Transcript Lesson planning for Primary School English

小学英语教学设计随想
---广东教育学院外语系傅瑞屏
---与东莞长安、常平老师们的一次交流
关于优质教师的研究结果
Rosenshine & Stevens的研究发现优质教师通常会
这样做（转引自何安平、何广铿2007：118）
 1）Begin a lesson with a short review of
previous, perquisite learning;
 2）Begin a lesson with a short statement of
goals;
 3）Present new materials in small steps,
with student practice after each step;
 4）Give clear and detailed instructions and
explanations;
 5）Provide a high level of active practice for
all students.
 6）Ask a large number of questions, check
for student understanding, and obtain
responses from all students;
 7）Guide students during initial practice;
 8）Provide systematic feedback and
corrections;
 9）Provide explicit instruction and practice
for seatwork exercises and, where
necessary, monitor students during
seatwork.
 关于优质教师的研究结果对我们的启示：教
学要经过设计，上自教学目标、教学策略、
教学过程、教师语言等。
什么是教学设计
 教学设计就像穿衣打扮；
 教学设计就是教师对一个单元或者一节课的
教学内容、教学目标、教学方法、教学活动
以及教学组织训练等方面的选择和安排。
 一个单元中每节课的功能不同,每节课的定
位不同.
教学理念、教学设计及教学实施的关系
 要想有好的教学效果，必须有先进的教学理
念；
 但空有理念还不够，还要把理念转变为教学
设计；
 教学设计是教学实施的基础，如果教学不合
理，实施肯定是不成功的。
2.教学设计的重要性
◇没有经过教学设计的课是没有灵
魂的，是平面的。
◇一些不太成功的课堂教学，往往
是教学设计不合理。如:
(1)教学内容和教学目标不统一。如：教学的目标是
练习或学习某些词汇，教师提供的训练内容与目标
并不完全吻合，活动形式实际上只是用这些词组互
相替代来操练一个句型，但整个活动的中心不在词
汇，而在于句型。如：
S1：Shall we go to Hainan for our
vocation?
S2: Shall we go fishing tomorrow?
S3: Shall we go shopping this evening?
（2）教学内容和活动形式不一致。比如呈现某个很
简单的语言点，本来可以用很简单的方法，但是有
些老师过于强调活动形式的多样化，设计得非常复
杂，或者很繁琐的活动形式。这就是内容和活动形
式的不协调。
如:教师乙要学生根据动词第三人称单数形式词尾的构
成对本节课谈及的动词进行分类，为了提高学生的
兴趣，她画/贴了三个她成为“houses”的图画，
然后说：
T：Now, just now we use the words (using
gesture) on the blackboard to talk about
Jessy and Mr Bean’s daily life（meaning）.
Right? We use such words but these words
should live in different houses. Which house
should they live in? Can you get them back
to their houses? Which word lives in House
A, which word lives in House B? and which
word lives in House C? Who can come here
and get the words back to their houses.
结果：学生不知道怎么做。耗时，学生可能有
挫折感。
原因:其实没有必要设计成把相关动词搬到“房
子”里去，只是简单地分类即可：Put
them into different groups according
to their endings. 教师想尝试新东西，结
果活动流于形式。另外教师没有事先示范，
等到学生不会做时才示范。
（3）教学方法和教学组织形式的不协调。如不需要用
小组活动的用上小组活动。场地狭窄的让学生来回
走动，结果造成混乱。该用小组活动时却不用。如：
教师乙布置了Listen and fill in the report的活
动，时间到后教师问学生：
T: Ok, who would like to share your answer
with the class? You could. No, give it to me
(taking the S’ worksheet) to show through
PPT). Now let’s look at the boy’s answers
and see.
在听完后教师应该给学生1-2分钟的时间整
理答案，或者让学生跟同桌讨论一下答案，
这样可以增加学生的自信心，在教师想展示
学生的答案时学生会踊跃要求被展示，而教
师乙的这个环节只有一个学生愿意他的答案
被展示。
问题的所在：教学没有保护学生的学习情感。
(4)活动内容和目标不一致。如语言内容是结构What
would you like?
