Transcript File - technologydevice

‫مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬
‫• طالب الفرقة الثانية _ قسم تكنولوجيا التعليم‬
‫• طالب الفرقة الرابعة _ قسم تكنولوجيا التعليم‬
‫• وجميع العملين بالحقل التعليمى‬
‫• بعد دراسة هذا المشروع من المتوقع ان يكون الطالب قادرا‬
‫علي معرفة بعض المستحدثات التكنولوجية في التعليم‬
‫وتوظيفها في العملية التعليمية‪.‬‬
‫*أن يعرف الطالب ما هى التكنولوجيا ؟‬
‫*أن يعرف الطالب ما هى المستحدثات التكنولوجية ؟‬
‫*أن يذكر الطالب مواصفات المستحدثة التكنولوجية في التعليم‬
‫*أن يذكر الطالب تعريف لجهاز العرض فوق الرأسى‬
‫*أن يذكر الطالب مسميات ومكونات جهاز العرض فوق الرأسى‬
‫*أن يذكر الطالب مميزات وعيوب جهاز العرض فوق الرأسى‬
‫* أن يذكر الطالب قواعد تشغيل الجهاز‬
‫*أن يذكر الطالب تعريف ومسميات السبورة الذكية‬
‫*أن يحدد الطالب متطلبات تشغيل ومكونات السبورة الذكية‬
‫*أن يوضح الطالب مكونات وكيفية تشغيل السبورة الذكية‬
‫*أن يذكر الطالب مفهوم ومكونات الفيديو التفاعلى‬
‫*أن يذكر الطالب تعريف الكتاب اإللكترونى‬
‫*أن يذكر الطالب مزايا وعيوب الكتاب اإللكترونى‬
‫*أن يذكر الطالب مفهوم الفصول والمعامل االفتراضية‬
‫*أن يعدد الطالب تقنيات استخدام الفصول االفتراضية‬
‫*أن يوضح الطالب مميزات وعيوب الفصول والمعامل‬
‫االفتراضية‬
‫*أن يقوم الطالب بتوظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية‬
‫التعليمية‬
‫*أن يكون الطالب على علم بخطوات تشغيل الجهاز‬
‫*أن يكون لدى الطالب القدرة على تشغيل أجهزة العروض التعليمية‬
‫*أن يكون لدى الطالب القدرة على توظيف الجهاز المناسب لكل درس‬
‫تعليمي‬
‫*أن يطبق الطالب إستخدام مهارات تشغيل جهاز العرض فوق الرأسى‬
‫*أن يتقن الطالب مهارات صيانة أجهزة العرض‬
‫*أن يطبق الطالب إمكانيات إستخدام الفصول والمعامل اإلفتراضية فى‬
‫المدرسة‬
‫*أن يعي الطالب دور المستحدثات التكنولوجية ودورها في‬
‫العملية التعليمية‬
‫*أن يكون لدى الطالب القدرة على اقتراح استخدامات متعددة‬
‫لألجهزة للبرامج والوسائل التعليمية‬
‫*أن يستشعر الطالب دور تكنولوجيا التعليم فى التقدم العلمى‬
‫*أن يكون الطالب إتجاه إيجابى نحو الوسائل التعليمية‬
‫شهدت السنوات الماضية طفرة هائلة فى المستحدثات التكنولوجية‬
‫المرتبطة بمجال التعليم‪ ،‬وقد تأثرت عناصر منظومة التعليم على‬
‫اختالف مستوياتها فى العديد من الدول بهذه المستحدثات‪ ،‬فتغير‬
‫دور المعلم بصورة واضحة وأصبحت كلمة معلم ‪ /‬مدرس ‪Teacher‬‬
‫غير مناسبة للتعبير عن مهامه الجديدة‪ ،‬وظهرت فى األدبيات‬
‫الحديثة كلمة مسهل ‪ Facilitator‬لوصف مهام المعلم على أساس‬
‫أنه الذى يسهل عملية التعلم لطالبه‪ ،‬فهو يصمم بيئة التعلم‬
‫‪Learning Environment‬ويشخص مستويات طالبه ويصف لهم‬
‫ما يناسبهم من المواد التعليمية‪ ،‬ويتابع تقدمهم ويرشدهم ويوجههم‬
‫حتى تتحقق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫• كما تغير دور المتعلم نتيجة لظهور المستحدثات التكنولوجية‬
‫وتوظيفها فى مجال التعليم‪ ،‬فلم يعد متلقيا سلبيا حيث ألقيت على‬
‫عاتقه مسئولية التعلم وقد استلزم ذلك أن يكون نشطا أثناء موقف‬
‫التعلم‪ ،‬يبحث وينقب ويتعامل بنفسه مع المود التعليمية المطبوعة‬
‫وغير المطبوعة ويتفاعل معها‪ ،‬ولقد تأثرت المناهج الدراسية أيضا ً‬
‫بظهور المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬وشمل التأثير أهداف هذه المناهج‬
‫ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها وتقديمها وأساليب تقويمها‪،‬‬
‫ولقد أصبح إكساب الطالب مهارات التعلم الذاتى وغرس حب‬
‫المعرفة وتحصيلها فى عصر االنفجار المعرفى من األهداف الرئيسية‬
‫للمنهج الدراسى‪ ،‬وتمركزت الممارسات التعليمية حول فردية‬
‫المواقف التعليمية‪ ،‬وزادت درجة الحرية المعطاة للطالب فى مواقف‬
‫التعلم مع زيادة الخيارات والبدائل التعليمية المتاحة أمامهم ‪,‬‬
‫• وعندما بدأنا في التفكير في مشروع يصلح الن يكون عالمة مميزة لنا في قسم‬
‫تكنولوجيا التعليم في كلية التربية النوعية فكرنا في أكثر من مشروع ولكننا‬
‫اختلفنا في كون هذا المشروع مفيد فعال للكلية وللطلبة وللمجتمع ككل وعندما‬
‫بدأنا في دراسة مستحدثات التكنولوجيا بصفتها منهج دراسي لنا في مقرر‬
‫استخدام " االجهزة التكنولوجيا " وجدنا الكثير من الصعوبات في استخدام تلك‬
‫المستحدثات والتي واجهت الكثير من الدارسين لهذا المنهج في فهمه ‪.‬‬
‫• لذلك بدأنا بالبحث في هذه الصعوبات وبدأنا بالعمل المكثف في تجميع المعلومات‬
‫الكافية عن المستحدثات التكنولوجية للوصول إلى طرق تخطى هذه الصعوبات‬
‫وقررنا أن يكون تصميم برنامج تعليمي لتنمية مهارات استخدامها هو مشروع‬
‫التخرج الذي سنعمل عليه حتى نقوم بالوصول إلى إفادة الطالب والمجتمع‬
‫والعاملين في كافة المؤسسات حتى يتمكنوا من العمل على تلك االجهزة والتي‬
‫تساعدهم في مختلف النواحي الحياتية ‪.‬‬
‫• كما اننا عندما نظرنا الى عمل تصميم على برنامج االوثر وير حتى يسهل عملية‬
‫التعرف على المستحدثات التكنولوجية حتى يوفر الوقت والجهد ويفيد الجميع‬
‫لذا وجب على مختلف مواطنى المجتمع ان يتعلموا كيفية استخدام تلك االجهزة‬
‫نظرا ألهميته على الصعيد التكنولوجى والعملى والعلمى ‪.‬‬
‫مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬
‫لقددأثمر ددتثول اددبيثولي اددتثرددوثول رد يإلثسولي دتواثوصف د فايثرددوثول د ثول د فوث د ثولق دتنثول ضددوثرددوث‬
‫ولرأيأث د ثول اد تثسول د اأر اثردوث ادجثول ود اثس د ثم تد ثول د اأر اثول ي بلب ادي‪،‬ثسلقدأثمد ث‬
‫إف جثسمبظا ثسوس يأومث ذهثول اأر اثروثبأوييثوأل تثردوثول ود اثرادتثول تببيدي ك ل ود ثول د وث‬
‫سولا ددوث‪..‬سرات د ‪،‬ر ثثددأوثمابيددجثلتددذهثول د اأر اثسوس د يأ اثرددوثول و د ثول ر ا ددو‪ ،‬سمط ددعث ات د ث‬
‫اأر اثمي بلب ا ثول ر ا ‪.‬‬
‫فتبمث‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ‪:‬‬
‫ي ي ثمرتي ث‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ثبأفت ‪:‬‬
‫” و ب يثول ذجثسول ا ثسوألس لابثسول ق ا اثول ر ا ايثول ف ايثولاأي يثول وثوس ف داث‬
‫بت ثمق ا اثول ر ا ث ث بمث ي فيث لثمق ا اثول ر ب اثسو م ثسول وثم يأمث‬
‫ل ابيتثسماأيثثولر ايثول ر ا ايثل اقاعثم أورت ثبيف ءةثسر اي ب ثماققهث ث دئث‬
‫ول ف اي‪،‬ثسول ي اي‪،‬ثسوصرتوءثسول فتيأ‪،‬ث لث(ول ر ثوصلي تسفو‪،‬ثول ر ثول قل‪،‬ثول ر ا ث‬
‫ول فتد‪،‬ثول ر ا ثو ر توضو‪،‬ثولبس ئلثول رأدةثول ف اي‪،‬ثولبس ئطثولف ئقي‪،‬ثول قتيث‬
‫وصلي تسفو‪،‬ثولا سببثول ر ا و‪،‬ثولفاأيبثول ف و‪...،‬إلخ)“‪.‬‬
‫خ ئصث‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ‪:‬‬
