‬
‫المشروعات تصميم ماكيت ‪ ،‬تصميم برمجية •‬
‫‪......‬إلخ ‪.‬‬
‫وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها •‬
‫الطالب لتحقيق نواتج التعلم‬
‫مواصفات النشاط الجيد‬
‫يثير انتباه الطالب ودافعيتهم •‬
‫يستثمر جميع حواس الطالب •‬
‫يتيسر أداء النشاط من قبل الطالب •‬
‫يتيح لهم فرص التفكير واالبداع •‬
‫يكون فى مستوى نضج الطالب ويتحدى قدراتهم •‬
‫يتيح فرص تنمية مهارات االتصال •‬
‫يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم •‬
‫يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية •‬
‫ينمى مهارات العمل الفريقى •‬
‫مالحظة هااااااااااامة‬
‫البد من األخذ فى اإلعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة‬
‫التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل‬
‫الذى من شأنه تقوية وتدعيم ‪form of learning‬التعلم‬
‫تحقيق الطالب لناتج التعلم المستهدف ‪.‬‬
‫ناتج التعلم‬
‫أنشطة التعليم والتعلم المناسبة‬
‫يصف‬
‫محاضرة رحلة ميدانية‬
‫يشرح‬
‫قراءة مقال مكتوب‪ -‬عروض عملية‬
‫يدمج‬
‫مشروع‬
‫يطبق‬
‫مشروع – دراسة حالة‬
‫يحل مشكلة‬
‫حل مشكالت‬
‫يصمم – يبتكر‬
‫مشروع – كتابة ابداعية‬
‫يفترض‬
‫تجربة ‪ -‬مشروع‬
‫خريطة المنهج‬
‫• هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على‬
‫تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية‬
‫معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة ) من خالل‬
‫تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته‬
‫• (أهداف المادة‪ ،‬والمحتوى‪ ،‬وطرق التدريس‪،‬‬
‫واألنشطة ‪:‬الصفية‪ ،‬واألنشطة الال صفية‪،‬‬
‫والتقويم )‬
‫وتهدف خريطة المنهج إلى‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫• التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها‪.‬‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات‪ ،‬التي يجب أن‬
‫يكتسبها المتعلم ‪.‬‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة‪ ،‬التي يجب أن يستخدمها‬
‫المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫• تحديد مصادر التعلم‪.‬‬
‫• تحديد األنشطة‪ :‬الصفية‪ ،‬والالصفية‪ ،‬التي سوف يمارسها‬
‫المتعلمون‪ ،‬وموقعها في خريطة الدراسة‪.‬‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة‬
‫مكونات‬
‫خريطة‬
‫المنهج‬
‫نواتج‬
‫المعايير‬
‫التعلم‬
‫المحتوي‬
‫موضوعا‬
‫ت المنهج‬
‫استراتيجيات‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
‫األنشطة‬
‫التعليمية‬
‫أساليب‬
‫التقييم‬
‫األدلة‬
‫والشواهد‬
‫وتتكون خريطة المنهج من‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ -١‬نواتج التعلم‪.‬‬
‫‪-٢‬موضوعات المنهج‪.‬‬
‫‪-٣‬طرق التدريس‪.‬‬
‫‪-٤‬األنشطة‪.‬‬
