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第一节教学概述
（一）教学单位
教学活动相对集中的某个教学时段。
1.教学课时
2.教学单元
3.教学阶段
1、组织教学
2、复习检查
3、讲练新内容
（1）导入新课
（2）讲解新知
（3）操练新知
4、巩固新内容
5、布置课外作业
视、听、读、写、问、思、说、练
读—领读、跟读、齐读、朗读、分角色朗读
听—正音、听词语、听句子
写—写汉字、写句子、写短文
教学有关的具体活动。
图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、
练习、讨论、参观、语言实践等。
（一）分析阶段
1、确定起点阶段
2、分析教学任务
3、陈述教学目标
（二）实施阶段
1、设计有效的教学技术
（1）方法：谈话、听说、讲练、视听、对比、问
答、翻译
（2）教具：录音机、录像机、图片、实物等
（3）活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、
语言实践等
2、适应个别差异和民族差异的教学
3、激发与维持学习动机
4、教学方案实施
教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，
也称教案。
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1、测量与评估教学结果
2、诊断与补救教学
1、定义
教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教
学活动的总原则
2、普遍的教学原则
第二语言教学的基本原则
国内外教学法流派的教学经验
对外汉语教学经验
3、主要的教学原则
（1）培养学生用汉语进行交际的能力的原则
这也是对外汉语教学的根本任务和教学目的
（2）以当代人使用的口语和现代当代书面语为基本教
材的原则。
贴近生活 但不能庸俗，不要极端化。
（3）以教师为主导，以学生为中心的原则
课堂上 学生是主要的活动者 ，教师是指导者、引导者。
（4）语言教学和文化教学相结合的原则
语言教学和文化教学相结合
（5）形式结构和语义结构相结合的原则
形式和意义要相结合
（6）语言要素的教学和言语技能、言语交际技
能的
教学相结合的原则，并且以后者为中心。
（7）理论讲解和言语操练相结合的原则，精讲
多练。做多不能超过四分之一。
（8）教学目的决定教学内容 教学内容决定教学法的原
则
教学内容为教学目的服务 教学法为教学内容服务
（9）听说读写全面要求 分阶段侧重
初级阶段
听说领先 读写跟上 初级教材不宜过于口语化 不利于
学习语法；也不宜过于书面语 会造成过难 中性语体最
佳
中级阶段
听说读写并重 语体区分和转化能力的培养
高级阶段
侧重读写 书面语教学 汉语写作
（10）控制使用母语和媒介语的原则
能不用不用 非用不可限量用
（11）循序渐进 螺旋式提高 重视复现率原则
教学改革：从易到难 以旧带新 加强重现 逐步深
化 螺旋式提高
（12）充分利用直观教具和现代化教学手段的原
则
直观道具在初中级使用比较多
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教学法：教学规律（观点）、一指教学法（方法）和
教学技巧（具体方法）。
课堂教学技巧：一是整体性技巧（原则性，教学策
略），一是细节性技巧。
（一）模仿法：
全班或个别重复教师、录音的发音。
（二）夸张法：
 1口形，a可以把嘴张大一些，说明开口度最大，发
i时将嘴角用力向两边扯，发ü时将嘴唇用力用前突
出。让学生掌握其区别。
 发an时可以将嘴角用力向两边扯，将舌头伸长到上
下牙之间，甚至可以用牙齿咬住舌尖；发ang将嘴
张大一些，让学生看到舌尖向下收拢、舌头中段拱
起的情状。
2、响度与音程：
发复合韵母时，可以将韵腹部分的响度啬一些，使
韵腹与韵头韵尾区别更明显。可以使韵腹的发音更
长一些。
3、板书：开口度大的写大一些。
ɑi ɑo ɑn ɑnɡ ；iɑ uɑ ie uo
(三）演示法
• 1、直观法，发音时的口形，开口度大小，舌位高
低、圆与展。
• 2、实物演示：用纸片表现气流强弱。
• 3、图表演示：四声升降图演示声调升降曲折变化。
•
4、板书演示：
书写
ɑ、o、e、i由大到小
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1、汉语内部对比,如：zcs和zh ch sh r舌位差别对
比，先教舌尖前。送气与不送气，先教不送气。
2、汉外对比，u与日语中的う
教b,d, ɡ时，明白跟英语中声带颤动不同。
（五）带音法
 Ü较难发，让学生先发i,延长其发音，学生模仿自己，
将嘴唇逐步变圆。
 先发s,再发z,c;在s基础上将舌尖稍卷，就可以发sh。
1、分辨声母
Po(师念）
b\p（学生指辨）瀑布高考机器
Beishi(师念） b\p; sh\s(学生指辨）
填声母：mingnian —ing—ian;ziji —i—I
认辨：pi—bi san—shan du—tu
2、分辨韵母
教师念xin(xing），学生指辨—n,—ng
3、分辨声调，1个手指代表一声，
教师念kǎoshì,学生左手3个手指，右手4个手指。
4、分辨音节，教师念shen,学生指辨shen\sheng
辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学
方法：吹纸）
b.清音和浊音的区别 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音
c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x
在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气
音的区别？（96年论述）
元音和韵母教学的方法
a.利用学生母语的正迁移
b.采用以旧带新的方法
c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不
必分解
F．声调教学 一靠模仿，二靠记忆
A．翻译法
B．直接法
C．语素法 分析单个语素 例：飞机→能飞的机器
D．语境法 在一定的语境当中猜测词的意思
E．搭配法 语言在不同情况下的不同用法 例：举行/进
行+双音词 且加比较重大的事情
F．语义联想法 同一语义范围内进行联想扩大词汇量
例：学校→校园→宿舍→教师→学生
G．比较法：近义词、反义词比较 同时学
H．高复现率：词汇一定要重现
常用的练习方法
 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、
模仿性练习和记忆性练习等等。（01填空）
 A．感知性练习 语音识别 词形识别 （听录音、跟读、
认读、给字注音）
 B．理解性练习 （说出或写出反义词，同义词替换，图
示方位词，数量词……）
 C．模仿性练习 语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书
写模仿（描写、临页）
 D．记忆性练习 （以上各种都可以使用）
 E．应用性练习 （选词填空，用指定的词造句、组词）
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A．归纳法：先给例子，后总结规则
B．演绎法：先给语法规则，再举例说明
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自
己发现语法规则
⑤练习方法
过程上讲：
A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是
非选择）
B．模仿性练习（句型操练）
C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求
