Transcript 英语教学的历史发展（第一讲)

国外现代英语教学的历史发展
主讲：李旭明
国外现代外语教学法思想的演变
十九世纪末以前
（古典语言教学时期）
 十九世纪末到二十世纪四十年代
（现代语言教学时期）
 二十世纪四十年代至六十年代
（现代语言教学发展时期）
 七十年代以来
（现代语言教学深入时期）

十九世纪末以前
语法翻译法占统治地位
1、语言学中流行历史比较法
2、外语教学思想还只停留在解决为什么教外
语的问题上（why to teach）
3、学外语是一种文化素养，其目的是学习外
国文化
4、十九世纪达到全盛时期

十九世纪末到二十世纪四十年代
直接法的产生
1、时代的需要
2、解决外语教学教什么的问题（what to
teach）
3、相关学科的发展

二十世纪四十年到到六十年代末





以听说法最为盛行
解决怎么教的问题 ( how to teach )
Leonard Bloomfield 结构主义语言学
Skinner 行为主义心理学
美国普林斯顿大学教授Moulton的五点听说
法原则
二十世纪四十年到到六十年代末
1.
2.
3.
4.
5.
Language is speech, not writing.
A language is a set of habits.
Teach the language , not about the
language.
A language is what its native speakers
say, not what someone thinks they ought
to say.
Languages are different.
二十世纪六十年代以来





Noam Chomsky 的转换生成语法
J.B. Carrol 的认知心理学
J.S. Bruner 的认知学习理论
社会语言学、心理语言学
强调了解教学对象的重要性 ( whom to
teach )
二十世纪六十年代以来




A living language is characterized by rulegoverned creativity.
The rules of grammar are psychologically
real.
Man is especially equipped to learn
languages.
A living language is a language in which we
can think.
二十世纪六十年代以来

各种教学法思潮开始相继出现，从而各种外语教学法流
派也不断涌现
1. 以批判语法结构为中心的教学体系而主张以连续情景为
中心的情景教学法或视听教学法
2. 以批判习惯形成论而主张认知习得论的认知法
3. 以批判语言结构论而主张语言功能论的交际法
4. 以批判以教师、课本为中心而主张以学生为中心的全身
反应法、沉默法、顾问法、暗示法等
几个相关概念


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
EFL / ESL
English as a Foreign Language / English as a
Second Language
TEFL / TESL / TESOL
Teaching English as a Foreign Language /
Teaching English as a Second Language /
Teaching English to Speakers of Other
Languages
FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN EUROPE
AND THE UNITED STATES
Up to 15th century
Language taught: Latin
---all skills;
---method not clear
16th to 18th century
Language taught: Latin
---reading and translation
---formal teacher-learner relationship
---Grammar-translation Method
18th to mid-19th century
Languages: Modern languages
---reading and translation
---formal teacher-learner relationship
---teacher controls all language in class
---Grammar-Translation Method
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
---Also attempts to teach speaking and listening in context
---Early Situational Method
Mid-19th to early 20th century
Languages: Modern languages
---reading, listening, speaking
---beginning to study methods
Europe: Direct Method
---speaking and listening
---learning L2 similar to L1
---stress use and meaning of language
---teacher controls all languages in class
USA/UK: Grammar-Translation Method
---reading, grammar, vocabulary
Mid-20th century
Languages: Modern languages
USA and many parts of the world: Audiolingual Method
---speaking and listening
---avoid errors, stress accuracy
---teacher strictly controls all languages
UK and some other places: Situational and Oral Methods
---speaking and listening
---stress realistic contexts for language use
---teacher controls all language
Elsewhere: Direct Method and Grammar-translation Method
1950’s to 1960’s
Languages: Modern languages, especially English
UK/Europe: Communicative Method
---all skills
---stress fluent use of L2 in context
---different learners have different needs
---teacher sometimes allows free use of L2
---error: normal part of learning process
USA and many parts of the world: Audiolingual Method,
Grammar-Translation Method, Direct Method, Situational
Method
1970’s to 1980’s
Languages: Modern languages, especially English
USA and parts of Europe: Natural Approach,
Communicative Approach, Total Physical Response,
Suggestopedia, Silent Way
---speaking and listening especially
---learners are individuals with different needs and ways
of learning
---structure rules can be acquired as they are in L1
---learners should take responsibility for their learning
---role of the teacher very varied
---many similarities between L2 and L1
Elsewhere: All other methods mentioned

