Transcript 小学英语有效课堂的教学策略和实施原则

初中英语各版本教材
的使用情况分析及教学建议
杜效明
赵杰
二〇一〇年九月
浓雾中的灯塔




第二次世界大战期间，一艘美国巡洋舰在浓雾中的
英吉利海峡前进。忽然，值班员发现迎面有一个闪
烁的灯光，好象一艘帆船的信号灯。值班员马上报
告了舰长，舰长随即用无线电向对方喊话：”对方
船只，请马上右转舵15度。”
对方也用无线电进行喊话：“对方船舶，请马上右
转舵15度。”
舰长听到对方的回应后，接着喊话：“我是舰长詹
斯上校，对方小船，马上右转舵15度。”
对方也做出了回应：“我是二等兵汤姆，对方军舰,
请马上右转舵15度。”
浓雾中的灯塔



舰长听到对方的二等兵竟然命令自己避让，
生气极了，冲着无线话筒大喊：“我这里
是巡洋舰，马上就要撞沉你了，请立即右
转舵15度。”
无线电中传来对方平静的声音：“我这里
是灯塔，你马上就要撞到我了，请立即右
转舵15度。”
这一次，巡洋舰的上校舰长乖乖地听了二
等兵的话。
观念变了
行为就会跟着变化！
课堂教学正在发生积极而深刻的变化
外语教学取得令人瞩目的成绩




国家的外语教学政策
过硬的教师队伍
先进教育理念的引领
新课标下的英语教材
课
程
目
标
动
机
兴
趣
自
信
意
志
合
作
精
神
祖
国
意
识
国
际
视
野
情感态度
综合语言
运用能力
课程的分级目标要求
九级
4500 单词
我省高考要求
八级
3300 单词
普通高中毕业
要求
七级
九年级毕业
要求
六年级毕业
要求
2400-2500 单词
六级
五级
四级
三级
1500-1600 单词
二级
一级
600-700 单词

一标多本:依据课标,呈现方式不同

教材内容注重体现语言的工具性和人文性;
注重与现实生活的联系

教材活动设计注重体现学生的主体地位

教材重视对学生学习策略的培养
仁爱版：
“语言项目+话题+功能+任务”
共六册，每册由四个单元（unit）共十二个话题
（topic）加两个复习单元组成。各话题包含4个部
分（section）。各单元设计的学习任务和活动项目
如下：
Look, listen and say Look, ask and answer
Work alone
Pair work
Group work
Class activities
Section A
Section B
Section C
Section D
expressions
Listening task
Speaking task
Reading task
Writing task/Grammar focus/Useful
外研版：
功能—结构—话题—任务有机结合
共六册，每册由10或12个学习模块（module）和
一个练习活动板块（workbook）组成，每模块含
有3个学习单元（unit），具体包括:
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Vocabulary and listening Pornunciation and speaking
Vocabulary and reading
Writing
Language practice
Around the world Module task
人教版：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾
交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语
有目的地做事情。 5册教材分别由10或14个学习单元（每
个单元6页）、2个复习单元，2个文化单元（7下、8上）
，阅读专栏（8下、9年级）这些主要部分组成。各单元包
括Section A, Section B, Self check 三部分。
Section A ： 为目标句型提供分步示例和指导性练习
Page 1、2: 听、读、说
Grammar focus
Page 3： 基础语言运用
Speaking, writing
Section B:
使学生能够对已经学过的目标 句型运用自如。
Page 4, 5: 知识扩展；新旧语言知识的运用；循序渐进的写作练习；
运用所学的语言完成各种任务。
Self check ： 自我评价（词汇知识、语言应用能力）
译林版：
“话题—功能—结构—任务”
话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，培
养学生综合运用英语的能力。 7A至9A每册书六个单元，9B 有
4个单元。各单元包括:
卡通漫画 →（知识背景、信息储存）
导
入 →（知识背景、信息储存）
阅
读 → （知识背景、语言信息储存）
词
汇 → （词汇积累）
语
法 → （语言表达方式）
综合技能 → （技能训练，能力培养）
学习技巧/语音→ （语言学法指导）
中心任务 → （能力运用）
检
测 → （知识回顾、巩固）
调查发现：

