Transcript 教研员的学术视野与专业素养

有效教研基础——
教研员的学术视野与专业素养
上海市教委教研室
赵才欣
教研员的学术视野与专业素养
教研员——
资质与地位
今日
话题
学识与视野
素养与人格
2
教研员的学术视野与专业素养
市教育局长
“我不知道他选择教研员的准尺。也许
是必须有教课的经历，也许必须有一定
的组织能力，也许必须善于领会上级意
图认真贯彻，必须能吃苦耐劳肯干……
这些都只是猜测，并没有人对我说过。
五十年代的人组织观念比较强，总习惯
于服从。”
—— 一个老教研员的话
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教研员的学术视野与专业素养
教师的心声
一盼教研员成为好教员，送教上门；
二盼教研员成
为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路； 三
盼教研员成为传播教改动态的信息员；
四盼教研
员成为教师发展的服务员；
五盼教研员成为教师
校际交流的联络员；
六盼教研员成为教师校本
研究的辅导员；
七盼教研员成为倾听大家声音
的录音员；
八盼教研员成为学校教科研规划的设
计员；
九盼教研员成为教师专业展示和表演的编
导员；
十盼教研员成为教师专业成长见证员。
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教研员的学术视野与专业素养
教师的心声
一怕教研员成了居高临下的准官员； 二怕教研员成
了指手画脚的仲裁员； 三怕教研员成了教参和教辅
的推销员； 四怕教研员成了学生课外的补习员；
五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员； 六怕教研员成
了游山玩水的旅游员； 七怕教研员成了随从领导下
访的陪同员；
八怕教研员成了只收集资料的统计员；
九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；
十怕教
研员成了无所事事的闲杂员。
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教研员的学术视野与专业素养
某地区标准
⑴ 教育思想端正，有良好的政治素养和较强的组织纪律性，
团结同志，师德良好，为人师表；
⑵ 有较高的教育教学研究水平和学科业务水平，工作认真
负责，事业心强，在教师中有较高威信；
⑶ 有较强的组织能力，能组织开展教育科研教研活动；
⑷ 有教育教学实践经验，一般应有5年教龄、大专以上学历、
中级以上职称；
⑸ 虚心学习，认真钻研业务，注意不断提高自己的教育理
论水平和业务素质；重视总结经验和教训，及时改进工作。
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教研员的学术视野与专业素养
“纽带”与“桥梁”；
● 政策、理论通达学校与教师
● 实践经验提升为可推广资源
“朋友”与“导师”；
● 针对人格关系——平等地位
● 相对普通教师——导师地位
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教研员的学术视野与专业素养
任务特质
能力
时间
这个图象的横坐
标是时间，纵坐标是
业务水平，上位的曲
线是代表教学理论发
展与提高（或称“高
层教学理论文化”），
下位的曲线代表教学
实践发展与提高（或
称“基层教学实践文
化”）。中间的阴影
部分就是教研工作任
务。
教研工作的区位特征示意
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教研员的学术视野与专业素养
教学研究
学习、课题研究、项目实验等
教学指导
改进教学、培养骨干等
教学管理
组织评选、改革评价等
教学服务
学科报告、建设基地等
基
本
职
能
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教研员的学术视野与专业素养
基本对象
流程对象
形态对象
要素对象
教学目标
备课
教
师
教学内容
上课
学
生
教学方法
听课
大纲与教材
教学评价
评课
媒体与环境
组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包
括教学或课程的实施过程和实施者，基本上是技术层面上的。
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教研员的学术视野与专业素养
教研工作的理论基础
教育哲学与教研工作
教育哲学是以哲学的观点与方法来
研究教育基本问题的一门学科，是
教育学和哲学之间的边缘学科。与
教研工作比较密切的，从其内容看，
有教育目的论、教育价值论、教育
方法论和认识论、教育美学等。
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教研员的学术视野与专业素养
教研工作的理论基础
学科教育学与教研工作
都以学科为主要对象，关注学科本质、目
标和方法等方面，教研工作可结合与利用
学科教育学的有关成果；但是，教研工作
同时还具有超学科或非学科性研究的工作
内容的一面，教研工作更主要的是在课程
整体结构下，从课程体系角度，而不是从
各门个别学科角度来实施研究、指导与管
理教学。
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教研员的学术视野与专业素养
教研工作的理论基础
课程论、教学论与教研工作
现代教学论包括教学地位、教学目的任
务、教学内容、教学原则、教学过程、教学
手段方法、教学组织和教学评价等一系列教
学问题，是对教学法的理论概括，所以是教
研工作最直接的理论基础之一。
随着课程改革的深化，课程实施的研究
与指导任务将是教研工作的一个重点，课程