‫ي ي ثماأيأثبرضثخ ئصث‬
‫‪ – 1‬ول ف ايثسول ش يكاي‪:‬‬
‫مددبرتث د اأر اثمق اد د اثول ر ددا ثباسدديثمر ا ادديثم دد ثل د ر ثب ل ف ددلثول د د د ث ددجث‬
‫ا بي مت د ‪،‬ثرا د ااجثول د ر ثول ا د سيث ددجثولوت د نثسول قددلثبددا ثوأل د وءثول ي فدديث د ثول تف د ث‬
‫لاي د يث د ثول ددأوئلثول ثدديثرددوث با د ثول د ر ث د ثي سددبثاأيومددهثسوس د رأودومه‪،‬ث ثس ددذوثي د أث‬
‫ول ر ث ىثوك بث ت يواثسخ تواث رأدةثاأث ثم حثلهثرتصيثمر ت ‪،‬ثك ثم أثول ر ث‬
‫ددىثول شد ي ثرددوثخ دتواثس شد ييجثمر ا ادديثك اددتةث ددجثن ددصءثلددا ث د ثدوخددلثولف دلثرقددط‪،‬ثبددلث‬
‫اديث‬
‫سخ يجثثأسدثول أيسي‪،‬ثساأثييبفبوث ثدس ثمختى‪،‬ثر اأوثوس ف دةث اديثسرق رادي سو‬
‫سدي ايثسريتيي‪.‬‬
‫‪ – 2‬ول فتيأ‪:‬‬
‫مبرتث اأر اثمق ا اثول ر ا ثرتص ًثك رايثل ر ثل فتيأثمر ا ه‪،‬ثثاثثمبرتثلهثمر ث د ث‬
‫يشد ءث ددىثود ءثسرددعثخاددبةثولددذومو‪،‬ثثاددثثي ي ددهثوخ اد يثولبثددأةثول ددوثيترددبثرددوثمر تد ثسيتو د ث‬
‫س د يثلقأيومددهثسإ ي ف مددهثسولي ادديثول ددوثيا ت د ثدسنثرددتهث د ثول ر د ‪،‬ثس ددذهثولي صددايثول ددوث‬
‫مبرت د ث د اأر اثمق ا د اثول ر ددا ثم د أثرددوثمفتيددأثول بوا د ثول ر ا اددي ب د ثي سددبثاددأيواث‬
‫ول ر ا ثسخاب ثولذومو‪،‬ث ثيفاأثروثول غ بث ىث شي يثولفتسقثولفتديي با ت ‪.‬‬
‫‪ – 3‬وصمق ن‪:‬‬
‫م‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ثروثول ق طثول لاي‪:‬‬
‫مبرتث اأر اثمق ا اثول ر ا ث بىث ث ثوصمق نثسولوبدةثسوليف ءةثسولف ايثروث‬
‫ا ثسإف جثول بودثول ر ا ايثول وثم أثبأسي ثول ر ث ىثإمق نثول ا بىثول ر ا و‪.‬‬
‫م بجثخ ئصث‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ‪:‬‬
‫‪ – 4‬ول اب اي‪:‬‬
‫م ا ث اأر اثمق ا اثول ر ا ثإ ي فايثمقأي ث و ب يث ثولر صتثروثإط يث اب وث ي لثب ث‬
‫يش هث ث أخصاثس ا اثس يت اثل اقاعثوأل أوإلثول شبدة‪.‬‬
‫‪ – 5‬ول بعث(ول رأديي)‪:‬‬
‫م تيث اأر اثمق ا اثول ر ا ثول بوا ثول ر ا ايثب لرأيأث ثول أوئلثس ديثول ر ب اثسول ر ث‬
‫سولي تواثول ر ا ايثول ب يثسول وثم لث اتواثل ر ثمأررهثإلىثإم مث ايثول ر ثبابث‬
‫سدورراي‪،‬ثس ثم ث ذهثول أوئلثسوليا يواثول ر ا اي؛ثمرأدثم ك ثول ر ثسمس لا هثسمف طه‪،‬ثمرأدث‬
‫مس لابثول قبي ثس بو اأه‪،‬ثمرأدثموي ثول ا بىثس بي مه‪،‬ثسمرأدثوألفشايثول ر ا ايث‬
‫سم أورت ‪.‬‬
‫‪ – 6‬وليبفاي‪:‬‬
‫م ا ثبرضثول اأر اثول ق ايثم مث يأ ات ثرتصثو فف حث ىث ديثول ر ب اثروث اجث‬
‫مفا ءثولر ل ‪،‬ثثاثثي ي ثل يأمثمنثي لثب صف تفاثل ا ب ث ىث ثيا هث ث‬
‫ر ب اثروثك ريث و اثولر بم‪،‬ثسوف شتاثوآلنثولاتقثول تيريثل ر ب ا‪،‬ثسمرأداث‬
‫ول اأر اثول ق ايثول وثما تثولا ب ث ىثول ر ب اثبشيلثستيجثس وتث لثوألا يث‬
‫و صا اي‪،‬ثوصف تفا‪،‬ثوليابطثولت مفاي‪.‬‬
‫‪ – 7‬ول برات‪:‬‬
‫يق لثوس يأومث اأر اثمق ا اثول ر ا ثولوتأثسولبااثولذيثي غتاهثول ر ثروثول ر ‪،‬ث‬
‫ر ل ر ب اثول وثيأيست ثول ر ثروث أةثمي مثمص ثب ص ي نثديوس ت ثروث أدث اأسدث ث‬
‫ول ا‪.‬‬
‫تيواثوس يأوم‬
‫‪ – 1‬م بيثولر بمثول بكايثسول تببيي‪:‬‬
‫اأر اثمق ا اثول ر ا ‪:‬‬
‫لقأثثأوثوففو يوًث رترا ًثروث و ثولر بمثول بكايثسول تببييثخص ثولرقبدثول صريثول ضاي‪،‬ث أ ثبتنث أدث ثول اتيد اث‬
‫ول ددوث تددأاثلاتددبيثبرددضثولر ددبمثول تببيدديثولوأيددأةث ت د ‪ :‬د ثول ر ددا ‪،Science Of Instruction‬ثس د ثول د ا ث‬
‫ول ر ا دوث ‪ Instructional Design‬سرات د ث د ثولر دبم‪،‬ث د ثيدأ بثإلدىثول ادثثسول فيادتثردوثكافاديثمبظاد ث دذه ول رترديث‬
‫سوس ي ثل ابيتثولر ايثول ر ا ايثبي ريث صت ‪،‬ثسيرجث بو ثوليافدو‪،‬ثس دبث د ثادأثي اقدعث د ثخدص ثمبظاد ث د اأر اث‬
‫مق ا اثول ر ا ‪.‬‬
‫‪ – 2‬مابيثول ق ا اثولاأي يثروثولو فبثول ديثسولو فبثولفيتي‪:‬‬
‫مدىثذلكثإلىثضتسيةثو س ف دةث ث ذوثول ابيثروثول اب يثول ر ا اي‪،‬ثل اأي ت ثسيرجثكف ءمت ثسر ا ت ث د ثخدص ثإدخد ث‬
‫ولا سببثروثولر ايثول ر ا ايث ىثمس ث ايث أيسسي‪.‬‬
‫‪ –3‬من يثول وأيأثول تببي‪:‬‬
‫را ثولأس ثولرتبايثمبو هثمن يثضر ث يت اثول ا ثول ر ا ايثسخ صيثول يت اثول شتيي‪،‬ثر ثي لثول بىثإلىث‬
‫بىثط بث اث ذهثولأس ثروث بو تيث تثولربل يثسول بيواثول رترايثسول ق اي‪،‬ث ثدرجثول رضثإلىثو س ر فيثب اأر اث‬
‫مق ا اثول ر ا ثلترجث بىثول ا مثول ر ا وثسما ا ث يت مه‪،‬ث ثاأثي ت ثروثميبي ث الثابيثا ديث ىث بو تيث‬
‫ماأي اثولر ت‪.‬‬
‫‪ – 4‬و ففو يثول ي فوثسول رترو‪:‬‬
‫ول بثول اتدثأل أودثول ر ا ‪،‬ثس أمثاأيةثول ؤس اثول ر ا ايث ىثوس ار بث ذهثوأل أودثول ويأة‪،‬ثرضصًث ث‬
‫و ففو يثول رتروثسول ق وثولت ئل‪،‬ثمدىثذلكثإلىثضتسيةثوس يأومث اأر اثمق ا اثول ر ا ثروثول اب يثول ر ا اي‪.‬‬
‫• ‪ ‬محاكاة بيئات الحياة الواقعية ‪ ،‬وتوفير بيئة اتصال ثنائية االتجاه‬
‫تحكم حواجز قاعة الدراسة وتربطها بالعالم وبيئة المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم من االعتماد علي الذات وتنمية مهارات التعلم‬
‫الذاتي لديه وجعل التعلم تعلما تفاعليا والتأكيد علي بقاء أثره‪.‬‬
‫‪ ‬المستحدث التكنولوجي بما يشتمل عليه من مثيرات متنوعة يمكن‬
‫أن يسهم في جذب انتباه المتعلم وجعل المادة المراد تعلمها في بؤرة‬
‫الشعور‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم بيئة مرتبة آمنه كمطلب للتعليم الفعال ‪ ،‬وتحقيق مبدأ التعلم‬
‫الهادف الذي يجعل المتعلم على علم بما هو مطلوب منه إنجازه‪.‬‬
‫• ‪ ‬تنمية المهارات التعاونية والتشاركية حيث يوفر المستحدث‬
‫التفاعل بين المتعلم وآخرين من نفس الصف أو في صفوف أخرى‬
‫مختلفة عن طريق االرتباط من شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق فكرة التعلم المالئم من خالل إتاحة الفرصة أمام المستخدم‬
‫للوصول إلي المزيد من المعلومات بطرق أكثر وأيسر ـ المعرفة‬
‫حسب الطلب ـ‪.‬‬
‫‪ ‬النهوض بالتعليم وتطويره في آفاق العالم الحديث‪ ،‬والتنمية‬
‫المهنية للمتعلم وإكسابه الكفايات األساسية والضرورية كي يندمج‬
‫في العالم المحيط به‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيق مبدأ التعلم لإلتقان عن طريق توافر توقعات واضحة‬
‫ومحكات محددة لما يكون عليه النجاح في أداء المهام والكشف عن‬
‫أسباب التأخر أو التعثر في التعلم وعالجه‪.‬‬
‫‪ ‬تقليل المشاكل السلوكية في بيئة الصف من خالل زيادة دافعية‬
‫وإيجابية المتعلم للتعلم‬
‫• ‪ ‬تمكن المتعلم من تحسين تعلمه‪ ،‬عن طريق مساعدته على ترميز‬
‫المثيرات‪ ،‬معتمدة في ذلك على العديد من نظريات التعلم‬
‫• تنمية المهارات فوق المعرفية‪ ، Meta Cognition Skills‬فبيئة‬
‫المستحدث التعليمي بيئة مرنة تقدم المحتوى التعليمي بعدة‬