--I’d like…
Would you like something to eat?/Would
you like something to drink?
--Yes, I’d like
在交际运用阶段，教师设计的任务/活动时：My fast
food restaurant needs a waiter or waitress.
Which one is the best one? Please decide it
for me.
完成任务的形式是教师让四位学生到前面来排
队，对他们喊口令：Turn left. Turn right!
然后跟着老师说：Would you like
something to eat?并做动作，以此来看谁
模仿得最好，以决定谁可以留下来做服务员。
结果：失败
原因：活动形式和内容不能实现交际运用语言
做事的目标。
如何确定一个单元和一节课的教学目标
◇老师们在确定教学目标时常出现的两种情况:
(1)照搬教材或教师用书所设定的教学目标,不考虑自
己学生和教学的实际;
(2)对教学目标的理解有偏差或困惑,造成目标的设定
不切合实际。
◇如何确立教学目标
(1)依据新课标.每个单元都应该有语言知识目标和语
言技能目标,还有学习方法和学习过程等目标,但情
感态度价值观等,不要不根据实际情况硬性分配到
每个单元或每一节课中.
(2)确立目标的时候,要考虑其可行性.单元的教
学目标必须通过单元的五节课来实现,而每
节课的目标应该体现层次,有所侧重.
如何确定一个活动的教学目标
 所谓活动的目标指每个环节的教学目标.每个活动
都应该有一个比较明确的甚至是单一的目标.有些
活动要综合运用一些其他的知识和技能,如
Listening and vocabulary, speaking and
listening .
 一个活动的目标无外乎是一些语言知识和语言技能.
 以Listen and circle为例，它的目标是技能目
标．教师如果让学生听后说，那么是不对的，因为
有的学生能听懂，但说不出来；如果听懂了，会选
对图的．选图最能检查其是否听懂．
如何根据学生的实际情况确定教学目标
 Put yourself at the position of your
students, for example, their life
experiences, what they know, what
they don’t know, what they need,
how about their level of knowledge.如
Halloween这一课，你要估计学生对万圣节
了解多少？对万圣节的哪些内容感兴趣？他
们还需要了解哪些等，然后再来确定这节课
的教学目标．
教一个语言点／单词，教师可以根据学生已有的发
音经验进行设计，具体教学目标可能是培养学生根
据这个单词的“音”和“形”来学习和记忆单词的
策略．
 Put the emphasis on students’ practice(强调
实践是确立语言知识或语言技能等目标的基础).课
标强调“能做什么”，但好多教学目标这样设定：
培养学生的听力，提高学生的阅读能力，这就显得
很空泛；可以将其根据实际转换为：通过听和选择
去判断，找到具体的事物；通过听能够涂上相应的
颜色等．
如何确定语言运用能力目标
 目标有两种写法：一种写法是这节课我教什么，也
就是把内容作为目标。今天我教几个词汇，教一个
时态，教一个阅读，这是内容写法，这是教学目标。
还有一种目标就是学会，就是会什么，学生通过这
节课他会什么，这是一种写法。前边我们叫
“content objectives”，那么后边应该叫
“performance objectives”。这两种写法有一个
最大的区别就是我们的关注点不一样。目标的写法
要体现“以学生为中心”教学理念就要用后一种写
法。
 《课标》在描述语法知识目标时不再像过去
简单地说“要掌握一般过去时”“要掌握形
