Transcript 交际法

外语教学发展的启示
---外语当如何教？
讲座的基本框架
一、外语教学高投入、低产出的尴尬
1. 语言错误的现象
2. 错误的症结所在
二、外语教学的5个不同关注点导致多样的教学法。
1. 语法；情景；人文主义；认知；交际
2. 多样的教学法
三、制约外语教学方法的5大因素
教室；教师；教学；学生；教材
四、结束语
思考：
哪一句是老外无法理解意思？哪一句老外会生气的？
1. You against China, you no good！
2. Sure! Have a look see!
3. He fast in everything he do .
4. Go to work happily, and come back home safely .
5. Thank you for the invitation, I would be willing to come.
?
??
一、外语教学高投入、低产出的尴尬
 语言学习的“瓶颈” “高原 ”的现象
词汇：
文章：
口语：
例子： 词汇考试做个实验……
 语言学习疲惫因素
词汇教学与认知进展不同步
回避使用新增词汇，过分依赖初学词汇来表达思维
例子： risk/threat/ hazard 与danger的用法
向当今的英语教育现状发问
 事倍功半
明知功半为什么仍要事倍？
L1习得的语言，L2用多少时间习得/学得？
(Strevens, 1977)
6000 to 8000hours Vs 100 or 300 or 500 hours
 低能高分
低能为什么会得高分？
北外留学预科PASS课程2009年部分学生入学成绩
1
2
3
4
5
6
7
高考英语成绩（满分150)
托福模拟成绩 (满分90)
126
127
126
126
133
125
123
58
48
37
28
23
22
16
症结1.考试大纲扭曲教学大纲
 I broke my legs and _________ in bed for weeks.
A. lied B. lain C. lay D. laid
Lie—lied—lied （撒谎）
Lie—lay—lain （躺）
Lay—laid—laid （放置）
 I will call you _____ noon.
A. in B. at C. on
症结2. 语言习得理论缺失
例子：周2下午2点12分我看见他们2人在一起。
解释：当2表示序数或者数字时读er；当2用在
带有量词的名词前时读liang；12不是2，作为
整体在任何时候都读er；2人应该读liang，但是
在书面语时可以读作er。
学什么
2. 一般疑问句的回答否定式：助动词加not的缩写。
3. 现在进行时：助动词be（现在时单数）加动词加ing并要去
e。
4. 特殊疑问句中的人名：在回答中使用人称代词。
5. 特殊疑问句和回答中的主语的一致性。
症结3. 教师业务水平的发展
例子1： 用dog bone
连接成句子
The dog wants a bone.
The bone wants a dog.
A bone, the dog wants.
A dog wants the bone.
﹡ The dog wants bone a.
the
例子2： 翻译 She is very beautiful.
wants
a
思考一节公开课： 用了哪些方法？
Step 1: 听音
Step 2: 练习
Step 3: 问答
Step 4：讨论
Step 5：游戏
Step 6：写作
………
语法翻译法
直接法
句型法（口语，听说，视听说）
人文法（TPR,沉默法，社团法）
认知法
自然法
交际法
………
教学法与盲人摸象
外语教学方法的发展：
各种法—反方法—后方法
外来的：语法翻译法；直接法；句型法；口语法；
听说法；视听法；全身反应法 TPR；沉默法；
社团语言学习法 ；暗示法；全语言法；多元
智能法；神经语言程序法；词汇法；能力导
向型教学法；交际法；自然派；合作学习语
法；内容型教学法；任务型和后时代等等。
本土的：张思中5步法，培红中学4步法，3R，
5P等等。
What is language? （语言是干嘛用的？）
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
语言是拿来交流的— 交际教学法。
语言是用来表达看法的和解决问题的— 任务型教学法
语言是用来了解别人的— 渗透文化点的内容
语言就是符号以及符号与符号之间的关系— 语法翻译法
语言是表达思维的— 从认知角度来实施教学
语言是拿来考试的……
语言是拿来赚钱的…… （李阳家暴）
二、外语教学的5个关注点
语法；情景；人文主义；认知；交际
关注点不同
教学条件、教师、生源、材料
不同的教学方法
“教学有法，但教无定法”
第一个关注点：语法
 语法教学的史源（从古希腊、古罗马分析）
语言的内在规律 – 语法
贡献1：把人类大脑中存在的只可意会的语言逻辑知
识描写为可以言传的语法结构，是古今语言学家的
一大贡献。
贡献2：使得在课堂上传授外语成为可能，同时也使
得语言课堂教学迥异于语言的自然习得。
教外语的诀窍是否就是教语法？
不同的答案
答案之一：Yes
语言的内在规律—语法（教否？）
这是男人。 hila bena.