‫‪-٥‬أساليب التقويم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -1‬نواتج التعلم‬
‫• هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات‬
‫وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج‬
‫معين )‪".‬‬
‫• ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد‬
‫تحققها‪ ،‬باإلضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه‬
‫للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم‪ ،‬من خالل ممارسة‬
‫األنشطة‪ :‬الصفية‪،‬والالصفية ‪ ،‬باستخدام مصادر المعرفة‬
‫المختلفة ‪.‬‬
‫• وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة‪ ،‬الذي يظهر في‬
‫صورة متعلمين‪ ،‬يملكون ً‬
‫قدرا من المعارف‪ ،‬والمهارات‪،‬‬
‫واالتجاهات‪ ،‬والقيم‪ ،‬ويسلكون سلو ًكا معي ًنا؛ بناء على ما‬
‫اكتسبوه‪.‬‬
‫ناقش معنا‬
‫للمعلم‬
‫للمتعلم‬
‫للمؤسسة التعليمية‬
‫أهمية نواتج التعلم للمعلم‬
‫تنظيم أعماله‬
‫اتصال المعلم‬
‫بزمالئه‬
‫التركيز على‬
‫األولويات‬
‫اختيار محتوى‬
‫أهميتها للمعلم‬
‫استخدام‬
‫استراتيجيات التعليم‬
‫والتعلم‬
‫؟‬
‫اتصال المعلم‬
‫بزمالئه‬
‫تحديد األنشطة‬
‫إختيار أساليب‬
‫التقويم‬
‫خريطة‬
‫المنهج‬
‫تفيد‬
‫المعلم‬
‫في‬
‫تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طالبه لنواتج التعلم ‪‬‬
‫المقصودة ‪.‬‬
‫التركيز على األولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات ‪‬‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫اختيار محتوى المقرر الدراسى ‪‬‬
‫استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم المناسبة‪ .‬‬
‫تحديد األنشطة التعليمية التى تحقق األهداف المنشودة ‪‬‬
‫إختيار أساليب التقويم الموضوعية ‪ .‬‬
‫زيادة فرص اتصال المعلم بزمالئه ومناقشة نواتج التعلم ‪‬‬
‫المستهدف اكتسابها لطالب المدرسة بما يحقق رؤيتها‬
‫ورسالتها ‪.‬‬
‫التنمية المهنية المستدامة فى ضوء نتائج تقويم نواتج ‪‬‬
‫التعلم لدى الطالب‪.‬‬
‫أهمية نواتج التعلم للطالب‬
‫فرص تعلم‬
‫أفضل‬
‫زيادة الدافعية‬
‫تعاون مع المعلم‬
‫تعلم ذاتي‬
‫؟‬
‫أهميتها‬
‫للطالب‬
‫زيادة فرص‬
‫النجاح‬
‫تقويم مستمر‬
‫تطوير األداء‬
‫اختيار‬
‫األنشطة‬
‫خريطة‬
‫المنهج‬
‫تفيد‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫أفضل ‪ ،‬حيث تكون جميع جهود المؤسسة تحقيق تعلم‪‬‬
‫موجهة الكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة ‪.‬‬
‫التعلم الذاتى فى ضوء أهداف واضحة ومحددة ‪ ،‬فالطالب ‪‬‬
‫يتخير األنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق‬
‫هذه األهداف ‪.‬‬
‫التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب ‪‬‬
‫النواتج المقصودة ‪.‬‬
‫التقويم المستمر وتطوير األداء أوال بأول فى ضوء قواعد ‪‬‬
‫واضحة محددة‬
‫زيادة معدل األداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل ‪‬‬