容词的比较级”，而是要求学生能用形容词
的比较级来描述事物的共同点，或者能用适
当的时态来描述过去、现在和将来的一些事
情，或者是描述自己的生活经验，自己的情
感态度等等，把知识和能力结合起来。
教学各环节的设计
 在教学目标确立后，就要考虑各个教学环节
的设计。
 一节课的教学设计没有固定的程序，也没有
一个必须遵守的顺序。但总的来说，要考虑
语言学习的规律。
（１）先考虑语言输入，让学生接触一些语
言材料、语言现象，要体验、感受、理解这
些语言现象，然后才是输出，即学生操练、
实践和运用这些语言现象。
（２）如果先教词汇或句型，也应该设计为
在看、听、读的输入感受中结合语境进行。
（３）课堂各个教学活动之间的关系。前面
的活动为后面的活动做铺垫，后面的活动对
前面的活动是巩固或提高。活动从易到难，
从简单到复杂。比如听一段对话，一般是先
听懂会话有多少个人，然后才是听懂他们在
说什么。
（４）考虑语言学习和语言运用之间的关系。
先学习知识，培养一些技能，然后才是运用
语言。比方说任务型教学前面的环节里，虽
然也要用语言，但用的是比较简单的，或是
利用了已知的经验知识，或者是一种很不完
善的语言现象。到任务型的后阶段，即语言
运用阶段，可能用的是新的目标语言，或是
更加复杂的语言。
 总之，在教学设计中要注意输入先于输出、
语言操练和运用的关系、活动之间的顺序和
难易程度的关系。
 课例：《英语》（新标准）
如何设计热身和导入环节
 导入的两个原则：
（１）导入要和后面的内容有关；
（２）有关导入要尽可能地直截了当．
现在大家都比较强调导入，但很多导入
活动或过程过于繁琐．热身过度，时间把握
不好．
（3）导入具有交际性。所谓导入的交际性，
即在导入阶段师生有真正意义上的互动，有
意义的磋商，有信息的交换等。
□导入的形式
chants, TPR, songs, story, cartoon,etc.
 热身和导入要注意三方面的功效：
（１）激发学习情感和学习动机(arouse);
（２）引发学生关注即将学习的内容
(advertise)；
（３）推进后面的活动(advance)．
如Halloween的导入，可问学生知道哪些西方
节日，十月份有那些节日，然后直接导入该
节日．
如何设计呈现环节
 两种呈现的方式：
（１）从局部到整体；如：词汇－句型－课文
（２）从整体到局部．如：课文－句型或词汇
程晓堂更倾向于第二种方式，原因是可以整体感
知语言，体验语言，在完整的语境下学生更容易理
解．新课程好几套教材都是尝试使用从整体到局部
这种思路编排的，比如在前面安排的都是故事，然
后学习故事中出现的一些重要的语言现象．很多老
师在施教时却把这个次序颠倒过来．当然，在整体
呈现前需要做激活话题或背景方面的准备．
 对待局部和整体问题有时要根据教学内容和学生实际来处
理．对整体语言材料中干扰学生理解的关键词要进行事先的局
部处理，如Halloween．教师普遍存在的偏差是把教材中学生
不知道或者未学过的词语和句型都采取先教先学的方式，然后
才能学生接触到语言材料的整体，或是一个故事，或是一段听
力材料．按照信息和思维的关系来看，如果没有信息，学生是
无法思维的；但提供太充分的信息，学生的学习也谈不上思维
了（刘兆义，２００８）．
 要整体感知，局部练习．即使是教词汇，也要放在语境中
教．学生学完之后知道在什么场合进行语言交际．
 如：新标准英语第七册第七模块Did you break your toy?可
先让学生看课文故事的图片，利用他们已有的看图理解能力从
图片中获取信息，然后带着几个问题听录音．在理解的基础上
通过游戏等活动操练重点句型．
如何设计练习环节
 小学英语应尽量通过创设情境来感受语言、
学习语言，那么情境创设得怎么样呢？
案例1：
教师在大屏幕上出示几个QQ的小图标，比
如一张笑脸，一个生气的面孔，还有一个周
星弛流泪的Flash动画片。通过这些图片，
让学生自然地去体会She is happy. He is
angry.
