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中学英语课堂教学目标的设定与叙写
——英语课堂教学目标例谈
福建省龙岩市普教室 巫乔登
龙岩市初中英语骨干教师培训
2014.4.17 龙岩初级中学
一、引言
 英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设
定有直接的联系。有些英语教师课后对自己
课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对
教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定
的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，
以致到了下课时间，教师仍然不知道自己的
课堂效果如何。
二、教学目标的重要性

崔允漷等（2009）认为，课程目标是上位目标，教师需要学会分解课程标
准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特
别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标 —
—把学生带到哪里去？

1． 教学目标是教学过程的重要环节
教学设计的四个方面：教学对象的分析、教学目标的制定、教学方案
的开发、教学效果的评价（皮连生，2009）；
教学过程包括教学目标的确定、教学活动（任务) 的实施与教学评价。
可具体描述为：
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教
学目标的全过程 。
2．教学目标是影响教学过程和教学
效果的重要因素

如果教师设定教学目标时没有考虑学生的发展，教
学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当
成唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当
成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌
输，在这样的课堂里学生即使记下“知识”，也不
能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑
学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤
无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，
就无法认定教学是否达成了目标 。
 日常的英语教学过度注重语言知识的传授，
这使得学生只关注于语言知识的理解、分析
和记忆，学习中缺乏欲望和好奇心，学生虽
然掌握了一定量的词汇和语法知识，但语言
运用能力不高。而从知识类型来看，外语学
科是以程序性知识为主要目标的课程（皮连
生，2005） 。
三、教学目标设定中存在的一些问题
目标不全面
 2. 目标太宽泛
 3. 描述失主体
 4. 目标少检测
 1.
1、Language aims
1) Description words about personal traits:
wild, calm, serious, outgoing…
2) Comparative Degree: taller, nicer, bigger,
funnier, more outgoing, better.
3) Sentences.
A + be + (adj.)-er + than + B.
A + have/has + (adj.)-er + n. + than + B.
2、Ability aims
1) To guide the students to do some preview and
guess the meaning of the words by body
language.
2) To let the students work in groups to cooperate.
3) To guide the students to listen、speak、read
and write English, and to create a studentcentered class.
3、Moral aims
1) To pay respect to and learn from everyone.
2) To cultivate good personal traits.
3) To learn to communicate with others well.
1. 知识目标：
a. 掌握以下词汇的音，形，义
as a result, none, rude, behavior, in the
beginning, day by day
b. 掌握不定代词和不定副词的用法。
2. 技能目标：
a. 让学生能听说读写重点词汇和标语牌中
的内容，并能根据关键词复述文段。
b. 能灵活运用不定代词和不定副词。
3. 情感态度：
通过学习关于污染方面的知识，培养学生
的环保意识，环境价值观和环境责任感，使
他们主动参与环保活动的积极性及热爱环境
的情感有所提高，积极参与美好环境的建设。
4. 学习策略：
a. 让学生从文段中揣摩词义。
b. 让学生从听对话中获取重要信息。
c. 让学生在用中学，在学中用。
5. 文化意识：
普及世界环境日知识，形成地球是我家，
爱护环境靠大家的跨文化意识，并懂得保
护环境需要全世界人民的共同努力。
重难点：
该部分的重点活动是1a 和2。重点一是1a，
听说部分。主要谈论空气污染和环保。重点
二为2中的不定代词和不定副词。难点是不定
代词和不定副词的灵活运用。
Ⅰ.Teaching Aims
1. Knowledge Objectives
Key phrases: fold your clothes/do the dishes/
sweep the floor/make your bed/take
out the trash/clean the living room
Target language:—Could you please …?
—Yes, Sure.
—Could you please ...?
—Sorry, I can’t… I have to ...
2. Ability Objectives
Train students’ listening skill.
Train students’ communicative competence.
3. Moral Objectives
Help others.
Ⅱ. Focal Points
Phrases of chores.
Talk about the polite requests
Ⅲ. Difficult Points
Talk about the polite requests
Ⅳ. Teaching Methods
communicative method
situational approach
Ⅴ. Teaching Aids
A computer and some pictures.
1. 目标不全面