在国外，特别是英国和美国，把英语作为一门外
语的教学历史渊源流长，据今至少已有400多年的
历史。据有关史料记载，第一本对外英语教科书
是由英国学者J·贝洛特(J · Bellot)编写的《日常对
话》(Familiar Dialogue )，该书于1586年在伦敦出
版，但是，从那时起直至19世纪末，在长达300多
年的历史中，对外英语教学并没有形成一门独立
的理论体系，也没有发展成一种具有普遍意义的
职业。直到本世纪上半叶，英语作为一门“外语”
和“第二语言”(EFL和ESL)的教学(后统称为对外
英语教学)，才逐渐发展成为了一门自成体系的学
科和具有普遍意义的职业。
国外现代英语教学发展的三个阶段



从20世纪初到20世纪40年代，在英国的对
外英语教学形成了以帕默为代表的英语教
学理论体系，并由此而产生了与这一学科
和职业相适应的对外英语教学的职业机构 。
从40年代到60年代，在美国的对外英语教
学异军突起，形成了以弗里斯为代表的美
国英语教学理论体系 。
60年代以后，以前那种英美各有一派代表
本国特点的局面巳经不复存在，对外英语
教学理论越来越呈现出国际化和多元化的
趋势。
现代对外英语教学发展的原动力在很大程度上来自于
英语社会功能的变化以及对英语作用的重新解释。
 在19世纪，对外英语教学的基本目的是通过英语文
献传播英国文化;
 在20世纪初，英语开始被认为是一种在知识交流中
具有功利主义作用的第二语言;
 在40年代，英语被认为是传播现代科学和技术的国
际混合语言;
 到了70年代，英语又被认为是一种超出国界以外的
商业、金融和实用通讯的普遍语言。
正是由于英语的社会功能伴随着历史进程而不断变化，
对外英语教学这一学科及职业的步伐才不断地得到
加快，并决定了对外英语教学的历史发展方向。
英国的对外英语教学

英国的对外英语教学这一新的职业
和学科开始于20世纪初。直到40年
代，这一新的学科和职业才逐步形
成自己的理论体系和一套比较完整
的职业和学科机构。在这一过程中，
英国最著名的对外英语教学理论家
和教育家哈罗德·帕默（H·E Palmer,
1877-1949)作出了杰出的贡献。
哈罗德·帕默（H·E Palmer,1877-1949)



1902——1914 在比利时韦尔维耶贝力子
外语学校任英语教师 ；在这期间，帕默提
出了许多有关语言教材的新思想，并出版
了一系列令人注目的著作。
1914——1921 在伦敦大学语言学院 教授
英语口语，此外，还于1916年开始了向当
地的外语教师讲授外语教学法的讲座。
在此期间，帕默出版了两部重要的著作，
分别为《科学的外语教学法》（1917）和
《外语教学诸原则》 （1921）。这两部著
作相互衬托，是英国对外英语教学史上的
奠基性著作。
丹尼尔·琼斯(Daniel Jones)
主要论著：
1、《英语语音》(1909)
2、《英语语音学辞典》(1913)
3、《英语发音辞典》(1917)
4、《英语语音学纲要》(1918)
 这些书籍成为了当时每位英语语言教师必
不可少的语言学著作。
 正是由于帕默和琼斯以上的这些工作，英
国的对外英语教学这一新的学科和职业才
获得了一个坚实的理论知识基础。

哈罗德·帕默（H·E Palmer,1877-1949)
1922——1936 应邀担任日本教育部的语
言学顾问 ，被任命为日本英语教学研究所
所长 ，被授予东京大学名誉文学博士的称
号。
 在日本的英语教学研究所，帕默致力于两
项职业目标 ：
1、根据他早期的理论研究所建立的口授法来
发展实用的课堂教材 ，如他于1925年与他
的女儿合作出版了《通过动作教英语》。
2、发展他与丹尼尔·琼斯于1915年至1922年
间共同开始的应用语言学研究，如他于
1924年出版了《英语口语语法》。

哈罗德·帕默（H·E Palmer,1877-1949)