‫انجاز المهام المرجوة ‪.‬‬
‫زيادة فرص النجاح الكتساب نواتج التعلم المنشودة ‪.‬‬
‫أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية‬
‫ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية ‪‬‬
‫توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة ‪ .‬‬
‫االطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطالب ‪‬‬
‫توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع األطراف المعنية ‪.‬‬
‫تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعالجها فى إطار العمل على ‪‬‬
‫تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها ‪.‬‬
‫تكافؤ الفرص بين طالب المؤسسات المتناظرة ‪ .‬‬
‫أهمية نواتج التعلم للمجتمع‬
‫ثقة المجتمع فى المؤسسة التعليمية بأن أبناءه يتلقون تعليما ‪‬‬
‫وتدريبا قائما على أسسجيدة تلبى احتياجات المهن التى تنهض‬
‫بعمليات التنمية‪.‬‬
‫االرتقاء الدائم بمستوى المهن المجتمعية‪.‬‬‫توفير فرص ألبناء المجتمع بما ينعكس على رفع مستوى معيشة ‪‬‬‫الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪-‬نماء قيم ومهارات المواطنة واالنتماء لدى أبناء المجتمع‪.‬‬
‫المؤسســة‬
‫المنهج‬
‫الوحدة‬
‫الدرس‬
‫النشاط‬
‫كيفية تحديد نواتج التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ البد من ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬تحديد أهداف المادة الدراسية‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬تحديد األهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في‬
‫تحقيقها‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يجب أن‬
‫يكتسبها المتعلم‬
‫‪5‬‬
‫‪ -2‬تحديد وحدات المنهج‬
‫• المقصود بها محتوى الوحدات‪ ،‬التي سوف يتحقق من خاللها‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫• ويتم تحديد وحدات المنهج من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫لتحديد الوحدات‪ ،‬التي تحقق ً‬
‫ناتجا أو نواتج التعلم المقابلة لها‬
‫في خريطة المنهج‪ ( ،‬عل ًما بأن المناهج الحالية توجد بها‬
‫أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي‪ ،‬ويمكن‬
‫أن يضاف إليها أهداف المعلم‪ ،‬التي يرغب في تحقيق‬
‫المتعلمين لها )‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -3‬طرق التدريس‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج‬
‫إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪ ،‬التي‬
‫من خاللها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين‪ ،‬وإكسابهم المهارات‬
‫المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن‬
‫يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‪ ،‬وكذلك مدى‬
‫مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (استراتيجيات‬