教师累，学生苦

喜爱度：95%→60% →25% →5%
原因一：当前英语教学中存在的现象
关注纸笔测试，忽略学生兴趣
 关注浅层参与，忽略思维发展
 关注读写能力，忽略听说能力
 关注功利激励，忽略内在动机培养
 关注教学活动形式，忽略教育的本质意义
 关注教学，忽略研究
 关注教材，忽略学生

原因二：教材的适应性问题




本土化不够
理论体系主要以二语教学理论或外语
（以拉丁语为母语的国家）教学理论为
指导
编排体系以话题功能为主线
语言能力的获得需依赖充足的环境和大
量的习得条件






教材难度偏高，信息量偏大，知识连贯性、系
统性不够，生词太多且复现率不高；
部分输入内容和任务输出的要求之间梯度较大；
入门阶段的词汇量过多；
语法教学与话题的联系不是很缜密，安排顺序
凌乱，不方便讲授；语法内容过多，新语法内
容的呈现不系统（一个单元中出现数词、一般
过去时was/were;did、情态动词）；
课文内容与交际话题侧重于城市的学生生活，
对于农村学生来说一时难以适应；
……
教学建议
1．关于语音教学
2．关于词汇教学
3．关于语法教学
4．关于教材使用
5. 关于课堂教学
语音教学




字母、音标
注重语义与语境、语调与语流相结合。
结合人物、情境、场合、文化等各方面的
因素去理解语音、语调，包括节奏、重音
的各种变化及其所表示的隐含的意图和态
度。
接触不同国家和地区的英语口音，克服不
同口音的干扰去理解大意。
词汇教学



注重对词汇所承载的深层含义的理解、表达的灵
活性和得体性；重视语篇的支持和文化的影响。
词汇量的扩展与常用词用法深化的关系。
在特定的话题和情境中接受并理解词汇；在真实
的语境中领悟词汇的深层意义；认真掌握特定词
汇在特定句型中的习惯用法；在有意义的活动中，
通过实际运用巩固词汇。

教学建议：
1. 准确把握课程标准要求掌握的词汇。在
教学中，不要盲目地把教材中出现的所
有生词都当作重点词汇来处理；
2.遵循记忆规律，增加单词的复现率，不
断强化记忆效果；
3.积极渗透词汇学习策略的培训。
教学方式 Vs 学习方式
教材对语法的处理：


各版本的教材都对语法给予了应有
的重视；
不简单罗列或讲解语法结构和规则，
而是引导学生通过观察、归纳、对
比、总结等方法发现语法规则，培
养语法意识，并给学生提供运用语
法的机会。
教学建议：
1.准确把握各单元的重要语法项目。有些版块
可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项
目不是本单元的教学目标，则不需要重点学
习；
2.即使是重点语法项目，也不要过于详细和系
统地讲解，不要节外生枝地展开和提高;
3.重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。

关于教材使用
1）教材不应该成为控制和规范教学的“法
定文化”；
2）教材不是“圣经”；
3）教材是服务教学的工具和材料；
4）没有完美无暇的教材；
5）教材不可能完全满足所有学生的需要。
1. 正确认识教材的作用，合理使用教