‫مستويات متدرجة ـ من البسيط إلى المعقد‪ ،‬من السهل إلى الصعب‬
‫من الكل إلى الجزء ‪ ،‬من المحسوس إلى المجرد ‪...‬والعكس‬
‫• ‪‬زيادة التفاعل الفردي والتقليل من عامل الرهبة من التجريب‬
‫وتنمية حب االستطالع واالبتكار والعمل الجماعي وزيادة وعي الفرد‬
‫علي الفرز النقدي واالنتقاء واالختيار بما يتفق واإلطار القيمي له‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة تطوير مفهوم الدراسة من خالل التدريب العملي الفعال‬
‫والممارسة الجيدة للربط بين التدريب واإلنتاجية وسوق العمل‬
‫عوضا عن التدريب قبل اإلنتاج‪.‬‬
‫و فري س اثسوآلر يثوصيو بايث س يأومث‬
‫ول ر ا ث ىث اب يثول ر ا ‪:‬‬
‫اأر اثمق ا اث‬
‫كد نث سد يأومث د اأر اثمق اد اثول ر ددا ثمددأراتوًثك ادتوًث ددىثول اب دديثول ر ا ادديثبي ردديث صددت ‪،‬ثس د ثم ددكثول ددأراتواث‬
‫وصيو بايثي ي ثمنثفذكتث ثي و‪:‬‬
‫‪ – 1‬مغاتثر فيثول ر ا ‪:‬‬
‫ل ثمرأثولر ايثول ر ا اديثمق دتث دىثفقدلثول رترديثسول ر ب د اث د ثول ر د ثإلدىثول د ر ‪،‬ث ثسوخ د يثول د ر ثردوث‬
‫ددذهثول ر ب د اثدوخددلثول ؤس دديثول ر ا ادديثرددوثظددلثما اددعثول ر ددا ثول ا د وثولو رددو‪،‬ثبددلثمص د ول ر ددا ثرددوثظددلث‬
‫وس يأومث اأر اثمق ا اثول ر ا ث ث ًثلو اجثوألرتودث دىثوخد صإلث د بي مت ثسرق رد مت ‪،‬ثبدلثمصد ثول د ر ث‬
‫ي كثثتييثمر ث ثيش ءثس ىثو ءثسرعثاأيومهثوألك دي ايثسوس رأودومهثول ف اي‪.‬‬
‫‪ – 2‬مغاتثدسيثول ر ‪:‬‬
‫ك نثول ر ث بثول أيثولتئا وثل رتريثس ادبيثولر اديثول ر ا ادي‪،‬ثيقدبمثب قدا ثول ر ب د اثسضد طثول ر دا ث‬
‫دوخلثول ‪،‬ثم ثبرأثوس يأومثمق ا اثول ر ا ثوخ فاثمدسويثول ر ثس ت دهثرأصد ث د ثس ا دتثس د ا ثل اسديث‬
‫ول ر ا اددي‪،‬ثرتددبثي د ثسيي د يثول ددبودثسوألفشددايثول ر ا اددي‪،‬ثك د ثمفددهثيقددبمثبددأسيثمشيا ددوثل د بي اثول ر ددا ‪،‬ث‬
‫سبأسيثمب اتوثإيو ديثمر ءث بر هثل قأ ت ثفابثماقاعثوأل أوإلثول شبدة‪.‬‬
‫‪ – 3‬مغاتثدسيثول ر ‪:‬‬
‫ردوثولد ا ثول ر ا اديثول ق اأيدديثكد نثول د ر ثي رددبثدسيوًثسد ا ًثيق دتث ددىث شد أةثولردتسهثسم قددوثول ر ب د ا‪،‬ث‬
‫سبرددأثوس د يأومثول د اأر اثول ق ادديثول ر ا ادديثمص د ثيقد ث با د ثول ش د ي ثول شددطثوصيو د بوث ثسول ف ددلثرأص د ث‬
‫ابيوًثل ر ايثول ر ا اي‪،‬ثثاثثما لث سبلايثمر هثمر ءثمف هث جثول بودثول ر ا ايثول ب يثسول تئايثسول قتسءةث‬
‫س رأدةثولبس ئطثس اهثمنثي ر لث جثولرأيأث ث ديثول ر ثولاأي ي‪.‬‬
‫م بجثو فري س اثسوآلر يثوصيو بايث س يأومث‬
‫مق ا اثول ر ا ث ىث اب يثول ر ا ‪:‬‬
‫اأر اث‬
‫‪ – 4‬مغاتثم أوإلثول ت ‪:‬‬
‫ت‪،‬ثسرتسثثبثول رتريثسما ا ت ثسكافايثمبظافت ثردوث‬
‫مص ثإك بثول ر ا ث ت يواثول ر ثولذوموثسول‬
‫ثولأيوساي‪.‬‬
‫تثو ففو يثول رتروثسول ر ب مو ثمبتنثوأل أوإلثولر يثل‬
‫‪ – 5‬مغاتث ر لو اثول أيي ثسوس توماوا مه‪:‬‬
‫ب ماثول ر لو اثول أيي ايثم ابيثثب ثول ر ثبدأ ًث د ثم تك د ثثدب ثول ر د ‪،‬ثثادثثمقد ثبمث دذهثول ر لود اث‬
‫سو س توماوا اث ىثول ف لثول وتثوصيو بوثبا ثول ر ثسول اأر اثول ق ايثول ر ا اي‪.‬‬
‫‪ – 6‬مغاتث را يثول م ثول ر ا و‪:‬‬
‫مص ث را يثولوبدةثسوصمق نثل دةثول ر ا ايث بثول را يثوألس ثل ا مثول ر ا وثس يت مه‪.‬‬
‫‪ – 7‬مابيث فتبمثولبس ئلثول ر ا اي‪:‬‬
‫ل ثيرأثي اتثل بسد ئلثول ر ا اديث دىثمفتد ثمدسواثر فبيديثمسث را د اثل دأيي ثي د را ثبتد ول ر د ث دىثيردبثردوث‬
‫ذلددكثسلي ت د ثمص د ااث دتوًثيئا د ًثرددوثإس د توماوايثول ددأيي ثس اب دديثرت ادديثل اب دديثول ر ا ادديثولي ددتى‪،‬ثمددأسيث‬
‫ثبلت ثوألفشايثول ر ا ايثول وثمؤديثإلىثميبي ثولي تواثسول ت يواثول ا ببي‪.‬‬
‫هناك عديد من النماذج المستحدثة فى مجال التكنولوجيا‪ ,‬سواء فى مجال األجهزة‬
‫التكنولوجية أو فى مجال المواد والبرامج العلمية المستحدثة جميعها‪ ).‬لبعض نماذج‬
‫المستحدثات التكنولوجية كما يلى‪:‬‬
‫الحاسوب‬
Interactive video ‫الفيديو التفاعلى‬-
‫شبكة االتصاالت الدولية ‪Internet‬‬
‫التعليم المفتوح‪Open Instruction‬‬
‫التعليم لإلتقان‪Mastery Learning‬‬‫‪-‬التعليم االلكترونى‬
‫البريد اإلليكترونى‪E-‬‬
‫‪Mail‬‬
‫الفاكسميل ‪Fax mile‬‬‫الفاكس ‪Fax‬‬
‫الفيديو تكست بنك االتصال‬‫المتلفز‪Video Text‬‬
‫الهاتف النقال المحمول‬‫‪Mobile‬‬
‫التليتكست ‪Teletext‬‬‫‪-‬التلكس‪Telex‬‬
‫األقمار الصناعية ‪Satellites‬‬
‫تعريفه ‪-:‬‬
‫_ هو جهاز عرض ضوئى يعرض الصورة‬
‫فوق رأس المعلم وهو جالس أمام‬
‫الطالب ‪ ،‬حيث يستخدمه وهو فى‬
‫مواجهة الدارسين ‪ ،‬فيكتب أو يرسم أو‬
‫يعرض الشفافية التعليمية ‪ ،‬فتظهر‬
‫الكتابات والرسومات على شاشة‬
‫العرض ‪.‬‬
‫_ جهاز كهربائي يعتمد على الضوء في‬
‫عرض المادة العلمية مكبرة على شاشة‬
‫العرض‬
‫مسميات جهاز العرض ‪:‬‬
‫*جهاز العرض فوق الرأس وهى ترجمه لنص التسمية االنجليزية‬
‫(‪) Over Head Projector‬‬
‫*جهاز عرض الشفافيات وذلك نسبة للوسيلة التى يعرضها الجهاز‪.‬‬
‫*جهاز العرض العلوي أو اإلسقاط العلوي ‪ ،‬ألن عرض المادة العلمية‬
‫يكون أعلى من مستوى نظر التالميذ ‪.‬‬
‫*السبورة الضوئية ‪ ،‬ألنه يقوم بدور مشابه للسبورة الطباشيرية إال‬
‫أنها مضاءة ‪.‬‬
‫*جهاز العرض األمامي ‪ ،‬ألن الصورة تظهر على الشاشة أمام التالميذ‬
‫مكونات الجهاز‪:‬‬
‫مكونات الجهاز من الداخل كاآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مصباح قوي لإلضاءة وهو الجزء الرئيسي في الجهاز الذي‬
‫يقوم بإرسال الضوء إلى الشفافية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقع تحت المصباح مباشرة عاكس يعكس الضوء الساقط إليها‬
‫إلى أعلى وهي بذلك تزيد من كثافة الضوء المتجهة إلى الشفافية ‪.‬‬
‫‪ -3‬فوق المصباح نجد هناك عدسة مجمعة تجمع الضوء وترسله‬
‫إلى عدسة فريزل ‪.‬‬
‫‪-4‬عدسة فريزنل نسبة إلى مخترعها وهي عدسة مجمعة ومركزة‬
‫للضوء ‪.‬‬
‫‪ -5‬لوح من الزجاج الشفاف لوضع‬
‫الشفافية المعدة عليه أو الورق الشفاف‬
‫للكتابة عليه ‪.‬‬
‫‪-6‬عدسة اإلسقاط وتقوم بمهمة تكبير‬
‫الصورة وإسقاطها على المرآة العاكسة ‪.‬‬
‫‪ -7‬المرآة العاكسة وهي على وضع مائل‬
‫والتي تقوم بعكس الصورة على شاشة‬
‫العرض وهي مرآة متحركة‪.‬‬
‫‪ -8‬مروحة للتبريد للتخفيف من حدة‬
‫الحرارة المنبعثة من مصباح اإلضاءة ‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪:‬مكونات الجهاز من الخارج ‪:‬‬
‫‪ -1‬لوح زجاجى شفاف توضع عليه الشفافية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مجموعة إسقاط مكونة من عدسة مجمعة ومرآة مستوية ‪.‬‬
‫‪ -3‬حامل مجموعة اإلسقاط ‪.‬‬
‫‪ -4‬مفتاح لتوضيح الصورة ‪.‬‬
‫‪ -5‬مفتاح لتشغيل الجهاز ‪.‬‬
‫‪ -6‬مفتاح لرفع وخفض شدة الضوء ‪.‬‬
