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Understanding the National English Curriculum 广西师范学院初等教育学院 蓝卫红 Objectives • 了解小学英语课程的目标； • 理解小学英语课程的性质与地位； • 理解和掌握小学英语课程的基本理念。 Stage 1 Experience 1. What do you know about the National English Curriculum? 2. Watch a lesson guided by the National English Curriculum and think: What can the children obtain from this English lesson? Stage 2 Exploration 1. What can the children obtain from this English lesson? 2. How? 3. Can you sum up the nature, the tasks and the goals of teaching English in primary school according to your understanding? Try it. • Read the textbook by Wang Qiang and try to find out something that support your findings. Stage 3 Exchange 1. Reporters from each group report the results of their discussion. Report ONLY points that are different from others. 2. Sharing more understandings. 基础教育英语课程的基本理念 • • • • • • 向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道 • （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质 教育。课程特别强调要关注每个学生的情 感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们 建立学习的成就感和自信心，使他们在学 习过程中发展综合语言运用能力，提高人 文素养，增强实践能力，培养创新精神。 • （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础， 培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通 高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标 准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某 事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育 阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接， 保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 • （三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归 宿。英语课程在目标设定。教学过程、课 程评价和教学资源的开发等方面都突出以 学生为主体的思想。课程实施应成为学生 在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺 意志、活跃思维、展现个性、发展心智和 拓展视野的过程。 • （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学 生在教师的指导下，通过感知、体验、实 践、参与和合作等方式，实现任务的目标， 感受成功。在学习过程中进行情感和策略 调整，以形成积极的学习态度，促进语言 实际运用能力的提高。 • （五）注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发 展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结 性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价 为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信 心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和 语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言 运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高 教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 • （六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发 课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴 近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课 程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂 志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学 习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学 生主动参与课程资源的开发和利用。 