这是女人。 hili beni.
这是母鸡。 hili leki.
这是树叶。 hilu migu.
这是小母鸡。 hili lekisi.
这是大公牛。 hila gosada.
这是大果子。 hilu wotudu.
1. 这是公鸡。
A. hil lek.
B. hili leki.
C. hilu leku. D. hila leka.
2. 这是果子。
A. hilu wotu.
B. hila wota.
C. hili woti.
D. hil wot.
3. 这是小个子女人。
A. hila benada. B. hila benisa.
C. hili benisi.
D. hili benidi.
4. 这是大母牛。
A. hili gosidi.
B. hili gosisi.
C. hila gosisa. D. hila gosida.
如何教语法？
通过分析与翻译
翻译能带动语法分析
罗马时代：口译为主；
文艺复兴以后：笔译为主。
用母语作元语言来诠释外语的语法规则
语法翻译法
 语法翻译法的提出（Grammar-translation
method）
最早使用这一名称的是德国的Meidinger 和Fick，后
来则数Plotz (1819-1881)的理论归纳较有影响。
 语法—翻译法的两个走向：
其一：走向玄乎…. （应试高手）
其二：走向务实…. （与阅读结合）
 语法翻译法的必要性
《凉子的故事》…….
中国教师对语法的过度重视
老师要求学生造一句过去式的句子：
S：My grandfather die yesterday.
T: Good! “die” plus “d”, “died”.
三个俄罗斯套娃：
 指着一个最小的说This one is big
 然后再说：This one is bigger and this one is the
biggest.
指着一个个头矮的男孩说：He is tall.
答案之二：No
第一个理由：第一语言学习不是从语法开始
法国教师Gouin于19世纪70年代着手观察
儿童习得语言的过程，发现他们用语言来观察
世界、组织经验，而且按事物的发展顺序来学
整句整句的话。他们并没有先学规则，后学单
词，然后去遣词造句。1880年他出了一本专
著《语言教学艺术》，提倡自然教学法。
看出什么？
Child: He taked my toy!
Mother: No, say “He took my toy.”
Child: He taked my toy!
(Dialogue repeated seven times.)
Mother: No, now listen carefully : say “He took
my toy.”
Child: Oh! He taked my toy!
（二语习得引论，P23）
孩子：妈，这个碗比那个碗一样大。
妈妈：不对，两个碗不一样大的，这个碗比那个碗大。
说：‘比那个碗大’，‘和那个碗一样大’
孩子：这个碗比那个碗一样大。
妈妈：不对，这个碗和那个碗一样大。
孩子：哦，这个碗和那个碗一样大。
……
孩子：妈妈，这个积木比那个积木一样大。
妈妈:（无语） ……
（此种方法是教了但没学）
第二个理由：
语音学推动外语教改，不再以语法为中心
 19世纪80年代语音学有了长足的发展，这让外语教师们
终于看到了语言学习中更为直接的要素—语音。
 当时国际语音学会（International Phonetic
Association）创制了国际音标（International
Phonetic Alphabet，简称IPA），使得任何语言的口
语发音都可以书面标记出来。这样，讲授语音就有系统
可依了。这是语言学第一次全面推动外语教学的改弦易
辙，史称语言改革运动（The Reform Movement）。
19世纪欧洲语言改革运动的重要理论观点
 教师要接受语音科学的培训。（Viëtor ）
 要按听说读写四项技能来安排教学内容 。
（Sweet ）
 语法应等学生进行了足够操练之后再归纳。
 翻译练习则要取消，为的是不让学生把所学
的外语知识与自己的母语知识联系起来。
这个改革直接导致了这个教学法的出现：
直接法(direct method)的提出
 这种方法强调外语无须借助母语，也无须翻译练习
就能教，教师通过姿势和图画等直观教具就能把生
词和句子的意义直接传递给学生，这种教学思想曾
被称为“自然法”，最终定名为“直接教学法”。
 如果我们看到在外语课堂上，教师用外语独白，然
后叫学生复述，再用外语对学生提问，有时还拿些
教具辅助讲解，接着训练外语会话，这就是直接法
的风格。
社会反应：褒贬有之
 成功之处
直观简单
语音第一位
 失败之处
过分强调课堂环境，忽视实际情形
展示的是教师技能，忽视文本
