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实施主体性德育 提高德育的实效 北京十一学校德育校长 管 杰 2007/3/30 主要内容 学校情况简介 科研引领 确立主体性德育理念 建设一支德才双馨的教师队伍 创新德育途径，践行主体性德育 学校德育工作的再思考 学校情况介绍 我校是在周恩来等老一辈革命家 亲切关怀下，由中央军委创办于1952 年，1964年移交地方。现为一所完全 中学。1993年11月成为北京市高中示 范校。 学校占地15.6万平方米，各类建 筑近15万平方米；现有教学班114个， 学生5630名。 坚持“两改革” “两建设”，初步形成两大特色 两改革：办学体制改革和育人模式改革。 两建设：师资队伍建设和办学条件建设。 两特色： 办学体制特色：“国有民办”制 育人模式特色：创造适合学生发展的教育 学校获得快速发展，示范、辐射作用日益增强。 在学校两大改革中，办学体制 改革是切入点、突破口，育人模式改 革是办学体制改革的动因和归宿，是 教育改革的核心内涵，是体制改革的 深化与发展，是学校朝更高目标迈进 的必然要求。 开创“国有民办”的办学体制 针对公办学校经费不足、缺乏办学自主权和育人 模式封闭落后等问题。1992年我们率先提出了公 办学校“五自主” 1992年5月，即：自主筹集日常 办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配、 自主教育教学改革。改革思路。1993年概括为 “学校国有、校长承办、经费自筹、办学自主”为 特征的“国有民办制”改革构想。 1995年、1996年，先后被区、市教委批准为办 学体制改革试点校。历经十几年，在理论和实践 的探索上，取得丰硕成果。 扩大办学规模，有效利用优质资源 十一学校从改革前的46个班、2160名学生增加 到改革八年后的114个教学班、5612名学生，成 为京城最大办学规模的中学，为社会提供了很大 的优质教育资源。成为名副其实的大校。 师资队伍建设 一支师德高品位、专业高学识、能力多方位，结 构合理、学科配套师资队伍。 特级教师20位，博士21位，硕士93位。 全国骨干教师或校长培训班学员11人，市级中青 年骨干教师和市区学科带头人103人，有11人被 评为省部级劳动模范或全国优秀教师。 实现国有资产增值和办学条件现代化 8年共筹集办学经费2.32亿元，国有资产从1995 年的1450.3万元增加到2002年的1.62亿元。 新建校舍10.4万平方米。为国家节省财政拨款 4130万元。 确立学校国有民办的理论基础 已发表的《论学校国有民办制》等论 文，论证了国有民办制产生、存在和发 展的客观必然性，公办学校转制条件、 发展前景等，并提出了可操作的措施和 方法。 《人民教育》以“敢为天下先” 为题进行报道，评论员文章称 赞我校是“教育界的改革先锋、 创新典型”。 办学理念和教育思想 基本办学理念：改革、选择、发展、和谐； 基本办学价值观：创造适合学生发展的教育, 办人民满意的学校； 学生发展定位：全面发展,多向成才； 基本德育理念：理解与沟通 基本教学理念：对话与交流 基本管理理念：效率与和谐 基本文化理念：民主与包容。 发展定位及教育内涵 在育人模式与课程改革方面进行了系列探究： 主体性德育，主体性优质课堂，综合活动课， 分层教学，高中“四环节”教学、中学六年一贯 制、二四学段等。 开发性教育——开发学生的潜能； 发展性教育——着眼于学生的未来； 层次性教育——尊重差异、培养特长； 主体性教育——以生为本、学生主体。 “智仁双修”的喜人成绩 我校一直是北京市德育先进校 2006年本科率98%;600分以上201人;升入清华 北大43人;还有11人升入香港等高校. 2005本科率居海淀第一，总平均分文、理都 为第二;43人进入清华、北大，重点本科率达 到88.7%， 2004年高考600分以上达60人。 