返回英国后，帕默主要从事写作，他为
M·韦斯特(Michael West)的新法丛书进行了
广泛的撰稿。他还为英国文化协会的英语
教学作过多次讲演并担任顾间。1944年，
帕默开始了他在南美洲的周游。然而，由
于此时他身体状况不佳，而未能完成这次
旅行。帕默于1949年去世，享年72岁。
帕默不仅是英国也是世界对外英语教学理
论的奠基者，他对现代对外英语教学的贡
献是多方面的，他的许多卓越思想对我们
今天的英语教学仍具有深刻的影响。
当然，在40年代以前的英国，除了帕默之外，还出现
了许多其他著名的对外英语教学理论家和教材编著
者.在20世纪初，有著名的我们在前面已经提到的丹
尼尔·琼斯，他在英国现代早期的对外英语教学中作
出过贡献;在20世纪20年代到40年代，有M·韦斯特，
他是这一时期该领域最著名的学者之一，他所主编
的新法丛书和他所创导的韦斯特新法教学在英国对
外英语教学史上具有重要的影响;还有A·S 抗恩比，
他曾经是英国第一本对外英语教学杂志《英语教学
杂志》的主编，他所编纂的《现代高级英语词典》
是世界上英语学习者中最受欢迎的词典之一;还有C·E
艾克斯利(C·E Eckersley)，他所创办的职业英语教学
代表了当时对外英语教学这一职业的新的发展方向，
这一发展方向今天已经发展成为了一种新的世界潮
流，他在30年代末40年代初所编写的《基础英语》，
以后30年来一直是英语教学的主要教材之一。
英国现代英语教学史上最具影响力
的英语教学研究机构


伦敦大学语言学院及伦敦大学教育研究所：其中
伦敦大学语言学院是英国最早也是上个世纪下半
叶以来该领域的主要学术活动中心 ；伦敦大学教
育研究所成立于1932年，该所在成立之后的头三
年起了重大的历史性作用，它首次开办了以对外
英语为职业的英语教师学习班，举办了卡内基会
议伦敦大会。
英国文化协会(B.C.)：于1934年成立，当时的名称
为英国他国关系委员会(The British Committee for
Relations with other Countries),次年改名为英国文
化协会。
英国现代英语教学史上最具影响力
的英语教学研究机构

英语教学杂志)(English Language Teaching
Journal)：它是由英国文化协会创建的。该
杂志的第一期于1946年10月出版，当时的
名称为:《英语教学，作为外语的英语教学
专刊》(English Language Teaching，a
Periodical Devoted to the Teaching of English
as a Foreign Language)，自1972年以来，该
杂志改名为《英语教学杂志》(ELT)。该杂
志的第一任主编是A.S抗恩比。最初该杂志
每年不定期出版，1951年后改为季刊。这
是当时英国唯一一份对外英语教学刊物。
综上所述可以看出，英国的对外英语教
学在20世纪30年代前就建立了自己的
理论体系，主要以琼斯、帕默及韦斯
特为代表，其中最为重要的是帕默;这
一理论体系建立在从19世纪继承下来
的基础之上。但是，对外英语教学作
为一门学科和具有广泛意义的职业，
它的形成是在30、 40年代，因为只有
发展到40年代，英国才形成了一套比
较系统的对外英语教学机构。
美国的对外英语教学


美国是后起的资本主义国家，美国的对外英语教
学的历史比英国要晚得多。在现代对外英语教学
史上，英国在本世纪20年代就形成了自己的对外
英语教学体系，而美国的对外英语教学理论体系
则形成于40年代和50年代。
由于第二次世界大战改变了世界的政治和经济
格局。美国成为世界上最强大的资本主义国家。
在拉丁美洲，美国为了控制这些国家，对拉美各
国进行了大规模的经济援助。在亚洲，太平洋战
争爆发后，美国又承担了支援亚洲盟国对日作战
的任务，这样，对拉美各国和亚洲各国进行英语
教学的需要也大量增加，这就是40年代初期美国
对外英语教学的历史背景。
40年代在美国学校里的语言教学，无论是英语还是
外语，质量都很低。


“在我们的学校里，从教授到中小学教师，对语言
科学的成就一无所知，甚至不懂得口语与书面语、
标准语与方言的关系。他们不知道语言是什么而
又要去教语言。”
——布龙菲尔德((L．Bloomfield)
“我国英语教学的情况更糟，英语教师甚至不把英
语当作一种语言来对待，……他们不知道什么是
语音学和音位学，对语法的分析也局限于自己在
高中所学的句子分析.……在学校里以及所受过
‘教育’的人们中间，流行的还是18世纪后期的
那种语言观点。”
——C．C．弗里斯(C．C．Fries)
同英国的伦敦大学一样，美国的对
外英语教学起始于密执安大学。