教学目标应包括五维目标，即知识，能力，情感态度价值观、
文化意识、学习策略。但很多教师在教学设计或者教案编写
过程中，只重视知识目标，忽略能力目标，更少顾及情感目
标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的
抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验式快乐学习应为教
学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合
作性学习方式。知识、技能、情感（学习）策略和（文化）
意识应该五位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。
有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and
demands:1. Help the students revise the use of Absolute
Construction and master it by doing plenty of exercise; 2.
Let the students learn by heart the members of the
sentence and the structures of the sentences with
“Absolute Construction”（目标1）.这位教师的教学目标只包
含知识目标，没有涉及能力和情感方面。
情感态度
英
语
课
程
总
目
标
兴自合祖国
趣信作国际
动意精意视
机志神识野
学习策略
略策源交
略策际
认略策
知调略
策控资
语言技能
听说读写
文化意识
综合语言
运用能力
文
化
知
识
文
化
理
解
语言知识
语词语功话
音汇法能题
跨
文
化
交
际
2. 目标太宽泛

有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills,
reading and writing skills, communicative competence（目标2）。另一位有近30年
教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标
是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the
infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结
构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、
笼统，并不是具体一节课教学目标。
3. 描述失主体
 “目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，
有些教师表述为“get/let the Ss to…”，这些
句子隐含的主语都是“教师”。从教师描述
教学目标所用的谓语动词可以看出课堂的主
体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖
于新课程倡导的“学生为中心”的理念。
4. 目标少检测

有些教师在设定教学目标时只是展示他们从教辅或
语法书中搬来的“语法框框”，教学过程中没有利
用有效的检测手段来检验“学生是否达到教学目
标”，以至于课后学生收获了什么，无从知晓。要
检验教学目标是否定得合理，教学是否有成效，学
生在原有基础上进步多少，可以通过具体的量化测
评，比如设置相关练习或者评价的观察量表来检测。
在“目标3”中，由于教师没有对教学目标进行具体
表述，没有预先设定相关的检测手段来检测目标是
否达成，造成教学目标无法检测 。
四、科学、规范地设定教学目标
教师在设定教学目标时，应依据“课标”对学习目
标的要求。[义务教育英语课程标准（2011版）]
（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都作
了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、
体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目
标。
 以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目
标”的作了具体的描述。一是了解英语词汇，包括
单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，这里指
的是词汇的“形”；二是理解和领悟词义的基本含
义以及在特定语境汇中的意义，这里描述的是词汇
的“意义”；三是运用词汇描述事物、行为和特征，
说明概念等，这里涉及的是词汇的“用法”，特别
使用了“描述”和“说明”这两个动词

 对语法的描述是：1.
理解附录“语法项目表”
中所列语法项目并能在特定语境中使用；2.
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功
能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的
表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描
述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、
发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、
物体及事务等。
 怎样设置、叙写教学目标？
（一）细化分解目标






某教师为一节课设定的知识教学目标是：1. words: next, next to, shirt
cool, other; 2. Key Sentences:（1）—What does he/she look like? —
He/she is tall; He/she has big eyes…（2）—what color is this Tshirt? —It’s red. （3）—What color are these shoes? —They are gray.
（4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria.
（6）He is in black cap and shoes（目标4）.
分析：该教师只罗列了一些词和句子，没有对学生可能达到的目标进行
分解和细化。如果把本课的学习目标是上述词汇和句式，可以分级设定
教学目标，实施分层的教学目标。
这节课的教学目标可以这样叙写：
初级目标：通过阅读教材中提供的对话，了解next，other等词在对话文
本中的意义；
中级目标：模仿对话中词的用法，用这些词造句；
更高目标：运用对话中出现的生词，口头或笔头描述自己同桌或朋友的
外貌。针对对话中出现的“key sentence”，则可以这样描述：了解、领
会表达人物外貌的一些句式，通过模仿，学会运用这些句式口头或笔头
表达人物外貌 。
（二）描述具体行为

