Transcript 面向实际，博采众长，突出特色，科学发展，为构建中

面向实际，博采众长，突
出特色，科学发展，为构建中国特
色的和谐外语教学模式而奋斗！
——在全国教育科学“十一五”规划英语专题“多元智
能英语·七步整体教学模式研究”开题暨学术研讨会上
刘振海
各位领导、各位专家、各位老师，各位老朋友和新朋友：
大家好！
在举国上下以中共中央十六届六中全会精神为指导，深入贯彻落实
科学发展观，积极推进社会主义和谐社会建设的大好形势下，今天，我
们在举世闻名的“孔子故乡”曲阜市欢聚一堂，召开盛会，请允许我代
表课题组对大家的光临表示热烈的欢迎！
本课题“多元智能英语·七步整体教学模式研究”（即：超前集中，
整体掌握，强化训练，习题精做，同步扩读，课外拓宽，复习构建），
是在原“24字”（即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学
一带四，课外阅读）的基础上，集“九五”和“十五”期间各实验区校
广大师生的创新、完善、发展之精华，为适应和落实新课标而提出来的。
“十一五”期间，随着同仁们的共同参与、完善，她将以充满活力、崭
新的面貌，为贯彻落实新课标，为学好各种版本的新的英语教材服务，
弥补教材之不足，为搞好素质教育，大面积提高外语教学质量，为构建
具有中国特色的优秀外语课堂教学模式做出新的贡献！
因为时间有限，现在就本课题的有关问题作以下简要汇报，不当之
处，请批评指正。
一、实验简况
1、1986年始创
2、1998年开始在全国推广
3、2005年10月本课题胜利结题
二、成果概述
三、“十一五”的总体实验目标
四、“多元智能英语·整体教学模式”的
框架和操作技巧简介
1、1986年始创
实验背景：20世纪80年代，虽经“文革”后的拨乱反正，但我国的外语
教学仍处于师资奇缺，水平偏低，教法陈旧状况。课堂上满堂灌，学生被动
地听，死学死记，特别是当时全国通用的分割式教学即：语音分割、词汇分
割、语法分割、课文分割、词句文分割，教、学、用脱节（目前这些这现象
在大、中学还很有影响），致使出现了外语教学的“聋哑症”，学生大量掉
队，教学质量低弱。我所在的泰安市郊区由于建市划区时大量的师资和生源
外流，86年高考，我区英语各项分值均处全泰安市倒数第一，而且在本区各
学科中也是倒数第一。两个倒数第一，给我这个教研员很大的压力。面对这
个情况，我当时想到了“向改革要质量，向改革求生路”的方向，于是就设
计出了本课题模式，并与本区高中英语教师一道在数万名学生中坚持了长达
十余年的实验，从而使本区学生英语素质和教学质量逐年提高。到1994年高
考，我区英语各项数据显示处全市第一，遥遥领先，在本区各科中也遥遥领
先，而且持续6年，为此，中共泰安市委办公室为我写贺信，市教育局行文
在全市推广，从而使本市的外语教学质量也大幅度提高。
2、1998年开始在全国推广
1997年我将本课题上报中央教科所，批准立项
为中央教科所“九五”重点子课题。1998年5月中央教
科所张志远主任到我区实地验收、考察、论证，对该
模式进行了充分肯定和高度评价，并决定在全国布点
扩大实验。到目前为止，全国已有25个省的500多处学
校（含山东科技大学等少数大学；黄冈、衡水、三台、
奋斗、曲阜一中等许多国家、省、市级重点高中、普
通中学及少数民族、边远弱校）参研立项，山东省有
11个地市的200多处学校参研立项。
3、2005年10月本课题胜利结题
结题地点在教学理念先进、“24字”实验取得显著成效，
风景秀丽的龙乡名城——河南省濮阳市。
“24字”长达20余年的试验推广,历尽沧桑，其间经历
了80年代“知识立意”，90年代“能力立意”，2000年“以人为
本”3个阶段的考验。“十一五”期间，本课题作为“全国教育科
学‘十一五’教育部规划课题”英语学科的首推课题，将在总课
题组长中央教科所孟万金主任（英语教授）的统领下，本课题组
（创始人：刘振海，课题负责人：刘振海、田式国、丛光）及全