中考也取得了优异的成绩，2001-2005年中考 获海淀区三项第一：总平均分第一。 主体性德育实践 十一学校以“主体性德育研究与思考”为课题，开 展了“学生自主管理模式的探究”、“网络·德育”的 实践尝试、“学生心理健康自助的探索”、“学生主 体性心理的培育与生成”等子课题的学习和研讨及 实践，同时开展了“班级文化”、“学生文化”、“教 师文化”、“校园环境文化”、“学生公寓文化”、 “学生餐厅文化”、“家庭教育指导”等有关学生成 长因素方面的实践和研讨，加速了一支优秀德育 队伍的成长，促进了学生参与学校教育的积极性 主动性，提高了学校德育实效。 北京市德育现场研讨会 高中学校德育与学生成长研讨会北京 市中小学网络德育研究暨“主体性德育 实践与思考”现场研讨会在北京市十一 学校召开。 百花艺术 素质体育 学校连续16年获“北京市体育达标先进校”， 并荣获“北京市体育模范校”荣誉称号； 童声合唱团荣获全国首届合唱节一等奖；校 金帆交响乐团和校童声合唱团五次荣获全国 和北京市一等奖。2006年，成为北京市金帆 示范校。 学生的综合素养获得全面提升 97.14%的学生关注自己的品德修养。 87.7%的学生关注自己的身体锻炼。 92.28%的学生认为需要弘扬爱国主义精神。 85.0%的学生认为应该考虑校纪校规。 92.2%的家长肯定良好的校风、严谨的学风是 我校长期德育工作实践成果的积淀。 一、科研引领 确立主 体性德育理念 思想道德现状调查研究 每年都要通过对调查问卷、访谈 等形式对学生的思想道德状况进行 调查，然后对数据进行科学统计与 分析，力求对新时期教育的对象有 比较科学、全面的认识，使学校德 育工作更加贴近实际、贴近生活、 贴近学生。 总体的趋势 自主和民主意识增强 对健康、安全、自己的合法权益关注 知识面广、信息量大、崇尚科技 参与、竞争意识和挑战精神 重视亲情和友情 社会责任感增强 需要关注的问题 价值选择呈现多样性趋势 部分学生行为落后于认知 存在紧张、苦闷的情绪 学生对学校管理矛盾显现 学生自主意识的增强 学校管理困境日益突出学生自主意识逐渐增强，评判能力 也不断提高，他们越来越不能接受大包大揽式的、强制的、 生硬的管理方式。 从调查结果看，学生对学校管理的满意度不高，64.9%的 学生认为学校管理压抑，70.5%的学生希望进行自主管理。 学生不满意学校管理的同时，学校也困惑于对学生的管理。 “当个人选择与校规校纪发生冲突时”，不遵守校规校纪的 超过了一半。大部分学生对早恋持认可的态度，并对于学 校、家长以及社会对中学生早恋的态度比较反感 这样的学校教育我们喜欢 我们需要民主平等合作、身教重于言教的老师。 在校园里，我们和老师朝夕相处，老师每一个关切的眼神，每一个点 拨的动作，每一个亲切的话语都向我们传递着：坚强、勇敢、真诚、 信赖。 我们需要贴近社会生活、激发我们实践和体验欲望的教育。 社会大课堂铸就我们的责任感和使命感。如何增强我们的社会责任 感和公民义务感呢？ 我们需要生动活泼、充满理解和沟通、能够激发我们创造 欲望的教育。 我们不喜欢像木偶或者道具一样被老师刻意点缀在活动的某一处， 不喜欢目光呆滞、神情木然的听大人们没完没了的讲话，不喜欢总 怕我们在活动中出差错而一遍又一遍地叮嘱。我们喜欢自己策划、 自己创造，挑战自我，出奇制胜的教育活动。 高中课程设置改革实验班 两个班都被成为校优秀集体示范班. 82名同学中有19人递交了入党申请书， 4名学生入党，两名学生获银帆奖，一 名学生被评为北京市优秀学生。 实行“四环节”教学 四环节：自学自研——讨论问难——师生精 讲——评价运用 每周5个半天上课，4个半天自学自研或合作 学习。先学后讲，师生共同讨论。 “四环节”教学是以“知识单元”为一个完整的 教学单元，进行整体教学设计，构建师生互 动、共同参与的教学结构和教学过程。把一 个教学单元分成四个环节。 