教学目标中要描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，可以用行为动词进行量化和描
述。行为动词用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨
别、比较、对比、绘制、解决、背诵等（崔允漷等. 2009）。

“目标3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive
voice of the infinitive”可以增加行为动词进行描述：通过观察、对比已接触过的含“动
词不定式被动式”的句子，辨别该语法项目在不同语境中的用法，根据提供的情景写出几
个含“动词不定式被动式”的句子。

限制目标行为，应有一定行为条件。其意思是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范
围（崔允漷等. 2009）。

如对“听音输入”的学习可以这样描述目标：学生合上课本，听课文录音，在三分钟内完
成表格填空练习；对“阅读输入”则描述为：在五分钟内阅读课文，之后口头回答三个问
题。“学生合上课本”“三分钟”“五分钟”就是对“听音”“阅读”等学习行为的条件
限制。
（三）突出目标主体

一节“国家级”的示范课，该节课教材内容是人教版·新目标八年级上册第三单
元“What are you doing for vacation?”。授课教师在“Teaching aims”中只罗列
了一些词汇和语法项目，目标表述中没有主语。

规范的行为目标开头应是“学生能……”。“What are you doing for vacation?”
的教学目标可以这样描述：

听说：学生能初步了解对话文本中涉及的话题，即讨论并确定“旅行目的地”；

语法词汇：学生能初步了解现在进行时表达“将要发生的动作”这一用法，学习
可以用于表达这一话题的一些词汇，如hike, away, get back, send等。

读写：在阅读对话和练习操练之后学生应该能用上述词或词组以及现在进行时表
达这一话题，并能口头或笔头描述自己将要出行旅游的目的地和将要在旅游景点
做的事情。
（四）设置评价目标

评价教学是否有效，可以通过测试和课堂观察，或者过程性评价量表来
衡量。崔允漷等(2009)认为，设置评价目标应关注几个问题：一是评价
目标与学习目标有相应的内容主题。这就要求教师设置的练习和教学内
容的主题要有关联度；二是评价目标与学习目标有用样的认知要求。如
果教师设置的练习在难度上和教学内容相差甚远，就无法检测学生是否
达到目标；三是评价方法与学习目标是相匹配的。

“目标4”只将“词汇和句式”作为教学目标，没有设置评价目标。在这
样的课堂里上学生就变成容纳这些“知识”的容器，教师不知道他们装
下多少，更不知他们“运用这些知识”的能力如何。这节课的教学目标
可以叙写为：初级目标——了解、理解……；中级目标——模仿……，
用这些词造句；更高目标——模仿……，运用……口头或笔头描述人物
外貌。通过观察学生在完成这些任务的表现，可以检测学生是否达到教
师设定的教学目标，同时帮助教师判断自己是否完成了教学任务。
（五）实践操作范例1：九年级教材第五单元
（课题“Knowing about China”）
1. 在文章中找出包含定语从句的句子；
 2. 了解关系代词that和which在定语从句中的作用，并
用它们造一个含定语从句的句子；
 3. 理解文章表述的内容并把握全文和各段落的主旨大
意；
 4. 通过阅读文本，了解文章中描述的一些中国名胜以
及中国南方和北方的地域、气候差异，让学生了解我
国“疆土辽阔、山河美好”，培养学生热爱祖国山河、
热爱祖国的优秀品质；
 5. 正确拼写“……等词”，并运用这些单词、短语造
句；
 6. 利用本节课学到的词汇和语法知识描述家乡的地理
位置和气候情况。