评：直观手段可以帮助学生克服语言理解中的障碍，，但老师们所
采用的这些图标和照片一定要恰当．如周的流泪是高兴呢还是
生气呢还是．．．？可让学生去猜，然后再放整个一个片段．
案例２
一个教师在语言练习中设计了掷色子游戏，她在色子的六个面上
写了单词，这个色子掉在地上以后，如果学生问Can I have
an apple?恰好色子朝上的那一面写着apple，老师就说 Yes,
you can．
评：这个游戏的确能激发学生的兴趣，低年级可以多用点．但如果
教师的目的是练句型 Can I have some…?实际上它的交际功
能是一种，可以设计更真实的情境，让学生问我能不能得到一
个什么东西．
案例３
教师给学生放英文动画片＜白雪公主＞，
当学生看到白雪公主马上就要做一个动作的
时候，教师把画面停下来，问学生”What
will she do?” 然后学生回答She will…
评：
这个环节设计得好，简单明了．英语教育中
强调一个在听和阅读之后让学生去预测一下
下面要做的事情．
课堂活动设计








如何设计个性化课堂
如何设计有效活动
如何设计全体学生参与的活动
如何设计激发学生深层兴趣的活动
如何设计有层次的活动
如何设计语言运用的活动
如何安排教学活动的顺序
设计板书
 Griffiths & Keohane（2009：vii)认为：
教师应将学生的个人生活经历、情感、知识、
价值观以及对生活和周边事物的见解融入教
学之中。
 他们认为，在个性化课堂活动中，教师应该
把自己也摆进去，与学生交流个人的情感态
度。
案例1：
T: Ok, sit down please. So, boys and girls, do
you know this beautiful lady on the screen?
Ss：。。。
T：It’s me. What is her name?
Ss: Jessy.
T: Ok, thank you. Where does she come from?
Ss: She comes from Guangzhou.
T: She comes from Guangzhou. Yes. Ok? Do
you know Jessy’s daily life?.
Ss: (silent)
T: Of course, not. I am a new teacher here to
you, right? So I’m going to show you some
pictures about Jessy’s daily life. But, the
pictures go away very quickly. So you must
look carefully and try to remember what
she does in her daily life. Ready? Go.
（presenting picture by picture very quickly）
T： Ok, what Jessy does in her daily life? You,
please.
S1: Er, she plays the table-tennis and
er- play with the girl.
T: That’s right. So excuse… any ↘more?
You can get your present. The girl,
you can get your present
(modification). Yes. Can you read out?
S2： Go to school.
T: Yes, can you say the whole sentence?
S2: Go to school. To…
T: Yes, thank you very much (the
student is hesitating, T does not wait
for him to finish). You.
S3: She reads a book in the office.
T: Reads books, yes?
S3: Yes.
T: Reads books (writing on the board).
Ok, yes, you please.
S4: She watch TV.
案例2：
T: Yeah, in my opinion, Barcelona is good big
city. And actually some newspaper reporter
said it is among the top 50 cities around
the world. It’s very good, it’s very nice, I
like it very much. But I still prefer to live in
my own city(爱国主义教育或情感培养), which
city?
Ss：Shenzhen.
T: Yes, because it’s my my second
hometown. Shenzhen is not among
the top 50s. It is not among the top
50s, but according to China Daily it is
the city with the highest quality of life
in China that comes before Shanghai,
before Beijing, before Guangzhou. So
we’re so proud of that, right? And
there’s another piece of good news,
do you know that?
案例3：
T：Father ,mother, I love you!
案例 4:
T：Good morning, my dear students!
 案例5
T: What’s the weather like?