在美国，密执安大学是这一学科的首创者和大本
营。美国最著名的英语教学理论家、美国对外英
语教学理论体系的奠基者弗里斯就毕业于这所大
学。TESOL(Teaching English to Speakers of Other
Languages)的发起人之一和第一届主席拉多
(R．Lado)，继任主席莫勒((J．Morley)都是密执
安大学的教授。美国著名的语言研究杂志《语言
学习》也是以密执安大学为基地，而且在美国现
代对外英语教学史上具有重要影响的著作几乎都
出版于密执安大学出版社。
C．C．弗里斯(C．C．Fries)
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形成了具有美国特色的对外英语教学理论体系，
通常称为弗里斯—拉多模式。
1941年，他帮助密执安大学建立了著名的英语研
究所并出任第一任所长。
弗里斯的《作为外语的英语教学》是美国对外英
语教学史上的奠基性著作。在这本书中，他提出
“在大约三个月内”教会英语的基本句型，并提
出了一套系统的教学方案。弗里斯对外英语教学
方法的最突出的特点是强调短期的集中学习，并
强化在口语方面的训练.他创立的“口语法”为著
名的军队语言训练方案(ASTP，Army Specialized
Training Program)的产生起到了重要的作用。


弗里斯是美国第一个现代意义上的应用语
言学家。据认为，是他在1948年出版的
《语言学习—应用语言学季刊》( Language
Learning- A Quarterly Journal of Applied
Linguistics)的副标题上首次使用了应用语言
学这个术语。该刊的首届编委会议就是由
弗里斯本人，W．F．特瓦德尔
(W．F．Twaddell)以及K．L．派克
(K．L．Pike)等人组成。
40年代后期，弗里斯及其在英语教学研究
所的同事开创了语言实验室技术，其中尤
其是“句型操练”的教学技术，这些都在
美国对外英语教学史上发生了重要的影响。
弗里斯 的主要论著

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《美国英语语法》 ，1940；
《拉丁美洲学生英语速成教程》 ，1942；
《作为外语的英语教学》 ，1945；
《语言学习—应用语言学季刊》 ，1948；
《英语结构》 ，1952。
R．拉多(R．Lado)
他曾与弗里斯一起合编了一套供拉丁
美洲人学英语的著名教材，他在1957
年出版的《跨文化的语言学》是对外
英语教学这一领域最有影响的著作之
一，他曾是TESOL的发起人，第一届
TESOL协会的主席和继弗里斯之后的
第二任英语教学研究所所长。
总之，美国的对外英语教学这一领域形
成于40年代和50年代。在这一时期，
美国形成了以弗里斯为代表的听说法
(也称结构教学法或句型法)的对外英语
教学体系以及相应的对外英语教学机
构，造就了一大批著名的对外英语教
学理论家和教育家，使美国继英国之
后成为世界对外英语教学的中心之一，
并形成了英美两国在对外英语教学这
一领域各有一学派的格局。
60年代以后的对外英语教学
60年代以后，对外英语教学的发展
进入到了一个新的阶段，过去的那
种英美各有一学派代表本国特点的
局面已不复存在，对外英语教学理
论越来越走向国际化和多元化。
60年代以后英国的对外英语教学

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
在60年代的英国，对外英语教学受到了两
方面的影响:一是美国的听说法运动，一是
由法国创立的情景语言教学。
不过，在英国人看来，美国的听说法只不
过是帕默—抗恩比理论更为严密、更为多
样化的翻版而已 。
情景语言教学主要是通过现代科学技术来
实现的，如通过电影、幻灯展示出一种情
景，同时用同步磁带录音机播放相关的对
话内容，如《法国的声音和形象》（1961)
等之类的视听教程 。


后来，英国人试图以The Turners（1969)来
超过这些教程，然而却为时过晚。因为此
时一种更为简单的方式，即通过在课本中
运用图片的方式，已经由L．G．亚历山大
(L．G．Alexander)广泛地运用到初级教程。
情景语言教学以情景为基础，在语言活动
中通过练习句子的基本结构来进行，这一
方法在60年代的英国对外英语教学活动中
被广泛地采用。但是，正如听说法在60年
代中期在美国受到批判一样，情景语言教
学在英国也被一种新的方法所取代，这就
是70年代在英国开始的交际法运动。
交际语言教学