班主任还学生“四权” 还学生管理权 还学生检查权 还学生组织权 还学生评价权 班干部轮换制 学生自荐上岗制度 民主选举任职制度 班长竞选制度 干部轮换与改选制度 执行班长制 临时专职学生干部聘任制度 学生干部定期评价制度 建立学生自我教育制度 主题班会承办制度 综合社会实践活动制度 班级文化创建制度，集体创作与制订班歌、班 训、班徽和班规 成长足迹评价制度，学生自我素质状况发展设 计与评价 学生生涯规划制度，自我发展目标的设计 学生成长的足迹给与我们的启示 认识到：学生的潜能是巨大的，他们完全有能力 自己教育自己获得主动发展，学校也应该为学生 的自主发展创造条件，最终道德的完善应该通过 学生自己的教育来实现。 必须改变：改变忽略学生个性的“工业化”德育模 式，改变学校传统的管理方式和思维模式，突出 学生个体。因为学生是具有鲜活生命的个体，天 天都在主动成长。 处理好：德育处理集体和个体的关系，就如同森 林和树木的关系。 德育设计 定位————主体性德育 核心————尊重、民主 基础————理解、沟通 支点————体验、实践 过程————互动、生成 归宿————学生成为教育自己的主体 主体性德育 基本理念：主体性德育的基础是人对人 的理解与沟通。 基本目标：培养具有中国魂和世界眼光 的现代中国人。 基本特征：主体性、民主性、开放性和 个体性； 基本原则：信任、尊重、理解、期待； 具体方法：体验、沟通、建构、激活、 层次递进。 主体性德育的三要件 主体心理 主体性环境 主体性评价 尊重、理解、沟通 以尊重学生的主体性心理为工作的出发点。 教师和学生在人格上是平等的，师生之间的道 德交流是心与心的沟通。而沟通的前提就是理 解。 德育要深入学生的心灵，要平等相待，要在理 解的基础上开展工作。 二、 建设一支德才双馨的 教师队伍，为主体性德育 的实施提供保障 我校教师队伍建设目标： 师德高品位、专业高学识 能力多方位、科研高水平 教师和学生共同升华主体性理念 每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有一个独特的心灵世 界。充分尊重学生，把学生当作一个具有自身内在要求和发展潜 力的个体，重视学生的心理需求，让学生成为教育的主体，体验 德育过程的愉悦。 德育是人对人的理解。我们充分尊重学生的人格，维护学生的 权益，教师的角色不再是对学生发号施令的权威，更不是无动于 衷的旁观者，而是学生活动的组织者、指导者和参与者。师生之 间的关系不再是给予、接受的关系，而是一种平等、民主、合作、 和谐关系。只有民主的教育，才能唤起学生的主体意识，强化其 自主精神，进而使学生潜在创新之火迸发出绚丽的光彩。 教师与学生一同成长，“尊重、理解、沟通、民主、平等”的观 念越来越深入人心。 班主任队伍培养：“六给”激励措施 给政策 给待遇 给奖惩 给思路 给榜样 给担子 教育方法的“十多十少”： 一是多说服，少压服；二是多身教，少说教； 三是多形式，少单一；四是多规律，少突击； 五是多团结，少孤立；六是多细心，少应付； 七是多全面，少片面；八是多调查，少偏听； 九是多公正，少执偏；十是多鼓励，少批评。 转变观念 注重方式方法 评价法则：根雕的启示 情感法则：罗森塔尔效应 态度法则：印度的钉孔故事 价值法则：美国的分苹果故事 行为法则：阿根廷木碗故事 评价法则：根雕的启示 每个人都有自己的优势智能，我们要先找每 个学生的优势，要相信每个学生都能成材， 相信每个人都有成材的潜质。要善于发现并 充分欣赏每个人的优势潜质，提升他的弱势 潜质，推动学生的全面素质的提高。要相信 每个学生都能成功，树立让教育的失败率为 零的教育理想。 情感法则：罗森塔尔效应 在教育的过程中通过言行甚至一个眼神 传递学生能行的信任。教师对学生的感 情对学生的信任是学生进步的动力。信 任鼓励人进取，不信任造成人的消极怠 惰。要对所有学生充满希望，不要放弃 任何学生，永不放弃对每一个学生的信 任。 态度法则：印度的钉孔故事 不能够用教育的目标来取代教育过程的 态度，重视教育过程对学生情感的发展。 