‫التعلم المتمركز حول المتعلم أو ماهو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛‬
‫حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها ‪.‬‬
‫ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس‪ ،‬التي يرى المعلم‬
‫أنها تتناسب مع موضوع الدرس‪ ،‬وطبيعة المتعلمين‪ ،‬ونواتج التعلم‬
‫التي يرغب في تحقيقها ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪-4‬األنشطة التربوية‬
‫تمثل األنشطة التربوية بنوعيها(الصفية‪ ،‬والالصفية) األداة‬
‫األكثر فاعلية؛ إلكساب المتعلمين العديد من‪:‬‬
‫المعارف‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والسلوكيات‪ ،‬والقيم ‪.‬‬
‫فمن خالل ممارسة المتعلم لألنشطة المخطط لها يكتسب‬
‫السلوكيات واالتجاهات والقيم المرغوبة‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج ‪.‬‬
‫ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم‬
‫المطلوب تحقيقه‪ ،‬ويعرض النشاط بشيء من اإليجاز في‬
‫الخريطة؛ بما يوضح طبيعته‪ ،‬وكيفية تنفيذه ‪.‬‬
‫عل سبيل المثال ‪:‬‬
‫يذكر‪ :‬اسم النشاط‪ ،‬والهدف من النشاط‪ ،‬وأدوار المتعلمين‪.‬‬
‫‪-5‬التقويم‬
‫– هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق األهداف‪،‬‬
‫وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في األداء‪.‬‬
‫– لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه‪ ،‬يجب استخدام‬
‫أسلوب التقويم المناسب لكل من‪ :‬ناتج التعلم‪ ،‬والموضوع‪،‬‬
‫وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج‬
‫صادقة ومعبرة‪ ،‬يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم‬
‫التي تحققت‪.‬‬
‫– فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫االختبارات‬
‫المالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المشروعات‬
‫مقاييس التقدير‬
‫المقابالت‬
‫ملف االنجاز‬
‫ماذا نفعل اآلن؟‬
‫لدينا‪• :‬‬
‫نواتج تعلم مستهدفة‪.‬‬
‫موزعة علي وحدات المنهج‪،‬‬
‫خريطة أنشطة التعلم التي‬
‫حددنا فيها طرق التعامل مع‬
‫المنهج لتحقيق األهداف‪،‬‬
‫خريطة التقييم‪ :‬التي تحدد‬
‫أساليب تقييم اكتساب الطالب‬
‫لنواتج التعلم‪....‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نحول ذلك كله الي‪:‬‬
‫خريطة نواتج تعلم‬
‫أو‬
‫خريطة المنهج‬
‫وفيما يلى‬
‫نماذج لنواتج تعلم لمواد دراسية مختلفة‬
‫• مالحظة‪ :‬يذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم‬
‫التي سوف تستخدم لكل ناتج تعلم‪.‬‬
‫وذلك لضمان المواءمة واالتساق بين ادوات التقويم المستخدمة مع نواتج التعلم المستهدفة ‪،‬وكذا‬
‫مع انشطة التعليم والتعلم المطبقة‪،‬‬
‫ويستخدم لتحقيق هذا التنظيم والضبط مصفوفة اتساق عناصر المنهج‬
‫المعايير‬
‫نواتج التعلم‬
‫المستهدفة‬
‫محتوى‬
‫المنهج‬
‫الحالى‬
