Transcript 三、总复习教学工作的基本原则

总复习教学工作的基本原则
厦门一中
教研室
我们是同一条船上的人
一、经验传承
高中毕业班工作的“三二一工程”
（要点）
林伟庆
1997年
一、战略目标三步走：
打基础 — 上台阶 — 攀高峰
（一）打基础：高中入学至毕业会考这一时期的工作重点，
目标要求“新旧衔接，稳扎三基”。以新课教学为主，
着眼于抓好基础，培养科学的学习方法，形成良好的学
习规范。
（二）上台阶：毕业会考到省质检为“上台阶”过程，要求
“归纳迁移、发展能力。”各学科以单元复习为主，着
重构成知识网络，指导解题思路，归纳解题途径。知识
点一步到位，能力分步提高，螺旋式反复，波浪式推进。
（三）攀高峰：省质检到高考，“优化升华，全面提高”是
这一时期的目标要求。以专题复习、综合训练为主要形
式，重在知识的横向渗透、纵向深入，全面提高综合分
析解决问题的能力和综合心理素质。
二、目标实施过程：
两个管理兼重
两条主线并行
（一）两个管理——
过程管理与目标管理
1.过程管理：年段、备课组、班级有学年工作计划，
每月有工作重点，每周有具体工作安排，有具体
的措施及执行落实的反馈。
2.目标管理：年段目标“大面积、上层次”力争双
丰收；学科目标为平均标准分上600分；班级目
标为理科70%上重点，90%上本科；文科重点争
上40%，本科达90%。
（二）两条主线——
教育主线和教学主线
1.以段长、班主任为主，科任教师为辅的思想教育主线
主要是人生观教育。以江总书记的讲话精神为指导方针：
“青年人要有理想，还要有实现理想的坚定信念和脚踏实地、
百折不挠的奋斗精神。”德育内容丰富、形式多样。
（1）理想教育：鼓励学生“今日拼搏迎高考，明朝国家添栋梁”
（2）品德教育：教育学生“既修业、亦修人”。
（3）个性心理教育：提出“厦门一中无差生”口号，培养学
生百折不挠的坚强意志品质。
（4）班风学风：脚踏实地、锐意进取。
（5）体育卫生：锻炼身体、学会“自我调节、自我保健”。
（6）家校共建：充分发挥家庭、社会“两翼”的德育作用。
2.备课组长牵头的教学主线
重点：抓以下六个环节
（1）研：加强备课组教研力度，充分研究大纲、考纲的广、深度；挖掘教
材的“例子”作用，研究学生的学习心理、了解学生的程度差异。
（2）备：抓紧备课制度，做到“定时间、定地点、定内容、定主讲”；教
学“统一要求、统一进度、统一练习、统一考评”。
（3）教：心中有学生，脑中有“双主”。 教学有法，但无定法，贵在得
法
（4）辅：承认学习主体的程度差异，分层次培优扶差：鼓励上进，促进冒
尖，面向全体，因材施教。
（5）测：考试目标的指向性明确，精心命题，力求考题广度、难度、区分
度的统一。
（6）评：作业要合理布置，要全批全改，要精心讲评。
统一考试，电脑评客观题，流水评主观题，有统计、有分析、有记载。
三、目标实现的一个重要保障：
整体协调配合
在整个教育教学过程中，领导小组发挥整体协调作用，班主任工作发挥
配合作用。
（一）师生树立全局观念，处理好学科教学单科性与学生学习多科性之间
的矛盾，提倡“精心投入，高效产出”。
（二）按科学规律安排课时顺序，控制作业量和考试次数。
（三）宣传标准分制度，明确学科的“等权重”性和不同学科原始分转换
标准分的“不等价”性，鼓励学生重视文科，保持优势学科，消灭短
脚学科。各学科齐头并进，全面提高，按“百分等级”建立学科档案，
分析学生学习程度及其稳定性、均衡性。
（四）定期召开班科任联席会议和学科教学双向座谈会，及时了解学生的
学习状况，并听取学生对教育教学的反馈意见，促进教与学的共同发
展。
二、总复习教学的几个工作意识
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1.课堂意识
2.时间意识
3.效率意识
4.协作意识
5.反馈意识
6.人文意识
1.课堂意识
 课堂是提高学生成绩的主渠道
 课上损失课下补 ：挤占其他学科的时间，
影响班级总体成绩。
 课堂空间无限，课外时间有限
 课堂精心设计，课外小心安排。
2. 时间意识
 时间的数量观念
 时间的质量观念
 时间的效能观念
3.效率意识
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管理效率