说外语打手势绕圈子，费时费力
对中等水平的学生不利
语法翻译法 Vs 直接法
语法—翻译法
直接法
对教师素质无特别要求
对教师素质要求极高
可走出课堂，便于自学
学生围着老师转
绝对的语法-翻译法导致外
语聋哑症
绝对的直接法导致学童认
知分裂
(Phillipson)
结论：
 两种方法都有累累硕果。
 在近代中国，
语法-翻译法培育的才子
直接法塑造的大师
朱生豪
林语堂
第二个关注点：情景（
碰到伟人）
 理由：词汇和结构的意思既不是通过本族语也不是通
过目标语来解释，而是通过创造一种情景的方法来解
释。
 例子：在教师引导学生之间用学过的句型自由交谈时，
谈到某个地方卡壳了，不知道应当怎样表达了，这就
创造了一个情景，教师针对这个情景教一个新的句型，
大家再来对这个句型进行操练。
 意义：有的放矢的刺激-反应。
产生的教学方法：句型教学
 让学生听老师读或者用唱片/录音带/录像带播放一组句
型，以及由这些句型组成的对话。然后学生重复跟读。
较长的句子则先分成几个意群读。教学中强调发音、语
调和流利性，若发现错误，教师会像声乐老师一样不留
情面地指出，让出错的学生重练。句型练熟了，就练对
话，再接着做替换练习，替换句型中的某个重点词或词
组，直至改变对话的部分内容，让学生扮演不同的角色，
表演出来。听说教学法根据口语先行的原则，把读写摆
在后续地位。初级阶段供阅读的课文都是拿刚学过的句
型拼凑起来的，并非真实的书面语文章。而写作无非是
让学生自己拼凑这些口语味十足的句型。
句型教学法的兴衰：
 在英国是
口语法（the oral approach）
 在美国是
听说教学法
（the audiolingual method）
 后来在法国于50年代又诞生了
视听教学法
（the audiovisual method）
有些中国教师对此法的演绎：
Yao: Hello. It’s Yao Ming.
T: Hello, this is Miss Wang. I’m your fan. What are you
doing?
Yao: I’m watching TV. What about you?
T: I’m talking to you. Thank you. Bye!
Yao: Bye!
T: Now read after me. I’m talking.
SS: I am talking.
T: You’re not talking.
SS: You are not talking.
T: You are listening to me.
SS: You are listening to me.
T: Jim is writing.
SS: Jim is writing.
T: Lily isn’t writing.
SS: Lily isn’t writing.
试比较教我们的小孩说：
这是苹果。
这不是苹果。（念个5遍）
小孩肯定纳闷：妈，那这个到底是不是苹果啊！？
此种教学方法演绎的结果：
无趣
无益
生气
压抑
放
弃
I have……(污染情景)
I have seen the black water stop running in the river，
I have heard the crying of the birds losing their homes，
I have touched the withered flowers lying on the hard
ground，
I have smelled the dusty air in the morning，
I have tasted the sour potatoes from the farm ，
……
I have remembered the duty I should shoulder.
I have…… (教师节情景）
I
I
I
I
I
I
have
have
have
have
have
have
A Teacher
seen a lovely gardener，
touched your rich knowledge，
felt your glamorous character，
heard your sweet voice，
tasted your happiness from study,
remembered your love deeply.
第三个关注点：考虑人文
理由：
 外语学习的个体差异主要来自情感因素，如动机、
自信和焦虑。
 人类真正的学习既带有认知性又带有情感性。
(Whole person learning)
Tell me and I forget;
Teach me and I remember;
Involve me and I learn.