‫استراتيجيات‬
‫أنشطة التعليم‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
‫والتعلم‬
‫أساليب‬
‫التقييم‬
‫األدلة‬
‫والشواهد‬
‫نموذج لخريطة نواتج التعلم( خريطة المنهج)‬
‫المرحلة ‪( :‬المرحلة الدراسية)‬
‫المجال ‪( :‬المادة الدراسية)‬
‫المعيار ‪(:‬االهداف أو نواتج التعلم المطلوبة وفقا للمعايير)‬
‫نواتج التعلم‬
‫(المؤشرات‬
‫\الممارسات )‬
‫محتوى المنهج‬
‫الحالى‬
‫األهداف‬
‫أهداف المادة \ المعلم‬
‫والمدرسة ‪...‬‬
‫تراعىىىىىىى أو تتنىىىىىىاو‬
‫المعىىارف والمهىىارات‬
‫واالتجاهىىىىىىىات التىىىىىىىى‬
‫يجىىىىىىب او ي ت ىىىىىى ها‬
‫المتعلم‬
‫تشتق من المعايير‬
‫( المؤشىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىرات‬
‫\الممارسات)‬
‫المحتوى‬
‫موضىىىىىىوعات المىىىىىىادة \‬
‫الىىدرا التىىى نحقىىق مىىن‬
‫خاللها األهداف‬
‫ويراعى أو ‪:‬‬
‫نحىىىىىىىىىىدد المحتىىىىىىىىىىوى (‬
‫الموضىىىىىو ) والوحىىىىىدة‬
‫الدراسىىىىىىىىىية وال ىىىىىىىىى‬
‫الدراسى‬
‫استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫أساليب التقويم‬
‫األدلة والشواهد‬
‫ت ل ل طرق التدريس‬
‫التى ي تخدمها المعلم ‪..‬‬
‫وين غىىىى أو ترعىىى علىىىى‬
‫فاعليىىة المىىتعلم ( الىىتعلم‬
‫النشىىى ) وتتناسىىىب مىىى‬
‫ط يعة المادة وخ ائص‬
‫المتعلمين‬
‫منهىىا ‪ :‬الع ىى الىى هنى‬
‫– المحاضىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىرة –‬
‫المناقشىىىىىىىىىة – الىىىىىىىىىتعلم‬
‫التعىىىىىىىىىىىىاونى – حىىىىىىىىىىىىل‬
‫المش الت‬
‫مىىىا يمارسىىىع المىىىتعلم‬
‫داخىىىىىىىىىل ال ىىىىىىىىى (‬
‫أنشىىىىطة ىىىى ية ) أو‬
‫خارجىىىىىىة ( أنشىىىىىىطة‬
‫ال ىىىى ية ) العت ىىىىا‬
‫المعىىارف والمهىىارات‬
‫واالتجاهىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىات‬
‫الم تهدفة‬
‫يراعىىىىىى أو ‪ :‬يىىىىى عر‬
‫اسم النشاط ‪ ،‬الهىدف‬
‫مىىىىىن النشىىىىىاط ‪ ،‬دور‬
‫المتعلم بإيجاز‬
‫يق ىىد بىىع األسىىلو‬
‫الم تخدم للتأعد من‬
‫تحقيىىىىىىىىق الهىىىىىىىىدف‬
‫وأيضا لتحديىد نقىاط‬
‫القىىوة والضىىع فىىى‬
‫االداء‬
‫يراعىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى أو ‪:‬‬
‫ي ىىىىىىتخدم أسىىىىىىلو‬
‫مناسىىىىب للمحتىىىىوى‬
‫والمتعلم ‪.‬‬
‫يق ىىد بهىىا القىىرائن‬
‫التىىىىىىى تا ىىىىىى أداء‬
‫الممارسة من أجىل‬
‫تحقيىىىىىق األهىىىىىداف‬
‫وتىىىد علىىىى تن يىىى‬
‫الخطىىوات ال ىىابقة‬
‫‪...‬‬
‫مال ‪:‬‬
‫أوراق االمتحانات‬
‫مل االنجاز‬
‫المالحظة ال ية‬
‫دفتىىىىىىىىر تحضىىىىىىىىير‬
‫المعلم‬
‫نموذج مادة‬
‫اللغة العربية لخريطة نواتج التعلم‬
‫المرحلة‪ :‬نهاية الصف السادس‬
‫المجال األول‪ :‬االستماع‬
‫المعيار األول‪ :‬االلتزام بآداب االستماع وأخالقياته‬
‫نواتج التعلم‬
‫الممارسات‪/‬‬
‫المؤشرات‬
‫•يبدي اهتماما‬
