Transcript 心理学与语言教学

心理学与语言教学
(Psychology & Language Teaching)
• Quotations:
• ---教师不能光顾自己教，不管学生如何学。
• ---应该说，只有了解学习的过程，懂得怎样
才能学得好，我们才真正懂得如何教。
• ---这样看来，外语教师恐怕就要非懂一点外
语学习心理不可了。
•
---桂诗春
主要内容
1
影响英语教学的主要因素
2
主要教学法介绍
3
主要教学理论介绍
学生
教师
学习材料
教学目的
条件与手段
基本因素分析
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性别
年龄
记忆
认知风格
英语水平
元认知水平
心理认知水平
环境氛围
自学能力
性
别
• 在社会语言学的框架内，研究者们从不同的角度
对性别与语言之间的关系进行了探讨。比如：性
别与礼貌、性别与言语风格、性别与交际失误等
。大多数学者都认为女性比男性更礼貌；女性语
言往往比较间接、含蓄，而男性语言则更直截了
当。 基本状况
• 1989年“全国英语学能调查”结果：“女性” 强
于“男性”；“理科学生”强于“文科学生”。
• 英国研究人员发现：女孩语言能力强于男孩。
年
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龄
0—２岁：感知阶段
2—７岁：前运算阶段
7—11岁：具体运算阶段
11岁以上：形式运算阶段
儿童比较倾向于使用一种语言，如果这时学习另
一种语言，他们不仅会如以往的研究所指出的那
样产生挫折感，而且还会经常用混淆的两种语言
来表达思想，因此对智力发展不利。
• 主流倾向：八至十二岁间适合开始学习第二语言
。（Collier,1989）
记
忆
•
在特定时间内，对特定量外语内容的记忆，
小学一年级的学生能记住75％，初中一年级的
学生能记住50％，而高中二年级的学生只能记
住17％。
•
低年级学生记忆空间大，机械记忆能力强，
而且此时记忆的东西常常终生不忘。
• 记忆机制：
短时记忆
工作记忆
长时记忆
认知风格
• 场独立---场依存：（field dependent—field
independent）
• 场独立者：对客观事物作判断时，倾向于利用自
己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在
认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和
分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场独
立性者较倾向于喜欢自然科学，场独立性者往往
采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；
• 场依存性者：对物体的知觉倾向于把外部参照作
为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
较喜欢社会科学，易受暗示，学习欠主动，其学
习由外在动机支配。
• 内向---外向 (introvert---extrovert)
• 内向性格：心理活动倾向于内部世界，具
有自我分析与自我批评的精神，小心谨慎
，喜欢单独工作。这类人喜爱思考。但缺
乏决断力，适应新环境的能力不高。
• 外向性格：心理活动倾向于外部世界，活
泼开朗，善于交际、感情外露、待人热情
、诚恳，随和、不拘小节，适应环境的能
力较强。但缺乏自我分析与自我批评的精
神。
英语水平
1. 语言应用能力
2. 听说读写测试成绩
3. 强项、弱项
4. 词汇量：
• 新课标：8级3000，9级3600
• CE4: 4200--5900
• CE6: 5500--6900
• Post Graduate Entrance:5300--5494
• Senior Level: 5900(Japan),5000—
6000(Taiwan), 9000(Russian)
• TEM4: 5500—6000; TEM8: 8000
元认知水平
mata-cognition
制定计划—执行计划—检查计划—调整计划
 ＝会学习的能力

心理认知水平
• 与人相处：如何相处，谁是朋友
• 成绩归因：面对成绩与失败
• 该与不该：面对诱惑/各种选择
环境氛围
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家庭（父亲榜样作用，母亲文化传承）
父亲：自立、诚信、坚持、成功
母亲：环境、文化－－知书达理
同学朋友（Birds of a feather flock together）
班组集体（One that loves others loves
oneself.）
自学能力
• 1) 阅读英语文章（英语报纸、小说）
的能力；
• 2) 听英语广播、看英语电视节目的能力；
• 3) 利用工具的能力：词典、图书馆；
• 4) 写摘要、日记、评论的能力。
有关英语词典的使用能力
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1、能快速查到要找的词条；
2、快速确定该词的语音信息，包括读音和重读特征；
3、确定拼写信息，包括比较级、不规则动词、音节的
划分等；
4、能够在多义项中快速确定词义；
5、词义信息：会利用其他线索，如例句来理解词义；
6、语法信息：是否及物动词，是否可数，形容词的位
置；
7、快速查到相关词，如同义词、反义词、同源同形词
等。
学生
教师
学习材料
教学目的
条件与手段
教 师
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自身语言素质
理论水平
方法能力
---教学：八项技能：听说读写译唱画演;
---科研：实验设计、简单统计方法,如：
SPSS）
• 职业化程度
• 敬业水平
• 终身学习（1. 语言综合能力积累；2. 保
持well-informed：读报---小说---广播电视
---歌曲等
高质量教师标准
• 不仅有知识、而且有道德、理想、有专
业追求；
• 不仅高起点，而且终身学习、不断自我
更新；
• 不仅是学科专家，而且是教育专家。
• 具有像医生、律师一样的专业不可替代
性。
国际教师职业化的发展趋势
专业化阶段
随意化阶段
经验化阶段
20世纪后发展状况