材
牢固树立“用教材去教而不是教教材”
的思想,是“用教材教英语而不是用英
语教教材”;
充分认识教材对教学的重要意义,同时
也要认识到教材的局限性；
在教学中创造性地使用教材。
2.正确认识教材与课程标准之间的关系
 教材是实现课程标准的重要手段之一，
但是教材不等于课程标准；
 教材不拘泥于课程标准。教材中的有
些内容可能超越课程标准的要求，以
体现教材的灵活性和可选择性；
 要认识到教材与标准之间可能存在的
差距。
3. 正确认识教材与考试的关系
 教材的内容不等于考试的内容；
 平时的评价可以以教材中的某些内容
为基础，但也不能死抠书本知识；
 不能出于应付考试的目的而对教材进
行随意的取舍和调整。
面对新教材我们应该怎样做？
1. 通览全书
把握主脉
2. 统计数据
心中有数
3. 有机整合
前后呼应
4. 同伴互助
互通互补
原则
通读整个单元，熟悉教学内容，
领悟编写意图，结合实际恰当取舍。
方法
删减法 (不符合学生实际的)
扩充法（不足的）
简化法 (过难的)
调整法 (顺序不合理的)
替换法（不够好的，耗时的）
《牛津初中英语》话题
7A Module 1 Getting along with others
Unit 1 This is me
Unit 2 My day
Unit 3 Let’s celebrate
Module 2 Teenage life
Unit 4 Food
Unit 5 Going shopping
Unit 6 Fashion
—人与人的关系
7B Module 1 Home and neighbourhood
Unit 1 Dream home
Unit 2 Welcome to Sunshine Town
Unit 3 Finding your way
Module 2 Wonderful things
Unit 4 Amazing things
Unit 5 Abilities
Unit 6 Pets
—人与环境的关系
8A
Module 1 Teenage life
Unit 1 Friends
Unit 2 School life
Unit 3 A day out
Module 2 Nature and environment
Unit 4 Wild animals
Unit 5 Bird-watcher
Unit 6 Natural disasters
—人与自然的关系
8B Module 1 Travel in time and space
Unit 1 Past and present
Unit 2 Travelling
Unit 3 Online travel
Module 2 Rights and responsibilities
Unit 4 A charity show
Unit 5 International charities
Unit 6 A charity walk —人与社会的关系
9A Module 1 Getting along with others
Unit 1 Star signs
Unit 2 Colour
Unit 3 Teenage problems
Module 2 Teenage life
Unit 4 TV programmes
Unit 5 Films
Unit 6 Detective stories —人与人的关系
9B Module 1 The future
Unit 1 Life in Mars
Unit 2 Robot
Module 2 Cultures around the world
Unit 3 Asia
Unit 4 Great people
—人与社会（未来世界、文化、伟人）的关系
《牛津初中英语》词汇统计
册 次
总词数
四 会
三会及纲外
词
7A
490
380
110
7B
463
335
128
8A
407
277
130
8B
301
219
82
9A
382
219
163
9B
221
125
96
2264
1555
709
《牛津初中英语》语法统计






7A：一般现在时、现在进行时和一般过去时等。
7B：一般将来时、一般过去时、祈使句、介词、数
词、情态动词等。
8A：过去进行时、比较级和最高级、动词不定式、
反身代词、条件状语从句；副词及表原因的连词等。
8B：现在完成时、被动语态、It is+adj.+that从
句/动词不定式结构等。
9A：句子成分、不定代词、动词不定式、过去完成
时、间接引语等。
9B：情态动词、宾语从句、定语从句等。
好课的标准



三个感受
苦并快乐着
课堂教学底线

Tell me, and I forget.

Show me, and I remember.

Involve me, and I understand.
QUOTE…UNQUOTE

Flatter me, and I may not believe you.

Criticize me, and I may not like you.

Ignore me, and I may not forgive you.

Encourage me, and I will not forget you.
有效教学的特征和标准



应引导学生积极、主动地参与学习；
应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互
动的过程；
应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及
空间上的保障；

应使学习者形成对知识真正的理解；

必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
有效学习的特征和标准







学生明确学习的目标
学生发挥积极性、主动性
学生进行个性化学习
学生能对学习过程进行监控和调整
学生遇到困难时能得到帮助
学习内容具有适当的难度
学生在学习过程中得到启发与激励
英语课堂
教学要素
一、教学设计
（一）教育观、语言观
（途径、方法）
1．任务型语言教学
• 在做事情的过程中学习语言
• 在学中用
2．全语言教学
• 学习完整的语言
• 学习有意义的语言
• 三大理论



人本主义教育理论
建构主义学习理论
多元智能理论
人本主义教育理论



小学生 — 表扬
初中生 — 老师
高中生 — 尊严
建构主义学习理论
你看见了什么？
多元智能理论
34010368195312070012
（二）教学目标
• 教学目标是教学活动的出发点、依据和归宿；是
教师进行教学活动的指南；是学生学习的具体指
标；是检测与评估的标准；是评价教学效果的依
据。
• 教学目标的确定要符合课标和教学内容的要求、
符合学生的实际情况。
• 教学目标的描述要清晰、具体、可测、具有可操
作性。
• 教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的实现。
如何设计教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标：