‫لحكاية يستمع‬
‫إليها ‪.‬‬
‫•يركز فى أثناء‬
‫عملية االستماع‪.‬‬
‫محتوى‬
‫استراتيجيات االنشطة‬
‫المنهج الحالى التعليم و‬
‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫ما يناسب ناتج‬
‫التعلم من‬
‫محتوى المنهج‬
‫‪:‬الطريقة‬
‫‪.‬االستقرائية ‪-‬‬
‫‪.‬القياسية ‪-‬‬
‫‪.‬المعدلة ‪-‬‬
‫التعلم التعاوني ‪-‬‬
‫‪.‬تعليم األقران ‪-‬‬
‫القراءة الجهرية ‪-‬‬
‫‪.‬النموذجية‬
‫‪.‬تمثيل األدوار ‪-‬‬
‫األلعاب التعليمية‪-‬‬
‫يتم اختيار ‪-‬‬
‫تقديم أمثلة‬
‫‪.‬تطبيقية‬
‫قراءة جهرية ‪-‬‬
‫فردية‬
‫‪.‬قراءة صامتة ‪-‬‬
‫‪.‬ترتيب بطاقات ‪-‬‬
‫‪:‬مهام وأداءات ‪-‬‬
‫‪ .‬كتابية وشفوية‬
‫المشاركة في ‪-‬‬
‫تمثيل‬
‫األدوار واأللعاب‬
‫‪.‬التعليمية‬
‫اساليب‬
‫التقويم‬
‫ادلة و‬
‫شواهد‬
‫أسئلة قصيرة‬
‫موضوعية‬
‫‪.‬وفعالة‬
‫اختبارات كتابية ‪-‬‬
‫على ‪:‬وشفوية‬
‫الوحدة‪ : ،‬مستوى‬
‫‪.‬والفصل الدراسي‬
‫‪.‬المالحظة ‪-‬‬
‫المقابلة ‪-‬‬
‫الشخصية‬
‫أوراق‬
‫االختباراتالكتابية‪.-‬‬
‫كراسات‬
‫التالميذ ‪.-‬ملفات‬
‫اإلنجاز ‪.-‬دفتر‬
‫مكتب المعلم ‪.-‬‬
‫دفتر إعداد‬
‫المعلم ‪.-‬عينات‬
‫من كتابات‪.‬التالميذ‬
‫وأنشطتهم ‪-‬‬
‫شرائط ‪:‬‬
‫سمعيةوبصرية‪.‬‬
‫يتم اختيار ‪-‬‬
‫المناسب‬
‫يتم اختيار ‪-‬‬
‫اللغة العربية لخريطة نواتج التعلم‬
‫المرحلة‪ :‬نهاية الصف السادس‬
‫المجال األول‪ :‬االستماع‬
‫المعيار األول‪ :‬االلتزام بآداب االستماع وأخالقياته‬
‫نواتج التعلم محتوى‬
‫الممارسات‪ /‬المنهج‬
‫المؤشرات الحالى‬
‫استراتيجيات االنشطة‬
‫التعليم و‬
‫التعليمية‬
‫التعلم‬
‫اساليب‬
‫التقويم‬
‫ادلة و‬
‫شواهد‬
‫نموذج مادة اللغة العربية لخريطة نواتج التعلم‬
‫المرحلة ‪ :‬نهاية الصف الثانى عشر‬
‫المجال ‪ :‬التراكيب اللغوية والقواعد‬
‫المعيار ‪ :‬تعرف التراكيب الجزئية‬
‫نواتج التعلم‬
‫( المؤشرات _‬
‫الممارسات )‬
‫_ يتعرف ( كم ) ‪:‬‬
‫االستفهامية والخبرية‬
‫ االستفهام عن‬‫مضمون الجملة‬
‫المنفية‬
‫ يستخدم (كم)‬‫االستفهامية‬
‫و(كم) الخبرية فى‬
‫جمل من إنشائه‬
‫محتوى المنهج‬
‫الحالى‬
‫ (كم) االستفهامية‬‫ (كم ) الخبرية‬‫ االستفهام عن‬‫مضمون الجملة‬
‫المنفية‬
‫استراتيجيات التعليم‬
‫والتعلم‬
‫الطريقة ‪:‬‬
‫ االستقرائية‬‫ القياسية‬‫ المعدلة‬‫ التعلم التعاونى‬‫ تعليم األقران‬‫ القراءة الجهرية‬‫النموذجية‬
‫ تمثيل األدوار‬‫ العصف الذهنى‬‫ الطرح التفاعلى‬‫لألسئلة‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫ تقديم أمثلة تطبيقية‬‫ قراءة جهرية فردية‬‫ قراءة صامتة‬‫ ترتيب بطاقات‬‫ مهام وأداءات ‪:‬‬‫كتابية وشفوية‬
‫ المشاركة فى تمثيل‬‫األدوار واأللعاب‬
‫التعليمية‬
‫ إجراء التلميذ لمهام‬‫كتابية للتدريب على‬
‫القاعدة‬
‫ عرض امثلة‬‫تطبيقية شفوية‬
‫ اإلجابة عن أسئلة‬‫المعلم‬
‫أساليب التقويم‬
‫ أسئلة قصيرة‬‫موضوعية وفعالة‬