人文主义教学法种种
全身反应法 (Total Physical Response)
小孩接受的语言大都是命令式的，先是用 身
体作出反应，然后才学会用语言作出反应。所以
要通过祈使句教语言结构和词汇。先具体后抽象。
总体目标是培养初学者的口头表达能力。
（Asher)
沉默法 (The Silent Way)
教师在课堂上应该尽可能地保持沉默，而让
学生尽可能地多开口。先向教师学词汇发音和句
型，再由学生自由交谈，自己“发现和创造”，
自己意识和改正错误。 教师是“合作者”和间
接“监控者”，其实这一角色更难扮演。
（Gattegno）
社团语言学习法 (Community
Language Learning)
教师是counselor 学生是 client，学生
围坐一圈，相互用外语交流，教师在圈外提
供咨询。学生对自己的学习感觉进行反思。
没有教学计划，问什么教什么。教师要受专
门训练才能胜任。
（ Curran）
评价：
 这几种“人文教学法”都出自美国，反映了
在美国教外语“要哄着学生学”。
 这些“人文法”都是“人为法”，学生名为
“自主”，实为听老师摆弄，老师要经过专
门训练才能胜任课堂组织。
 只适用于初学阶段，不是系统的教学途径。
第四个关注点：考虑认知
1966年，美国著名心理学家Carroll提出认知符号法
(the cognitive code approach)，以转换生成语法为语
言观，以认知心理学为语言学习观，主张人有天赋的语言
习得机制，通过习得语言的深层结构而获得语言能力，进
而生成语言行为。而学习外语的过程就是语言认知结构的
重新组织。由于这个重新组织的过程是发生在学习者的大
脑里的，因此外语是学会的，而不是教会的，外语教学要
以学生为中心。又由于学生的大脑中对于所接触到的外语
知识有一个“假设-验证”式的习得过程，并不是机械地
形成习惯，因此就要容忍学生所犯的语言错误。老师想消
灭这些错误是陡劳的，只能分析，疏导，促使学生自己去
告别它们。
认知法
教学特点：
 把句子结构作为教学的起点，先由教师用符
号演绎语法，美其名曰由人为的课堂教学
“唤起”学生对语言知识的接受和发现。
 注意把握教学时机（teachability)。
 这一方法被评价为经过改造的现代语法翻译
法。在外语学习的高级阶段易于成功
自然法
Kreshen & Terrell: The Natural Approach
 根据第一语言习得理论设计，认为第二语言习得过
程应与第一语言习得一样。
 自称与十九世纪的自然法（即直接法）一脉相承。
 认为学习者头脑里有一个自然教学大纲，不须人为
规定学习进度，教学的主要任务就是提供适度的
input以实现intake。
“自然法”的评价
由认知理论发展而来，不是来自教学实际，
但希望强加给外语教师。主张交际却又片面强调
可理解的输入，等待自然输出，反对操练。注重
意义而不注重表达，Swain（1985）提出产出
论，对其对实际教学的误导作了批判。然而，产
出太早也会带来母语负迁移的过早石化
认知法和自然法
可行的地区：
都是在美国给母语为其他语言的学习者教
授英语的方法，学习者走出课堂就走进了真
实的英语交际环境里，因而教师用不着过多
考虑课堂上的交际因素。
不可行的地区：
在课外真实交际环境缺失的非英语国家，
用认知法或自然法教英语就行不通了。
第五个关注点：考虑交际
交际：指两个或更多的人
之间在思想、信息等方
面的交流。
认知：思维、记忆、感知、
识别、归类等所运用的
各种心理过程。
交际法 (Communicative approach)
强调语言的功能性和交际性。
把培养交际能力作为语言教学的目标。
Canale 和 Swain 认为交际能力包括：
语法能力
社会语言能力
话语能力
策略能力
怪在哪？
Teacher: Where did you go in the holiday, Wang Fang?
Learner 1: I didn’t go anywhere.
Teacher: Very good, very good. And you, Lin Fei. Where did
you go?
Learner 2: I go to Shanghai.
Teacher: No, no, Lin Fei, no. I went to Shanghai.
老师的关注点：language ; 而不是information
交流很容易中断
交际法操作：






以语言功能为纲；
教学过程交际化；
先流畅后准确；
在语篇中使用语言；
必要时可用母语解释和翻译；
多种教学手段并举。
交际能力之一：语法能力 （培养）
Child: Want other one spoon, Daddy. (省略主语)
Daddy: You mean, you want the other spoon?
Child: Yes, I want other one spoon, please Daddy.
S：I see a dog yesterday.
T：Oh, you saw a dog yesterday.
Was it big?