体课题组成员将与广大参研师生一道，坚持科学发展观，构建和
谐外语教学模式，开创新的辉煌业绩。
二、成果概述
（一）在构建理论上的贡献
（二）英语实验教师教学观念的变化
（三）学生英语素质和学习成绩大幅度提高
（四）形成了一支强大的科研团队
（五）出版著作、音像出版物等
（六）几点经验体会
（七）存在的问题
（一）在构建理论上的贡献
1、依照综合型辩证法的理论，博采众长，多元吸纳构建模式
2、创建了较完善的整体教学路子
3、探讨和实践了一系列有效的外语学习的规律和方法
1）、“双脑优势”的创新实践。
2）、简单化、形象化，激发了学生学英语的浓厚兴趣。
3）、形象思维、逻辑思维、英语思维有机的结合。
4）、遵循记忆规律，发挥多元智能优势，提高记忆效率。
5）、学生语言运用能力的形成模式
6）、探索出了一系列贯彻落实《英语课程标准》的路子
1、依照综合型辩证法的理论，博采众长，多元吸纳构建模式
本 模式坚持实践第一的观点，注重实效性，立足于中国的文
化、语言和思维特点，从学生的实际出发，不拘一格，广泛吸纳
国内外先进的教学理念、方法，并从传统法（如翻译法、背诵法）
中吸取精华，与新课标接轨构建模式。创始人始终坚持深入课堂
与一线老师共同研讨创新发展模式。使该模式成了“平台”，为
师生八仙过海各显其能留有广阔的天地。当前我国的外语教学正
呈现出一种相互融合的多元化趋势，单靠独花一枝，一招一式是
很难奏效的，本课题较好地吸纳了百家，创出了一家特色。“为
有源头活水来”。这源头除了国内外先进理念、先进方法之外，
还有就是广大参研师生源源不断地创新活水，这也是本模式充满
无限生命力的原因。
2、创建了较完善的整体教学路子
“英语要当作一个整体来教”这是1986年部颁英语教学大纲提出来的。本模式把
“整体”当作了灵魂，并制定了一系列的行之有效的理论原则和操作框架、技巧。如：
1)、本模式所表述的6个（现在是7个）环节，并不是一种简单的顺序排列，他表
述的是一个完整的教学控制系统，它是一个多变化、多层次的整体。
宏观调控；微观操作原则。
在宏观上，本模式制定了从始学，各学段及终生学习的框架；在微观上，本模式涵盖了课
前（超前）课，课中（如新授、练习、复习等十余种课型），课外课等理论框架和操
作技巧。这些微观操作完全体现了新课标的新理念和传统法的精华，具有科学性、实
用性、高效性。
2）、把素质教育、升学教育、职业教育、终生教育看作一个整体。
3）、把教学大纲、教材、教学资源、备课、授课、课外复习、预习，各种训练看
作一个整体。
4）、把教学目标、教学内容、教学程序、教学策略、教学手段、教学方法、教学
评价看一个整体。
5）、把课前、课中、课后、学期、学年、假期及全学程看作一个整体。
6）、把语音、词汇、语法、句型、文段、话题、功能看作一个整体。
7）、把听说读写译5项技能看作一个整体。
8）、把知识、技能、情景、应用和综合应用看作一个整体。如：词汇学习的词、
句、情景、多感管记忆；课文整体掌握的图文提示、科学背诵、复述、讲演等。
3、探讨和实践了一系列有效的外语学习的规律和方法
对本模式的特点，全国著名英语教育专家张志远、刘道义、
胡春洞等教授及田式国教授都做过全方位的精辟论述。张志远主
任概括为四个字：即实（知识、技能、能力、踏实）、全（听说
读写译全面培养）、细（步步为营，环环相扣的操作程序）、合
（教学目标，内容，策略，手段整合）。
总体来讲，该模式在快速、高效教学英语中做出了
以下六个方面的探讨：
1）“双脑优势”的创新实践。
中央教科所孟万金主任是脑科学专家和英语教授，他的“双脑”理
论指的是大脑+小脑，左脑+右脑，人脑+电脑。本模式在记忆词汇、学习
课文、强化练习等诸多方面，对“双脑优势”、抽象和形象思维的运用
都取得和积累了不少成功经验，这是本模式高效性的主要原因。
2）简单化、形象化，激发了学生学英语的浓厚兴趣。
胡春洞教授生前曾对我高度评价说：“你这个24字模式好就好在简
单化、形象化，老师们看得懂，学生们学得快，好学好用”