‫ اختبارات كتابية‬‫وشفوية ‪ :‬على‬
‫مستوى ‪ :‬الوحدة‬
‫والفصل الدراسى‬
‫ المالحظة‬‫‪ -‬المقابلة الشخصية‬
‫أدلة وشواهد‬
‫ أوراق االختبارات‬‫الكتابية‬
‫ كراسات التالميذ‬‫ ملفات اإلنجاز‬‫ دفتر مكتب المعلم‬‫ دفتر إعداد المعلم‬‫ عينات من كتابات‬‫التالميذ وأنشطتهم‬
‫ شرائط ‪ :‬سمعية‬‫وبصرية ألنشطة‬
‫التالميذ‬
‫ عينة عشوائية من‬‫األوراق االمتحانية‬
‫ أقراص مدمجة‬‫ألنشطة التالميذ‬
‫نموذج مادة العلوم لخريطة نواتج التعلم‬
‫المرحلة ‪ :‬نهاية الصف السادس االبتدائى‬
‫المجال ‪ :‬العلوم الفيزيائية‬
‫المعيار ‪ :‬يتعرف تركيب المادة وخواصها ‪ :‬الفيزيائية والكيميائية‬
‫نواتج التعلم‬
‫( المؤ شرات – الممارسات )‬
‫‪ -1‬يشرح م هوم المادة‬
‫‪ -2‬ي تخدم بدقة أدوات قياا (‬
‫الطو – الحجم – ال تلة )‬
‫‪ -3‬يعين حجم ج م لب‬
‫منتظم وغير منتظم الش ل‬
‫محتوى المنهج الحالى‬
‫وحدة المادة بال‬
‫اإلبتدائى‬
‫الراب‬
‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫ال هنى‬
‫ الع‬‫ حوار ومناقشة‬‫ الطريقة المعملية‬‫‪ -‬التعلم التعاونى‬
‫حل المش الت‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫ فحص مواد حية من بيئة‬‫التلمي تتضمن ‪ :‬مواد ل ة‬
‫وسائلة وغازية‬
‫ إجراء التلمي لتجار عملية‬‫ي تخدم فيها أدوات قياا مال‬
‫‪ :‬الم طرة والشري المدرج ‪،‬‬
‫والمخ ار المدرج والمي او‬
‫ تقدير أطوا مختل ة‬‫ قياا حجوم أج ام منتظمة‬‫الش ل‬
‫ رسم المخ ار المدرج بدقة م‬‫بياو سطح الماء‬
‫ عرض التلمي لنتائج القياا‬‫ ت ميم جدو مقارنة بين‬‫الحجم وال تلة‬
‫ إجراء التلمي لتجار عملية‬‫يتم خاللها تقدير حجم الج م‬
‫المنتظم عن طريق قياا أبعاده‬
‫‪ ،‬وتعيين حجم ج م لب غير‬
‫منتظم باستخدام المخ ار‬
‫المدرج وعمية من الماء‬
‫ رسم المخ ار المدرج بدقة م‬‫بياو سطح الماء‬
‫ عرض التلمي لنتائج التجار‬‫العملية‬
‫أساليب التقويم‬
‫ أسئلة ش هية عن مدى‬‫استيعا م هوم المادة‬
‫ أسئلة تحريرية توضح م هوم‬‫المادة‬
‫ اخت ار عملى م بطاقة‬‫مالحظة الستخدام عل أداة من‬
‫ه ه األدوات‬
‫ اسئلة تحريرية بها مواق‬‫حياتية تتطلب استخدام أدوات‬
‫القياا توضح مدى استيعا‬
‫التلمي ل ي ية استخدام ه ه‬
‫األدوات وتحديد م هومى الحجم‬
‫وال تلة‬
‫ اخت ار عملى م بطاقة‬‫المالحظة إلجراء التجار‬
‫العملية‬
‫ أسئلة تحريرية توضح مدى‬‫استيعا التلمي ل ي ية تقدير‬
‫الحجوم‬
‫األدلة والشواهد‬
‫ اوراق اإلمتحانات‬‫ مل اإلنجاز‬‫ المالحظة فى ال ل‬‫ دفتر تحضير المعلم‬‫ المالحظة فى المعمل‬‫ بطاقة المالحظة‬‫ المهارات العملية للتلمي‬‫‪ -‬مقابلة المعلمين‬
‫التخطيط لالنشطة‬
‫التعليمية‬
‫تحديد نواتج‬
‫التعلم المستهدفة‬
‫تحديد أساليب‬
‫وأدوات التقويم‬
‫توثيق العمل‬
‫(األدلة والشواهد)‬
‫مع تحيات إدارة قياس الجوده بمديرية التربية‬
‫والتعليم بالقاهرة‪2014-2013‬‬