我们必须重视教育过程中教师的态度， 增强自我控制力，防止师源性的心理伤 害。 价值法则：美国的分苹果故事 教育的首要责任是帮助学生树立正确的 价值观，价值观决定人的价值判断和价 值取向，价值观的虚伪与扭曲影响人的 道德行为，教师应当以自身的价值判断 引导学生树立正确的价值观。 行为法则：阿根廷木碗故事 教师的自身行为具有最强的影响力。教 师的道德行为是道德教育的重要途径。 教师行为的自觉矫正具有强大的震撼力， 教师的自觉矫正自己的教育行为是给学 生矫正自己的错误的最深刻的榜样。 与学生沟通的十大法则 你无法给与学生自己所没有的东西； 当人溺水时，不是教他游泳的好时机 ； 要做一个恒温器，而不是做温度计 ； 良好的人际关系是由细小处点滴累积而来的； 鼓励学生的努力与展现的特质，而不是赞美行为的 结果； 重要的不是当时做了什么，而是事后你做了什么 ； 当无法接纳事实时，给予想象的空间 ； 如果定下规则与限制，就要贯彻执行 ； 回答问题背后的真正问题 ； 精简说话 ； 一堂好的课堂应具备五种品质： 清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺 胸，大胆地发表自己的意见，显得自信无忧无虑，他 们相信自己，也把自己视为有价值的，值得尊重的人； 流淌着轻松的活力——学生们显得的生机勃勃、有活 力、健康，所有学生都忙碌着、参与者； 自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己， 持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象； 集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们 彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝； 觉察——学生是机灵又富有创见的，他们知道自身和 周遭正发生的一切，能驾御自己的思想与情感。 三、创新德育途径， 践行主体性德育 探索出了多种有效的德育途径 师生关系：沟通和理解 平等 民主 合作 和谐 学生心灵 心理健康教育：自助 主题教育：三贴近 社会实践：体验与感悟 “DIY” 式实践 环境育人：陶冶性情的物质基础。 网络德育：开放性教育的平台。 体验教育：自主管理 自我教育 …… （一）学生自主管理：体验主体性 引导学生参加各种自我管理组织；实行班干部 轮换制；设立校长和年级主任助理。 班会成为学生自我教育的园地；一些年级由老 师评价学生变为由学生自主评价，评价过程成 为自我激励的过程。 建立了“三级”自主管理组织 校级学生自主管理模 年级的学生自主管理模式 班级的学生管理模式 校级学生自主管理模式 学生教育部充分发挥团委会、学生会、建立了 学生心理教育协会，在学生中广泛开展心理健 康教育活动；建立社团联合会，促使学生组建 自组织社团。 网络教育协会，加强校园网的管理，充分利用 网络开展教育，运用现代教育媒体开展教育活 动。 学生参与学校的校务、后勤管理，如，校报校 刊、食堂管理等工作。 校长助理、主任助理等。 年级学生自主管理模式 年级学生会自治 年级各种自治组织 年级主任助理出现 班级学生自主管理模式 一日班长 班委会各部自治 组长负责制 学生成长互助组 班干部全员化等管理模式 班干部轮换制 班级文化建设,如培养高中生的人文情怀 学生自主管理模式探究 学生的校长助理和主任助理 负责学生饮食情况调查与反馈、参与学校饮食管理的 伙管会 负责住宿生的常规管理、评比以及宿舍文化建设的宿 管会 建立和维护学校网站的网络协会 协助学校卫生室进行健康教育和宣传的红十字会 从事与心理健康知识宣传的学生心理健康协会 校园广播站、学生电视台 学生戏剧社，动漫社等文艺、体育、科技、环保类的 学生自组织社团107个。 （二）心理健康教育：递进实效性 组建学生心理协会。