Transcript 初中英语的 语音与词汇教学 . ppt

初中英语的
语音与词汇教学
译林出版社基础英语事业部
陆 明
课程目标
情感态度
兴自 合 祖 国
趣信 作 国 际
动意 精 意 视
机志 神 识 野
文化意识
学习策略
认调 资 交
知控 源 际
策策 策 策
略略 略 略
综合语言
运用能力
文
化
知
识
文
化
理
解
语言技能
语言知识
听说 读 写
语词 语 功 话
音汇 法 能 题
跨
文
化
交
际
 教学目标：
运用学习策略，掌握语言知识，形成语言技能，
渗透文化意识，培养综合语言运用能力。
外语语言技能：
以听、说、读、写的方式正确熟练地
运用一门外语的语音、词汇、语法来
表情达意的能力。
二级听的技能目标
1.
2.
3.
4.
能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单
的话语或录音材料；
能听懂简单的配图小故事；
能听懂课堂活动中简单的提问；
能听懂常用指令和要求并作出适当反应。
二级说的技能目标
1.
2.
3.
4.
能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
能运用一些最常用的日常套语（如问候、告
别、致谢、致歉等）；
能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
二级读的技能目标
1.
2.
3.
4.
5.
6.
能认读所学词语；
能根据拼读的规律，读出简单的单词；
能读懂教材中简短的要求或指令；
能看懂贺卡等所表达的简单信息；
能借助图片读懂简单的故事或小短文，
并养成按意群阅读的习惯；
能正确朗读所学故事或短文。
二级写的技能目标
能模仿范例写句子；
 能写出简单的问候语；
 能根据要求为图片、实物等写出
简短的标题或描述；
 能基本正确地使用大小写字母和
标点符号。

二级语音知识目标：
1.
知道错误的发音会影响交际；
2.
知道字母名称的读音；
3.
了解简单的拼读规律；
4.
了解单词有重音；
5.
语音清楚，语调自然。
二级词汇知识目标：
1.
2.
学习有关本级话题范围的600~700个
单词和50个左右的习惯用语；
了解单词是由字母构成的
二级语法知识目标：
1.
2.
3.
4.
5.
知道名词有单复数形式；
知道主要人称代词的区别；
知道动词在不同情况下会有形式上的
变化；
了解时间、地点和位置的介词；
了解英语简单句的基本形式和功能
二级功能知识目标：
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、
请求等交际功能的基本表达形式
二级话题知识目标：
能理解和表达有关下列话题的简单信
息：数字、颜色、时间、天气、食品、
服装、玩具、动植物、身体、个人情
况、家庭、学校、朋友、文体活动、
节日等
小学英语课开设的情况：
师资
 课时
 班集体
 学生个体

课标理念的实施带来的变化

教材功能
知识传递

教学模式
封闭

学会学习、学会做人
开放
学习方式
个人、书本
自主性、合作性、探究性学习
语音
一、语音在语言中的重要性
The better we pronounce a
foreign language, the easier
we understand it when we
hear it.
语言知识三要素：语音、语法、词汇
（功能、话题）
外语语音能力包括：



敏锐的听觉
音；
用以区别外语的不同声
良好的动觉（发音） 用以准确地发出
外语语音和掌握新的发声部位，区别所
感知和发出的外语语音中的语调特征；
听觉及动觉的控制力以及发声运动的协
调功能等
《课程标准》五级听的技能目标：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
能根据语调和重音理解说话者的意图；
能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提取信息和观点；
能借助语境克服生词障碍、理解大意；
能听懂接近正常语速的故事和记叙文，
理解故事的因果关系；
能在听的过程中用适当的方式做出反应；
能针对所听语段的内容记录简单信息。
《课程标准》五级语音知识目标：
1.
2.
3.
4.
5.
了解语音在语言学习中的意义；
了解英语语音包括发音、重音、连读、
语调、节奏等内容；
在日常生活会话中做到语音、语调基本
正确、自然、流畅；
根据重音和语调变化理解和表达不同的
意图和态度；
根据读音拼写单词和短语。
二、语音教学的意义