70年代初，欧洲共同体各国为了适应国际
形势发展对外语人才的需要，集中了十几
个国家的100多名语言教育学家，研究外语
教学的新途径。经过专家们的共同努力，
提出了一条外语教学的新理论—交际法(又
称功能法或意念法)。
在英国，交际法很快得到了一些著名的应
用语言学家、语言专家、出版商和其他机
构(如英国文化协会)的鼓励与支持，成为了
70年代英国语言教学界的主要教学理论并
取得了正统的地位。
以英国为代表的欧洲交际法运动也影响到美
国的对外英语教学。早在70年代初，美国
的一些语言学家就开始对交际法进行研究，
如美国著名英语教学理论家，当时的匹兹
堡大学语言学系主任C．B．保尔斯顿
(C．B．Paulston)，在1974年的TESOL年会
上就正式向大会提交了一份题为“语言能
力和交际能力”的论文。以后，有关这一
理论的专著和论文在美国相继出现。后来，
交际法在美国一些地方广泛采用，特别是
80年代以来，美国的印支难民中心的英语
教学几乎都是运用交际法。
但是，无论是在英国还是在美国，交际法的
广泛应用给师资培训、教材编写、成绩测
试与评估都带来了一些重大的问题。已经
提出来的问题有:交际法是否适用于各种程
度的语言教学?交际法是否对ESL和EFL两
者同样适用?采用交际法是否要抛弃现行的
以语言为基础的大纲，还是仅仅需要进行
一些修改?怎样才能对交际法的教学进行评
价?交际法对非本族语教师是否适合?在学生
必须继续接受以语法为基础的测试的情况
下是否能采用交际法?等等。
60年代以后美国的对外英语教学


美国的对外英语教学在60年代以来发生了巨大的
变化。60年代以前，听说法占统治地位。60年代
以后，美国语言学界展开了一场大论战。论战的
结果使美国的对外语言教学理论分裂成为两个对
立的学派，即所谓的习惯派(Habit School)和理性
派(Mental School) 。
习惯派即我们前面所介绍的弗里斯—拉多模式，
又称听说法。它的理论基础是美国的结构主义语
言学和行为主义心理学。直到现在美国的许多对
外英语课本都是基于这一理论编写的，如以这种
理论为依据编写的《英语900句》，在美国VOA
广播的英语教学节目中直到现在还在使用，就是
一个明显的例子。


理性派是60年代、70年代发展起来的一个外语教
学学派。60年代，美国最著名的语言学家乔姆斯
基(N ． Chomsky)批判了美国的结构主义及与之
有关的行为主义心理学，创立了转换生成语法，
从此动摇了听说法的理论基础。现在乔姆斯基的
学说已成了心理语言学研究第一语言习得和第二
语言习得的依据。
乔姆斯基的理论及由此而形成的理论学派虽然动
摇了美国传统对外英语教学的理论基础，但到目
前为止还未形成一套系统的供实践的对外英语教
学理论体系。现在美国的对外英语教学体系基本
上是综合的教学法体系，如美国80年代最新出版
的英语教材《世界英语》就是试图把结构大纲、
情景大纲和意念功能大纲(交际)结合起来，兼顾
三方面，这也许代表了近几年来美国流行的对外
英语教学观点。
60年代以来对外英语教学的特征


国际化
世界上几乎所有的国家都将英语作为基础教
育的基本内容，英语教育成为了一种世界
潮流 。
多元化
对外英语教学新的理论层出不穷，除了我们
以上介绍的几种主要的对外英语教学流派
之外，还有沉默法((Silent Way)、咨询一学
习法(Counseling Learning)和集体学习法
(Community Language Learning)等等，这些
方法都对全世界的英语教学有一定的影响。

综合化
各教学法流派之间的相互渗透、相互综
合，一反过去那种“排斥百家，独尊一法”
的风气，主张兼收并容综合诸法，这是当
代英语教学的又一特征。
这就正如美国学者R．鲍尔斯
(R．Bowers )所指出的: “一种对立的理论，
可以对另一种理论进行补充，而不是取而
代之。我们没有根据认为，不同的教学理
论能在实际上取消别的理论。”