Transcript Making connections & Expressions

Effective and Efficient English
Education
——义务教育课程改革
张连仲
全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长
教育部《义务教育国家英语课程标准》
研制核心组成员
Going global
“The future of English lies in the hands
of the Chinese and Indians.”
English Next-David Gradoll
---English as an international language， as a
lingua Franca，the implication：more
learners，more varieties，learning for
international communication， not to
become native；
---information era has made English one of
the basic skills for social and personal
development；
与时俱进的外语教学思想






改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨证
地看待外语教学的发展与现状）
母语、二语和外语教育
外语学习的人文性和工具性
语言能力与知识的辨证关系
外语教育是系统工程，关键在于理念的转变
改革是渐进的过程，“课程标准”提出的发展
目标需要逐步实现，反对无所作为或操之过急
Did you know . . .
We are living in information age.
There are over 2.7 billion searches
performed on Google each month.
There are about 540,000 words in
the English language . . .
About 5 times as many as during
Shakespeare’s time.
More than 3,000 new books are
published . . .
Daily.
It’s estimated that a week’s
worth of New York Times . . .
Contains more information than a
person was likely to come across in
a lifetime in the 18th century.
Knowledge expands:

Aristotle: knows 90% knowledge of his
time
 Newton: 60% knowledge
 De Vinci: 30%
 Darwin: 10%
 We in the 21st century?….
0.002 to 0.004%,
And the figure is decreasing, as the amount of
knowledge is increasing at high speed.
Now you know . . .
It is IMPORTANT TO LEARN AND BE
ABLE TO USE AN INTERNATIONAL
LANGUAGE IN THE INFORMATION
AGE

From Knowledge to Knowledge
“ Now”ledge
To create your own
knowledge
Learning English means more than
knowing the rules and words,
it means to learn to use the language
TO GET INFORMATION AND
FOR COMMUNICATION
To think creatively，develop
your mind and intelligence
How to divide 13 oranges between 9 children fairly?
quiz
make orange juice
The year 3000

What will life be like?
 Your answer? Use your imagination.
 The other kids’ answer:
3000
English as the No.1 Foreign Language

Chinese population: 1.3 billion in the year of 2006,
among them, there are:
 over 100 million primary school pupils;
 over 80 million junior high students;
 over 24 million senior high students;
 over 20 million college students.
Most of them are learning a foreign language--- in most of
the cases--- English. So there are estimated 200 million
learners of English in schools and many more in society.
Beliefs
学习外语有助思维；
 有助理解他人和世界；
 有助人的性格健康成长；
 有助人的全面发展和能力提升；

New concepts for English education
Humanistic spirit
 Student centred language learning
 General language ability
 Task based/supported approach
(interaction and cooperation )
 Textbook and other materials as
resources
 From testing to assessment

Input-INTAKE-output

Input processing;
Patten(1993):
1. Present one thing at a time;
2. Keep meaning in focus;
3. Move form sentence to connected discourse
4. Use both oral and written input;
5. Have the learner “do” something with the input;
6. Keep the learner’s processing strategies in mind
关于语音
语音是一个体系，不止是单音；语音是
用来表意的；
 语音不等于音标，音标是辅助工具；
 音标和汉语拼音不等值；
 汉语和英语两种语言的语音表意体系的
异同；
 比单音更重要的是语流中的重音、节奏、
联读和弱化等，因此，多听（基本听得
懂的，听懂（基本大意），模仿很重要。

词汇
了解英语词汇包括单词、短语、习惯用
语和固定搭配等形式；
理解和领悟词语的基本含义以及在特定
语境中的意义；
初中毕业学会使用1500—1600个的单词和
200—- 300个习惯用语或固定搭配。
高一结束学会2500单词，高中毕业3500单
词。
在语境中学，为语用学
小心滑倒
—— carefully fall
 苹果已洗，请放心食用
—— an apple a day，
 福娃
—— friendlies，friendless， friend lies，
Fuwa，
Can you name it？

关于词汇
 记单词但不要记“单”词，
也不要“单”记词；
在语境、语段中学单词，在体会、应用中
掌握单词；
 单词学习与技能发展的关系（听、读）；
 单词的量：记与用的辨证关系；

语法
（1） 了解常用语言形式的基本结构和常用
表意功能
（2）在实际运用中体会和领悟语言形
式的表意功能；
（3） 理解和掌握描述人和物的表达方式；
（4） 理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展
过程的表达方式；
（5） 初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
（6） 理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
关于语法
更新语法理念：语法是语用的规则；
 功能的三维语法：形式、意义和使用
（Form， meaning and use）
 呈现、讲解与要求掌握（presence，
presentation and active use as required）