论必然成为教研工作的一个指导理论。
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教研员的学术视野与专业素养
教研工作的理论基础
教育心理学\教育技术学与教研工作
教育心理和教育技术的理论是对教研工作
的策略指导。随着素质教育的全面实施，
以及知识经济与信息社会的到来，在教学
领域关于学生主体意识和学习心理的规律
探索，关于教学环境和教学效益关系的新
变化带来的教学资源开发问题等，已明确
地放到了教研工作的面前。
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教研员的学术视野与专业素养
教研工作的理论基础
系统论\信息论\控制论与教研工作
系统论、信息论和控制论是20世纪
哲学领域最有影响的三大论，它们
在更宏观的理论层面对教育教学以
及教研工作产生影响作用。
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教研员的学术视野与专业素养
学科的专业视野
专
业
理
论
及
其
发
展
学
科
课
程
及
其
发
展
学
科
的
思
想
及
方
法
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教研员的学术视野与专业素养
学科的专业视野
专
业
理
论
及
其
发
展
学
科
课
程
及
其
发
展
学
科
的
思
想
及
方
法
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教研员的学术视野与专业素养
学科的专业视野
学科拓展
方法技术
学科本体
学
科
课
程
及
其
发
展
“蘑菇型”专
业
学识结构
“图钉”原理
全面素质与个性特长
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教研员的学术视野与专业素养
学科的专业视野
教师专业知识分析框架
一般
教学
知识
学科
知识
PCK
背景、评价、
课程、学科性质、环境、
教学法、社会文化、教学管理
学科知识、关于学生的知识
学科教学知识
学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字
塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
独上高楼，身先士卒
通晓学科的教育功能——有内涵
通晓课程的改革理念——有高度
落实于行动
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
独上高楼，身先士卒
了解发展趋势
——香港“注重探究”的新课程路线
基本议题
对议题的解释
寻找解决本议题的资源指向
运用已知解释分析议题，加深理解
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
把握尺度，懂得育人
分科
认知规律
知识结构
科
学
特定的知识
学
科
教学体系
逻辑体系
体系
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
把握尺度，懂得育人
创造性学力
发展性学力
基础学力
总学力
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
见木见林，上应下合
上应课程结构、学习领域——拓展视野
下合学科特色、改革目标——落实理念
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教研员的学术视野与专业素养
高瞻远瞩通学科
学科专业理论
学科的基本理论
学科研究的新发展
教师素养基础
学科教学理论
队伍基本现状
经验与问题
学科教学论基础
主要的教学流派
学科专业素养
课程标准与教材
课例、课件、教具
教学基本资源
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
宽以待人，严以律己
为人“厚德” ，对人宽容，以己长，补人短
具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心：服务乏力、
寝食不安
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
宽以待人，严以律己
行为法则——“木碗原理”、
“洗脚原理”
——榜样的力量是无穷的
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
求同存异，民主平等
求一个发展的共同大方向，追求有效的结果
提倡“百花齐放”、“百家争鸣”，有一个生气
勃勃的局面
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
求同存异，民主平等
一种思维意识
教研的思想——以人为本
教研的制度——工作法则
教研的作风——个人素养
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
关爱“弱势”，共谋发展
能将教师间的差异看作是一种资源来开发
实现经验共享的过程中，达到全体教师的有差异
的和谐发展
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教研员的学术视野与专业素养
大智大爱铸品行
关爱“弱势”，共谋发展
最牛的乞丐－－向
关爱弱者的弱者们
致敬！
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教研员的学术视野与专业素养
工作理念的提升
要厚德博学
乐当“伯乐” ，对经验有敏感，善总结，能推广
具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心，需要拓