暗示性纠错，保持意义交流不断线
交际能力之二：社会语言能力
习得语域风格 （register styles)
例1：学术问题中极少用第一人称；
书信等日常文体中第一人称出现频繁。
例2： 小明爬到床底下，偷偷躲了起来，_____________ ，
从床下拽了出来，送到幼儿园去了。（1992高考语文）
A. 妈妈找了好久，最后才发现他
B. 但后来还是让妈妈找到了
C. 使妈妈找了好久，终于把他找到
D. 但妈妈毕竟发现了他
答案：B行文流畅
例子3：
Time flies!
‘Time flies!’
 Time is the name of a baby angel in my dream. She
has two wings but she is too fragile to fly… I hope
I’ll encounter my angel again tonight, and this time
I’ll see her fluttering her wings in the sky. Then I’ll
quickly awake and tell my mother: ‘Time flies!’
“Time flies!”
Suppose insects also hold their Olympic Games, and
one game is for flies to “run” a race (with their
wings, not legs, of course). Once before a race
starts, the Chairman of the Games reminds an
absent-minded timer loudly, “Time flies!”
交际能力之三：话语能力
例子1：He is my brother and he is my father. （表达）
例子2：“It is hot here.”有多少意思？（理解）
Please open the window!
Is it all right if I open the window?
You are wasting the electricity.
Do you mind turning on the air-conditioner?
I am sorry , the power if off.
It is a nice place to have a meeting.
……
认知能力之四：策略能力
Wife: Where is my fish?
Husband：Oh, the cat looks happy.
Customer: Waiter! There’s a fly in my soup.
Waiter: Don’t worry, there’s no extra charge.
Father: Where are your shoes, young man?
Child: Under my bed.
Father: When I asked where your shoes were, I wanted you
to put them on! (爹hold 不住了)
儿子问我：“妈妈，这个东西是什么？”（大黑李子）
交际教学法的三个原则
1）交际原则
涉及真实交际的活动可以促进学习。
2）任务原则
用语言来完成有意义的任务的活动可以促进学习。
3）意义原则
对学习者有意义的活动有利于学习过程
三、制约外语教学方法的五大因素：
教室；教学；教材
学生；教师
制约教学法的因素之一：教室
 完全可以走出教室的方法：
语法-翻译法
 完全不可走出教室的方法：
直接法；听说法；各种人文法
制约教学法的因素之二：教师
 对教师素质有特别要求的方法：
各种人文法 (TPR,沉默法，社团学习法）
 对教师素质无特别要求的方法：
语法-翻译法
制约教学法的因素之三：教学
 教学受到理论制约的方法：
直接法；听说法；认知法；自然法；整体语言
教学法
 教学有相当大自由度的方法：
交际法（包括任务法）
制约教学法的因素之四：学生
 学生处于被动地位：
语法翻译法；直接法；听说法
 学生在一定程度上处于主动地位：
自然法；交际法
 学生处于绝对中心的地位：
Rogers的人本主义教学法
制约教学法的因素之五：教材
 有特色鲜明的教材：
听说法
 不用教材:
人文法；交际法（多数情况）
思考一节公开课： 用了哪些方法？
Step 1: 听音
Step 2: 练习
Step 3: 问答
Step 4：讨论
Step 5：游戏
Step 6：写作
………
语法翻译法
直接法
句型法（口语，听说，视听说）
人文法（TPR,沉默法，社团法）
认知法
自然法
交际法
………
结论：
 1880s – 1980s
探索外语教学的最佳途径
 1950s – 1980s
语言学理论和心理学学习理论带旺的百家争鸣
 有争议的不是教学目标，而是达到目标的手段。
 不管哪一种方法，它都以发展学生的语言能力为
目标。只不过在大目标下，对具体的目标有所侧重
而已。
参考文献
1. Richards & Rodgers 语言教学流派
2. 何自然
语用学与英语学习
3. 冉永平
语用学：现象与分析
4. 曾用强
英语语言测试基础
5. Arthur Hughes
外语教师测试手册
免费的






1. www.listeningexpress.com
2. www.pep.com.cn
有用教学资源 （小学的网站）
www.in2english.org
www.teachersrcool.com.cn
www.kidsrcool.com.cn
我不是天使，更不是恶魔
心中有学生
大脑有知识
训练有程序
过程要有趣
效果要明显
 你， 才是所有一切的缔造者！