在老师指导下，展开学生间的心理交 流；在网站设立专栏，开设“道德聊天室”；心理辅导老师 网上解惑，使教育犹如春风化雨。 （三）网络德育：增强民主性 有效利用网络的交互性、新奇性、间接性，充分 开发网络教育空间。 网络德育的探索 网络越来越受到学生的青睐，据调查显 示：我校学生家庭电脑拥有率为93%。 88%家庭能够上网。 77%的学生经常上网。 已有六成学生把上网收集资料，聊天和 游戏当作课余主要活动。 （四）环境育人：激活开放性 我们充分挖掘自己独特的育人资源，将建国以来 110位元帅、将军给我校的题词，镌刻在109米长 的“将帅语林碑墙”上，她犹如凝聚革命风云、民族 重托的巨幅画卷。 民主平等合作的主体性环境 我校为学生充分参与教育活动提供了一个个 或大或小、灵活多样的发展舞台。在班级和 学校生活中，所有的学生都有机会做管理者。 老师不“多管闲事”，该学生干的，学生能干 的放手让学生干；该学生干，学生干不好的， 教给学生干；不该学生干，对学生成长有利 的，让学生知道怎么干。 主体文化育人 建立校园文化精品从更高的层次引导人、塑 造人。我们着眼于现代学校文化建设，在教 师文化、学生文化、课程文化、制度文化、 建筑文化、环境文化等方面做了许多有益的 尝试。“理想信念，不懈追求；挑战自我， 决不言退；勤奋好学，艰辛奋斗；瞄准未来， 全面提高。”的“十佳精神”源自于学生，而 又不断地引领和提升学生，成为十一学生努 力追求的目标，形成了我校新时代的校园文 化的主题。 (五)法规教育：增强规范性 学生犯罪率常年为零。教师们依法执教。 学校被评为“海淀区法制教育先进校”。 “师源性”的 伤害 旨在对学生造成威慑，使其不敢违背规矩。一 般包括：讽刺、挖苦、嘲笑、责骂，冷落、孤 立、排斥、拒绝学生进教室听课、公开学生的 隐私等 校园中的暴力：以大欺小、以强凌弱的不良校 园环境，对学生人身安全产生威胁，并造成对 学生身心伤害。 此外一些学习活动也会给学生带来隐性伤害， 如学习时间过长，课余负担过重、老师和家长 的期望值过高等而产生的学习焦虑、考试焦虑 厌学情绪以及学校恐惧症。 “过度社会化”现象 学校是未成年人社会化的重要场所，学校教育 是学生将来适应社会、参与社会而做准备的。 但在教育过程中，我们常常自觉不自觉地从学 校秩序的稳定和便于管理等角度出发，采取一 些不良的教育策略，从产生不应有的后果。它 使学生缺乏自信和自尊，充满无力感、挫败感 和负罪感他们敏感而不安。 （六）自组织社团：促进学生多向成才 (七)注重主体体验 实现活动育人 发挥了学生的主体性作用，让传统形式的教育焕 发出时代的生机。强化社会实践活动，重视学生 体验。我校开展与爱国主义教育基地、劳动基地、 军训基地的共建工作，加强实践育人环节，组织 学生参加各种社会实践活动，如走访革命老区和 革命圣地、军事训练、公益劳动、社区服务、科 技文化活动、志愿者服务、勤工俭学等。 开展丰富多样的主题教育活动，为学生的成长导 航。关注学生苦恼，解决学生的实际问题，体现 学生道德成长的需求。 “四访四论”的社会实践活动 访革命家 访改革家 访科学家 访身边优秀共产党员 (八)发挥团队组织优势，弘 扬教育主旋律 我校团委注重加强爱国主义教育的实践体验， 开展了“纪念长征胜利七十周年”， “庆祝申奥 成功,描绘绿色版图”、 “共诵将帅词，携手继 宏愿”、“传承革命薪火，立志报效祖国”等大型 主题团队日教育活动，多次组织学生赴盘山、 佳县、西柏坡、八宝山革命公墓等爱国主义教 育基地开展“两史一情”教育，到革命老区进行 社会考察，与贫困山区学校结成“手拉手”。这 些活动在树立学生崇高的理想信念和爱国热情 方面收到了很好的教育效果。 (九)建设学校文化 实现文化育人 良好的校园环境是潜在教育的重要内容， 它具有熏陶性、感染性、引发生、激励 性等特殊功能。成功的德育总是存在于 特定的文化背景之中，是特定的文化实 践的产物。因此，学校德育具有很强的 文化性。