如：本模式将繁杂冗长的课文变成生动形象的关键词配图画或表格式；词汇、
语法的苦学变乐学（对比、情景、演唱等），都极大地降低了所学内容
的难度，变得简易、生动、娱乐。
3）形象思维、逻辑思维、英语思维有机的结合。
借助实物、图文、创设情景，结合近体原则的任务型教学，养成学
生英语思维的能力。如：本模式的free talk、Reading的三次高潮处理，
强化训练等都充分体现了这几方面。
4）、遵循记忆规律，发挥多元智能优势，提高记忆效率。
本模式彻底改变了传统的死记硬背、填鸭式讲解，采取遵照记忆规律，
科学排列、归纳，科学循环反复，情景应用，从而使所学语言知识由瞬
间记忆转换成短时记忆直到永久记忆，形成脱口而出的心理语言。如：
本模式学习字母、音标、词汇、语法、句型、文段等一系列操作技巧都
体现了它的科学高效性。
5）、学生语言运用能力的形成模式
学生形成语言运用能力有一个“知识-技能-应用能力”的发展过程。
要形成这个过程，就要提倡一个“多”字。中国学生学英语首先要突出
“多读”。本模式将阅读分为三个梯度，即：教材的精读，同步扩读
（泛读）和课外阅读。“精”结合大量阅读，再加上课外大量演讲、听、
写等，这都符合语言能力形成规律，扎实有效。
6）、探索出了一系列贯彻落实《英语课程标准》的路子
本课题2005年由全国教育科学规划“十五”规划总课题组专家鉴定意见中写
道：“课题组以新课程标准倡导的新理念为指导，坚持理论与实践相结合的
原则，在‘九五’课题研究的基础上，以课题研究为抓手，以教师培训为主
线，以实验学校为基础，进一步深入和扩大实验，探讨不同地区、不同层次
学校，大面积提高英语教学质量的有效途径和构建符合中国国情的英语课堂
教学模式”。
在结题大会上，刘道义老师从六个大的方面热情洋溢地高度评价了本模
式与新课程标准接轨，为落实新课标，学好新教材充满了无限生命力的优势。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和
培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成
有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语
基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、
记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，
拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发
展打下良好的基础”。本模式在课程标准规定的外语教学的总目标下，它的
每个环节，每个方法、技巧，如：自由会话；合作、集体、自主识词；对话，
课文的整体掌握；知识点的强化训练；扩大阅读；课外拓展等都充分贯穿了
新课标精神。
本模式从我国英语教学的实际出发，根据
中国学生的认知规律，提出的“教材是剧本，教
师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在
轻松愉娱中学好英语”的理念；在智能培养上提
出了“知识结构为主体，情境为主线，交际应用
贯彻始终”的原则；在课堂操作上提出了“大容
量，快节奏，高效率，严管理”的路子。在以情
境为主线突出交际应用能力的同时，强化新学知
识点的训练和听说读写的技能训练，并扩大语言
的输入和输出，扩大阅读、课外拓展、复习构建
等方面也都完全符合新课标精神，将新课标精神
变成了看得见，可操可行的快速高效路子。
（二）英语实验教师教学观念的变化
本模式所提出的6大原则和各环节的操作技巧，使广大实验老师
在教学中有章可循，但也不拘泥于模式，可根据学情和自身优势
创新发展。这就使转变教学观念成为可能。
1、面向全体学生，摆好“主导”与“主体”的关系。
2、合作探究多种渠道。
3、情感兴趣的充分调动