备课效率
课堂效率
作业效率
考试效率
谈话效率
4. 协作意识
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年段协作
备课组协作
班科任协作
师生协作
家校协作
5. 反馈意识
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学生态度反馈
课堂教学反馈
作业情况反馈
教学效果反馈
领导、同事反馈
6.人文意识
 人的认识速度和质量与其认识态度、情绪、情感
有着密切的联系
 学生的学习态度一定程度上也取决于他们和老师
的关系
 让学生参与教学活动
 建立民主、真诚、融洽的师生关系关系
 形成合作、互动、友善、竞争的课堂气氛
 多鼓励、少批评，多协商、少命令
三、总复习教学工作的基本原则
1. 科学性原则
2. 计划性原则
3.基础性原则
4.主体性原则
5.针对性原则
6.启发性原则
7. 整体性原则
8.系统性原则
9. 因材施教原则
10.循序渐进原则
1. 科学性原则
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过程设计科学性
目标管理科学性
资料选择科学性
教学起点、难度的合理性
试题、答案的准确性
2. 计划性原则
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总体计划
阶段计划
一周计划
一课计划
 知识计划
 能力计划
 心理计划
3.基础性原则
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态度基础
知识基础
方法基础
技能基础
4.主体性原则
 学生是学习的主体
 激发学生的主体意识
 培养学生的合作态度和参与热情
 诱发学生的感恩心理
5.针对性原则
 程序设计针对：教学目标与过程障碍
 课堂教学针对：教学难点与学生弱点
 课外作业针对：教学重点
高考热点
学生弱点
 课外辅导针对：个体特点
—— 态度、方法、 知识
6.启发性原则
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调动情感
启迪思维
引导方法
磨练意志
建构理想
7. 整体性原则
 树立全局观念：
年段整体 、班级整体、
学生发展与学习需要整体
 推动局部发展：
公有成本投入低、整体效益产出高
（公有成本—— 学生的课外时间
管理者的投入
公用教学设备）
8.系统性原则
 系统论观点：系统地组织起来的材料所提
供的信息，远远大于部分材料提供的信息
之和 。
 学科知识系统、思想系统、方法系统、能
力系统。
 题海战术会影响教学系统的建构。
9. 因材施教原则
 教学材料：教材、教辅、练习
 教育对象：学生的情感、知识、能力条件
 施教条件：教师的个性特征与能力条件
10.循序渐进原则
 制定计划循序渐进
 讲解问题循序渐进
 态度培养循序渐进
（注：态度逆转、恶化循序渐进）
 方法引导循序渐进
四、高三复习要提防的几个问题
1. 复习中照搬资料，缺乏教师个人的教育理念、教育思想。
教学内容未经筛选、重组、整合，针对性不够，造成复习
效率不高 。
2. 课堂教学缺乏设计，不讲究教学方法和教学艺术，课堂气
氛沉闷。
3. 课堂教学上教师讲解时间太多，学生 思考、总结、讨论、
反思的时间不足。
4. 布置的作业太多，影响学生的总体安排，挤占其他学科的
教学空间。 对学生作业质量的要求低，批改不认真，反馈
不及时，作业效率低
5．缺乏对学生复习方法的指导、学习能力和学习技术的帮助，
忽视学生的学习心理。
四、高三复习要提防的几个问题
6.只重视 讲评 - 练习，使学生过多的依赖于老师的讲解，
缺乏独立思考、交流讨论和反思、总结的习惯。
7．不研究教学起点，任意拔高教学难度，复习教学只
满足少数优等生，无意中放弃的大多数中下生。
8. 对高考研究不够，集体备课不落实。不听从年段、备
课组的统一要求和安排，自己另搞一套。
9. 盲目跟从外校的教学进度和试卷，漠视本校的实际。
10. 不重视个人教学经验的总结和教学水平的提升，对
个人教学过程缺乏自我诊断意识。