展自己学术视野
要求同存异
求一个发展的共同大方向，追求有效的结果
提倡“百花齐放”、“百家争鸣”，有一个生气
勃勃的局面
要和谐发展
能将教师间的差异看作是一种资源来开发
实现经验共享的过程中达到全体教师的有差异
的和谐发展
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
注重调研，胸有全局
“家底”要清，问题要明，分析要透
从规划到计划：全局在握，左右逢源
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
注重调研，胸有全局
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
教
研
活
动
的
内
容
教
研
成
果
展
示
教
师
的
收
获
教
研
活
动
形
式
校长对教研活动的关注点
教
研
活
动
次
数
论
文
的
发
表
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
注重调研，胸有全局
2
1.5
1
学科带头人
骨干教师
0.5
一般教师
0
讨论疑难 教材分析 教学设计 学习课改 专题研讨 听课评课 课题研究 统一进度 课程开发
-0.5
不同成长期教师对教研活动内容的需求
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
注重调研，胸有全局
采用的指导方式
希望的指导方式
4
3.5
听课评课后依据经验
给予教法指导
3
2.5
2
组织教学观摩评比
作为合作伙伴一起备课
听课评课再改进
给教师做讲座提供信息
组织专家对教学
问题多方会诊
1.5
1
0.5
0
教研员现有的指导方式与教师希望的指导方式
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
注重调研，胸有全局
东方课堂文化
西方课堂文化
重视——
重视——
基础
系统
规范
相互
借鉴
趋同
创新
应用
前沿
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
独具慧眼，以点带面
在平凡中见到不平凡：“点石成金”
顺势能上，逆势也能上
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
独具慧眼，以点带面
“D-G-E-C”教研模式
设计自省
小组评议
Design Revie
Group Evaluation
w
专家点评
Expert Review
共同反思
Corporate Reflection
第斯多惠：教学不在于“传授的本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞”
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
独具慧眼，以点带面
课堂观察的新视角
学
生
60
分
1.学习方法
0 5 10 15 20
[ ]
案例与
评析
2.学习水平
0 5 10 15 20
[ ]
案例与
评析
3.学习效果
0 5 10 15 20
[ ]
案例与
评析
教
师
40
分
1.角色把握
0 5 10 15
[ ]
案例与
评析
2.环境营造
0 5 10 15
[ ]
案例与
评析
3.技术运用
0 5 10
[ ]
案例与
评析
40
教研员的学术视野与专业素养
1
长袖善舞育成果
2
哲学视角
科学视角
一堂好课
感知 感悟 感动
3
4
技术视角
心理视角
若干关系
教学与教育 预设与生成 接受与探究 自主与合作 细节与整体
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
1
美学视角和一堂好课
逻辑结构——过程流畅——文化审美
• 一堂前因后果交代明确的好课
• 一堂过渡自然一气呵成的好课
• 一堂内涵深厚回味无穷的好课
文化品味
的提升
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教研员的学术视野与专业素养
1
长袖善舞育成果
案例（心灵的呼唤）
听
歌唱
技能
感受
老年
激
发
唱
音乐
知识
让世
界充
满爱
演
人文
素养
酒干倘
卖无
感
动
感
悟
赏
创
创造
能力
亲情
故事
学习
方法
千手
观音
抒
发
感恩
的心
提
升
实践
行为
教学
目标
内容
载体
情感
线索
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
2
科学视角和一堂好课
求真——探究——原创
• 一堂揭示科学真理的好课
• 一堂体验发现过程的好课
• 一堂鼓励创新思维的好课
真实情景
的创设
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
2
案例（单摆振动周期）
自行设计
一个单摆
测其周期
猜测影响
周期的可
能因素
实验探究
检验猜测
的正误
更好地理解了物理基本原理和规律
亲身体验研究过程，感悟研究方法
对结果进
行再深入
探究
经讨论得
出图象和
基本结论
促进教学模式改革，提高教学效率
45
教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
3
技术视角和一堂好课
常规教具——电化教学——信息技术
• 一堂直观形象化难为易的好课
• 一堂强化信号优化学习的好课
• 一堂知识开放支持互动的好课
知识信息
的丰富
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
3
案例（地域分析/GIS技术）
导入——用技术展现
新课——与技术整合
GIS
RS
GPS