Ss:
T: It’s rainy and windy. So I can’t play
badminton with my daughter Lulu after
school. Do you know? Dorris is good at
playing badminton. That’s true. And after I
play badminton, I eat Shuangpinai,
Shuangpinai is my favorite food. I like it
very much for breakfast every morning. Do
you know what’s my favorite food?(呈现新语
言)
设计有效的活动
有效的活动标准（checklists)
 1 有效度：能促使学生行动起来
 2 有基础：学生有语言基础，尽管很薄弱
 3 有语言使用量：越多越好
 4 有成功：允许有差错过失
 5 多层次：照顾不同层次不同水平学生
 6 教师扶持：指示清楚，协助扶持
 7 趣味性：引发动机
设计以学生为中心的课堂组织形式
课堂活动的组织形式：
◇小班教学：半圆形、马蹄形围坐在教师周围；
◇大班教学：不改变现有的座位安排，仅在对子或小
组活动时临时挪动桌椅。
上述这两种组织形式都是改变以教师为全班目视中
心的定式，使学生与教师、学生与学生之间都能够
互视。这样一来，互动的模式就由单向变为了多向
（Lewis M.，2009：F12）。
设计以学生为中心的教师指令语
 重要的教师语言需要设计。
教师的基本功大多体现在教师话语上。
好的教师语言：
◇简洁（simple）、准确（precise）与明了
（explicit）；
◇会注意适当的停顿、语气是否多样化（一成
不变的声音和语调很难让学生保持良好的注
意力）；
◇逻辑性强，没有逻辑性错误；
◇形象生动；
◇有一定的幽默感；
◇有较好的语言表达技巧。
不好的教师语言：
◇把学生能说和想说的话自己说出来；
◇学生做准备活动时教师喋喋不休地“指点”；
◇提出问题后，不给学生留出充分的思考时间，
便将答案“和盘托出”；
◇将“解释性语言”混同于教学语言，导致课
堂“垃圾时间”
 重要的教师指令语需要设计。
 活动的指令语要清晰
 例：T: And every night I like to read some stories
before I go to bed. Here I have an e-book. Its’ a book
telling a story about me. Let see—(playing the
recording of the text with pictures on screen). Boys,
please help me to put all the Chinese food here, who
can? I need a boy, come on.xxx. And girls, who can
put the western food here?(在听之前老师没有预先布置任
务)xxx. No (男生开始归置,女生还没上来,教师阻止男生).
Let’s have a …(这个活动其实是个比赛,但教师一开始没有清
楚说出来,以至学生不清楚完成任务的方式)
一个男生和一个女生开始比赛看谁贴得快(可移动单词卡)---练
习的目的是分类,这跟本单元的教学目标一致吗?
评：教师指令语不清晰
 指令语加示范
 以学生为中心的课堂教学，具体体现在课堂
的各个环节中，如教师指令语：
Case 1：
I give you three minutes to do that
exercise.
体现了以教师为中心的理念。
Case 2:
You’ll have 2 minutes to finish this
task.
体现了学生是学习的主人。
Case 3:
How much time do you need to finish
this exercise?
体现了学生为中心的理念。
课堂活动的设计
 活动设计要考虑可操作性，如掷色子：地上
还是桌上？
如何设计全体学生参与的活动
案例１
教师让学生练习的时候，先分别让几名学生一个一
个地到前排来，教师发指令，学生做动作．然后让
两名学生到前排来，一个学生说指令，另一个学生
做动作，其他学生坐在座位上观看．
案例２
教师带着学生说一首歌谣，说完之后让学生分组
改编这个歌谣，最后展示一下各小组改编的结果．
如何设计激发学生深层兴趣的活动
案例
教师让学生Design your own robots设计自己
的机器人．教师先给学生做示范，她自己画一个想
象中的机器人，之后写下来He will fly. He will
talk．等之类的语言描述机器人，然后让学生自己
去做，画一个自己想象当中的机器人．最后将几名
学生的作品在食物投影上展示．
评：这个任务能激发孩子们的想象力、探究能力、动
手能力、语言能力，是个有深度的任务。
如何设计有层次的活动
好的课堂教学活动具有几个层次，从机械操练到
意义练习到交际性活动。
机械性操练—
Read aloud
Read after the teacher
Imitation
Substitute drill
Expansion drill
意义性练习—有一定的语境（如图片等），同时
用什么语言在一定程度上是由教师控制的。
目的是为了提高语言的熟练程度。如练习结
构Where are you going to stay?,教师提
供语境（图片）：
-- Where are you going to stay?,
--I’m going to stay in a hotel.
 交际性练习—具有信息沟、具有交际动机、
真实任务
有的课堂没有交际性活动，没有形成高潮。
学生的学习达成状态不理想。学生兴奋感没有被
充分调动起来。
 真实的交际任务或活动教师无法控制学生要
用的语言或答案．如让孩子画robot,或
guess what ‘s in the bag?学生用自己的
思维和言语去表达心中的想象，这种活动具
有交际的功能．课堂交际活动议定要服务于
语言技能和语言知识的学习目标，不能为了
做事而做事．真实任务为学生在真实的交际
和运用做准备．
案例２
为了使学生练习使用What are you doing?
I’m doing…这样的句型，老师发给每个学
生一张写有动词词组的小字条，让学生一问
一答后在全班上表演．如
学生Ａ问：What are you doing?