大专师范学校教育→本科师范学院教育
师范学院的独立培养→师范学院；综合大学的
本科教育＋大学后专门的教育课程培训
逐步形成：教育学士、教育硕士、教育博士
• 教师职业 认识调查，2002年，中国外语教育研究
中心。
• 参加院校：48所
• 接受调查人数：900多（大学英语教师）
• 调查结果：有较高的职业认同感；对进一步提高
自己的专业水平表现出极大的愿望；
• 但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比
较明显的盲目性。
• 82.8%的教师认为，只要自己的英语功底好就能
教好英语；
• 70.9%的教师认为教英语并不难。
教师专业化内容
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接受终身专业训练；
获得教育专业知识技能；
实施专业自主，表现专业道德；
逐步提高自身从教素质。
我国英语教师教育中存在的问题
• 1、在课程结构方面，各类课程（学科教学
知识、语言学、教育学、心理学理论相对
薄弱）比例不协调；
• 2、在课程设置方面，课程缺少整体性，理
论不能有效联系实际；
• 3、缺少专业发展自主性、主动性。
英语教师应具备的知识
1、学科教学知识（英语教学法）：解决用什
么方法快速教会学生使用英语语言的问题。
2、语言学知识：解决掌握语言的各要素及其
相互关系，正确恰当使用语言的问题。
3、教育学、心理学理论：学习教育规律、了解
个体特点、心理特征、认知规律等知识。解决
因人施教、科学施教、恰当施教的问题。
1. 心理语言学的研究对象
• A．人们是怎样理解和产生语言的---实验心理语
言学（experimental psycholinguistics）
• B．儿童是怎样习得母语的---发展心理学（
developmental psycholinguistics）
• C. 心理语言学的研究成果是怎样应用到其他领域
的---应用心理语言学
• （applied psycholinguistics）
• D．如何建立心理语言学的计算机模型---计算心
理语言学（computational psycholinguistics）
2.心理语言学的特点
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A．研究语言的习得和使用的心理过程。例如：
话语----收音机。
收音机结构：各种元件和材料＋把它们组合起来的线路图。
话语结构：语音和词汇＋把它们组合起来的语法系统。
收音机功能：接受声波----话语的功能：表达和交流思想。
功能还可以分得细些：
收音机的结构波段可以分为长波、中波、短波、超短波----话
语可以用来表示感情、提出疑问、陈述看法、发出指令。
• 心理语言学感兴趣的是人们在使用和习得语言时必须具有潜
在的知识和能力，这个过程看不见、摸不着。只能通过研究
一些表面的行为来推断。
• B．这个习得过程是以认知为基础的。
• C．主要采用实验的方法。
学生
教师
学习材料
教学目的
条件与手段
学习材料
• 课内（教材、教辅材料：纸制材料、多媒
体等）
• 课外（报纸21th century English paper、
电视(cctv English channel)、广播(CRI)
、杂志、光盘、音带、MP3等）
• 精泛比例(IR-ER;IL-EL)、难度、数量
学生
教师
学习材料
教学目的
条件与手段
教学目的
• 应试教学：语言能力与应试能力的关系
• 素质教学：研究科学的形成性评价（
formative evaluation ）与终结性评价（
summative evaluation）
素质教育是主题－－应试教学是辅助
素质培养是根本－－应试教学是检验
英语考试是尺子？
学生
教师
学习材料
教学目的
条件与手段
条件与手段
教学条件：
多媒体（PPT）教学课件－－传统教学手段（粉笔、黑板擦）
研究条件：
教育学、心理学、统计学、行为研究、现代手段：eye
movement; ERP(（Event-Related Brain
Potential ); fMRI(functional magnetic
resonance imaging, )磁功能成像; PET(Positron
Emission Computed Tomography)正电子发射电
子计算机断层。
主要内容
1
影响英语教学的因素
2
主要教学法介绍
3
主要教学理论介绍
主要教学法介绍
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1、听说法(Audio-lingual Method )
2、交际法(Communicative Approach)
3、传统语法翻译法(Grammar Translation
Method)
4、张思忠教学法（Zhangsizhong Method)
5、自然法 (the Natural Approach)
6、全身反应法 (TPR: Total Physical
Response)
7、折衷法 (Eclectic Method)
8、自主学习 (autonomous Learning)
1、听说法(Audio-lingual
Method )
特点：
1）不必语境化；
2）目标：掌握语音、句型、单词；
3）句型操练为主；
4）课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止
在初期水平上使用翻译；
5) 先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后
方可从事阅读与写作；
6）以语言能力的形成为教学的最重要目标；
7）以语言项目的难易来安排学习顺序；
8）追求语言的准确性；
9）学生学习状态被动，语言实践少；
缺点：方法机械、单调。
2、交际法
（Communicative Approach）
• 特点是：
1）注重意义；
2）教学语境化；
3）目标：学会有效的交际；
4）适当解释语法；
5）适当使用母语；
6）以交际的需要、兴趣、意义等来决定
•
学习顺序；
7）学生学习状态主动，实践量大，实践
•
时间较长、范围较宽；
缺点：准确性不够。
３、传统语法翻译法
（Grammar Translation Method）
•
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•