‫‪ -7‬سلك لتوصيل الجهاز بالتيار الكهربى المناسب ‪.‬‬
‫مميزات الجهاز ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلعداد المسبق للمادة العلمية التي تستخدم من خالله‬
‫‪ -2‬يستخدم في ضوء النهار العادي مع وجود اإلنارة الكهربائية في‬
‫غرفة الصف‬
‫‪ -3‬سهل االستخدام ( التشغيل – الصيانة – السعر‪ -‬انتاج المادة العلمية‬
‫– خفيف الوزن )‬
‫‪ -4‬تسهيل عملية الكتابة وجعلها أفضل من الناحية الصحية‬
‫‪ -5‬إخراج المادة الدراسية بشكل جيد وجذاب ( رسوم – أشكال – ألوان‬
‫)‬
‫‪ -6‬وضع الجهاز أمام الطالب وعرض المادة على الشاشة المقابلة لهام‬
‫والتي تقع خلف المعلم ووضع المعلم المقابل للطالب يزيد من فاعلية‬
‫حضور المعلم وفرص النقاش ومراقبة الطالب والتعرف على التغذية‬
‫الراجعة أثناء العمل ‪.‬‬
‫مميزات الجهاز ‪:‬‬
‫‪ -7‬توفير الوقت والجهد عن طريق عرض ملخص الدرس‬
‫على شفافية وعرضه بطريقة متسلسلة ‪.‬‬
‫‪ -8‬إجراء بعض التجارب العلمية على سطح الجهاز ( الدائرة‬
‫الكهربائية – المجال المغناطيسي )‪.‬‬
‫‪ -9‬حفظ المادة العلمية المعدة سواء كانت رسما ً أو كتابة‬
‫الستخدامها عدة مرات في الدروس أو السنوات القادمة ‪.‬‬
‫‪ -11‬تعطي صورة مكبرة وواضحة تسمح لجميع طلبة الفصل‬
‫متابعة ومشاهدة موضوع الدرس بيسر وسهولة ‪.‬‬
‫مجاالت االستفادة من جهاز السبورة الضوئية‪:‬‬
‫‪ -1‬عرض الشفافية كاملة على سطح الجهاز‬
‫‪ -2‬عرض المادة العلمية تدريجيا ً بواسطة حجب المعلومات‬
‫‪ -3‬العرض بواسطة الشفافية المتراكمة‬
‫‪ -4‬عرض المواد المعتمة في المرحلة االبتدائية ( أوراق الشجر –‬
‫األشكال الهندسية – الرسوم المتحركة )‬
‫‪ -5‬عرض ملخصات موضوعات اإلنشاء الذي يقوم بها الطالب‬
‫‪ -6‬عرض المسائل الحسابية وطريقة حلها لكي يشترك الجميع في‬
‫مناقشات‬
‫‪ -7‬عرض األشكال الهندسية والنظريات التي تحتاج إلى الشرح‬
‫والتفسير خطوة بخطوة‬
‫‪ -8‬شرح طرق استخدام القياس بالمسطرة الشفافة وآالت القياس‬
‫‪ -9‬معلم التربية الرياضية يستطيع أن يرسم المالعب الرياضية‬
‫ويوضح أساليب اللعب وأماكن التدريب‬
‫‪ -10‬في مجال إدارة األعمال ‪ - :‬يعرض الهيكل التنظيمي‬
‫للمؤسسات التجارية وكتابة الميزانيات‬
‫‪ -11‬عرض دروس اللغة والعلوم والمواد االجتماعية وغيرها‬
‫‪ -12‬إجراء التجارب العلمية وعرضها ( تكوين المجال‬
‫المغناطيسي بواسطة برادة الحديد )‬
‫‪ -13‬عرض الصور المظلمة‬
‫ثانيا‪:‬السبورة الذكية‬
‫وهى السبوره الذكيه والتى تعد من الوسائل الحديثه والتى شاع استخدامها فى كل‬
‫المنظومات التعليميه المتطوره‬
‫واتمنى ان يفيد مشروعى هذا فى تطوير العمليه التعليميه فى مجتمعنا‬
‫تعريف السبورة الذكية‬
‫• شاشة عرض (لوحة) إلكترونية حساسة بيضاء ‪ ،‬يتم‬
‫التعامل معها باستخدام اللمس (بإصبع اليد أو أقالم الحبر‬
‫الرقمي أو أي أداة تأشير) ويتم توصيلها بالحاسب اآللي‬
‫وجهاز عارض البيانات ‪ data show‬حيث تعرض و‬
‫تتفاعل مع تطبيقات الحاسب المختلفة المخزنة على الحاسب‬
‫أو الموجودة على االنترنت سواء بشكل مباشر أو من بعد‪.‬‬
‫المسميات المتعددة للسبورة الذكية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫السبورة الذكية ‪Smart Board‬‬
‫السبورة اإللكترونية ‪Electronic‬‬
‫)‪Board (e-board‬‬
‫السبورة الرقمية ‪Digital Board‬‬
‫السبورة البيضاء التفاعلية‬
‫‪Interactive whiteboard‬‬
‫متطلبات التشغيل‬
‫• متطلبات أساسية‪:‬‬
‫– جهاز حاسب آلي‪.‬‬
‫– جهاز عرض البيانات ‪Data Show‬‬
‫موصل بالحاسب‪.‬‬
‫– سلك خاص للتوصيل بين السبورة‬
‫وجهاز الحاسب‪.‬‬
‫• برنامج السبورة الذكية يتم تحميله‬
‫على جهاز الحاسب‬
‫متطلبات ثانوية‪:‬‬
‫• الكاميرا‪ ،‬والنظام الصوتي‬
‫(سماعات ومضخم صوت)‬
‫والطابعة‪.‬‬
‫مكونات السبورة الذكية‬
‫• مكونات مادية (‪:(Hardware‬‬
‫*مكونات برمجية (‪:(Software‬‬
‫إمكانياتها التقنية‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تستخدم كشاشة عرض كبيرة المساحة بديلة عن شاشة‬
‫الكمبيوتر‪.‬‬
‫تسمح للمستخدم بالرسم والكتابة في البرامج‪.‬‬
‫لديها إمكانية تحويل رسوم اليد إلى رسوم رقمية‪ ،‬و التعرف‬
‫على الكلمات المكتوبة بخط اليد وتحويله إلى حروف رقمية‪.‬‬
‫يمكن تخزين و حفظ المعلومات المكتوبة عليها على جهاز‬
‫الحاسب والتعديل عليها الحقا ً أو طباعتها‪.‬‬
‫يمكن ربطها باالنترنت وتصفح اإلنترنت من خاللها‪ ،‬أو نقل‬
‫ما يتم عليها لفصل آخر في نفس الوقت‪.‬‬
‫مميزاتها التعليمية‪:‬‬
‫• توفير وقت المعلم الذي يحتاجه للكتابة‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫• توفير وقت المتعلم الذي يحتاجه لنقل ما‬
‫يكتبه المعلم على السبورة‪.‬‬
‫• تتميز بتوفر عنصر الحركة في البرامج‬
‫التعليمية متعددة الوسائط‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تسهم في القضاء على خوف‬
‫بعض الطالب من التكنولوجيا‬
‫(‪.(Technophobia‬‬
‫توفر إمكانية تسجيل الدرس كامالً‬
‫مع صوت المعلم‪.‬‬
‫عرض الموضوعات الدراسية‬
‫بطريقة مشوقة وجذابة‪.‬‬
‫إمكانية استخدامها في التعلم عن‬
‫بعد‪.‬‬
‫عيوبـها‬
‫• ارتفاع ثمن شراءها‪ ،‬كما أن تكاليف صيانتها مرتفعة‪.‬‬
‫• ال تخدم اللغة العربية بشكل كامل‪ ،‬مثل‪ :‬عدم توفر خاصية‬
‫تحويل الكتابة اليدوية العربية إلى كتابة رقمية‪.‬‬
‫• تعتبر جهاز حساس ال يتحمل كثرة األخطاء فال بد من‬
‫التدريب عليها‪.‬‬
‫ظهر الفيديو ديسك سنه ‪ ، 1973‬وانتشر في‬
‫اسواق الواليات المتحده االمريكيه سنه ‪1978‬‬
‫وفي اوربا ‪.1982‬‬
‫وكانت تطبيقاته محصوره في البداية علي االفالم‬
‫المتحركة التجاريه لالستخدامات المنزليه ‪ .‬وبعد‬
‫استخدام النظام الرقمى زاد نقاء الصوره وصفائها‬
‫‪ .‬وفي سنه ‪ 1982‬استخدم نظام الليزر في‬
‫الكمبيوتر ‪ ،‬وادى الي ظهور االسطوانات‬
‫المدمجه )‪ ، (CD-ROM‬فزادت سعه الفديو‬
‫ديسك ‪ ،‬واصبح لديه القدره علي تخزين معلومات‬
‫مصوره من ذى قبل ‪ .‬ثم ظهرت االسطوانات‬
‫المدمجه التفاعليه ‪ cod-I ,‬وأصبحت‬
‫• متاحة تجاريا منذ عام ‪ 0 1922‬ثم ظهرت محاوالت الوحدة بين‬
‫الفديو ديسك والبطاقات الفائقه ‪ hyper card ,‬التى ساعدت علي‬
‫تخزين صور ثابتة ومتحركة علي الفديو ديسك ‪0‬‬
‫وفي نهايه الثمانينات وبداية التسعينات من القرن العشرين بدأت‬
‫بعض المشروعات الفديو التفاعلي وبحوثه ‪ ,‬ولكنه لم ينتشر في‬
‫المدارس بسبب ارتفاع سعر الجهاز والديسكات‪ 0‬فقد كشف المسح‬
‫الذى اجراه مركز تكنولوجيا التعليم بجامعه هارفارد ‪ ,‬لسنه ‪, 1989‬‬
‫عن البدء في عشره مشروعات بعشر واليات امريكيه تحت اسم "‬
‫" ‪pilot‬وفي سنه ‪ 1999‬كشف تقرير احصائى عن وجود ‪30000‬‬
‫نظام فيديو ديسك تستخدم في التعليم ‪ 0‬وفي بريطانيا ‪,‬تعرف‬