4、精讲多练。让学生跳出题海。
5、对英语课内外教学活动的调控。
6、对老师自身素质要求明确具体。
7、一批骨干英语教师茁壮成长
8、24字模式操作不断发展完善。
1、面向全体学生，摆好“主导”与“主体”的关系。
本模式所倡导的“老师是导演，学生是演员”，这就明确摆正了学生的
主体地位，老师除了引导归纳，解疑等之外主要是场外指导。如课文的
“导复述”、“导背诵”、“导表演”等，通过这些操作技巧严格避免
了“满堂灌”。本模式所提出的“超前集中，整体掌握”等各环节都关
注了面向全体学生。
山东枣庄实验5年在总结中写道，全市“24字”课堂发生了六大变
化：一变“逐题讲解”为“精讲难点”；二变教师为“一言堂”为“群
言、群体、系统、集中”的系统网络教学；三变“局部零星”的教学 为
“整体、系统、集中”的系统网络教学；四变“被动接受为主动学习”；
五变“单一的知识积累”为“身心和人格及多种技能”的健全发展；六
变“先教后学”为“先学后教”。
2、合作探究多种渠道。
本模式的各个环节，时时处处都体现着“合作探究”式教与学活动。如“超
前集中”中的词汇、语法教学，课文整体“导复述、演讲”，“强化训
练”中的多项交流等没有师生，生生的“合作探究”就根本无法进行。
3、情感兴趣的充分调动
本模式要求师生上课要充满激情，进入角色，让学生多动，多参与，充分激
发和调动了学生的学习兴趣。这是本模式高效的原因。
4、精讲多练。让学生跳出题海。
本模式的“习题精做”是面对各种版本的教材资源要依照学情重新整合，复
习考试训练中坚持精选、精讲、精练、精评。
5、对英语课内外教学活动的调控。
本模式十分重视课内活动，提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的要求，同
时也十分强调课外（即课前、课后及课外活动），要学好英语单靠课内是不够的，
必须有大量的课外活动及阅读等。本模式对课外活动的内容要求具体，操作可行。
6、对老师自身素质要求明确具体。
本模式要求教师既有传统教学中的技能要求（如语音、口语、板书、绘画及跨文化意
识，学科渗透等），吸取传统法中的精华（如复述、背诵、汉译英等），又要坚
持新理念，搞好任务型教学。运用新课标理念上好每堂课，努力做到与时俱进。
7、一批骨干英语教师茁壮成长
在本模式的研究与实验中，涌现出了一大批科研型的英语教师。有不少实验教师依靠
自己的聪明才智和艰辛努力，在本模式的研究与实验中成名成家，有的成了省市
级教学能手、特级、国优，有的成了校长、局长、副县长、教科室主任等。
8、24字模式操作不断发展完善。
“24字”是个平台，它为展示师生的才华提供了空间。“24字”是个“黑洞”它
无穷无尽地吸纳着广大实验师生的创新经验，“24字”20多年来，广大实验教师
遵照“既遵循模式，又不拘于模式”的原则，因地置宜，依照学情创新发展了模
式。这些创新主要有：
湖南湘潭在课文整体掌握中的“八步四环”法。八步为：“听问读导缩说写”，
四环为“听问、读解、导缩、说写”；在“强化训练”和“习题精做”中的“复
习深入—整体显现—各个击破—情景操作—整体掌握”教学程序。
山东博兴一中的“四环节五结合”。四环节是：（1）词汇语法集中；（2）整体
与情景；（3）强化；（4）阅读与拓宽；五结合是：（1）知与用结合；（2）语
法规则与语言文化结合；（3）自学与指导结合；（4）课内与课外结合；（5）因
材施教与合作学习结合。
山东曲阜一中的“四结合”，即：（1）词汇超前与词汇教学结合；（2）课文整
体与口语写作结合；（3）习题精做与高考指导结合；（4）“学一带四”与“课
外阅读”结合。
四川三台中学的五项制度，即“听课、说课、调研、三课（公开课、示范课、观
摩课）、论文”制度。
山东荣城的“四、二、五”模式，即“四集中”：字母和音标集中、字母组合集
中、构词法的集中；“二阶段”：初中阶段、小学阶段；“五字法”：导—听—
读—讲—用。
内蒙临河三中，山东北临邑五中，面对生源差的特点，对课文采取了“分步分层