特点是：
１）注重语法；
２）注重准确；
３）以教师讲解为主；
４）注重读写技能；
５）不足：课堂不活跃；听说训练少。
４、张思忠教学法
（Zhangsizhong Method)
• 适当集中：
• 即超前集中、随机集中和综合集中。适当集中词汇
、语法等，机制灵活地运用教材开展教学活动，强
化学生识记单词。充分利用学生记忆力强的心理优
势打基础。
• 反复循环：
• 在教材中采用多种反复循环方式，使学过的知识重
现再认。
• 阅读原著：
• 是外语教学中不可缺少的一个环节，是学习外语的
一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。
• 因材施教：
• 面向团体，注重个性发展。每一个学生都是学习的
个体，都存在着个体差异。
•
在短时间内通过适当的集中方式，把语音、
词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读
、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，
以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时
的强化。
•
在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的
语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动
，消化、巩固前期识记的语言知识项目。
•
对上中下不同水平的学生采用分组复式教学
，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止
和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。
５、自然法 (the Natural Approach)
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1）重自然交流，允许学习者犯错误；
2）强调可理解的语言输入量；
3）强调意义而非语法；
4）强调词汇学习；
5）包括结构的输入应该稍多于学习者本人现有水平（i+1）；
6）在二语学习中监控是次要的；
7）课堂时间主要是输入；
8）老师只能说目标语，学生可以说目标语或母语；
9）说目标语的错误在影响意义时才纠正；
10）作业的目的是使学生能够交流、完成任务和解决问题；
11）学习者决定何时说、说什么和怎样说。
５、自然法 (the Natural Approach)
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•
老师的作用：
1）可靠目标语材料输入的源泉；
2）创造有趣、友好、有效的学习环境；
3）使用丰富的课堂活动。
６、全身反应法
(TPR: Total Physical Response)
• 允许学生有一段沉默期，即只听不说的时期。
只要求学生用身体的动作来表示对所听语言的
理解。在这一时期对学生只要求做到“一会”
， 即能听懂。
• 在听熟的基础上再让他们开口说，做到“二会
”，即能听懂和会说。
７、折衷法 (eclectic method)
• 主张教学方法服务于教学目的和学习者的实际需
要。
• 不排除任何一种教学方法可采用的有效成分。
• 主旨：博采众长、为我所用。
• 没有明确的理论体系。
• 如：根据教学需要，可采用交际教学法，或采用
语法翻译法，或情景教学法（将听说读写各种技
能结合起来，在单位时间内进行的综合语言训练
）等。
8、自主学习 (autonomous
learning)
• 20世纪80年代以后出现。
• Dickenson,1987和Nunan,1988著书阐述语言学
习的自主方法
• 理论基础：认知心理学和人本主义心理学。
• 认知心理学：学习者的学习过程是一个积极参
与的过程。（建构主义：主动性）
• 人本主义心理学：强调成人学习过程中自我观
念和情感因素的重要性。（以学生为中心）
自主学习的条件
• 1、学习者：
• 比较成熟的心理（元认知能力、自控能力、学习
策略）；
• 一定的英语基础（一定的词汇、语法基础、及综
合语言技能）
• 2、学习条件：
• 硬件：电脑、网络
• 软件：适当的学习材料、充分、及时的指导与帮
助
主要内容
1
影响英语教学的因素
2
主要教学法介绍
3
主要教学理论介绍
主要教学理论介绍
•
•
•
•
•
•
1、元认知理论
2、建构主义学习理论
3、“自上而下”与“自下而上”理论
4、图式理论
5、记忆、背诵理论
6、行为主义理论
元认知（meta-cognition）理论
•
最早由美国心理学家Flavell在20世纪70年代
提出。其实质是人们对认知活动的自我意识与自
我调节。元认知理论认为：元认知包括元认知知
识和元认知调节。前者指个体获得的与认知活动
有关的知识。后者指个体不断控制自己的认知过
程所进行的监控和调节活动。
•
就是有关认知活动的认知，即学习者通过
计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和
自我管理。
２、建构主义(constructivism)
学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以
后的进一步发展。
•
20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学
家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美
国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作
用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作
用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机
能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来
源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也
通过日常生活、游戏和劳动等来实现。维果斯基的
“最近发展区”(认为学生的发展有两种水平:一种