主体性德育不能忽视环境的熏 染作用。以优良校风、学风为核心的学 校文化建设是我校实施主体性德育的特 色。在学校文化建设中我们注重挖掘校 内德育资源并使其发挥作用。 高三毕业典礼给我们的启示 为每一个毕业生颁发证书 与每一个毕业生握一次手 给每一个毕业生一句嘱托 “仪式文化” 产生教育效果，毕业典礼、 开学典礼、成人仪式、入党入团仪式、 升旗仪式、十八岁、十六岁、十四岁的 年龄段仪式…… 四、学校德育工作 的再思考 首都特色的中小学德育 五个平台： 四个结合： 三个体系： “四重一突出”： 五个平台是： 一是学科课程德育平台，把德育贯穿、渗透、整合在所 有学科的课程建设和课堂教学、知识传授过程中，体现 育人为本、德育为先； 二是德育课程教学平台，充分发挥德育课程培养学生道 德认知与行为能力的作用； 三是课外活动和社会实践活动平台，以校外社会实践活动 和多种形式、丰富多彩、广泛鲜活的课外活动为载体， 让学生在校内外的实践活动中体验教育、实践教育、接受 教育； 四是以文明习惯养成教育为主要内容的行为规范教育平 台； 五是社会综合环境育人平台。 四个结合是： 全面素质教育和专门德育工作相结合； 课内教育和课外教育相结合； 学校教育和社会教育相结合； 思想教育和管理、服务相结合。 三个体系是： 基础教育各阶段、学校教育各环节相互衔接 的学校德育工作和评价体系； 以广大教师、德育工作者队伍和领导体制为 重点的组织领导体系； 学校德育工作投入和保障体系。 德育课程建设 国际理解教育：历史地理学科、学生的橄榄枝 社团 人生教育：生命健康和生命质量教育。青春期 性健康教育问题：心理健康教师和心理协会社 团、红十字会和学校的医务室 绿色环保教育：（绿色环保小硕士项目）英语 学科和绿色学校建设领导成员 国际理解教育 目的：是增进不同文化背景的、不同种族的、 不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的 人们之间相互了解和相互宽容； 加强他们之间相互合作，以便共同认识和处 理全球社会存在的重大共同问题； 促使每个人都能够通过对世界的进一步认识 来了解自己和了解他人。将事实上的相互依 赖变成为有意识的团结互助。 人生教育 生命教育 青春期教育 当今社会自杀问题的严重程度 在解释与干预自杀问题的无力与 低效 关注学生的自杀问题教师的天职。 青春期性教育问题 专家提示：20世纪的100年间，每隔25年，少男少 女性成熟提前一年。而婚姻却大大推迟。 待业期 性成熟 （12-13年） 结 婚 24-25岁 12-13岁 需求与权利：娱悦身心，增进健康；青春期的社会 化 ；实施心理救护、预防心理危机 。 “少女课堂”、“少男课堂”、“家长学校”的课 程 自杀—社会的爱滋病 从世界范围看：１００多万人死于自杀，自杀未遂者是自 杀成功者的１０到２０倍，１０００到２０００万人有自 杀行为。 我国据卫生部统计，我国每年２５万人死于自杀，２００ 万人自杀未遂。每两分钟有一个人自杀。 我国已经成为继日本之后自杀率最高的一个国家。比每年 死与突发、交通事故的人要多的多（１０——１３万之 间）。 中国心理卫生协会危机干预委员会披露自杀已经成为第五 大死因，１５岁到３４岁的人群成为首位死因。 中学生的情况调查 上海医学院和上海教科院普教处2004年在8个 区2500名从小学五年级到高中二年级的调查 结果： 有自杀念头：24.9% 曾有自杀计划：5.85% 自杀未遂：1.71% 上海提出生命教育,制定<生命教育规程> 无力的干预 说实话，我就是个固执的人，如果我确 定了我要选择的，别人再怎么说也没用。 身边的朋友总在煞费苦心地劝我，可我 真的听不进去。 死，只需要一时的勇气。而活着，却需 要多少的勇气。所以，我选择前者…… 教育是事业，事业的意义在于奉献 教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新 谢谢倾听！