‫المعلمون والمتعلمون علي امكانيات الوسائل التعليمية ألول مره من‬
‫خالل مشروع الفديو ديسك التفاعلي " ‪" doomsday project‬‬
‫وهو مشروع قومى واسع لجمع معلومات ووسائل متعدده عن‬
‫المدارس والمجتمعات البريطانيه ‪ ,‬وسجلت علي اسطوانات تفاعليه‬
‫‪ 0‬تاله " برنامج الفديو التفاعلي بالمدارس " ‪ IVIS‬في الفتره من‬
‫اكتوبر ‪1985‬الي مارس ‪, 1987‬‬
‫هو نظام بنى علي اساس الخصائص التفاعليه للكمبيوتر ‪،‬‬
‫ويربط بين نظامى الكمبيوتر والفيديو ديسك ‪،‬‬
‫حيث تكون برامج الفديو وبرامج الكمبيوتر تحت تحكم المتعلم‬
‫ويمكن تشغيله بقلم ضوئي او الفارة او لوحه المفاتيح او‬
‫جهاز فديو تفاعلي للحصول علي مصادر متعددة للتعلم ‪ ،‬في‬
‫وقت قليل ‪ ،‬واختيار التتابعات المطلوبة من صور الفديو‬
‫والصوت والنصوص ورسوم الكمبيوتر او الصور الثابتة‬
‫• تشمل انظمة الفيديو التفاعلى على المكونات التالية ‪:‬‬
‫‪1‬االجهزة التعليمية‬‫‪2‬ادارة المعلومات‬‫‪3-‬برامج الفيديو التفاعلى‬
‫‪ -1‬يتمتع الفيديو التفاعلى بتكنولوجيا تتيح للمتعلم مشاهدة تتابعات‬
‫الفيديو ’ثم طرح اسئلة بواسطة الكمبيوتر’ وهنا يستقبل الكمبيوتر‬
‫ويدخل استجابات المتعلم ويعمل على تقسيمها ثم يدخل تغذية رابعة‬
‫وتعزيزا فوريا مع االحتفاظ باستجابته المتعلم‬
‫‪ -2‬يتيح الفيديو التفاعلى للطالب التعلم تبعا لقدراتهم الخاصة‬
‫ويسمح إلعادة والتعديل والمراجعة طبقا للرغبة‬
‫‪ -3‬عند استخدامه كوسيلة للشرح فانه يستطيع حث المعلم على‬
‫العمل بدرجة اكثر قربا من الطالب وتقليل الحاجة من تكرار الشرح‬
‫‪ -4‬يستمتع بة الطالب حيث يقدرون قيمة الحافز المسموع المرئى‬
‫الذى يوفره والطبيعة النشطة الفعالة لمشاركتهم بأنفسهم ‪,‬اى ان‬
‫الفيديو التفاعلى قادر على حفز الطالب الذى يظهرون شغفا‬
‫باستخدام هذه االلة المستحدثة ‪ .‬وهو يشكل بالنسبة للطالب وسيلة‬
‫جديدة ومستحدثة مسلية وممتعة ويتعلمون منها اكثر مما يتعلمون‬
‫من الكتب ‪.‬‬
‫‪ -5‬يرى بعض المعلمين أن الفيديو التفاعلى يزيد القدرة على فهم‬
‫المفاهيم الصعبة ‪.‬كما انة يستطيع ان يوفر قاعدة بيانات حية لتعزيز‬
‫المشروع والمناقشة ‪ .‬وفى هذا التطبيق يمتلك الفيديو التفاعلى مزايا‬
‫تزيد على مزايا الموارد التقليدية بسبب سرعته فى استرجاع‬
‫المعلومات وحجم قواعد البيانات‪.‬‬
‫‪ -6‬يوفر الفيديو التفاعلى مرونة السيطرة حيث يمكن استخدام الدليل‬
‫لالستجابة لالتجاه الذى يتحرك فيه المناقشة او المشروع بدال من‬
‫توجيهة وباإلضافة الى ذلك فان الجودة العالية للصور المرئية تعنى‬
‫انة مصدر اكثر واقعية من البرامج التعليمية للكمبيوتر‬
‫‪ -7‬تعطى الطريقة التفاعلية للفيديو الطالب فرصة للسيطرة‬
‫والمشاركة االيجابية وتعنى التفاعلية وتجاوب المتعلم مع مكونات‬
‫البرنامج و وهى تسمح بمراعاة قدرة المتعلم على اختيار الموضوع‬
‫الذى يبحث عنة الهتمامه بة واالنتقال الى قوائم اختيارات اكثر‬
‫تحديدا‬
‫‪ -8‬يحوز الفيديو التفاعلى تأثيرا مرئيا يجعل التعلم جذابا للطالب كما‬
‫انة يوحى للمعلمين بأنة قد يجنى فوائد ملحوظة للفصل الدراسى ‪.‬‬
‫ومع ذلك فان الفيديو التفاعلى قد تم اظهارة على انة امكانية مورد‬
‫تعليمى معمم‬
‫‪ -9‬يوفر الفيديو التفاعلى فرصة التعلم البناء النة يدعم بعض العمليات‬
‫المعرفية الضرورية للتعلم كذلك الجوانب الفعالة للحفز والمتعة‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجع التكنولوجيا التفاعلية للطالب على المالحظة المشتركة‬
‫والتحليل الوثيق‬
‫‪ -11‬تحفز التكنولوجيا التفاعلية للطالب الى المثابرة واتخاذ اتجاه‬
‫تناول علمى للبحث( االستقصاء)‬
‫‪ -12‬تساعد التكنولوجيا التفاعلية صغار االطفال على تركيز انتباههم‬
‫لمدة طويلة إلحراز تقدم جيد فى مجال المفاهيم الصعبة ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اجريت دراسات عديدة حول لمحاولة زيادة فاعلية الفيديو التفاعلى‬
‫فى تحسين التعلم ‪ ,‬وفى تعلم حل المشكالت والمهارات فوق‬
‫المعرفية وتوصلت هذه البحوث لعدة عوامل تساعد على زيادة‬
‫الفيديو التفاعلى وأهمها‪:‬‬
‫** ان التكامل بين صورة الفيديو والمواد المقدمة من خالل‬
‫الكمبيوتر ينبغى ان يزودنا بشكل مثالى وحقيقى للمهمات التعليمية‬
‫التى تعمل على تقديم المعلومات والمهارات من خالل مواقف الحياة‬
‫الواقعية‬
‫**ينبغى ان يتضمن البرنامج خطة عمل تهدف الى توجيه محاوالت‬
‫الطالب نحو المتعلم المطلوب تعزيزها‬
‫**ان االنشطة التوجيهية تفيد فى حالة غياب االستراتيجيات ضمنية‬
‫اخرى بالبرنامج وان الجمع بين اكثر من استرتيجية توجيهية يشتت‬
‫االنتباه ويقلل الفاعلية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫**ان يزود البرنامج المتعلمين بالرجع الدائم كجزء من المهمة ذاتها‬
‫**ينبغى اعطاء نصائح توجيهية وإرشادية للمتعلمين ولكن ذلك قد‬
‫يكون قليل الفائدة ما لم نضع فى الحسبان نتائج استجاباتهم لتقديم‬
‫التوجيهات المناسبة لهم‪.‬‬
‫**ان ذكر االهداف فى مقدمة البرنامج يساعد على االستدعاء‬
‫اللفظى للمعلومات ولكنة ال يساعد فى تعلم القاعدة‬
‫**ينبغى تكليف المتعلم بالتحاور النشط مع المواد التعليمية المقدمة‬
‫واعطائة درجة مناسبة من الحرية للتحكم فى عملية التعلم‬
‫**ان مقدار التحكم الذى يعطى للمتعلم يتوقف على قدرات المتعلمين‬
‫االولية‬
‫** تكرار التدريب من خالل الفيديو التفاعلى يفيد فى تعلم المهمات‬
‫المعرفية ذات المستويات الدنيا‬
‫***** وبالرغم من ان هذه المعلومات قد اجريت على دراسات‬
‫الفيديو التفاعلى إال انها ال تصلح للتطبيق على انواع الوسائل‬
‫التفاعلية االخرى‬
‫• يختلف الفيديو التفاعلى عن الوسائط المتعددة حيث ان‬
‫الوسائط المتعددة من خاللها عرض الصوت والصورة‬
‫ومشاهد الفيديو واألطر الثابتة والرسوم والصوت كل ذلك‬
‫على شاشة عرض واحدة وينتقل المتعلم ذهنيا بين هذه‬
‫الوسائط ‪.‬‬
‫• بينما الفيديو التفاعلى يقوم على عرض لقطات فيديو مجزأة‬
‫كل منها على شاشة مستقلة اى ان العرض يعتمد على نظام‬
‫الشاشات المتعددة لعرض العناصر المختلفة باإلضافة الى‬
‫ان الكمبيوتر يتيح الفرص للتفاعل الذى يمنح المتعلم القدرة‬
‫على التحكم والتعلم وفقا لسرعته الذاتية وبالطرق التى‬
‫تناسبه ‪.‬‬
‫وعلية يمكن القول بان الفيديو التفاعلى هو برنامج‬
‫فيديو مقسم الى اجزاء صغيرة وهذه االجزاء تتألف من‬
‫حكات متتابعة واطر ثابتة وأسئلة وقوائم بينما تكون‬
‫استجابات المتعلم عن طريق الحاسوب هى المحدد لعدد‬
‫التتابع لمشاهد الفيديو وعليها يتأثر شكل وطبيعة العرض‪.‬‬
‫• ‪ -1‬يمكن استخدامه لتقديم نماذج مماثلة للمواقف التعليمية‬
‫عن طريق المحاكاة‪simulation‬‬
‫‪ -2‬توفير التفاعل بين المتعلم والفيديو باللغة المناسبة‬
‫‪ -3‬يمكن للمتعلم طرح االسئلة وتوفير اساليب التقويم‬