整体掌握（先讲解、归纳新知识要点，再用一节课搞复述、演讲、浓缩）”，很
见成效。
湖北省罗田县三里畈高中针对农村中学的特点的“初、高中英语衔接”（知识衔
接、能力衔接、方法衔接和情感衔接）以及“英语课堂四模式”等都取得了显著
成效。该校原为一般农村高中，但去年却被评为黄冈市市级示范高中。
山东淄博一中王惠老师，江苏金湖一中李杰老师，将多媒体用于集中识词、语法、
对话、“强化训练”和“学一带四”环节，产生了快速、高效作用，教学成绩大
大提高。
山东枣庄在研究与实验中创立的具有本地特色的高三复习课模式，即“语篇复习
模式”，“阅读复习模式”，“听力复习模式”，很值得借鉴。
山东淄博一中的李斌老师在高三复习中，利用“24字模式”进行课文复述，采用：（1）灵
活式复述。即老师不提示、不给提要，自由式。方法有两式：①变更式：指导人称、时态、
语态、体裁等加以变化，如将对话改成故事，直接引语变为间接引语等，使复述更加灵活多
样。②缩扩式：运用已学的新、旧句型，自由地扩展课文段落及浓缩课文。（2）开放式复述。
即依据单元话题开展讨论，进行创造性复述。创造性复述就是由控制学生复述发展为开放式、
独立式及自由式复述。
河南濮阳市四中采取“超前集中、成片开发、强化训练、分层达标、整体推进、全面提高”，
也取得了较好的成绩。
湖北利川市谋道中学向钰老师的“五开口”，即“敢开口，能开口，都开口，争开口，常开
口”，使学生的口语水平提高很快。刘杰老师的“以视促听，以说助听，以听导学，以写带
听”，也提高了学生的听力水平。
湖北利川市胡华老师的语法“趣味教学（基数词变序数词）”，即“基变序，有规律，末尾
加上th，特殊记住三、二、一，八去t，九去e，f要把ve替，ty结尾y变I,记住th前面有个e”。
吉林白城镇赉中学刘宏影老师的词汇教学法，即“过语音关，音形结合，直观教学，利用图
片实物，英语释义，快速口语（单变复提问），复现法，背诵法，对比归纳，每课小结，图
表法等”。
山东枣庄四十中陈茂元老师课文整体掌握的“借助词语启发复述，借助段落大意与主题句复
述，回答问题式复述，翻译复述（投影等），表格挂图复述，背诵默写复述”等。
（三）学生英语素质和学习成绩大幅度提高。
20多年来的研究和实验的实践证明，使用本模式对提高学生的综合语言运用能力
和大面积提高外语教学质量很有成效。凡认真进行实验的各校、各区反映：凡按要求认
真坚持实验该模式，一个多月，教师学生的听说读写特别是口语能力，就有明显提高，
学习兴趣明显增强，坚持不懈运用该法可大面积提高英语教学质量。
从各地上报的实验报告可看到诸多令人惊喜的实例。吉林通化十三中坚持实验3年，
2003年中考各项数据由原来的居全市中游升为首位，平均分高出第二名17分。濮阳市一
高，华龙一高，濮阳市综合高中，濮阳市四中等坚持实验数年，学生人文素质和各项考
试成绩都有大幅度提高。湖北利川市是一个拥有18个少数民族的高山地区县级市，坚持
实验3年，2005年十二个实验学校的中考成绩由原来的处恩施市倒数第一，荣升为正数
第一，平均分比第二名高出42.24分。学生的四项技能明显提高，极大地调动了学生学
英语的热情。濮阳市七中郭荣梅老师在刘存礼校长的指导下，坚持实验3年，2003年中
考她所教的两个班由原来的中等英语成绩跃为全市第一，比第二名平均分高出24分。因
篇幅有限，大量的数据可参考中央民族大学出版的“中学英语二十四字整体教学模式”
一书。
（四）形成了一支强大的科研团队
本模式20多年来，在中央教科所的组织指导下，在全国著名英语教
育专家们的扶持指导下，在全国各级实验区校领导的大力支持和教研
员的坚持下，在广大参研教师的艰辛卓越的努力下，为本模式注入了
强大的生命力，更加突出了它的科学实效性。团结凝聚了强大的实验
队伍。自98年以来，该模式已在全国25个省的500多处少数大学和中
学推广，参研队伍中大学教授副教授20多名，特级教师17名，中教高
级1.5万余名，参研骨干教4万余名（“十一五”又迎来了不少新朋