长时记忆）
A先认读，后书写。要尽可能把形、音、义结合起来
B．先教可作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的
合体字
C．由易到难，由简到繁
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画
与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理
解能力适当作些说明
F．帮助学生区分同音字的不同字义
G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习
H．对学过的部件要及时归纳总结
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、
组词等
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“言语技能”：听、说、读、写（、译）
是掌握运用语言能力的基础。（运用语言的能力还应
包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能达
到应用的目的。）
与语言的语音、词汇、语法不对立。
四项本身不能割裂。听和读是接受型或输入型、理解
性技能，是先行性技能；说和写是创造型或输出型、
表达性技能。
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“听说领先，读写跟上”—源于“说（包括听）”是
核心；随后是读写。
“从读入手，以听说为重点”—源于从接受输入角
度被接受。
接受型、创造型—源于从信息加工。
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主要任务是培养听力理解能力。
A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行
社会交际铺路
B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍
C．培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条
理不清、外界干扰……情况
D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习
惯
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微技能—辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、
边听边记、听模仿、检索监听、概括总结等8项能力。
基本方式– 听辨、听读、听写、听记、听说、听测等
训练。
听力分类—精听、泛听、随意听。
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A .听
聆听：听老师口述、听录音、广播……
视听：看电影、电视、录像
B．练习：语音识别、词义和语义理解
a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、
语气……
练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、
标句重音……
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b 词义理解
练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项
选择解释词义、辨别近义词和同义词
c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句
子、语段和语篇的意义）
练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确
答案、听后讨论……
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独立课型，与口语、阅读、写作基本平行。
难上：被动行为，课堂气氛不易活跃；容易造成放录
音带对答案；提高缓慢，易失去信心。
与精读课、读写课相比 ，是副课。必须依附先行的
主打课。尤其是初级阶段。读写课上教了语音、语法、
词汇，听力课以另一种形式对它们进行重现。基本不
承担词汇、语法等学习任务。
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1、辨音辨调：他饱了/跑，他真棒/胖；眼睛/眼镜；
开发/开花。
2猜测联想：
女：你怎么回来了？
男：雨下得太大，连飞机都不能起飞了。
女：那么你准备什么时候动身呢？
男：等雨停以后吧。
问：雨停以后男的要干什么？
A.活动一下身体
B.出动玩一会儿
C.去乘飞机
D.什么也不干
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1.我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练
的综合性课程。
2.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语
言技能划分的。
3.听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。
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语音能力、用词造句能力、成段表达、语用能力。主
要内容是成段表达。
关键：排除说的心理障碍，引导学生开口。
方式：背诵、复述、问答、按要素说、看图说、讨论、
转述、讲演等。
是初级阶段中重要课型，只想学听说的学生可能是最
重要的课程。
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（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综
合训练相结合）
单项→综合
以音素教学为纲 音素发音→拼音、音节→词的发音、
声调→短句发音、声调
优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发
音部位、方法对有关音素进行对比练习
缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯
的语音练习会使学生感到枯燥
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综合→单项
以话语教学为纲 常用话语→词、词组、句子→分解出
新的音素、声调
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对
性训练；音调可练得比较自然
缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、
语调放松要求
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c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分
考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音
素符合语音教学的需要。
优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促
进
问题：对教材编写的要求很高，不容易实现
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B．用词造句能力的训练方法