‫الذاتى‬
‫‪ -4‬امكانية متابعة المادة التعليمية او البرنامج لوقت آلخر‬
‫‪ -5‬اثارة اهتمام الطالب من خالل المؤثرات الصوتية‬
‫والضوئية والحركية‬
‫‪ -6‬يمكن استخدامه كنظام عرض حيث يعرض المادة‬
‫بصورة مكبرة وتوفير زمن التعلم‬
‫• ‪ -7‬يمكن استخدامه مصدر للمعلومات ونظم المحاكاة وأداة‬
‫لحل المشكالت ولغة الحوار واأللعاب التعليمية‬
‫‪ -8‬وسيلة لتحقيق التعلم المستقل‬
‫‪ -9‬االعادة والتركيز والحفظ بسهولة‬
‫‪ -10‬يسمح للطالب بطرح وجهة نظرة‬
‫‪ -11‬يمكن استخدامه كأداة لحل المشكالت من خالل برامج‬
‫معدة تدرب الطالب على مواجهة المشكالت وإيجاد الحلول‬
‫لها‬
‫‪ -12‬يستخدم فى عرض المحاضرات‬
‫‪ -13‬يستخدم كقاعدة بيانات متعددة االبعاد فى شكل ملفات‬
‫سمعية او صور او نصوص‬
‫• يعرف الكتاب اإللكتروني على أنه تمثيل رقمي لنص مطبوع‪ ،‬يمكن قراءته على‬
‫أجهزة الحاسب الشخصية أو األجهزة الكفية‪ .‬ومصطلح الكتاب االلكتروني‪(E-‬‬
‫)‪book‬ليس بجديد فهو معروف منذ بدايات عام‪ 1990‬حينما كان يستخدم‬
‫كطريقة لتخزين الوثائق ونشرها بين المجموعات المهتمة‪.‬‬
‫إن أول استخدام لمصطلح (الكتاب االلكترونى )‪) (E-book‬كان فى نهايات القرن‬
‫الماضى (عام ‪ )1990‬مع بداية استخدام طريقة تخزين ونشر الوثائق إلكترونيا ً‬
‫(رقميا ً) وعليه يعرف (الكتاب االلكترونى) بأنه صيغة رقمية لنص مكتوبولقد‬
‫عرفت الدكتورة هبه محمد في مجلة (االتجاهات الحديثة في المكتبات‬
‫والمعلومات) الكتاب االلكترونى بأنه ‪ :‬مصطلح يستخدم لوصف نص مشابه‬
‫للكتاب ولكن في شكل رقمي ‪ ،‬وذلك ليعرض على شاشة الكمبيوتر‪ ...‬فأي‬
‫موسوعة مخزنة على قرص مليزر تعتبر كتابا ً إلكترونيا ً‪.‬وقد أورد األستاذ أحمد‬
‫فضل شبلول فى مقاله المنشور بموقع جريدة المنارة نقالً عن كتاب (الكتاب‬
‫اإللكتروني ‪ :‬القراءة ‪ ،‬اإلعداد ‪ ،‬التأليف ‪ ،‬التصميم ‪ ،‬النشر ‪ ،‬التوزيع)‬
‫• تستخدم الكتب االلكترونية عدة صيغ لتمثيلها‬
‫مثل صيغة (‪ )HTML‬وبي دي أف ‪PDF‬‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫• وتتميز بعض الكتب اإللكترونية بإمكانيات‬
‫متقدمة مثل إمكانية إضافة المالحظات النصية‬
‫أو الصوتية وربط التعليقات‬
‫• وإضافة الوصالت والروابط وأيضا إمكانية‬
‫دمج خاصية الدردشة مع من لديهم نفس‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫أســـــباب انتشـــــار صناعة النشر اإللكتروني‬
‫(الكتــــاب اإللكتروني) بـــــدالً من الكتاب الـــورقي‬
‫(التقليدي) فى نقاط‬
‫● التضخم الهائل في حجم المطبوعات الورقية‪.‬‬
‫● ارتفاع التكلفة المادية للطباعة سواء من حيث العمالة أو الورق أو الحبر أو غير‬
‫ذلك في دور النشر التقليدية‪.‬‬
‫● ظهور قواعد المعلومات واألقراص المضغوطة وانتشار استخدامها‪.‬‬
‫● انتشار استخدام الحاسب اآللي في المكتبات ومراكز المعلومات والقطاع الخاص‬
‫والقطاع الشخصي‪.‬‬
‫● انتشار استخدام الخط المباشر (‪ )on-line‬في المكتبات‪ ،‬واسترجاع المعلومات‬
‫من الحاسب اآللي المركزي عن طريق الموزع (‪.)server‬‬
‫● استخدام الحاسب اآللي في التضعيف الصوتي من قبل الناشرين‪.‬‬
‫● ربط تكنولوجيا الحاسب اآللي وتقنيات االتصاالت المتعددة للوصول إلى‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫● إنشاء وتطوير نظم المكتبات اإللكترونية‪.‬ويعد الكتاب اإللكتروني من‬
‫التطورات الحديثة في نظم أجهزة معالجة النصوص‪ ،‬التي تمكن‬
‫القارئ من االنتقال من فصل إلى آخر أو من موضوع إلى آخر أو‬
‫من فقرة إلى آخرى من خالل تحديد ما هو مطلوب بواسطة استخدام‬
‫مؤشر الحاسب (‪ )mouse‬ليتم بعدها االنتقال المباشر إلى الموضع‬
‫المحدد‪.‬أما هبة محمد فتتوقع أن ينجح الكتاب االلكترونى فى مجال‬
‫كتب النصوص أكثر من المجال الترفيهى ‪ ،‬وعلى هذا فإن الكتاب‬
‫اإللكتروني هو‪ -1:‬قراءة نص إلكتروني على جهاز معين مثل _ جيم‬
‫ستار _ (‪ -gem star).2‬أو قراءة نص إلكتروني على جهاز حاسب‬
‫شخصي أو محمول أو كمبيوتر اليد وهذا يعني في بعض األحيان‬
‫تحميل النص بأكمله على الجهاز ثم قراءته من خالل برمجيات‬
‫مخصصة لهذا الغرض أو قراءته مباشرة على الخط المباشر من‬
‫خالل المتصفحات‪.‬‬
‫* الحفاظ على البيئة من خالل الحد من التلوث الناتج عن نفايات تصنيع الورق‪.‬‬
‫* توفير الحيز المكانى* إتاحة المعلومات السمعية لفاقدي البصر‬
‫* تقليل الوقت والجهد المستخدم في عملية التزويد‪.‬‬
‫* ضمان عدم نفاذ نسخ الكتاب من سوق النشر‪ ،‬فهي أنها متاحة دائما على‬
‫اإلنترنت ويستطيع الفرد الحصول عليها في أي وقت‪.‬‬
‫* إتاحة الفرصة أمام المؤلف لنشر كتابه بنفسه إما بإرساله إلى الموقع الخاص‬
‫بالناشر أو على موقعه الخاص* الكتاب اإللكتروني أقل تكلفة على القارئ من‬
‫الكتاب الورقي‪.‬‬
‫* القدرة على تخطى الحواجز والموانع والحدود والتعقيدات التى يصادفها الكتاب‬
‫الورقى‬
‫* التخلص من قيود الكمية للطبعات وعدم نفادها‪.‬‬
‫* الكتاب اإللكتروني يتيح التفاعل المباشر بين الكاتب والقارىء‬
‫* توفير تكلفة الطباعة والتوزيع‬
‫*إمكانية انتهاك حقوق الملكية الفكرية* ضوء الشاشة المزعج والمجهد للعين‬
‫* عدم توفر أجهزة القراءة على نطاق واسع* التغيرات التكنولوجية المتالحقة‬
‫والتى تجعل من الجهاز الحديث بائداً بعد شهور قليلة‬
‫*وقد يكون من أهم عيوب الكتب اإللكترونية هو توفرها بصيغتها الرقمية مما قد‬
‫يسبب في انتهاك لحقوق الملكية الفكرية (‪ .)copyright‬فإمكانية توزيع ونشر‬
‫الكتاب على الشبكة ال تعتبر عائقا ً للبعض‪،‬‬
‫*كما أن بعض الكتب التي تسمح لقرائها بتعديل محتواها قد تتسبب في تحوير‬
‫األفكار الرئيسية لصاحب الكتاب ونسبها لغيره‪.‬‬
‫*كما أن هناك عيبا ً رئيسيا ً في الكتب اإللكترونية وهو أن الصيغة اإللكترونية لن‬
‫تحل محل الصيغة الورقية وميكانيكية التعامل معها‪.‬‬
‫*كما أن القراءة لساعات طويلة من جهاز إلكتروني يسبب إجهاداً للعين‪.‬‬
‫برمجيات وعتاد الكتب االلكترونية ‪:‬‬
‫• بالطبع هناك برمجيات مخصصة لقراءة الكتب‬
‫اإللكترونية منها ما هو معروف ومنتشر بكثرة‬
‫ومنها ما هو مخصص إما لصيغة معينة أو‬
‫جهاز معين‪.‬‬
‫• من هذه البرمجيات المتصفحات سواء كانت‬
‫فايرفوكس أو انترنت اكسبلورر وغيرها وذلك‬
‫لقراءة الكتب بصيغة هتمل ‪ HTML.‬أيضا هناك‬
‫برنامج أكروبات ريدر لقراءة الملفات بصيغة‬
‫‪PDF‬أما الكتب بصيغة ‪ CHM‬فتأتي مع قارئاتها‬
‫المدمجة في نظام ويندوز‪.‬‬
‫• هناك أيضا صيغ غير معروفة ولكنها بدأت‬
‫تظهر للسطح مثل صيغة ‪ Dive‬والذي اشتهر‬
‫بقدرته الكبيرة على تقليل حجم الكتب الممسوحة‬
‫بالماسح الضوئي والتي خزنت على هيئة صور‪.‬‬
‫• كما أن هناك برمجيات مفتوحة المصدر وبإمكانيات متعددة‬
