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课堂教学艺术
——课堂教学的基本环节与技能
主讲人：渠东玲
2011.08.31
一、课堂教学的概述
1. 教学：教师的教和学生的学的双边互动的活动
2. 课堂教学：班级授课制
3. 课堂教学的意义：社会 学生 学校 教师本人
4. 课堂教学的构成要素：教师、学生、教学内容、
教学手段与方法、教学目标、教学环境
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5. 教学过程的基本阶段
•
•
•
•
•
激发学习动机
感知教材，形成表象—注意力、观察力
理解教材，形成概念—思维能力、想象力
巩固教材，增强记忆—记忆力
运用知识，形成技能技巧—操作能力、综合
能力、创造力
• 检查学习效果，获得反馈—调节教学活动
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二、教学工作的基本环节
（备课、上课、课外辅导、课外作业的布置与批改、学生学业成绩的检查与评定）
（一）备课
• 意义：提高教学质量、提高教师科学文化 知识、总结教
学经验、提高教学能力
内容：
做好三方面的工作：钻研教材（教学大纲、教材、
参考资料）、了解学生（知识基础、学习态度、
理解能力等）、设计教法
制定三种计划：学年或学期学科教学计划、课题
或单元教学计划、课时计划即教案
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（二）上课（中心）
一堂好课的要求（标准）：
 教学目的明确：师生、全面实际、全程
 教学内容正确（直接经验与间接经验、掌握知识与提高能力、掌握知识与
提高思想品德、科学性与思想性统一原则、循序渐进原则）
教学方法恰当（因材施教原则）
 课堂结构紧凑
 教学基本功好：讲、演、写、作、画
 师生积极性高（教师主导与学生主体）
 教学效果好 （实现教学目标、懂透化三水平）

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（三）课外辅导—课堂教学的补充
（四）课外作业的布置与批改—课堂教学的继续
布置要求、批改方式
（五）学生学业成绩的检查与评定—课堂教学的
反馈
检查方式：考查与考试
评定方式：评语与评分（百分制计分 法与
等级制计分法）
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掌握课堂教学艺术
争做教学名师
谢谢大家！
课的类型和结构
• 课的类型：单一课、综合课
• 课的结构：指课的基本组成部分及各部分
进行的顺序和时间分配。
• 综合课的组成：组织教学、检查复习 、学
习新教材、巩固新教材（巩固性原则） 、布置课
外作业
教案
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教学方法
• 含义：教师教的方法和学生学的方法
• 意义：授业-受业、发展、育人、娱乐
陶行知：先生教死书、死教书、教书死
学生读死书、死读书、读书死
• 教学方法指导思想：启发式与注入式
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常用的教学方法：
以语言传递为主：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法
以直接感知为主：参观法、演示法
以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法
以欣赏为主：
艺术、自然、道德行为、理智
以探究为主：
发现法
选择和运用教学方法的依据和标准
选择依据：教学目的任务、学科和教材的性质特点、学生的年龄特
征、学校的设备条件、教师的自身条件
运用标准：综合性、灵活性、创造性
（教学有法，但无定法，贵在得法）
备课
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编写教案的步骤
• 确定本课时的教学目的、任务（掌握、熟悉、了
解）
• 把握教材的重点、难点和关键
• 根据教学目的任务和内容情况安排课型和课的结
构程序步骤
• 考虑各个教学步骤的具体内容、时间、方法与手
段，准备好教具，确定教具使用的方法和时间。
• 精心设计板书
注：教案本、电子版、新老教师有不同格式 上课
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教师的语言技能：
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”
评价内容
• 教师的语言特征：
教育性、学科性、
科学性、简明性、 1.语言流畅，节奏适当
启发性、可接受性 2.正确使用本学科名词术语
• 教师的语言要求： 3.遣词造句通俗易懂
普通话、抑扬顿挫、 4.逻辑严密条理清楚
节奏速度200-250 5.感情充沛有趣味性、启发性
字/分钟、响度、
6.讲普通话字音正确
词汇语法规范准确
7.语调抑扬顿挫，舒缓适当
生动
• 教师语言的评价： 8.运用短句，防止语句冗长
评价标准
差 中 好
权重
0.10
0.13
0.10
0.13
0.10
0.10
0.08
0.08
9.简明扼要，没有不必要的重复
0.10
10.没有口头语和多余语气助词
0.08
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讲解概念技能的评价标准（理论联系实际原则）
评价内容
1.使学生了解了掌握概念的目的和意义