语音是学习外语的第一步，也是整
个外语学习的基础
语音不好，听音能力受影响，学不好口
语；
单词发音与单词拼写有一定的内在联系，
有规律可循；
发音与阅读速度有关，读时结结巴巴，
阅读就会受影响；
语法上有些词类和语音有关……
中国学生学习英语语音的主要困难
1. 元音不饱满 (How/Who are you?)
2. 辅音不准确 (Boys and girls…)
3. 没有节奏群
4. 无句中语调
初中语音教学的基本原则
1. 从感知开始学习语音
2. 基于语用的大语音观
初中生语音学习的主要方法
归纳强化（从具体到抽象的过渡）
三、语音教学的技巧和方法

Imitation (模仿)
There is no doubt that
imitation is one of the keys,
perhaps the golden key, to
success.
—Eckersley, C. E.
语言是从听开始的；
先听后说的原则
Nothing should be spoken before it
has been heard.
Nothing should be read before it has
been spoken.
Nothing should be written before it
has been read.
— L. G. Alexander
模仿的目的在于确保语音、语调的正确和
提高表达的流利程度。模仿的时候，口齿
要尽量清楚；在刚开始模仿时，速度不要
过快，用慢速模仿，以便把音发到位，等
到发音准确后，再加快速度，用正常的语
速反复多说几遍，直到不用想就能用正常
语速把句子轻松地说出来。对于自己读不
准或比较生疏的单词要反复多听几遍，然
后再反复模仿，逐个单词地练习，在那些
常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。

Repetition (复述)
复述是一种很好的自我训练口语，记忆单词
和句子的方法。
复述方式
阅读后复述；听录音后复述
听录音后复述：既练听力，又练口语表达
能力。可以提高注意力的集中程度，提高听
的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完
就忘的毛病。
复述要循序渐进
复述的内容要有所选择

Description (描述)
流畅的英语口语最高的标准是强大的描述能
力。
大量的模仿、复述+ 词汇量 + 句型/语法，
才能形成强大的描述能力。
在大量的模仿、复述中潜移默化、循序渐
进，就会积累大量实用的英语表达，掌握描
述的能力，从而达到流畅沟通的境界。
音标教学如何进行
 关于音标教学的争议

不教音标
教音标
VS 英语与汉语不同，
自学、查字典
英语本身就是拼音
文字
《课程标准》对音标没有提出明确要求
音标教学
?
语音教学
音标是什么？
音标不是英语自生的，而是人为制造的。音标
是语言学家为了记录语言的语音，而发明的一
种符号系统。
为什么要学音标呢？
因为英语教育学家发现，这一注音符号系统可
以帮助英语学习者了解单词的读音和记忆单词
的拼写。
音标教学的目的：
引导学习者学会通过音标读出单词的读音，并
帮助自己记忆英语词汇。
音标变化
•
•
•
•
•
•
•
•
/i/--/ɪ/
/ɔ/--/ɒ/
/u/--/ʊ/
/ə:/--/ɜ:/
/ei/--/eɪ/ /ai/--/aɪ/ /ɔi/--/ɔɪ/ /ɛə/--/eə/
/i/在词尾注音仍为/i/，city /’sɪti/ happy /’hæpi/
/iə/在非重读音节不变，在重读音节变为/ɪə/
period /’pɪəriəd/
/uə/在非重读音节不变，在重读音节变为/ʊə/
surely/‘ʃʊəli/ actually/’æktʃuəli/
不同词典注音基本相同，但可能略有不同
可作为标准的有Longman Pronunciation
Dictionary等

如何进行语音教学
音标：传统教材和课标教材的不同处理
课标教材: 在附录中呈现
学生应达到认知水平：
听、说时能区别不同的音
(教师要规范地书写音标)
辅音教学领先与元音教学领先
辅音：单词的主干，构成了单词的基
本形状
C_ _ld y_ _ p_ss m_ th_
b_ _k _n th_ sh_lf, pl_ _s_?
_ou_ _ _ou _a_ _ _e _ _e
_oo_ o_ _ _e _ _e_ _, _ _ea_e?