培养学生的综合语言运用能力。
《课程标准》采用能力分级的方式，从技能、
知识、情感、策略和文化等五个方面，以“能
够用英语做什么”为评价标准，将英语课程目
标分为九个级别的语言能力表现。
Teaching objectives
A udience
B ehavior
C ondition
D egree
Teaching objectives
In other words
Who (A)
 Will do what (B)
 Under what conditions (C)
 To what degree (D)

案例一
从教师的角度出发，“使学生…” “发
Teaching aims:
展学生的…” “训练学生的…” “培养学
1. Aims on the knowledge
生的…”，目标主体均为教师
(1) To enable the children to grasp the usage of the single
and plural forms of the stationeries.
(2) To enable the children to understand and speak: “My
school bag is heavy. What’s in it? Thank you so much.”
Make sure that the children can use these sentences in real
situations.
2. Aims on the abilities
(1) To develop the children’s abilities of listening and
speaking.
(2) To train the children’s ability of working in groups.
(3) To foster the children’s ability of communication and
their innovation.
目标过于宽泛，没有明确提出培养或提高何种阅读
3. Aims on the emotion
技能和听的能力。这类目标没有可操作性，不可测。
(1)
To keep the children conscious of good co-operation
and proper competition.
(2) To lead the children to show their love to the poor.
案例二



Original：Enable students to talk about
festivals and customs in English and
express or support an opinion with
suitable expressions.
Revised: After the functional practice (C),
the students (A) will be able to say (B)
fluently (D), the names of some
important festivals in English, and say
what people often do on these holidays.
Questions to check: what’s the English for
圣诞节？What do people do on Christmas？
案例三
Original version：
Help students learn to read
science writing and know about
scientists and their work


Revised version：Through
reading and explanation (C),
students (A) will be able to
summarize the main contents of
the passage (B), orally/in
writing (C), from memory (D).
Ways to check: ask students
sum up the contents. Or ask
them to write out the contents.
（三）教学环节的设计


在教学目标确立后，就要考虑各个教学环节的
设计。
一节课的教学设计没有固定的程序，也没有一
个必须遵守的顺序。但总的来说，要考虑语言
学习的规律。
（１）先考虑语言输入，让学生接触一些语言
材料、语言现象，要体验、感受、理解这些语
言现象，然后才是输出，即学生操练、实践和
运用这些语言现象。
（２）如果先教词汇或句型，也应该设计为在
看、听、读的输入感受中结合语境进行。
（３）课堂各个教学活动之间的关系。前面的活动
为后面的活动做铺垫，后面的活动对前面的活动是
巩固或提高。活动从易到难，从简单到复杂。比如
听一段对话，一般是先听懂会话有多少个人，然后
才是听懂他们在说什么。

总之，在教学设计中要注意输入先于输出、语言操
练和运用的关系、活动之间的顺序和难易程度的关
系。
（四）教学活动







要明确活动的目的与要求；
活动要有合适的材料；
活动的形式要与活动内容相匹配；
活动要有充分的时间；
活动的参与者的角色要明确；
活动指令要清楚；
要明确活动结果的呈现方式。
（五）教学评价
教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控
制的必要手段和重要依据。
1.明确评价的不同功能：检测、甄别、选拔
2.始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则
3.科学、合理地评价学生的学业成就
形成性评价的主要主张和特点：
1.重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；
2.重视动态的进步，而不是静态的位置；
3.认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、
分离的任务；
4.语言学习本身是一个不断学习的终身教育而不是考
试前的阶段性任务；
5.鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比；
6.重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩
在班里的位次。
二、教学结构
教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、
多元素构成的复杂系统。这个运动过程要达到的目的、
任务是多方面的，既要使学生获得较扎实的知识、技
能，培养学生的能力和良好品质，又要进行体育和产
生劳动的教育，教学过程是使这些任务全面的、和谐
的发展。
要实现这一过程，完成教学任务，就要有优化的
课堂教学结构。
1. Warming up
设计目的：
激活大脑和行为
激活已学知识（复习）
热身和导入要注意三方面的功效：
（１）激发学习情感和学习动机(arouse);
（２）引发学生关注即将学习的内容
(advertise)；
（３）推进后面的活动(advance)．
热身和导入环节