英语课程性质： • 英语课程，既是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语 言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意 志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验， 发展个性和提高人文素养的过程。外国语 是学生综合素养的一部分。 英语课程任务： • 激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略；发展自主学习的能力和 合作精神；使学生掌握一定的英语基础知 识和听说读写技能，形成一定的综合语言 运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、 想象能力和创新精神；帮助学生了解世界 和中西方文化的差异，拓展国际视野，培 养爱国主义精神，形成健康的人生观，为 他们的终身学习和发展打下良好的基础。 总体目标 • 培养学生的综合语言运用能力。综合语言 运用能力的形成建立在学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等素养整体发展的基础上。语言知识和语 言技能是综合语言运用能力的基础，文化 意识是得体运用语言的保证。情感态度是 影响学生学习和发展的重要因素，学习策 略是提高学习效率、发展自主学习能力的 保证。这五个方面共同促进综合语言运用 能力的形成。 情感态度 兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野 学习策略 认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略 语言技能 听说 读 写 综合语言 运用能力 文化意识 文 化 知 识 文 化 理 解 语言知识 语词 语 功 话 音汇 法 能 题 跨 文 化 交 际 • http://pett.gxtc.edu.cn/bbs/viewtopic.php?t =682 Stage 4 Extension 1. How can we make sure that every teacher can create favorable learning conditions so that every child can benefit from his or her class? 2. Read some teaching cases and think: What would you do in the same situation? Why? 坐在最后一排的孩子 深圳市南山区外语学校 张 倩 • 有一次，上英语课的时候，天气有点凉，透着一股早春的 寒意。我迈着轻松的脚步走进了四年级一班的教室。 • “Good morning, boys and girls.” 我向同学们问好 后。大家也齐声还了礼。我站在讲台上环顾四周，孩子们 仰起可爱的脸注视着我，桌子上整整齐齐地摆放着英语书。 我心中十分满意。突然，我发现坐在最后一排的一个孩子， 他的书桌与其他同学有一定的距离。孩子没有看我，他低 着头，正在摆弄着他的小手。天气很冷，但他身上却只穿 一件短袖衣服。他的桌子上没有书，也没有作业本，只有 几支笔凌乱地放着。他就是班上最成绩最差的Tony。 我 不问也知道，他又被班主任“发配”到最后一排了，这对 他来说是常有的事，对此，他也变的麻木了。我皱了皱眉 头，叫大家翻开书。孩子们齐声朗读起课文来。在一排排 竖起的书后面，这个坐在最后一排的孩子显得那么的冷漠， 好像课堂里开展的一切教学活动与他毫无关系。 • 课上到一半，我开始让大家来表演课文，四个 人一组。大家兴高采烈地开始了。我没有给他分 配角色。因为根据我以往的经验，即使他参加了， 也不是一个受欢迎的对象。他依然做着他自己的 事情。当我在同学们中间转完第一圈，回答完大 家的问题之后，我突然发现他把放在旁边的伞撑 开了，一收又一放地， 在那儿玩得正开心呢。 • 我的不满马上就上来。“哼，你不好学习还自娱自乐起来 了”。我生气地示意大家安静并大声说： • “Tony, what are doing now, playing with the umbrella?” • 全班都笑了起来。他的脸也红了。 • “Do you feel happy? ” 我步步逼近。 • 他没有说话，用手玩着衣服。突然他台起头来，小声 地说： • “I am not happy, Miss Zhang.” • “OK. Then tell my why you played with the umbrella? Tell me the reason.” 我严肃地追问道。 • “Because I felt cold.” Tony 说。 • 我愣住了！ • “我今天穿得少，刚才教师的门没关，我很冷，我不敢说。 我把伞打开可以挡挡风，但是又害怕你批评我，于是我又 关上了……” Tony 断断续续地解释。 • 我呆住了，而他仍然在那里笨拙地解释着。这个坐在 最后一排的孩子，他不敢说自己冷，不敢要求关门，不敢 打开伞……他不敢干的事太多了。面对教师的权威，他什 么也不敢了。他是那么的敏感，那么胆小，生怕自己又做 错事，他只敢默默地坐在最后一排听我训斥。这是我不由 得感到心酸，静静地望着他说：“那么你到第一排来吧。” • “啊？！”他似乎不敢相信自己的耳朵。 • 我又重复一遍：“第一排没有风，把你的桌子移到 第一排来。” • 同学们开始移动课桌，他也低着头搬起了自己的桌 子。 • 坐到第一排的他似乎还不适应离老师那么近。为了缓解他 的紧张情绪，我开玩笑地对他说：“这可是个黄金地段 哟。”全班同学笑了起来，他也羞涩地笑了。虽然他的笑 容是那么浅，我仍能感到他发自内心的快乐。 • 以后半节课是他表现最为突出的半节课，与大家一起 表演，积极发言。下课了，我对全班同学说：“Tony 今 天的表现最好，老师特批你英语课永远坐在第一排。”全 班同学都热烈鼓掌，他也由次第一次开心地笑了起来。 • 此后，坐在第一排的他学习系很积极，很认真。期末 英语考试他还得了90分。坐在不最后一排的孩子放在第一 排就会有非同一般的效果。为什么呢？这好像一棵成长的 小树苗， 换到阳关雨露多的地方他就不一样了，因为你 给了他最重要的东西：尊重与关爱。 • <<小学英语新课程课堂教学案例>>主编评析: 将”害群之马”单列到最后一排,这一做法恐怕不少老师 并不陌生,其理由是为了让其他的孩子免受影响.张倩老师 这次突然的”良心发现”,也许改变了学生Tony 整个人 生,Tony同学是幸运的.