‫مثل ربط قراء الكتاب بحلقة نقاش أو تبادل التعليقات بين‬
‫القراء حول مقطع معين من الكتاب أو حتى الدردشة اآلنية‪.‬‬
‫من هذه البرمجيات برنامج ‪ dot reader‬والذي يمكن‬
‫تثبيته مثال في معمل المدرسة أو الكلية لتكوين مجموعات‬
‫مهتمة في كتاب معين‪.‬‬
‫• أما بالنسبة للعتاد فأول عتاد معروف هو جهاز الحاسب‬
‫التقليدي أو جهاز الجوال أو المساندات الشخصية ‪ PDA.‬أما‬
‫إذا أردت أجهزة أكثر تخصصا فهناك أكثر من ثماني أجهزة‬
‫مطروحة في السوق من أشهرها جهازان هما قارئ سوني‬
‫‪Sony Reader‬وقارئ "إلياد ‪" ire Iliad ER-100‬والذي‬
‫سأتحدث عنه بإسهاب في هذا التقرير‪.‬‬
‫الفصول والمعامل االفتراضية‬
‫أوال ‪ :‬الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫مفهوم الفصول االفتراضية ‪:‬‬
‫هي أنظمة إلكترونية تتيح التفاعل مع المعلم بالصوت و الصورة من‬
‫خالل عرض كامل للمحتوى التعليمي للفصل التخيلي على الهواء‬
‫مباشرة من خالل الشبكة الداخلية الخاصة بوزارة التربية والتعليم أو‬
‫الشبكة العالمية للمعلومات من خالل مناقشات تفاعلية بين الطلبة‬
‫والمعلم وبين الطلبة بعضهم بعض و بين المدارس المختلفة ‪ ،‬وهو‬
‫ما يعرف بالتعلم والتفاعل التزامني وهي عبارة عن غرفة قد تكون‬
‫إحدى الوحدات التي يتكون منها مركز مصادر التعلم في المدرسة‬
‫ويتم تجهيز الغرفة بوصالت وأسالك أو باستخدام موجات قصيرة‬
‫عالية التردد ترتبط عادة بالقمر االصطناعي أو بوسائل اتصال أخرى‬
‫بحيث يتمكن المتعلمون المتواجدون في الصف االفتراضي من‬
‫التواصل مع معلم أو متعلمين آخرين في مناطق جغرافية متعددة ‪.‬‬
‫تقنيات الفصول االفتراضية ‪:‬‬
‫خاصية استخدام برامج العرض االلكتروني ‪ -‬برامج عرض األفالم‬
‫التعليمية ‪ -‬توجيه األسئلة المكتوبة والتصويت عليها ‪ -‬توجيه أوامر‬
‫المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة ‪ -‬إرسال توصيلة ألي متصفح‬
‫لطالب واحد أو أكثر ‪ -‬السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من‬
‫الفصل ‪ -‬السماح أو عدمه للكالم ‪ -‬السماح للطباعة ‪ -‬تسجيل‬
‫المحاضرة الصوتية والكتابية ‪ -‬التخاطب المباشر بالصوت فقط أو‬
‫بالصوت والصورة التخاطب الكتابي ‪ -‬السبورة االلكترونية ‪-‬‬
‫المشاركة المباشرة للبرامج والتطبيقات بين المدرس والطلبة أو بين‬
‫الطلبة ‪ -‬إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته ‪-‬‬
‫متابعة المدرس وتواصله لكل طالب على حدة أو لمجموع الطلبة في‬
‫آن واحد ‪.‬‬
‫أنواع الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫‪.1‬الفصول المتزامنة ‪ :‬هي التقاء المعلم والطالب في نفس‬
‫الوقت على االنترنت عن طريق مؤتمرات الفيديو‬
‫ومؤتمرات الصوت وهناك العديد من البرامج الجاهزة و‬
‫التي تقوم بعمل فصول افتراضية متزامنة وتحتوي هذه‬
‫البرامج على خدمات عديدة مثل غرف الدردشة والبث‬
‫المباشر بالفيديو والصوت و المشاركة في البرامج و‬
‫السبورة البيضاء وغيرها‬
‫أنواع الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫‪ -2‬الفصول غير المتزامنة ‪ :‬هي فصول تقليديه إلكترونيه عن طريق‬
‫التقاء الطالب بالمعلمين عن طريق االنترنت في أوقات مختلفة وما‬
‫يميز هذا النوع أن جميع المشتركين يشتركون في نفس النوع من‬
‫المعلومات ولكن ال يجتمعون في نفس الوقت ويفضل استخدامه في‬
‫حل المشكالت األقل تنظيما والتي ليس لها حلول بسيطة وسمي غير‬
‫متزامن ألنه غير مرتبط بوقت محدد لتلقي المعلومة وال يوجد شروط‬
‫في السن لاللتحاق بهذه الفصول ويعتبر هذا النموذج من نماذج‬
‫التعليم عن بعد شبيها ً بالفصول التقليدية ولكن مع إمكانية إعطاء‬
‫الفرصة لمن ال يستطيع الحضور بأن يدرس من خالل الفصول‬
‫االفتراضية عبر اإلنترنت وأيضا ً يراعي فيه عدم دخول كل طلبة‬
‫الفصل التخيلي على اإلنترنت مع بعض أي يتم التعلم فيه جماعي‬
‫ولكن يدخل الطالب منهم في الوقت المناسب له دون االرتباط بباقي‬
‫الطالب‪.‬‬
‫مميزات الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫• تعتمد بشكل أساسي على النقاش والحوار المتبادل التفاعلي بين‬
‫الطالب والمدرسين وتجعل الطالب مشاركا ً في صنع العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫• االنخفاض الكبير في التكلفة وتغطية عدد كبير من الطالب وإمكانية‬
‫التوسع دون قيود والسرعة العالية في التعامل واالستجابة‪.‬‬
‫• إمكانية الدراسة في أي مكان من العالم دون التقيد بحدود جغرافية‬
‫والحرية الكاملة في اختيار الوقت والمادة التعليمية والمعلم‪.‬‬
‫• الكم الكبير من األسس المعرفية المسخرة للقاعات االفتراضية من‬
‫مكتبات وموسوعات ومراكز البحث على الشبكة‪.‬‬
‫• فتح محاور عديدة في منتديات النقاش في حجرة الدراسة االفتراضية‬
‫الحصول على المعلومات المرتدة وتحليلها‪.‬‬
‫مميزات الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫• • اعتماد االنترنت كمصدر أساسي وهائل الستقاء المعلومات توليد‬
‫القدرة علي البحث لدي الطالب‪.‬‬
‫• • القدرة على التركيز مع المعلم حيث ال يشعر الطالب بوجود الطالب‬
‫اآلخرين إال إذا أرد ذلك‪.‬‬
‫• • تقليل األعباء على اإلدارة التعليمية والتفاعل المستمر واالستجابة‬
‫والمتابعة من اإلدارة‪.‬‬
‫عيوب الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫• ضرورة أن يكون المعلم علي قدر كبير من المعرفة بالتعامل مع‬
‫الفصول االفتراضية وكيفية التعامل مع الطالب من خاللها‪.‬‬
‫• ضرورة أن يكون للطالب القدرة علي استخدام الحاسب االلكتروني‬
‫وضرورة توفر شبكة االنترنت أو شبكة االنترانت‪.‬‬
‫• ضرورة توفر محتوي تعليمي مناسب للنشر علي المواقع باللغة التي‬
‫يستوعبها الطالب‪.‬‬
‫• ضرورة وجود نظام إدارة ومتابعة لنظام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬المعامل االفتراضية ‪:‬‬
‫مفهوم المعامل االفتراضية ‪:‬‬
‫هي بيئة تفاعلية افتراضية مبرمجة تحاكي المعامل الحقيقية وهي تمكن‬
‫الطالب من إجراء تجارب معملية عن بعد بنفسه أو في مجموعة من‬
‫األفراد المتواجدين في أماكن مختلفة ويمكنهم االشتراك في بناء‬
‫وإجراء نفس التجربة من خالل الويب أو العمل في مشروع بحثي‬
‫مشترك على جهاز الحاسب والوصول إلى االستنتاجات في المواد‬
‫العلمية وتحتوي تلك المعامل على أجهزة كمبيوتر ذات سرعة وطاقة‬
‫تخزين وبرمجيات علمية مناسبة ووسائل االتصال بالشبكة العالمية‬
‫تمكن المتعلمين من القيام بالتجارب العلمية الرقمية وتكرارها‬
‫ومشاهدة التفاعالت والنتائج بدون التعرض ألدنى مخاطرة وبأقل‬
‫جهد وتكلفة ممكنة‬
‫وتساهم بدرجة كبيرة في تعميق فهم األفكار الصعبة كما‬
‫تساعد علي سد العجز في األجهزة المعملية كما يمكن تغطية‬
‫معظم أفكار المقررات بتجارب افتراضية وهو ما يستحيل‬
