Transcript 下载：李学斌教研员讲义
以课程标准为纲， 继续推进英语课堂教学改革 邵东县教育科学研究所 李学斌 主要内容 一、《英语课程标准》概要 二、课程标准与课堂教学改革的关系 三、课改中教师与学生的地位和关系 四、创造性地使用教材与编写导学案的关系 五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改 六、课例分析 一、《英语课程标准》概要 义务教育《课程标准》的地位 义务教育《英语课程标准》----中华 人民共和国教育部制定。 国家义务教育课程标准具有法定的性 质。它是教材编写、教与学、课程管理与评 价的依据 。 1.英 语 课 程 性 质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人 文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担 着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力 的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语 语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步 形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思 维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语 学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合 人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视 野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义 精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人 生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有 利于为学生的终身发展奠定基础。 2.《课程标准》提出的课程基本理念是： （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个 体差异； （三）整体设计目标，充分考虑语言的渐进性和持续性； （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 英语课程总目标 义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语 学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进 心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个 方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语 学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学 生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能 力，从而全面提高学生的综合人文素养。 课程目标结构 动 机 兴 趣 自 信 意 志 合 作 精 神 祖 国 意 识 国 际 视 野 情感态度 综合语言运用能力 英语课程标准的几个突破 本次课程标准在英语教育教学理念、 课程目标、教学过程与方法、教材以及评 价等方面都有突破。其中主要的突破有以 下几个方面： （一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次课程标准立足素质教育的整体课程设置要求中 小学的各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长， 构建学生终生发展的课程框架和目标。《课程标准》首 次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质” 的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利 于为学生的终身发展奠定基础。” （二）构建了以综合语言运用能力为核心的课 程目标体系 《英语课程标准》的总体思路是建立以学生发 展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课 程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。 《课标标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体 目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运 用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题 《课程标准》在基本理念与具体标准（或称 目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国 英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程 目标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面 的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国 家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式 以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证 了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保 课程标准在教学一线的可行性。 2.明确了知识与技能的辩证关系 第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知 识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上， 把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”； 第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基 本方向上，目标实现的侧重点放在意义上； 第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基 本单位上，更加关注语篇。 3.突出了英语课程的情感态度目标 《课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统地阐述 了“情感态度”的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志 和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学 习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 保持积极的学习态度 是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的 学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使 他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与 不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语 课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野”，首次把情感态度 纳入到课程目标的组成部分，对日常教学培养学生的情感态度提 出了具体的目标要求。 4.