通过这次”良心发现”,张老师再次 向我们提出了要公平对待每一位受教育者,要爱护、关注 有思想障碍的学生，要尊重学习者的差异问题。如果我们 老师把那些所谓的“害群之马”孤立起来。既没有使他们 获得平等受教育的机会，也没能从根本上解决他们的心理 问题。许多老师可能没有意识到，他们这样做，其实是在 制造更多的“害群之马”。多元智能理论告诉我们，每一 个体都有自己独特的智慧。教育者应该尊重学生个体差异， 使每一个孩子的个性都能在自己的基础上得到充分发挥。 再读一遍，掌声一片 深圳前海小学 刘清 • 一天，在学习完Unit Five Part A 后，我准 备检查同学们的发音和口头表达能力。当 我正想开口叫同学朗读时，一位平时很少 举手问答问题、成绩较差Billy 早已举起了 右手。我为之一动，立即让他朗读这段课 文。他在朗读时把“Have you got any money?”误读为“Have you got any mummy ?”他的话音未落，教室里顿时炸开 了锅。有的学生笑得前俯后仰，教师里严 肃气氛顿时化为乌有。 • Billy见大家这么一笑，手足无措，十分尴尬，当时我心里 在想，怎么办好呢？几秒钟过后，我来了个随机应变，从 容不迫地问：“同学们，你们笑什么？来老师问大家一个 问题，上一节课我们是不是刚学过 mummy 这个单词？” 同学们齐声答着说：“是。”“那就对了，mummy 和 money 的发音和形式是不是很相似？”“是。”同学们 再次大声回答。“是啊，mummy 和money 的发音和形式 是太相似了，不注意的话是很容易读错的。Bily 把money 读成mummy了，或许他太熟悉mummy，也确实是太爱他 的mummy了，致使他把money 错念成mummy。他之所 以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读， 就不会念错的。我们请他再为大家朗读一遍好吗？” • 同学们听了情不自禁地鼓起了掌。这时， Billy 情绪激昂地读得更有感情。 • 通过这次“随机应变”，给了Billy 很大 的鼓舞和帮助，学习上更加有信心，本不 太爱开口的他变得爱举手了。 老师， 我想玩 北京师范大学南山附属小学 梁 冰 • 这是一堂令我难以忘怀的课。经过精心设计的第 二课 At school, 我想这一课能讲得较好。因为我 不仅做了大量的课件，还让学生收集了许多学校 的图片。我照着设计好的教案开始讲课。大多数 学生开始大声地说“This is a playground.” “This is a music room.” “Oh, look. This is a dinning hall.” “Wow, it’s beautiful.” 他们看到这么漂亮的画 面，怎么能压制自己内心强烈的感受呢？ 说实话， 我也是第一次看到学生从网上下载的学校图片， 我还真为这些学生而感到自豪。欣赏了动感的漂 亮图片后，我与学生开始以下的对话： • Teacher: What do you do in the classroom? • Tom : We study. • Alice: We sing a song. • Jacky: We eat and drink. • “我们在教室里吃饭？” 我冷静地想了想，我们学校的 确安排学生在教师里用餐。于是，我对这位学生的回答给 予了充分的肯定。突然，我发现了一位女生在玩毽子。当 时，我很生气地让让她站了起来。当我从她的眼神里，看 到孩子天真烂漫的神态时，我的气一下就消了。 我轻轻 地走到她身旁。 • “你喜欢踢毽子吗？” 我真诚地问她。 • 她害怕地看着我，迟疑地摇了摇头，我当时觉得 她的回答是那么不真实，但是，她一定是害怕我 的眼神，生怕受到我严厉的饿批评。 • 我重新又问了她一个问题：“不要害怕，请你 说真话，好吗？” • 教室里顿时像热开了锅，同学们你一言我一语 地附和着说：“就是嘛，老师让你说真话，你就 说吧。老师又不批评你…….” • 她用最低的声音说道：“老师，我想玩。” • 她终于鼓足了勇气说了真话，而同学们仿佛为 她捏了一把汗。他们在等待我对这个问题的处理。 • 她怎么也想不到，我会走到她身边并拿起她的毽子踢了起来。这时， 教室里响起来热烈的掌声。他们重新认识我，他们也似乎找到了玩耍 的伙伴。 • 我问道： “What do you do in the playground ?” • “We play football in the playground. • “We jump and run. ” • “We line up and sing. ” • “We play pingpong.” • “我们还踢毽子。” • “我们仍沙包。” • “OK! We kick shuttlecock. We throw earthbags. ” 我补充。 • 学生的思维活跃了。我们的课堂也随着学生多样的回答变得更生 活化了。直至下课，全班同学还沉浸在玩中学的快乐情景中。 • ( 梁祝 卢福波 主编 《小学英语新课程课堂教学案例》 广东高等教 育出版社 2003年版) Stage 5 Evaluation Sum up what you have learned about this topic: The goals of teaching English are ______. • To develop pupils’ interests, self confidence and positive attitude towards learning English. • To cultivate the pupils’ language sense and enable the acquisition of good pronunciation and intonation • To develop the pupils’ preliminary ability to use English in daily exchange and to play a good basis for further study. • 让孩子享受英语学习的乐趣 • 让孩子的天性得到发挥 • 让孩子的语言学习潜力得到挖掘 • 让 孩子相信自己能学好英语 • 让孩子的生活经历更加丰富 • 让孩子的视野更加开阔 • 让孩子的性格得到健康发展 • 让孩子和英语学习一起成长 2. Key words for further learning: 基础教育英语课程标准解读; 小学英语新课程; 新课程理念.