友），几年来举办全国级大型年会7次，地域性会培训会30余次，校
级培训会100余次，面授骨干英语教师近20万人次，创始人和课题组
专家随堂听课指导5000余节，受益学生上千万。
（五）出版著作、音像出版物等
1、“中学英语二十四字整体教学模式”论文集，中央民族大学出版社。
2、《初中英语新途径》和《高中英语新途径》共计26本。中央民族大学出版社。
3、清华大学出版社出版的《当代英语教学实用模式与技巧》一书中《二十四字英
语整体教学法》简介，（2002年7月出版）。
4、吉林教育出版社出版的《中国当代著名英语教学法流派》一书中《中学英语二
十四字整体教学法》（2002年12月出版）。
5、音像出版物：中央教科所、中国电视师范学院策划、中国教育电视台和泰安教
育电视台联合录制的由卫生播放的“二十四字”模式10讲系列示范课。
6、此外，中国教育报、中国教育电视报、光明日报、英语周报、山东教育、联合
日报、泰安日报、泰安电视台等都对“二十字模式”作过报道，评论和转载。
（六）几点经验体会
1、领导的重视、支持是研究与实验成功的保证。
2、教科研人员、实验教师忘我奉献，深钻细研才能
出成果。
3、学透模式，走出模式，针对学情，创新发展，才
能取得高效。
4、利用“新途径”等教学资源省时省力，解放师生。
5、立足中国实际，吸收传统精华，坚持新课标理念
才能实验成功。
（七）存在的问题
1、由于课题组人员少，经费不足，许多实验点一次也没去过，
致使中途停顿。
2、有些实验点领导重视不够，实验教师困难重重，致使止步不前。
3、在新教材不断更换的情况下，配套的教辅跟不上，致使实验效
果不明显。
4、由于陈旧观念的影响，有的实验教师没有领会本模式实质，实
际上是“新教材，旧教法”，有的怕吃苦，如教材不熟练就去
“导”，结果没有成效。
5、模式本身有待进一步完善。
6、须构建完整的模式教学资源库和评价信息库。
三、“十一五”的总体实验目
标
回顾20多年来的历程，“24字”模式在广大实验
区英语老师，各级英语教研员和教育行政部门，学
校领导及众多英语教育专家的共同努力下，确实取
得了骄人的成绩。但成绩和成功已成为过去，面对
当前的新形势，我们“十一五”期间作为教育部规
划课题的英语学科首选重点课题，我们要在中共中
央十六届六中全会精神的指引下，坚持科学发展观，
构建适合中国国情的和谐英语优秀课堂教学模式，
总体方向搞好以下几点：
1、立足于中国的国情，吸纳传统法中的精华，紧扣新课标理念和国内
外先进教学理念和成功经验，采取“多元主义”观念，发挥参研师
生的优势，创新发展和谐英语教学模式。
2、群策群力搞好“24字”向“多元智能英语·七步整体教学模式”（以
下简称新模式）的转轨。
3、探讨“新模式”为落实《英语课程标准》精神作新贡献的路子。
4、研讨如何使“新模式”为多种版本英语新教材服务，弥补教材不足
的方法。
5、组编“新模式”学教资源，研讨如何使用。
6、构建“新模式”教学数据库及教学评价。
7、开发研讨“新模式”在大学中的应用。
四、“多元智能英语·整体教学模式”
的框架和操作技巧简介
（一）理论依据
（二）实验原则
（三）实验研究的方法
（四）操作简介
（一）理论依据
简要概括为：依据唯物主义
辩证论、实践论、认识论，立足于
语言学、教育学、心理与脑科学、
系统学（系统论、信息论、控制
论）；建构主义，超前论以及文化
情境性和输入输出学说，吸纳国外
的先进理念，突出以人为本，情感
因素，合作、自主学习，任务型教
学等“新课标”理念构建模式。
（二）实验原则
总体原则：立足实际，多元吸纳，和谐共建，创新发展。
1、面向实际的原则
本模式初创时创始人从反思教学入手，立足
于本区的教学实际，从实践中总结出经
验，又回到实践中检验，后扩大全市全
国，众多人的实践、认识，再实践、再
认识，所以有着很强的可操作性和高效
性。
在“十一五”期间还要继续立足于中国的国
情和学情，由参研师生共同实践，提升
理论，创新模式。