a 单项→综合 单词→词组→句子
b 综合→单项 词组、句子→重点词、词组
C．成段表达能力
a 语言能力的训练 句与句→段 段与段→篇
b 逻辑思维能力的训练 掌握目的语思维方式
训练方法 复述课文；叙述体—>会话体；围绕一定话
题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演
讲；叙述事件；描写……
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⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说
话
B．尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进
来
C．不能见错就纠 要有计划，有重点地纠正学生的错
误
D.说的内容联系学生学习工作交际的需要。
第一课 来，认识一下儿
玛丽：（敲门）
田中：谁呀？
玛丽：请问，大卫同学是在这儿住吗？
田中：是啊，可他现在不在，出去了。你是……
玛丽：我叫玛丽，是他的朋友，刚从美国来。
田中：进来坐会儿吧，他马上就回来。
玛丽：打扰了。（进屋）
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田中：请坐。我姓田中，日本人，是大卫的同屋。我
是前年
九月来这所大学的，现在是历史系二年级的
学生。
玛丽：我也打算在历史系进修。我对中国历史很感兴
趣。
田中：那咱们以后就是同学啦！
玛丽：我的汉语不行，今年恐怕入不了系，以后还得
请你多
多帮助。
田中：好说，好说。
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一，用正确的语调读出下面的句子：
1、大卫同学是在这儿住吗？
二、熟读下面的句子，然后替换划线词语。
1、我叫玛丽，刚从美国来。
三、与老师或同学配合完成下面对话：
甲(敲门）
乙：谁呀？
甲：请问，
是在这儿住吗？
乙：是啊，可是
。你是……
甲：
。
乙：进来坐会儿吧，他
。
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四、分组进行情景会话，用上所给的词语：
1.去宿舍楼找人。（…是在这儿住吗 打扰了）
五、课堂会话：
学生分组作自我介绍，然后每组选出一名代表，向全
班介绍本组同学。
六、回答下面问题：
初次见面应该怎样打招呼？
2.谈谈你来中国后学习方面的打算。
3.简单介绍你的一位朋友。
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①阅读训练的目的和任务
A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）
B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法
a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大
意
b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息
c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读
d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取
特定的信息
e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和
对象
C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养
学生发现新的语言现象和文化现象的能力
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②阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关
文化知识的介绍、阅读技巧训练
A．初级阶段：识字训练和词语理解训练
方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；
组句
B.中级阶段：
a 继续初级阶段的训练
b 突出语法训练，帮助语句理解
c 加强文化知识的介绍
d 培养猜测、推断能力
e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧
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语法形式展示：（便于学习模仿）
N1+把+N2+V+HOW+了
准确解释：
他去了—他去过
强化重复练习：
衣服洗HOW（干净、大、小、白、黑、破）了
V死了（饿、老、病、冷、打、杀、气）
V不起（买、喝、用、玩、穿、住 ）
准确搭配：
打算去、进行讨论。*我结婚他。我要见面一个老朋友。
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1、笔头训练的目的和任务
A．培养学生笔头表达能力
B．全面提高学生的语言水平
2、方式：抄写、默写、听写，合并句子、译写，
改写、缩写、扩写、仿写等。
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3、训练的内容和方法
A初级阶段
a 写字训练 b 写话训练
B中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作
书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格
填写……
C高级阶段
较难的应用文写作训练方法：读后写；语体变换练习
布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、
工作总结……
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我叫韩智衍。我是韩国人。我在四川外语学院留学生
部学习汉语。我来重庆一年多了。我是去年二月来的。
我叫韩智衍，是韩国人，在四川外语学院留学生部学
习汉语。我来重庆一年多了，是去年二月来的。
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指运用语言进行交际的能力。
包括口头的和书面的交际能力。
源自交际能力理论，海姆斯针对乔的“语言能力”提
出。
语言能力1：是人们所拥有的有关本族语的语言知识，
是一个内化的有限规则系统，是语言习得和生成的内
在机制。（乔）
语言能力2：是一种行为处事的能力，即使用语言的
能力。注重语言的适当性。（海）
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交际能力：包括所有运用语言进行交际所必不可少的
知识和技能。A.语法能力，B社会语言能力，C语篇能
力（话语能力），D策略能力（应变能力）。
语言交际能力：是一种复杂的知识和技能体系，无法
直接传授，其形成要经过一个过程。“语言知识—语
言技能—语言交际能力”
其形成是一个语言知识和语言使用不断积累、交互促
进、综合发展的过程。
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1、在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气
音和不送气音的区别？
2、词汇教学的任务和选择所教词汇的原则？
3、语法在第二语言教学中的作用和地位
4、在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举
例说明
5、试述语法教学的主要方法
6、课堂教学中怎样组织交际性练习？