将英语学习策略列入课程目标体系 《课程标准》将“学习策略”作为综合语言运 用能力的五个方面之一，提出了“学习策略”的 定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英 语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动 和步骤的信念。更为重要的是，《课程标准》还 提出了“学习策略”的四项内容，即认知策略、 调控策略、交际策略和资源策略，并明确界定了 这四项内容的具体内涵。 5.明确了英语课程的文化意识目标 《课程标准》提出文化意识的概念，并界定 了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史 地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规 范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上， 《课程标准》明确提出了“文化意识”的三方面 的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意 识和能力。 （三）倡导了新的学习方式和教学方式 《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的 学习方式，以描述学生“能做什么,”为主线，强调学生 用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力，即Learning by doing 《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议” 中以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学途 径， 为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促 进作用。 （四） 建立了新的评价体系 形成性评价和终结性评价相结合 注重体现学生在评价中的主体地位 充分发挥评价的积极导向作用 形成性评价要有利于和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生综合语言运用的能力 注重检测评价结果对教学的反馈作用 注意评价方法的合理性和多样性 二、课程标准与课堂教学改革的关系 为什么要进行课堂教学改革？ 英语教学思想与体系发生了本质的变革 从教学大纲到课程标准 从教材中心到多元化教学资源 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合 评价方式的多元化 为什么要进行课堂教学改革？ 教学目标的变化：三个新目标 学习策略 文化意识 情感态度 教学过程的变化：二个中心 学生中心 语用中心 三、课改中教师与学生的地位和关系 作为课堂教学改革的执行者，课改中教师应该在哪 些方面改、怎么改？ 1.转变教师观念： 从英语教学（English teaching）------英语 教育（English education） Teaching: To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to someone Education: The process by which a person’s mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college. 2.转变教师身份 新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师扮演 什么样的角色呢？ 1. 传授者 2. 指导者 4. 监控者 5. 咨询者 3. 组织者 6. 评价者 3.转变教学方式 积极有效地指导学生开展合作、 探究性学习。 创设丰富的教学情景、设置适合的任务。 切实引导学生将知识转化为能力。 指导学生进行学习就是： 帮助学生发现语言规律； 帮助学生使用学习策略； 帮助学生创设语言情景。 坚持语言能力培养和学习能力培养并重。 比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧）； 查字典（三步），单词教学（dishonest） （以上这些是编写道学案的依据） 4.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的 价值 素质教育的六大特征 （1）主体性 把人的发展作为教育的核心。重视人的发展，肯定人 的价值，尊重人的个性，维护人的尊严 （2） 发展性 以学生的个体发展为基础。培养学生自我学 习，自我教育，自我发展的能力。教育的重点是 开发潜能，启迪心智。 （3） 整体性 学生的生理素质、心理素质、身体素质、科学 文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、 相互促进、相互制约，达到整体和谐发展 （4）全体性 素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体 学生，使每一个学生在每一节课上都有自己的进步。 （5）差异性 尊重学生的个体差异。先天条件的差异、生活环境的差 异、教育条件的差异，学习动机的差异，学习需求的差异。 实行因材施教。 （6）长期性 素质教育是一项长期而艰巨任务，不能一蹴而就，要有 长远计划，长远安排，长期发展。 传统教育和素质教育的区别 应试教育以知识为本，强调知识的系统性和完整性，重 视记忆和模仿。两种不同的教育观在教育模式上有着根本的 区别。试比较： 传统教育 素质教育 1 教育观 以知识为本 以人为本 2 教学方法 讲解，传授 封闭型模式 启发、发现、 研究、讨论 开放型模式 3.教学模式 以教师为中心 以学生为心 以课本为中心 以教室为中心 以活动为中心 以任务为中心 4.互动模式 5.学生角色 单向输送 多向交流 被动听讲 主动参与 死记硬背 合作学习 6.教师角色 知识传授者 传授者 组织者 指导者 咨询者 7.教学要求 统一标准 8.教学评价 统一测试 统一标准 面向全体 尊重差异 综合评价 过程/结果 一位教育家说：带着知识走向学生的老师不是好老 师，带领学生走向知识的老师才是好老师。 还有一位教育家说：头脑不是一个被填满的容器， 而是需要被点燃的火把。 教会学生做正确的事和正确地做事。 Give a man a fish, you feed him for a day. Give a man a way to fish, you feed him for a life. 教会学生学习比教会学生知识更重要。 四、创造性地使用教材与编写导学案的关系 课标中对教材的处理是这样建议的： 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学 中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取 舍和调整。 什么是导学案？----指导学生如何学习的方案。用 于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展 的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态 度价值观的培养潜移化。 指导学生进行学习就是： 帮助学生发现语言规律； 帮助学生使用学习策略；(这就是导学案要做的) 帮助学生创设语言情景。 导学案应该怎样编写呢？ 课标是编写教材的依据，教材是编写导学案的依据。 千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。 把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！ 现在的教材已经是学材了，教材中的学习策略（即 为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤） 已经比较完善了，因此好好使用和发掘教材是我们的任 务和责任 。 英语导学案要能体现四个方面： 1.确立学习目标：知识目标、能力目标、情感 目标。（重、难点） 2.指导学习策略：（学法指导）认知策略、调 控策略、交际策略和资源策略，注重培养学生运用 学习策略的能力。（如合作、探究学习等） 3.以问题为线索 ： 将知识点转变为探索性的问 题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释， 从而激发学生主动思考，逐步培养学生自主学习和 合作学习的能力。 