Grammar in use
------Why so big eyes？
------- To see you clearly。
--------Why so big ears？
------- To hear you clearly。
------- Why so big mouth？
-------- To eat you！
（小红帽与大灰狼的对话）
功能观的三维英语语法
FORM
MEANING
USE
GRAMMAR DIMENSIONS
Language Learning is Organic
Language learning is not systematic
learning of rules of grammar.
Learners build their own unique grammars
of English and then revise these.
Errors are natural and inevitable.
Implicit knowledge内隐知识
By and large learning English as a second
language is like learning your first
language – it involves developing implicit
knowledge through exposure to English in
meaningful communication.
Attending to Form
Exposure to English in communication is
not enough for successful learning.
Learners also need to pay attention to form.
Explicit Knowledge外显知识
Explicit knowledge is understanding the
grammatical rules of English.
It is not the same as knowing English.
But explicit knowledge is important for
certain types of language use (e.g. academic
writing).
Ultimate Level of Achievement
Most learners will not achieve full native
speaker competence in English no matter
how long they study English.
The goal of learning English should be to
use English fluently and with confidence
rather than to speak with total accuracy.
The Importance of Exposure
Learning an L2 is a slow gradual process
that requires extensive exposure to the
target language.
多读，读基本读得懂的英语，读有意思
的英语，读对自己拓展知识有益的英语，
读现实的英语，不要只为考试读英语，
做阅读的主人，培养自己终生阅读的兴
趣和能力
教学资源-如何看待教材的变化
教材是教学资源，教材的编写要适应、反
映外语教育新的理论发展和教育目标
 教材多样化和教学资源（广义上的教材）
的极大丰富是发展趋势，从纸介教材到多
种媒体的信息平台，培养学生在信息时代
的信息获取和利用能力
 教师要发展对教学资源的选择,处理和整
合及开发的能力(TREATMENT)
新教材的特点
如何认识教材体例的变化？
——以学生发展为本：内容选择，体例安
排和呈现方式反映学生语言学习的认知
规律，采用线性，流程安排，不是以语
言为核心，以知识和技能为主线，体现
语言学习者在学习语言；

课程目标结构
教
材
编
写
结
构
VS
课
程
目
标
结
构
新标准教材编写结构
如何认识教材话题的丰富和提高：
——内容上突出语言学习信息化，跨学科
化，符合高中生应有认识世界的能力和
交流的需要，有利学生发展英语思维能
力，
适应课标提出高中学生语言学习的重点，
符合国际化背景下语言交流工具化，跨
文化交流的需求

Task-based Language Learning
– TBLL takes the job in three dimensions:
– Knowledge dimension (KD)--talk about what
we know
– Interpersonal dimension (ID)--get and give
information to others and maintain
relationships
– Experience Dimension (ED)--tell and retell
others about things happened
– (TBLL as a balanced approach to GT & CALL)
EFFECTIVE，EFFICIENT

Who is learning the language?
 What do they want to learn?
 Where are they learning it?
 How are they learning?( 内需与外部条件）
教学流程设计
所有的设计首先要考虑学生的程度和需
要，
 从学生角度设计学习流程，而不是教师
中心的单维、单向教的过程
 考虑学生与教师、学生与文本、学生之
间的互动
 真正有效的教学是学生在活动中自然顺
畅地完成认知和内化；

课件的使用
课件的功能：show(provide information)watch(draw attention on the desired input)respond(making use of the information for
actitity)-use(from information on the screen
to the internalised language )
 融入教学过程,符合学生认知需要；
 教学手段之一，必要时用，要有效利用:
 教师要驾驭教学过程,不被课件所累；

Teacher talk

Talk：we talk for others to understand，
 Teacher talk： for students to learn，
 Function；demo， organise（ transfer ），
comment/evaluate，
要注意：
 Talk clearly （清楚的说）
 With a purpose （有目的）
 Clear instruction （要求要清楚）
 Step by step （步骤细化）
 Short，concise， to the point （短，精，准）
Words， words and more
words

letter from Lucy
 读了几秒钟，就开始，没有提出读的目
的？
 进入单词学习，课文的作用？
(Meaning comes from text and context.)
 “Pen pal ， Spanish ， experiment”
（why just focus on word learning？)
 T:Are you clear？(about what? Can Ss in
class really “learn to use”this word?)
Language and culture