导入的原则：
（１）导入要和后面的内容有关；
（２）有关导入要尽可能地直截了当。
现在大家都比较强调导入，但很多导入活
动或过程过于繁琐．热身过度，时间把握不好．
（3）导入具有交际性。
所谓导入的交际性，即在导入阶段师生有
真正意义上的互动，有意义的磋商，有信息的交
换等。
2. Input
设计原则：
突出语言重点
设置具体情景
优化呈现方式


新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新
语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生
获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一
时间知道所学语言音、形和义。
呈现的方式应注意以下几点：
① 采用整体呈现的方式。
② 根据语言材料创设一个较符合学生生活实际
的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主
动探究，激发他们参与学习活动。
③ 进行最初步的语言操练。
课例片段
教学过程
I. Experience 感知体验
Step 1 教师通过weekend一词导入本课的话题，让学生说出有关这
个话题的词汇和句型，一个学生只说出一个词，众多的学生逐一罗列，
教师做最后的补充。在此基础上，教师教授新单词和短语：plan
(for), have a picnic, revise for the test,为新课作好情感和
语言的铺垫。
Step 2 引入教师本周计划，让学生猜测，在此过程中，让学生感知be
going to的结构，意义和运用的具体语境并运用be going to与学
生进行真实的情境交流。
Step 3 有学生的周末安排，自然引入I’m going to…,学生在真实语
境下操练be going to.
Step 4 学生询问彼此的周末安排，强化操练be going to。同时，教
师有意识引导学生练习不同人称的替换，让学生在真实交流中真正掌
握这一结构。
Step 5 让学生了解一些国外关于活动计划性的做法，拓展知识，增长
见识。

视频1
3. Intake
设计原则：
活动形式多样
互动形式多样
学生积极参与
明确教师角色
学生自主合作
高效行为互动
语言内化：
新语言材料的内化练习可以分为两个阶段：一是机
械性练习，二是有意义的练习。
机械性练习：
这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正
发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能
准确地模仿和重复说出新学的语言。
这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生
积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时
要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。
意义的练习：
这阶段的练习是介于机械性练习（控制性） 和
交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启
下的作用。
这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注
意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部
特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意
的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。
课例片段
教学过程：
II. Practice 理解强化
Step 1 听对话，思考问题：What are Daming and
Betty going to do together?考查学生是否抓住
对话的核心内容。
Step 2 再次听对话，帮助学生抓住对话中的细节信息。
学生小组合作完成表格，并在问答的过程中，真实运
用本课的主要短语，如：revise for the test,
have a picnic, check one’s email…以强化计划、
安排的表达方式。
Step 3 学生两人小组分角色反复朗读课文，理解对话的
内容。由于练习前教师朗读学习策略指导到位，学生
们兴趣高涨，声情并茂，最终达到人人都张嘴，人人
都敢说的效果。

视频2
4. Output
设计原则：
突出内容真实
巩固知识和技能
强调经历过程
突出语言应用
语言的实际应用（outcome）
这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这
个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一
个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结
队练习中完成。这一阶段的练习应该有以下特点：
① 贴近生活的语言使用环境；
② 交谈的双方有信息差；
③ 解决实际问题；
④ 发挥学生的自主性和创造性；
⑤ 学生可以表达自己的真实情感。
课例片段
教学过程：
III. Use 交际运用
Step 1 “五一”假期即将到来，教师示范自己的假期安排，
然后学生运用本课所学知识，制定假期计划并和同学讨
论。在此过程中，将本课所学的知识进行迁移，而且体
验用英语做事情的乐趣。
Step 2 教师设计并指导学生熟练运用be going to进行
各种计划、安排，大到学年计划，小到周末计划。所有
学生都能运用本课学得的语言知识表达了自己的真情实
感。
Step 3 在结课之前，给学生布置作业。Please make
a plan for May Day holiday and write a
short passage about it. 通过作业的反馈，了解学
生是否掌握了本课的重点和难点。