是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区)的理论对当今的建
构主义有很大的影响。
•
•
• 建构主义者认为世界是客观存在的，但是
对于世界的理解和赋予意义却由每个人自
己决定。人们是以自己的经验为基础来建
构或解释现实，人们的个人世界是用自己
的头脑创建的，由于各自的经验以及对经
验的信念不同，于是人们对外部世界的理
解也不同。
• 基本主张：
• 1．主动学习。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不
是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有
选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
• 2．学习是个体的体验。知识是个人经验的合理化，而不是
说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，
在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是
否就是世界的最终写照。适合你的方法不一定适合我。
• 3．合作学习。知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建
构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以
调整和修止，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文
化因素的影响。
• 4．学习结果的多样性。学习者的建构是多元化的。由于事
物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人
的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是
不同的。
３、“自上而下”与“自下而上”
(top-down & bottom-up)理论
• “自下而上”阅读模式理论认为：阅读是读者从
辨认字母开始，组成单词、词组、句子、语段等
，逐级由语音、词素等最基础的单位聚合向上、
向整体意义发展的过程；阅读教学的合理序列应
是先教字母，再教字词，然后逐渐过渡到培养高
级水平的阅读技能。显然， 这一理论把阅读看作
仅是从文本中提取意义的过程，而忽视了读者固
有知识对阅读的影响。
• 高夫(Gough, P.B.)是这种理论的主要代表。
• “自上而下”阅读模式理论认为：阅读并非
一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以
读者已有知识为基础的取样、预期、检验和
证实的“从内而外”的循环过程。
• 著名学者古德曼(Goodman,K.S.)是这一理论
的主要代表。
４、图式理论(schemata)
• 图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识的单元。通
俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事
实，这些事实按情景分门别类组成图式网
(schemata)，给读者提供一种阅读的参考
系。当读者把大脑中的图式和语言材料所
提供的信息联系起来的时候，就能理解所
阅读的材料。即：读者对文章的理解是他
们语言知识和图式知识相互作用的结果。
• “图式”是由康德提出的一个哲学概念
。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞
士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理
学。
• Rumerhart提出在阅读中的应用。
５、记忆--背诵理论
(Memorizing & Reciting Theory)
• 1）重复模仿说
• “背诵有助于理解整篇文章，从整体进行记忆。
复习在保持中有很大的作用。刺激物的重复出现
是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的
信息是不可能进入长时记忆的（彭聃龄2001:224
）”。
• 2）输入理论说
• 美国语言学家Krashen(1987：21-25)的二语习得
理论认为语言习得是通过语言输入来完成的。
• 3）选择记忆说
• “经过了自己的分析, 用自己的语言作过提纲的材
料, 是比较容易记忆和保持的(曹日昌,1964:237) ”
。
• 4）记忆机制说
• “人的思维需要不断的激活才能让这部分记忆经常
地活动于大脑皮层。背诵就是要更加熟悉学习材料
，变短期记忆为长期记忆，以便随时快速提取到工
作记忆中以便应用（桂诗春1985）”。
• 5）理解记忆说
• “心理活动对记忆产生有利的影响，‘认知深度’
与‘保持’有着紧密联系（朱纯1994：197） ”。
6、行为主义理论(behaviorism)
• 主要有以下主张：
• 1）强调科学心理学所研究的只是能够由别人客
观观察和测量的外显行为。（通过外显研究心
理）
• 2）构成行为基础者是个体的反应，集多个反应
即可知行为的整体。（形成习惯）
• 3）个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定
的，而是受环境因素的影响被动学习的。（强
调环境）
• 4）经由对动物或儿童实验研究所得到的行为的
原理原则，即可推论解释一般人的同类行为。
（研究的适应行）
• 主要理论观点:
• 1）将学习历程解释为学习者的学习是个体对刺激
情境的反应;
• 2）将学习者学到的行为解释为刺激与反应之间关
系的联结。
• 行为主义理论的代表人物是桑代克(Thorndike)，
他是对刺激-反应思想进行试验性研究的首批学者
之一,在教育心理学的发展中占有重要的地位。
英语教师能力体现
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1、针对不同水平学生的教学
1-1. 学生水平整齐的情况
1-2. 学生水平参差不齐的情况
2、针对不同需求的学生提供有效的指导
2-1. 高考学生
2-2. 中考学生
2-3. 提高某一语言技能
3、针对不同教学条件的教学