4.创设学习活动（学习任务）：英语课程标准提 倡采用任务型教学途径，创设有利于学生使用各种 学习策略的易操控的、可以真实运用的、突出意义 的语言实践活动。（反对以练习为主的导学案） . 关于任务型教学 什么是“任务型教学（Task-based learning）？ 任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完 成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方 式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的 过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力， 以应用为目的，以应用为核心。 猜生词，读生词，发现语法规律，总结单元重点， 都可以交给学生去做。 也就是探究性学习，可以是自 主探究，也可以是合作探究。 再如：阅读教学，让学生扮演角色提问题。这也是 学习策略中的交际策略，合作学习。 Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn. 语法教学方法举例： 什么叫语法？ 英文词典的解释：rules for forming words and combining them into sentences. （规 则、规律） 学习外语要运用语言自身的规律。 英语教材中语法板块的处理大多可以采用 探究 性学习 (Discovery method) 请观察下面两栏中的例句并回答以下三个问题 （探究性问题） 问题1：右栏例句中谓语部分的结构与左栏中例 句的谓语结构有何不同？ 问题2：两栏例句中各使用的时间状语有何不同？ 问题3：这两栏例句各表达什么概念？ The Simple Present The Present Continuous 一般现在时 现在进行时 I often watch TV. I am watching TV now. She often watches TV. She is watching TV now. They often watch TV. They are watching TV now. Do you often watch TV? Are you watching TV now? 你能发现下列单词变化的规律吗？请你试着 做一做，并写出其余单词的-ing形式。 通过检查答案，让学生说出他们所总结的变 化规律。 go --- going ask --- asking sleep---sleeping read --- _____ speak---______ get---getting run --- running sit --- _______ put --- _______ write --- writing close --- closing use--- using make --- ______ take --- ______ 五、 勇于面对困难，在探究中推进课改 ----英语课改中值得注意的问题 课桌围成圈，黑板挂四面； 手拿道学案，教材丢一边； 教师边上站，学生来承担； 讨论话家常，探究不着边； 如此新课改，能到哪一天？ 误区一：小组合作学习流于形式 小组合作学习只是一种形式，缺乏实 质性的合作。主要表现在：合作学习的内 容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生 独立思考的过程，学生的参与度不均衡， 学生间的合作不够主动，教师不能给学生 充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的 训练与培养。 为了让小组合作的形式真正成为改变教学方 式的手段，教师要能选择便于学生开展合作学习 的课堂。这些课题应具有开放性，即便于学生从 不同角度寻求问题的解决。如学完课文 “Computer”后，以“Comment on Computer＇s advantages and disadvantages ”为题，将学生分成小组，分配 任务。通过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写 出提纲；在组内进行讨论，然后修改成文；各组 选出代表，在班级交流。作为小组合作学习的组 织者和引导者，教师在分组时要处理好“组间同 质”和“组内异质”的关系，引导组内优秀学生、 中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。 误区二：把自主变成自流 使学生能自主学习和合作交流是英语课程教 学改革的重点内容。学生各有特点，只有实现了 自主学习才能体现学习的个性化，才能真正使每 位学生得到发展。要使学生能实现自主学习，教 师必须让学生拥有独立自主学习的条件。首先要 提供学习的材料，并使学生能驾驭这些材料；其 次要交给学生使用语言材料完成的交际任务；再 次还要帮助不同类型的学生制定实施计划。这一 切首先需要教师发挥自己的聪明才智，根据所学 语言内容设计出能够使用所学语言的情景、实施 活动的组织形式和呈现任务结果的方式。 误区三：评价变了味 新课程强调对学生的尊重、赏识，但这并不是意 味着为了迎合学生的喜好一味地表扬。教师在教学中 应采用因人而异、灵活机动的分层评价方式，根据学 生参与和完成的课堂任务的难易程度，给予恰如其分 的评价，可使用“Good /Well done /Great /Wonderful /Fantastic /Excellent”等激励性语言。在 学生出错时，不妨说一句“It doesn’t matter”、 “Don’t be nervous”、“Work harder and you’ll be better next time”这样，教师可将期待传给学生， 增强学生的自信心。因此，教师在使用评价用语时一 定要三思而后行，选择最佳的表达方式，以达到最佳 的评价效果，使教师的评价成为课堂教学真实交流的 一部分 误区四：滥用多媒体 我们要充分运用现代信息技术，因地 制宜，合理有效地使用现代化教学手段， 通过各种形式的教学活动培养学生用英语 进行思维、交际的能力。但千万不能为之 所困，更不能成为它们的“奴隶”。此外， 我们还要增强课件的交互性，使课件能根 据教学的需要随意调度，同时也要不断提 高自己驾驭现代信息技术的能力，只有这 样，先进教学手段的优势才能充分发挥， 进而更好地为我们的教学服务 。 我县英语课改的基本要求 1.用英语组织教学，培养学生由于思维的 习惯。切忌把英语课上成了语文课。 2.根据实际情况，确立合作学习方式，农 村小班，可以采用Groupwork,城镇大班， 可以多用Pairwork. 3.导学案要有明确的学习目标，准确的学 习策略（学法指导）， 有解决的方法的问 题，及便于操作的学习活动（任务）。 获全国一等奖课例分析 请大家看了这堂课的录像后说出我们使用了哪些 课改理念？ 创造性使用教材（把Dreams和天宫一号联系起 来）同时又是合理利用各种教学资源（学习策略 中的资源策略），任务型教学、 Learning strategy（学习策略中的认知策略）、合作学习、 （合作）探究性学习，设计了完整的评价体系， 充分利用了形成性评价的学生主体地位，评价的 积极导向及方法的合理性。 知识和能力有机地结 合起来了。 情感态度，文化意识都兼顾了。 结束语 课改不在于形式，要重在实质 任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新 课改也是这样。只要我们深入学习，领会精髓，在实 践中反思，及时纠正教学中出现的错误，走出这些误 区，我们的英语课改就能够走上健康发展之路。 总而言之，创新（innovation)是好的，但我们还 不能忘记继承(inheritance)，尤其是继承那些优秀的、 行之有效的教学思想和方法。因为，我们的教学改革 不应该是revolution(革命），而应该是evolution（变 革）。 教育改革不是儿戏，因为它关系到一代人，甚至 几代人的培养，关切到一个民族和国家的前途和命运。 因此，教育改革必须成功，不能失败，否则我们都将 是历史的罪人。 任务型教学的特点： Learning by doing 学中用，用中学 我们的课改和任务型教学一样 Learning by doing 学中用，用中学 祝老师们： 身体健康、 心情舒畅！ 教学天天向上！ QQ群：190853625邵东英语教师一群