2.能提供丰富材料，充分感知概念
3.对材料分析比较，揭示本质特征
4.综合概括有条理，有利于形成概念
5.概念内涵、外延明确、用词准确
6.对概念进行分化、泛化、深化理解
7.应用概念解决问题，及时巩固
8.能调动学生积极性，促进思维
9.语言生动、清晰、简练
10.能检查学生理解，反馈强化
评价标准
差 中 好 权重
0.10
0.10
0.10
0.12
0.10
0.08
0.12
0.10
0.08
0.10
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提问的技能（启发性原则）
• 意义：检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识
• 类型：
低级认知提问：回忆提问、理解提问、运用提问
高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问
• 要求：清晰与连贯；停顿与语速；指导与分配（气质、
座位）；提示与探询
• 评价标准：
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提问的评价标准
评价标准
评价内容
差
中
好
权重
1.提问目的明确，紧密结合教学
2.问题有启发性，指引学生学习
0.12
0.10
3.问题的设计包括多种水平
4.把握提问时机，促进思维发展
5.问题表述清晰，语言简明易懂
0.12
0.10
0.08
6.有适当停顿，给予思考时间
7.提示恰当，帮助学生思考
8.提问面广，照顾到各类学生
9.对答案能分析评价，强化学习
0.08
0.12
0.08
0.12
10.鼓励学生参与教学回答问题
0.08
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演示的技能（直观性原则）
• 意义：见闻、直观形象，提高感性认识，辅
助教学
• 类型：实物标本和模型、挂图、幻灯与投影、
电影电视与多媒体
• 要求：①演示物应有足够的尺寸②演示物应
放在一定的高度上③演示物要有适宜的亮度
④对演示物的指导要确切；⑤实验操作要规
范具有示范性⑥复杂的实验应利用图解帮助
学生观察⑦语言讲解要与演示紧密结合
• 评价标准：
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演示的评价标准
评价标准
评价内容
差 中
好
权重
1.演示目的明确，解决教学重点难点
0.10
2.媒体选择恰当，有利于传递教学信息
0.10
3.演示前对图表、实验等交待清楚
0.10
4.演示中指导学生观察，强调关键
0.12
5.演示程序步骤有条不紊
0.08
6.演示操作规范，示范性好
0.10
7.演示、讲解结合，有启发性
0.10
8.演示效果明显，直观性好
0.12
9.多种媒体配合，增强效果
0.10
10.演示物准备充分，有利于观察
0.08
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板书的技能
• 作用：视觉加深记忆；概括层次条理；突出重点关键，
解决难点；优美独特设计激发学生兴趣，启发思考
• 类型：提纲式：一、（一）1.
语词式：1.呼吸系统：鼻腔、咽、喉…
表格式：
流程式：血液循环→
图示式：□→
总分式（括弧式）：﹛
版图（画示意图）：
• 板书与语言的配合：先写后讲、先讲后写、边讲边
写
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• 板书的原则：
①书写规范，有示范性
②语言准确，有科学性
③层次分明，有条理性
④重点突出，有鲜明性
⑤合理布局（主辅板书），有计划性
⑥形式多样，有趣味性
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板书的评价标准
评价内容
评价标准
差 中 好
权重
1.文图准确，有科学性
0.20
2.层次分明，有条理性
0.15
3.书写（绘画）规范，有示范性
0.15
4.重点突出，有计划性
0.20
5.布局合理，有艺术性
0.15
6.形式多样，有启发性
0.15
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教态变化的技能
• 作用：教育、激励、启发、强化
• 类型：
1.身体的动作：①走动（讲台上、下； 姿势、位置、
时间）②身体局部的动作：头手、腿脚
2.面部的表情：微笑
3.眼神的交往：班级位置（4-5）、注视个体部位（上
三角紧张，中三角亲密）
4.语言适宜的停顿：三秒钟停顿足以引起注意，二十秒
沉默对人是一种折磨，更长时间使人难以忍受。（新老
教师的反应不同）
5.声音的变化：高低、快慢
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教态变化的评价标准
评价标准
评价内容
差
中 好
权重
1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛
0.12
2.站立姿势端正，自然优美大方
0.10
3.注意适当走动，快慢合适、停留得当
0.08
4.以手势助说话，没有多余动作
0.10
5.声调、节奏变化，增强语言情感
0.10
6.注意眼神交流，面向全体学生
0.12
7.恰当使用媒体，改变信息通道
0.08
8.交换教学形式，课堂生动活泼
0.12
9.适当运用停顿，引起学生注意
0.10
10.注意着装，身教言教并重
0.08
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