Layered Definitions of culture:
——The way we are,(subconscious)
——The way we behave,(natural)
——The way we think;(coded),
 语言学习不止是学习语言系统,
还要
有它代表和体现的文化系统和思维
方式，三层面互动；
 在语言学习中，学习者逐渐从对语
言和文化的表层感知和应用到内部
体系的认知和深化；
What does this mean to us?
• 语言与文化紧密相连
• 文化学习贯穿语言学习的全过程
• 小学的英语教学也有丰富的文化内涵
• 语言学习的较高层次是思维能力的训练
• 外语学习目的：
---中国人在跨文化交往中用英语介绍本国文化，
了解信息，与人平等交往；
 国际“尊重”教育
 “精准，漂亮”语音的重要性？
初中课改面临的挑战
1 起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差异）
2 小学开设英语带来的多样性
3 义教出口指标（语言行为指标）；
4 如何突破听说能力；
5 语法的隐性呈现和显形学习；
6 教材和教学模式变化对教师（语言和教学）能
力的要求
7评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，
促进学生学习；
三级---五级阅读技能要求
三级
（1）能正确地朗读课文；recitation
（2）能理解简短的书面指令，并根据要 求进行
学习活动；
（3）能读懂简单故事和短文并抓住
大意；general comprehension
（4）能初步使用简单的工具书；
（5）除教材外，课外阅读量应累计`
达到40000词以上。
四级(transitional)
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
能连贯流畅地朗读课文；
能读懂说明文等应用文体的材料; new!
能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
能根据上下文猜测生词的意思；
能理解并解释图表提供的信息；
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
能读懂简单的个人信件；
能用英汉词典等工具书帮助阅读理解；
除教材外，课外阅读量应累计达到
100000词以上。
五级(summative)
(1) 能根据上下文和构词法推断、理解生词
的含义；
（2）能理解段落中句子之间的逻辑关系；
（3）能找出文章中的主题，理解故事的
情节，预测故事情节的发展和可能
的结局； (discourse level)
（4）能读懂常见体裁的阅读材料；
（5）能根据不同的阅读目的运用简单的
阅读策略获取信息；
（6）能利用字典等工具书进行学习；
（7）除教材外，课外阅读量应累计达到
150000词以上。
五级语音
（1）了解语音在语言学习中的意义；
（2）了解英语语音包括发音、重音、连读、
语调、节奏等内容；
（3）在日常生活会话中做到语音语调基本
正确、自然、流畅；
（4）根据重音和语调的变化理解和表达不
同的意图和态度；
（5）根据读音拼写单词和短语。
功能
（1）在日常生活中恰当理解和表达问候、告
别、感谢、介绍等交际功能；
（2）在日常人际交往中有效地进行表达。
话题
（1）熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相
关的话题；
（2）熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、
科学文化等方面的话题。

五级文化
（1）了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；
（2）恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；
（3）了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称
呼；
（4）了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；
（5）了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；
（6）了解英语国家的饮食习俗；
文化
（7）对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；
（8）用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；
（9）初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历
史；
（10）了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
（11）了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
（12）了解英语国家中传统的文娱和体育活动；
（13）了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；
（14）加深对中国文化的理解。
英语课程评价基本目标
---促进英语课程的不断发展与完善；
---促进教师不断提高教育教学水平；
---促进学生综合语言运用能力和健康人
格的发展,促进学生全面发展。
评价中存在的主要问题
评价理念：“人为本”还是“知识为本”；
 评价标准：共性和一般，忽略个体差异
和个性化发展的价值；
 评价方法：传统单一的量化、纸笔型考试；
 评价主体：被评者处于消极、被动状态；
 评价重心：关注结果，忽视发展状态；

课程评价发展方向





重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的
转化；
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的
多元化；
强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价
方法的多样化；
强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评
价主体的多元化；
注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，
实现评价重心的转移
项目研究
实验报告
演讲辩论
图表演示
活动表现
参与程度
学生反思
行为
表现
观察
分析
标准化考试
阶段测试
各种
单元测试
测试
自编测试
人际
交往
采访
个别交谈
小组讨论
命题指导思路和原则

三个有利于:
有利于促进和引导教学全面落实《课程
标准》规定的课程目标；
有利于引导学生改进学习方式，拓展学
习渠道，提高学习效率；
有利于学校综合评价学生学习状况；
命题原则
大规模学业考试：
1 要根据课标确定考查内容与标准，不拘泥
教材；
2 要着重考察学生综合语言运用能力；
3 要充分考虑学生实际生活的身心发展水平；
4 要切实考虑英语使用的实际情况；
5 要保证身体的信度和效度，杜绝繁、偏、
旧的试题，控制题量；
6 要根据试题考察的目的和考查重点，科学、
合理地指定评分标准

欢迎大家积极参与讨论，共同为
我国基础教育的改革贡献力量
谢谢！
张连仲