学生Ｂ看字条回答：I’m listening to
music.
评：不是交际性活动．
目前，很多小学教师的课只停留在机械操练
和意义练习上，而没有上升到有交际活动这
个层次上来。
如何设计语言运用的活动
案例１
老师利用Tony在家的一段录像让学生做报
道的一个活动．在这个学生报道之前，拓展
first, then, after that, at last等词汇，之
后让学生分组进行展示，最后让学生完成这
封信．
评：有创意．意义设计意图很好．
如何安排教学活动的顺序
□ 课堂教学要有层次性，从完全控制到半控制到完全
没有控制，即from mechanical to meaningful
to communicative.
□ 目前，有一个普遍的问题：在整体活动安排方面，
有类似堆积式的、杂乱无章；有跳跃式的，前后没
有逻辑关系，或者说没有梯度。课堂热热闹闹，教
学却无实效。
□ 在教学活动设计或思维方面存在着误区：认为小
学的英语课就是活动形式多、新、活泼。这往往产
生两个偏差：一是忽略教与学的目标，二是忽略所
使用的教学核心资源、教材。
 教学活动的进行应该像演奏一首交响乐，有
序章（热身）使孩子进入学习的情景，然后
有抒情，有高潮，有重复，有独奏，也有齐
奏，但教学过程始终围绕教学目标这个主旋
律。像让学生聆听录音、看书读书，甚至就
照着黑板上四线格上的英语文字工整地进行
抄写等，也应该是非常必要的教和学的活动。
案例1：
听句子、判断正误（教师在教室两侧的墙上
贴出笑脸和哭脸，然后说出一些与课文相关
的句子，让学生判断． ）、看动画片练习
重点的语句，到最后设计机器人，这一系列
的活动，安排得是否合适？
评：这几个活动安排体现了层次性。理解－－
设计－运用
案例２
在Happy Halloween一课中，教学活动有
１热身和导入－－chant:Noodles and
rice
Magic bag:Can I have some…?复习了
上节课的重点句和有关食物的单词，同时导
入本课重点拓展的内容．
２呈现－－听录音，感受Ｔom如何过万圣
节，然后回答问题：
What can we say in Halloween?
What can Tom get in Halloween?
3.练习环节．１）旧曲新词唱Halloween
２）看看说说：Can I have some…?
Yes, of course. Sorry, you can’t.
3)色子游戏： Can I have some…?
Yes, of course. Sorry, you can’t.4)改编
歌谣
４．运用环节：给学生每人两张画有礼物的
卡片，同学们使用Can I have some…?
来找相同的卡片，也找到了自己万圣节的礼
物．
５．结束环节：１）跟读课文录音，练说歌
谣；２）完成活动书中的练习１．２；３）
试着找更多的西方节日的信息．
评：如果在第２环节后加Listen and act进行
模仿表演更好．
 设计板书
板书具有生成性、过程性，不应该成为一个
随意的教学手段。
总之，理想的教学设计，应该能在教学
中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文
化需求、甚至乐感等。
一节小学英语课教学设计
Step1 Warm-up
Free talk
T: What’s the weather like? Ss: It’s
sunny.
T: Yes, it’s a good weather? How do you
feel? Do you feel good or bad? (ask
individual) More questions: Is she tall
or short? (ask a very tall girl)Is his
hand big or small?
T: Can you run?
S1: Yes, I can.
T: Can you run fast or slow? (with action)
S2: I can run fast.
T: Do the action, please. Then ask the
whole class “Can he run fast or slow?
Step2 Race1 Conversation
1.watch the story and answer：“Who’s the
winner?”
2. Read after T
3.Read the story in four and Find out what the
turtle says and thinks
4.Read with emotion then answer1) Why the
turtle is faster?2) Why Gogo loses?
5.Role-reading in pairs
6. Give the story a name
Step3 Race 2
1.Talk about animals
2.Talk about Tom’s family
3.Talk and write
Step4 Race3
1.Read the story “The hare and the
tortoise”
2.Answer some questions
Step5 Enlightenment
1. Be confident.
2. Don't be proud.
3. Try your best and keep on doing.
Step6 Homework
1. Find out the difference between “rabbit and
hare”, “turtle and tortoise”
2. 2. Write a new story about Gogo and the
turtle.