元音：在单词的发音中起决定的作用
a house a horse
注意字母与语音的不同
字母用于写
语音用于说
注意：相同字母在不同单词里的发音
banana, bathe, man, many
不同字母在不同单词里的发音
city, busy, women, pretty, village

classes
Her
are too big.
glasses
found
It was ten o’clock when we
her.
phoned
注意字母组合的发音
有规律可循 ai ay oi oy ur …
无规律可循
ough though thought, plough,
thorough, through, enough,
cough, lough, hiccough
ea breathe, breath, great, idea,
reality, Oceania, ocean, forehead

注意正确标音
严格要求正确发音，不允许学生标
注类似的汉语发音。
 找出发音的规律，纠正发音错误
发音与口形
英语发音与汉语发音


绕口令
Mike likes to write under the bright
light at night.
An apple a day keeps a doctor away.
There are thirty-three trees there.
She sells seashells on the sea shore.
We have five lovely bridges over the
river.
注意重音、语调和节奏
 重音：
单词重音 (单音节词尾不要加/ə/)
句子重音
 语调：
升调、降调、平调
 节奏：
正确、恰当地停顿


意群的读音
连读和失去爆破
元音与元音之间 there is
辅音与元音之间 half an hour
辅音与辅音之间 dad and mum
a bad cold look good
 弱读与同化
It’s made of cheese and eggs.
I’m glad to meet you.
Did you tell her the news?
Does she often come?