‫تحقيقه في الواقع نظرا لمحدودية وقت العملي المتاح‬
‫للمتعلم وعدد المعامل داخل المدرسة وذلك من خالل تبني‬
‫تكنولوجيا المعامل االفتراضية التي يمكنها أن تحاكي‬
‫العمليات واألحداث والتجارب التي تحدث في المعامل‬
‫الحقيقية باإلضافة إلي دعم المعامل االفتراضية لالتصال‬
‫والتفاعل مع اآلخرين فهي تفوق أحيانا المعامل الحقيقية في‬
‫بعض الجوانب‪.‬‬
‫الهيكل العام للمعمل االفتراضي‬
‫• قواعد بيانات تحتوي علي معلومات تعتمد علي مجال التطبيق مثل‬
‫برامج محاكاة أولية ومالحظات تجريبية ومتطلبات للمتعلم‪.‬‬
‫• وسائل التعاون واالتصال مثل الدردشة أو مؤتمرات الصوت والفيديو‬
‫أو االنغماس عن بعد‪.‬‬
‫• وسائل تقييم أداء المتعلم أو الباحث وإرشاده بالتقييم من خالل التقييم‬
‫التشكيلي أو النهائي‪.‬‬
‫• خادم للحسابات يمكن من تنفيذ عمليات المحاكاة وإجراء معالجة‬
‫سريعة للبيانات‪.‬‬
‫• منفذ للمعمل من خالل الويب لتعميم إمكانية الوصول إليه واستخدامه‪.‬‬
‫• برامج للمحاكاة وتحليل البيانات والعرض المرئي للبيانات‪.‬‬
‫• الوحدات والوسائل الالزمة لبناء التجربة والتفاعل معها‪.‬‬
‫• أجهزة علمية ومعملية متصلة بالشبكة الحسابية‪.‬‬
‫مميزات المعامل االفتراضية‬
‫• إمكانية نقل التجارب ونتائجها لحافظة الوثائق اإللكترونية التعليمية‬
‫الخاصة بالمتعلم والتي تمثل وسيلة فعالة للتقييم الشامل ألدائه‪.‬‬
‫• تحسين أداء الباحثين نتيجة لتوفير وقت االنتقال إلي أماكن تواجد‬
‫المعامل البحثية واستخدامها في أي زمان أو مكان بأقل تكلفة‪.‬‬
‫• إمكانية تغطية كل أفكار المقرر الدراسي بتجارب عملية تفاعلية‬
‫وتقدم أعلى معدالت الدقة في النتائج واألمان في االستخدام‪.‬‬
‫• إمكانية إجراء التجارب المعملية العديد من المرات خاصة التي يصعب‬
‫تنفيذها في المعامل الحقيقية بسبب خطورتها‪.‬‬
‫• سهولة تجريب المعامالت المختلفة ودراسة أثرها علي‬
‫مخرجات التجربة من خالل لوحات تحكم افتراضية‪.‬‬
‫• عدم تأثر المستخدم بنوع البرمجيات أو األجهزة المستخدمة‬
‫حيث أن البرامج المستخدمة صالحة لكل النظم‪.‬‬
‫• تعمل على إيصال المضمون للطالب وتقدم له حل مثالي‬
‫للقيام بالتجارب بمفرده بمنتهى السهولة واليسر‪.‬‬
‫• إمكانية العرض المرئي للبيانات والظواهر التي ال يمكن‬
‫عرضها من خالل التجارب الحقيقية‪.‬‬
‫• إمكانية توثيق نتائج التجارب إلكترونيا بهدف تحليلها أو‬
‫معالجتها أو مشاركتها مع اآلخرين‪.‬‬
‫• سوف يساعد انتشار المعامل االفتراضية وعولمتها علي‬
‫ظهور معايير للتجريب العلمي‪.‬‬
‫• المرونة في إجراء التجارب وتنمية الفكر اإلبداعي ومهارات‬
‫التعلم الذاتي لدى الطالب‪.‬‬
‫• تعوض النقص في اإلمكانات المعملية الحقيقية لعدم توفر‬
‫التمويل الكافي‪.‬‬
‫• مكانية التفاعل والتعاون مع آخرين في إجراء نفس التجربة‬
‫من بعد‪.‬‬
‫• رفع كفاءة المعلم المهنية وإثراء عملية إيصال المحتوى‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫• التزامن بين عملية شرح األفكار النظرية والتطبيق العملي‪.‬‬
‫الفصول والمعامل االفتراضية ‪:‬‬
‫يمكن تطبيق نتائج البحث عن طريق‪:‬‬
‫• مساعدة المدرس على تقسيم الطلبة الحضور إلى مجموعات عمل‬
‫صغيرة في غرف تفاعلية بالصوت والصورة من أجل عمل التجارب‬
‫في الحال و في نفس وقت الحصة و تمكين المدرس من النقاش و‬
‫مع أي من مجموعات العمل ومشاركة جميع الطلبة في تحليل نتائج‬
‫أحد مجموعات العمل‪.‬‬
‫• تمكين المدرس و الطالب من عمل تقييم فوري لمدى تجاوب الطلبة‬
‫من خالل عمل استبيان سريع وفوري يستطلع من خالله المدرس‬
‫مدى تفاعل الطلبة معه و مع محتوى المادة التعليمية أو التربوية‪.‬‬
‫• تمكين المدرس والطالب من عمل تقييم فوري لدى تجاوب الطالب‬
‫من خالل اختبار سريع يتم تقييم ومناقشة تفاعل الطالب معه في‬
‫الحال وفي وجود المدرس‪.‬‬
‫• تفاعل الطالب مع المدرس بالنقاش حيث يمكن للطالب‬
‫التحدث من خالل الميكروفون المتصل بالحاسب الشخصي‬
‫الذي يستخدمه‪.‬‬
‫• تمكين المدرس من عمل استطالع سريع لمدى تجاوب و‬
‫تفاعل الطالب مع نقاط الدرس المختلفة والتي تعرض على‬
‫الهواء‪.‬‬
‫• تمكين المدرس من استخدام العديد من الوسائل التعليمية‬
‫التفاعلية المختلفة مثل مشاركة التطبيقات‪.‬‬
‫• يمكن للمدرس عمل جولة للطلبة في أحد مواقع اإلنترنت أو‬
‫اإلنترانت التعليمية‪.‬‬
‫• توفير جميع وسائل التفاعل بين الطالب و المدرس‪.‬‬
‫الفصول والمعامل االفتراضية ‪:‬‬
‫يمكن تطبيق نتائج البحث عن طريق‪:‬‬
‫• مساعدة المدرس على تقسيم الطلبة الحضور إلى مجموعات عمل‬
‫صغيرة في غرف تفاعلية بالصوت والصورة من أجل عمل التجارب‬
‫في الحال و في نفس وقت الحصة و تمكين المدرس من النقاش و‬
‫مع أي من مجموعات العمل ومشاركة جميع الطلبة في تحليل نتائج‬
‫أحد مجموعات العمل‪.‬‬
‫• تمكين المدرس و الطالب من عمل تقييم فوري لمدى تجاوب الطلبة‬
‫من خالل عمل استبيان سريع وفوري يستطلع من خالله المدرس‬
‫مدى تفاعل الطلبة معه و مع محتوى المادة التعليمية أو التربوية‪.‬‬
‫• تمكين المدرس والطالب من عمل تقييم فوري لدى تجاوب الطالب‬
‫من خالل اختبار سريع يتم تقييم ومناقشة تفاعل الطالب معه في‬
‫الحال وفي وجود المدرس‪.‬‬
‫أما عن نواحي القصور‪:‬‬
‫• ضرورة أن يكون المعلم علي قدر كبير من المعرفة بالتعامل مع‬
‫الفصول االفتراضية وكيفية التعامل مع الطالب من خاللها‪.‬‬
‫• ضرورة أن يكون للطالب القدرة علي استخدام الحاسب االلكتروني‬
‫وضرورة توفر شبكة االنترنت‪.‬‬
‫• ضرورة توفر محتوي تعليمي مناسب للنشر علي المواقع باللغة التي‬
‫يستوعبها الطالب‪.‬‬
‫• ضرورة وجود نظام إدارة ومتابعة لنظام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫أما عن نواحي القصور‪:‬‬
‫• ضرورة أن يكون المعلم علي قدر كبير من المعرفة بالتعامل مع‬
‫الفصول االفتراضية وكيفية التعامل مع الطالب من خاللها‪.‬‬
‫• ضرورة أن يكون للطالب القدرة علي استخدام الحاسب االلكتروني‬
‫وضرورة توفر شبكة االنترنت‪.‬‬
‫• ضرورة توفر محتوي تعليمي مناسب للنشر علي المواقع باللغة التي‬
‫يستوعبها الطالب‪.‬‬
‫• ضرورة وجود نظام إدارة ومتابعة لنظام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫التغلب علي نواحي القصور‪:‬‬
‫• وضع برامج تدريبية سواء للمعلمين أو للطالب في كيفية‬
‫التعامل الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫• تدريب المعلمين على اكتساب مهارات استخدام الحاسب‬
‫اآللي‪.‬‬
‫• إنشاء نظام إداري لمتابعة الفصول االفتراضية‪.‬‬
:‫لالستزادة يمكنك الرجوع إلى املواقع التالية‬
http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=18000 •
http://kenanaonline.com/users/drmahomed/posts/88938
•
http://www.khayma.com/dr-yousry/Study%20Abs%20AbdAlazezTolbah.htm
•