如何设计教师语言中的问题
 备课时准备关键性的问题是非常必要的。然很多教
师没有这种意识，备课时只备教学过程、不备问题，
结果在课堂上只凭借自己的能力产生自发性的问题。
教师过分依赖于自发产生的问题，可能很容易偏离
目标，对某一方面提得太多而忽略其他方面
 在一节课中，如果教师的提问全都是低水平问题或
绝大多数是低水平问题，那么就只能培养出死记硬
背的学生，学生的思维就得不到发展，智力就得不
到开发，也就达不到真正的教育目的。
作业的设计
 如何创新作业的设计
 如何设计有选择性的作业
 小学英语作业的布置应注意的问题
 如何创新作业的设计
１）作业要有模仿，但也要有发展性和拓展
性，照顾不同层次上的学生．
２）用新颖的方式去操写单词
３）story-book
4)自己对本课的内容录音
小学英语作业的布置应注意的问题




形式多样，不局限于书面作业
具可操作性
作业要具有一定的综合性和拓展性
作业形式不仅只限于英语，可利用智能多元
的原理
 作业的批改要注意以肯定成绩和鼓励为主四
年级英语作业调查问卷.doc
◇Meaningful practice(意义练习)—refers
to an activity where language control
is still provided but where students
are required to make meaningful
choices when carrying out practice.
E.g.
In order to practise the use of prepositions
to describe locations of places, students
might be given a street map with various
buildings identified in different locations.
They are also given a list of prepositions
such as across from, on the corner of, near,
on, next to. They then have to answer
questions such as “Where is the book shop?
Where is the café?” etc. The practice is now
meaningful because they have to respond
according to the location of places on the
map.
◇ Communicative practice—refers to activities
where practice in using language within a
real context is the focus, where real
information is exchanged, and where the
language used is not totally predictable. E.g.
Students might have to draw a map of their
neighborhood and answer questions about
the location of different places in their
neighborhood, such as the nearest bus stop,
the nearest café, etc.
Playing games
儿童英语教学游戏的基本特征:
 1.趣味性
 2.竞争性
 3.限时性
 4.组织性
 5.可行性
 6.指向性
 游戏教学法的原则:
1.全面性原则—智能多元理论
2. 目的性原则
3.思想性原则
4.科学性原则
游戏教学的结构
1.游戏的任务(傅,P118)：必须指向一定教学
的目标，使教学任务与游戏任务基本吻合，
教学任务在游戏中以隐藏的方式得以实现。
2.游戏的信号物：实物、图片、音响设备、言
语、动作等是传递、表达信息的信号物。
3.游戏的规则
(1)内容呈现规则—参与者遵循指定的状态,
是”悄悄地”\”大声地”\”公开地”等等.
(2)时间限制规则
(3)角色表演规则
(4)竞赛规则—赢家应该是大多数学生.
游戏教学的形式




语音游戏
词汇游戏
句型游戏
听游戏
英语歌谣与小学英语教学
 英语歌谣就是用英语说唱出的歌谣。好的英
语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发
学生兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合小学
生的心理特点，有助于学生的听、说、读的
训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的
思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。
因此，恰当运用英语歌谣是小学英语教学的
重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。
 1. 歌谣的类型
(1) 代换单词型
代换单词型的歌谣是指把原歌词中的单词对换成新
单词。如在 What's This? :
把 ball 对换成 pen，pencil，rubber 等单词。
 (2) 替换句子型
替换句子型是指把歌谣中原有句子对换成其
他句子歌唱。如在 What Are These（同
上）就是把 What Is This 的部分歌词改换
成：Look at the picture. What are
these? Look at the picture. What are
these? These are rectangles and
triangles, rectangles, triangles,
squares and circles.