2、“以人为本”的原则：
“以人为本”首先要着眼于“学生”，传统法
注重教师的“教”，以教师为中心，本模式注重学生
的“学”，以学生的学习“实效”为中心。所以在
“十一五”期间，我们要构建符合新课程标准的师生
和谐关系；构建教材，教法，课堂，课内外和谐关系。
继续坚持“教师是导演，学生是演员，教材是剧本，
课堂是舞台，让学生在轻松和谐娱乐的氛围中学好外
语”的原则。
3、整体性原则
整体是本模式的灵魂。
1）把素质教育，升学教育，职业教育，终生教育看作一个整体。
2）把教学大纲、考纲，多版本教材，各种教学资源看作一个整体。
3）把教学目标，教学内容，教学程序，教学策略，教学手段，教学学法,看作
一个整体。
4）把课前、课中、课后，学期、假期，学年，学段及整个学程看作一个整体。
5）把教、学、练、用、考、评估看作一个整体。
6）把听、说、读、写、译看作一个整体。
7）把知识、技能、应用看作一个整体。
8）把语音、词汇、语法、句型结合情境、文段融为一体。
在智能关系上仍坚持“知识结构为主体，情境为主线，交际应用贯彻始终。”
4、多元性原则
1）坚持“多元智能”原则，和“多感官参与”原则。要在
英语教学中注重情感兴趣的调动，充分发挥双脑，多感官作用，
充分调动学生抽象思维，形象思维和英语思维能力，激发学生兴
趣，培养学生获取信息，解决问题的能力。
2）在教法上吸收百家，融为一家，突出本模式特色和本地
特色。
5、高效性原则
要彻底改变“费时多，收效低”的现状，本模式将快速、高效、省
时当作追求的目标，在课堂上继续坚持“大容量，快节奏，高效
率，严管理”的路子。
（三）实验研究的方法
坚持以课题为载体，以教
师培训为主线，以实验学校
为基础，坚持研究、实验、
推广相结合，探讨不同地区，
不同层次学校的大面积提高
外语教学质量的有效途径，
构建符合中国国情的优秀课
堂教学模式。
（四）操作简介
● 超 前 集 中
● 整体掌握
● 强化训练
● 习题精做
● 同步扩读
● 课外拓宽
● 复习构建
超 前 集 中
依照前苏联a·维果斯基的“超前教学论”和美国布卢姆的“前置教学
论”制定该模式。
“超前字母、音标”放在初一军训或始学时段（详细操作请参照“操
作简介”一书）。字母一节课，音标两节课。第3或第4节课解决自己用音标
拼读单词的技巧。这一快速记忆法主要是采用了归纳比较法，以后每天要在
课外和上课前2-3分钟复习字母、音标。
“词汇超前集中”。采取按学期集中，初一、高一或大一上学期都可
放在军训时进行完。其余学段都可在假期前由教师集中正音，并明确好五会
（会读、明义、默写、词性，每词记一个句子）和两会（人名、地名，带△
号词）的词让学生在假期识记。开学初要竞赛，评选单词大王。学新课前再
复习本单元的词汇，达到多次反复熟记的效果，为学新课打好基础。
记单词的方法：
1、记忆规律和遗忘规律：
有些词学过之后不再复现，在大脑里停留1秒或几秒钟就被忘掉了。学过40分钟之后不
再复习，要以50%的速度遗忘，以后以40%的速度遗忘。第二天不再复习就忘个差不
多了。因此要采取2的平方法记忆。
2、学记每个单词可用清华大学的俩俩法或陕西师大的链式法等。也可用英汉、汉英对
照法或唱、动、识记的方法等。
3、超前识记一学期的单词可用重读元音相同排列法，也可用归类法，对比法（同义、
反义、同音），交叉法，同根法，联想法，分割法，组合法，情境法等。但最好的
方法就是句子法，文段法，情境法，有些构词能力强的词最好运用情境造句。如：
May五月 day日，天 lay放置 hay干草 bay海湾 ray光线 say说 way方法 gay欢乐的，不
用花钱的 pay付款、工资，这些词一是重读元音相同，二是词根相同，三是可随便
组成有情境的文段如：On May day by the bay lay some hay lie in the sun ray， in this
way we may say it’s gay and we should’nt pay.