总结——借技术巩固
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
4
心理视角和一堂好课
行为主义——认知主义——建构主义
• 一堂注重规范培养习惯的好课
• 一堂尊重个性循循善诱的好课
• 一堂鼓励经验自主归纳的好课
学习方法
的完善
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
4
案例（梦太奇与写作）
体验
反映主题的两个片段
解读
解释主题涵义
再体验
基本概念
演绎的片段
归纳
巩固知识
练习
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
对课堂教学的评价策略——
提出建议
指导性评价
发现问题
诊断性评价
归纳经验
提升性评价
发掘亮点
激励性评价
就课论课
达标性评价
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教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
扬长避短，知人善用
“天生其才必有用”，善当“伯乐”
项目分类，组织不同团队，有针对指导
赏识法则——根雕原理
51
教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
扬长避短，知人善用
改进区域教研模式
• 利用差异资源——“跨校教研”
（问题的诊断，经验的迁移）
• 利用相近资源——“联片教研”
（课题联合体，学习共同体）
52
教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
深入基层，锐意改革
选点深入，超前介入，深度介入，长期积累
——改革需要勇气、智慧、毅力与思想
53
教研员的学术视野与专业素养
长袖善舞育成果
深入基层，锐意改革
改进区域教研模式
• 培育“母鸡效应”——
不是“包打天下”，而是“利用资源”
• 提倡“课题引领”、“有效实践”——
基于实际问题，注重实践的指导、服务
54
教研员的学术视野与专业素养
工作策略的提升
“现身说法”
善于用自己过去教学实践中的经验与教训来
启发教师反思。
“点石成金”
帮助教师从其个人化教学行为、教学经验中
提炼出有个性特点的教学理念、教学观念，
并使内隐的个人理论显性化
“引导研究”
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐
趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条
幸福的道路上来。”
注重教研伦理
教研员来自基层学校，“多年的媳妇熬成婆”，
在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的
老师，防止“话语霸权”
55
教研员的学术视野与专业素养
成效表述有方略
学科报告的结构要求
结构完整是学科报告的基础要求。包括
工作的有限目标；为达到目标的工作思
路与主要任务；任务的完成情况，以及
相关的分析、建议等；工作成效。
结构的另一个要求是系统性，即如何将
一个报告的要点内容联成为一个有机的
整体，具有一种浑然一体的“精神气”。
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教研员的学术视野与专业素养
将改革的方向联系于学科工作
在有限目标下的核心
任务
指导思想
任务目标
工作思路
结构完整
报告主体：
阐述完成的
任务完成
具体情况
问题实在，
对策有针对
基本经验
基于现实条件的实施
方略
在具体方法
的基础上作
一定提炼
问题与
对策
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教研员的学术视野与专业素养
成效表述有方略
学科报告的材料要求
材料要丰富：材料靠积累，最关键是日常要做
“有心人”，一是勤记录，二是勤整理，三是
勤小结。
材料要客观 ：鉴别，真实性和实证价值 ；筛
选 ，抓住主要，删去一般，突出特色；归纳 ，
使之条理化、系统化 。
材料要有针对性 ：符合报告的观点、反映的
经验与素质教育方向。
58
教研员的学术视野与专业素养
课题研究 培训活动
竞赛评比
专题教研
听课诊断
队伍建设
材料丰富性
（数量充分）
记录
整理
教学展示
调研视导 工作计划
小结
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教研员的学术视野与专业素养
成效表述有方略
学科报告的行文要求
第一个层次，行文要符合科学逻辑。
（什么，为什么，怎么，做得怎么）
第二个层次，行文要符合审美需要。
（起、承、转、合，文句流畅）
第三个层次，行文要体现一定文化底蕴 。
（引经据典、有启发、很耐读）
60
教研员的学术视野与专业素养
“结构决定质量”
“顶天立地”——我的课程观
“育人为本”——我的教学观
“兼容并蓄”——我的教研观
61
教研员的学术视野与专业素养
“创新带来价值”
62
教研员的学术视野与专业素养
全体学生都应享有优质教育资源，这是社会的呼
唤，其中尤其是优质的教师和教学资源。区域的优质
资源怎样开发？怎样集聚？怎样辐射？基本思路清晰
后，作为行为主体的教研员就是关键。
以学生发展为本的理念要落实到实践系统，自身
必须具有适应上述背景下的工作能力，包括整合区域
资源形成多元优势，运用技术开展指导与服务；
教研员要着眼区域教研资源，善于调动和组织这些
资源，组成多种团队，能应对来自学校与教师不同层
次、不同范畴、不同领域的需求，适时实施有效指导
与服务。这是一次能力素质提升的机遇。
63
谢谢各位！
欢迎批评
上海教育出版社
联系电话—— 13003187732
E-mail：[email protected]