视频3
三、教学节奏
教学节奏，即教学过程中教师对教学内容
经过严密组织和认真提炼而创造出的教学
艺术的动律。通俗的说，即教学过程中各
种可比成分连续不断的具有一定规律性的
教学变化形式。
（一）教学节奏能赋予教学艺术特有的魅力。
（二）教学节奏的准确把握有利于学生生理、心理
健康，有益于学生身心发展。
(三) 在教学活动中教师应不断调整自己的教学节
奏，以适应不断变化着的教学环境的需要。
动静结合
张弛有度
四、教学手段
一节课往往需要用到多种方法与手段，要考虑它们的优化
组合。在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，
把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔、录音机）
有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简
单的替代。
钱学森：未来教育=人脑+电脑+网络
Don’t forget that we remember:






10%
26%
30%
50%
70%
90%
of
of
of
of
of
of
what
what
what
what
what
what
we
we
we
we
we
we
read
hear
see
see & hear
say
say & do
多媒体具有图、文、声并茂并具有活动影像这样
的特点，所以能提供最理想的教学环境，从而对
教育、教学过程产生了深刻的影响。
教师要精选适合制作成多媒体课件的课题。在制
作课件时，要从学生的身心发展特点出发，精心
设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好声、
像、字、文的关系，处理好内容与形式上的关系，
使课件富有生命力。
多媒体使用中存在的问题



运用多媒体教学时，要充分发挥教师在课
堂上的作用，不能以“电脑为中心” ，让
教师受机器的控制，代替教师与学生的互
动交流。
有些设计不当的多媒体课件易对学生产生
干扰，分散注意力。
电脑仅仅只起到“投影仪”的作用。
五、教学氛围







饱满的情绪
恰当的衣着
用英语组织教学
给学生起英语名字
学习环境的布置
安全舒适的场所
和谐的师生关系
英语听说读写教学
听力基本技能








抓住关键词
听并执行指示语
听大意和主题
确定事物的发展顺序或逻辑关系
预测下文内容
理解说话人的意图和态度
评价所听内容
判断语段的深层含义
听力主要教学活动举例
听前活动
明确听的目的
激发兴趣和欲望
熟悉话题
预测大意
处理关键词
布置任务

听时活动
听后活动
边听边操作
讨论
边听边选择、填空、 根据所听内容进行
连线、图画、补全 口头或笔头转述
信息
根据笔记写出梗概
边听边做笔记
利用听到的信息，
判断真伪
以同一题目为主题，
从另一个角度写出
一个文段

口语基本技能











引出话题
维持交谈
插话
转移话题
话轮转换
引起注意
澄清意思
请求澄清
表示倾听和理解
预示和结束谈话
利用语音、语调表达意思
口语主要教学活动举例
说前活动
说话活动
说后活动

明确目的

描述人物和事件

汇报结果

激发兴趣

报告过程和结果

讲评

角色扮演

书面表达活动

熟悉话题和语境

语言准备

交换信息

分配角色和任务

讨论

演讲

辩论
阅读基本技能
略读
找读
预测下文
理解大意
分清文章中的事实和观点
猜测词义
推理判断
了解重点细节
理解文章结构
理解图表信息
理解指代关系
理解逻辑关系
理解作者意图
评价阅读内容
阅读主要教学活动举例
读前活动
读时活动

明确目的


熟悉话题


预测内容

预测词汇


略读；找读
根据所读内容画图、
标图、连线、填表、
排序、补全信息
读后活动


转述所读内容
根据所读内容
进行角色扮演

讨论
激发兴趣和
欲望

为课文选择或添加标题

改写

根据所读内容制作图表

续尾
布置任务

边读边操作

写摘要

判断真伪
写作基本技能









整理思路
组织素材
规划文章结构
列出提纲
起草文章
组织语言
遣词造句
修改文章
正确使用标点符号和字母大小写
写作主要教学活动举例
写前活动
写时活动
写后活动

激活灵感

写初稿

自我修改

激发兴趣

规划文章结构

相互修改

填空

个人或小组面批

看图作文

检查语言、文法、

明确目的和读者
对象

讨论主题

图文转换

逻辑、用词、润色

搜集素材

仿写

制作板报，墙报

语言准备

连句成文

阅读范文

听说课课件（Gor for it 七下 Unit 7）

阅读课课件（Gor for it 八下 Unit 7）
Teachers
preserve
the past;
demonstrate the present;
create
the future.
Thank you for participating.


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