四、语音教学的训练手段
听
跟读
听
辨别
 听写；听
写(缩写、续写、改写)
 读英语小诗歌、绕口令
 朗读
背诵
 唱英语歌曲
 表演

外语学习问题反映在中国初中学生身上：
瓶颈
单词记不住
词汇量有限
看见单词不会读、不知道词义
词性难以掌握
不会遣词造句
基本句型和基本语法受母语干扰
…
听、说、
读、写等
障碍
词汇
一、单词的拼写与单词发音
英语的语言特点与语言形式
我们母语的语言特点和形式
靛
胼胝
趔趄
indigo
callus
stagger
语言是用声音反映世界；
文字是用书写符号反映世界。
欧洲人 ：
语言是心境的符号，文字是语言的符号
—亚里士多德
文字是记录语言的符号
—瑞士哲学家索绪尔
中国人：
言，心声也；书，心画也。—杨雄
认为文字和语言共同反映世界，文字不
需要语言为主题，语言更不需要文字为载体
对策：读拼
先读
单音
后写
字母
音节
单词
字母组合
单词
ge-o-gra-phy
place
rise
ad-van-ta-ge
palace
raise
二、单词的记忆与单词量
初中（三年）毕业词汇量的要求
原教学大纲： 1000词
课标要求：学会使用1500—1600词和
200—300个习惯用语或固定搭配
（五级）
这个要求对于小学学过英语、且学得比较好
的学生来说不算太高，对于零起始的初中生
来说就有相当大的难度了。
著名学者威尔金斯(1972)说过：
没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
(Without grammar, very little can be
conveyed; without vocabulary, nothing
can be conveyed.)
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接：
一个学生学习第二语言，其语法无论学得
多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇
来表达各种意义，语言交际就难以实现。
word：the smallest unit of language
that people can understand
if it is said or written on its own
词汇：包括单词、短语、习惯用语
和固定搭配等形式
外语词汇能力：
 对听到、看到的词汇的良好、巩固
的记忆力；
 正确区别词汇之间语义差别的能力；
 独立猜测一个新外语单词的能力；
 记忆外语中不同的词语组合和转化的
能力；
 迅速识别并理解他人外语谈话和书写
的能力；
 迅速找到表达自己意思的词汇的能力。
词汇量大大增加
阅读量和阅读难度的增加
题目难度的增加
怎样才是真正学会了一个单词？
① 正确地发音；
② 正确地拼写；
③ 知道它的词性；
④ 能认出它的书写和口语形式；
⑤ 能随意回忆起它；
⑥ 能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；
⑦ 能把它用在一个恰当的语法形式里；
⑧ 在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；
⑨ 知道它的搭配关系。
初中词汇教学
词汇教学主要方法：
 语音与语义起步
 词形识别与语义、语用掌握跟上
 整体视觉识别，全脑记忆，word map
 区分识别词汇与运用词汇
识别词汇即认读和听懂的词汇
运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇
(成人比例为 5:1；学习者比例可为 3:1)
要求初中生拼写的词汇约为500词
可以把课文中的英语词汇分为三种来学习：
1 学了要用（说写）的
2 学了要理解（听读）的
3 学了无用的
第一种要会朗读、拼写、得体运用
第二种只需要听到、看到能识别
第三种不需要理会
第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，
而不是从定义的角度入手。
第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里
学会的，企图使学生在一节课或通过一篇文章
的学习就记住、掌握所学单词的想法是不现实
的。
第三点思考：单词的学习是有层次的，特别对
于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切
的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制
学生词汇量的扩大。
第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多
种词汇学习手段。
词汇的学习方法和策略
1. 多种方法记忆词汇
阅读记忆
兴趣记忆
归类记忆
最佳时期记忆
2. 建立多种意义的联系，眼耳口手脑并用，
提高复现率，讲求复习的质量。
3. 用多种词汇游戏方法辅助教学
找词游戏：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT
许国璋
记忆单词要注意的三个问题：
1 贵在坚持
2 通过词组、句子学单词
3 必须做到口、耳、眼、手并用
chunk — chunking
4. 会使用词典/字典
词典能满足我们对知识的渴望。
“希望字典永远不离开你，
希望你随时能离开字典。
——文秋芳”
推荐词典
英英词典并附有光盘
S1 W1
1 000，( 2 000，
3 000) most frequent
words in Spoken and
Written English
Under / / preposition, adverb
S1 W1
1 below below or at a lower level than
something, or covered by something
[≠ over]:
Wendy had hidden the box under her bed.
We sailed under the Golden Gate Bridge.
Write your name under your picture.
I could see something glittering under
the water.
He was wearing a jacket under his coat.
…
below adverb, preposition
S2
W2
1 in a lower place or position, or on a lower level
[≠ above]:
an animal that lives below ground
Water was dripping onto the floor below.
I could hear voices in the courtyard below my
window.
They camped a few hundred feet below the
summit.
Down below, people were talking and laughing.
Somewhere far below, a door slammed.
The kitchen is directly below her bedroom.
Captain Parker went below (=to the lower level
of the ship), leaving Clooney in charge.
under / / prep., adv., adj.
prep. 1 in, to or through a position
that is below sth 在（或到、通过）…下面：
Have you looked under the bed? 你看了
床下没有？…… 2 below the surface of sth;
covered by sth 在…表面下；由…覆盖着：
The boat lay under several feet of
water. 那条船沉在水下好几英尺处。……
WHICH WORD? 词语辨析
under/below/underneath/beneath
…
under / / function word 
Under can be used in the following ways
under 有以下用法
as a preposition...
as an adverb…
1 below or covered by sth 1a. directly
below or at a lower level than something
在…正下方；在…下面：We took shelter under
an oak tree. 我们在一棵橡树下避雨。 …… 1b.
covered by something 在…的里面；在…的底下：
She was wearing a money belt under her
sweater. ……
under / / 1 If something is under
something else, it is directly below or
beneath it. EG There was a cask of
beer under the bench… He had no
shirt on under his thin jumper…
2 If something happens under
particular circumstances or conditions,
it happens when those circumstances
or conditions exist. EG He travelled
under difficult circumstances.
PREP
PREP
5. 写—词汇学习和运用的最高层次
• 听写
• 仿写
• 命题作文
• 记日记
What an English teacher should be
 Be sensitive to signs negative to
teaching
 Be empathetic (try to understand)
 Be analytic (find the causes)
 Be creative (discover solutions)
 Be active (get down to settling
them)
[email protected]