实践操作范例2：Project: Making an Action Plan
处理文
本能力
（1）学生能够通过阅读获取制定行动方案所需的语言素材；
（2）学生能够将分散的信息以Problems和Solutions为题进行归
纳和总结；——寻读、归纳能力
（3）学生能够利用教师提供的写作框架组织相关信息，通过小
组合作制定行动方案，并通过互阅、互评来改进行动方案，
学法
使其更有针对性和可行性，提高语言表达的正确性。
培养
（4）学生能够根据教师的引导对志愿者的使命这一话题进行深
入思考，表达自己的观点，并能够注意自己思维的逻辑性和
发散性。——语言能力培养
（5）学生能够意识到帮助他人的必要性，树立社区服务的意
识。——情感态度、价值观
西南大学外国语学院教授杨晓钰：
Objectives
are what the students
will be able to do at the end that
they are not be able to do at the
beginning. They can be acquired
in a day, a week or so.
Aims/Goals
are what you want to
achieve, objectives are small
achievable steps that you take in
order to reach the aim.
SMART Objectives
Specific
Measurable
Achievable/Attainable
Realistic/Relevant
Time-based/timely
2. Analyze the objectives of a listening
and speaking class (dialogue/reading)
1) Instructional objectives
A. Language knowledge
a. A particular topic
b. Vocabulary
c. A structure
d. Functions
e. Phonetics
B. Skills
Listening, speaking, reading, writing
2) Educational objectives
A. Affect
confidence, motivation，healthy views about life
B. Learning strategy
Communicative, resourcing, meta-cognitive
(self-management) , cognitive
C. Cultural awareness
knowledge, understanding, awareness
3) Personal objectives
Aspects of our own teaching we want to develop
or improve.
课程目标的描述应使用行为动词
学生能够运用本课所学词汇和
语言结构，通过什么方式或运
用何种策略，完成什么事情，
能够达到何种水平。
听力技能的教学
 3～5级教学目的：

增强对不同话语情景的识别能力，获取信息
主旨大意，了解简单的具体事实、理解一定
的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序
等，理解说话人的意图和态度。
3～5级
 听关键信息；
 听懂并执行指示语；
 听懂大意和主题；
 确定事物的发展顺序或逻辑关系；
 预测；
 理解说话人的意图和态度；
 评价所听内容。
口语技能的教学
级教学目的：
 就简单的话题提供和交流信息，乐于表
达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼
应的技能，把握谈话线索和轮次，有效
询问信息和澄清意思，获取帮助，解决
力所能及的实际生活问题。
 3～5
A sample for listening class
School_____
Junior or Senior
Section______
Class ________ Grade ________
Size _________
Time________ Date
______
Materials ________ Type of lesson______
Aids_______
Contents: 1. Vocabulary
2. Structure
3. Dialogue/Reading
Objectives:
1. Instructional objectives (language knowledge
and language skills)
1)
2) …
2. Educational objectives (affect, learning strategy
and cultural awareness)
1)
2) …
3. Personal objectives
Focal points:
Difficult points:
Aids:…
Procedures and Time Allotment
1. Getting students ready for learning ( …
mins)
1) Greetings
2) Routine task
2. Revision
( … mins)
3. Pre-listening
(… mins)
词汇、重要句型教学（PPP) 、预测能力
4. While-listening
对话教学（听力技能的训练）
5. Post-listening (speaking, reading and
writing)
(… mins)
1) Oral work
2) Written work
6. Assigning homework
1) Conclusion
2) Homework
Self- evaluation
PPP
Presentation Practice Production
词汇
语法
Presentation：Meaning
sound form
Types of drill
1) Choral repetition ( whole class together )
2) Groups A and B ( dividing the class in half )
3) Rows or lines
4) Teams
5) Boys or girls
6) Ripple drill: A---A+B---A+B+C--A+B+C+D
7) Chain drills
8) Back-chaining
Practice: Learn to use
Production: Use freely