如：export，import，support，report等。再如：distance（distant，distantly），instance，
resistance，circumstance，substance等等放在一块好记，且能组成些短文。
“语法超前集中”
可在开学初单词竞赛结束后，利用一节课将新学期所要学的语法粗线条介绍
给学生。以后学到该项语法时再下发教案，在突出重点的前题下，简略
介绍一下该项语法。在学期、学年、毕业复习时再归纳语法，达到网络
化、结构化、系统化。
语法的教法可以采取归纳法、演绎法、情境法、句子、文段法，可采取动作、
演唱、游戏等，达到生活化、任务化、兴趣化。
“超前阅读课文”可放在假期集中识词的后期进行。结合每单元已学的生词，
采取自主学习的原则，读一下每个单元的Reading部分。不明白的地方要
画下来。
整 体 掌 握
1、面向全体学生：优生上不封顶，差生达到良好（超前学习作保证）。上课时
每招每式都要面向全体。
2、对话、课文的整体掌握，指的是知识、技能、应用融为一个整体，听、说、
读、写并重。
3、重新整合教材，面对有单元无课时的初、高中教材，一定要面对实际，重新
整合，作教材的创造者。
如初中“Go for it！”初一几乎没有文段，且练习量太少，阅读也太少。要重
新整合，拓展。加大练习量和阅读量。
如高中教材资源包又太大，内容太多，要依据学情重新整合，warming up和
speaking可放在每堂课前的free talk进行。突出Reading。
Language study可结合强化训练进行。书上的很多内容可以压缩，但必须增一
篇听力训练，增一篇写作，增4篇同步阅读和1-2篇完形填空题。课外再增加些简易读
物或报纸的阅读。
4、课文或对话课可采用一听，二问，三读，四解疑，五导复述（对话导背诵、
导表演；课文导复述、导采访、讲述等），六课文的口头汉译英浓缩（对话的再创情
景表演）的方式进行。
强 化 训 练
强化范围：可强化听力、口语、演讲、阅读、书面写作等。也
可对每单元新学知识要点、难点的集中强化。对于知识点的教学，传
统法是老师讲、列条条为主，让学生被动地听和记。本模式是针对新
学要点、难点，在老师引导下，让学生采取口头汉译英，采取近体原
则展开有情境的师生、生生之间有说有笑的多向交流，阶梯和拓展训
练。几次、十几次地运用新学知识点进行交流。最后再将所练词语放
在挖空的短文中牢固背诵。
习 题 精 做
针对现行教材量大，题多和教辅太乱的现象，让学生跳出
题海，采取“精选”、“精练”、“精讲”、“精评”的措施以此
方法作为调控的杠杆。
“精选”是关键，要选掉陈题、旧题、劣质题。针对学
情选取必做题和必讲内容。“练”要注重节奏、实效，“精讲”指
学生会的不讲，学生不会的要“精讲”。“精评”指精炼的评析，
以引导归纳，举一反三和抓住学生的缺漏点精评。
同 步 扩 读
每学一个单元，要围绕本单元的背景和
新学知识要点，挑选同步水平或略难点的4-5篇
短文阅读题，让学生自己做题，培养学生获取
信息、处理问题的能力，提高学生的阅读能力，
读速和应考能力。
课 外 拓 宽
学习外语光靠课上有限的时间是远远不够的，还必
须靠课外这个大社会、大课堂来拓展，这也是学生学
好英语和终生教育的必由之路。
初中在课外可进行英语书法，节目演练、口语、写
作、单词识记等，高中、大学要突出简易英语读物，
报纸等的阅读活动。也可进行听力，看英语电视、电
影、网络等。也可搞些任务型的调查，采访活动。
复 习 构 建
学期、学年、毕业复习要以本（教材）为本，为纲（大纲、考纲）
为纲，通过教师引导归纳复习，将所学语法知识结网、结块；将所学
考纲2000左右词汇，通过文段情境记忆应用变或心理语言（这些常用
词涵盖了翻译的85%）通过复习训练，搞好学科渗透，完成知识、技能、
应用、应考能力的构建。
第一阶段：教材系统复习。以课文为主，将知识引导、归纳，通
过文段，情境记忆，再增加听说读写技能训练，搞好单元过关。
第二阶段：专项训练。
第三阶段：综合，模拟训练。
本模式虽然只简单列出了七个环节，但它
涵盖了从始学、各学段及终生学习的整个系
统。这模式本身还有许多不足之处，需要广
大参研教师、各级教科研人员领导和专家共
同努力，共同完善，为创建具有中国特色的
优秀外语课堂教学模式做出新贡献！