 (3) 表述功能、意义型
表述功能、意义型歌谣就是歌谣中的歌词主要讲述单词的功能、
意义或与之有关的作用。如 An Apple Song：“An apple a
day keeps the doctor away. An apple a day keeps the
doctor away...I eat one apple every day.”介绍吃苹果对
人的保健作用，借此诱发学生的学习兴趣。而在 Do－Re－Mi
（同上）中：‘Doe' a deer, a female deer, ‘Ray',a drop
of golden sun,‘Me', a name I call myself,‘Far' a long,
long way to run, ‘Sew' a needle pulling thread, ‘La' , a
note to follow ‘sew', ‘Tea' a drink with jam and bread.
则是解析 doe，ray，me，far，sew，la，tea 的意义，形象
而生动，充分满足了学生的好奇心。通过对这类歌谣的学习学
生了解到单词所表述的意义，是一种生动有趣的讲解方式。
 歌谣是一种生动有趣的教学形式，它用歌唱
的方式让学生在游戏中学习。如在对 Raise
Your Arms 的教学过程中，教师可先让学
生做一套体操，边做边唱：
 然后再引导学生学习有关课文句子“Touch your
toes; Raise your arms...”。教师要引导学生把
Raise your arms 等动作插入歌曲，从而进一步
让学生自己创作歌曲。在课堂上学生把 Shake
the hips/Touch your nose/Touch your face
等一系列学过的词组和可以“touch”，或“raise”
的单词编入歌词中变成新的歌曲，表演出来。虽然
整堂课学生都在编歌这一游戏中，但却在不断地自
觉地操练新知识，从玩中学到了知识，运用了知识。
因此在教学中使用歌谣，只要教师加以引导，学生
就会把自己感兴趣的动作、单词编入歌谣，学
 借助歌谣传授语音、语法与词汇
在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又
难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱，
玩，从中得出区分的方法。比方语音方面用歌谣“I'm A Little
Snowman”: “I'm a little teapot, short and stout. Here
is my handle, here is my spout. When the water's
boiling, hear me shout, ‘Tip me over, pour me out!’”来
操练字母组合“ou”的读音/au/，在这首歌中出现 stout，
spout，shout，out，它们共同的特点是：有“ou”字母组合，
而它们都发/au/音。因此在唱诵歌谣中学生已经把“ou”音操
练多次，间接教授了“ou”的读音/au/。那就是把教学放到歌
唱中，教师不需专门讲解，却可有事半功倍的效果。
 又如语法方面谈及“am ,are ,is”区分，教师讲了
很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可
通过“Be Song”：“‘Am, are,is' are not the
same. I'm Mike and you are Kate. He is
Tom and she is Lucy. ‘Am, are, is’are not
the same. This is an egg and that is a cake.
These are hills and those are rivers. ”对
“am，are，is”加以区分。这首歌谣，通过不同
人称 I、you 、he、 she ，不同的指示代词 this 、
that、these 、those 与“am，are，is”的搭配，
产生“am，are，is”在用法上的对比，反复吟唱，
小孩子们就比较明白“am，are，is”的不同，在
区分它们的时候就相对简单。
英语歌谣在课堂各个环节中的应用
1. 课堂起始阶段插入
(1)渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣；
(2)承上启下，导入新课 ；
2.课堂发展阶段的运用
(1)操练和巩固新课 ；
(2)调节课堂教学节奏，消除学生疲劳；
3.课堂结束阶段的运用
参考书目
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社,2003
 2.广东省教育厅教研室,小学新课程英语优秀教学
设计与案例,广东高等教育出版社,2005
 3.鲁中干等,小学英语课堂教学技能训练,东北师范
大学出版社,2000
 4.周勇等,说课\听课与评课,教育科学出版社,2004
 5.王牧群,交际英语课内外活动设计,上海外语教育
出版社,2004
 6.Mary Spratt et al,剑桥英语教学能力认证考试
教程，清华大学出版社，２００７
 7.程晓堂,2008.小学英语,华东师范大学出版社.
 8.周成平,2006.新课程名师精彩课堂实录,中国科
学技术出版社.
 9.傅小平,2007.小学英语教学论,湖南人民出版社.
 10.Griffiths & Keohane，2009. Personalizing
Language Learning [M], Foreign Language
Teaching & Research Press