Transcript 中小学英语教研课题选题、申报与实施（一）

中小学英语教育科研项目的
选题、申报与实施
谢家成
[email protected]
本人与教学研究相关的课题
新课标中学英语教材词汇语料库调查及应对策略研究
湖北省教育厅教育科学“十一
课题负责人
五”规划
修辞视角下的中学英语词汇教学模式教师培训研究
国家基础教育实验中心外语
教育研究中心
中学英语教学中的修辞视角研究
湖北省教育厅教育科学“十一
课题负责人
五”规划
中小学课外英语快乐阅读行动研究
课题负责人
湖北省教育厅教育科学“十二五”规划
1 中学英语教材词汇语料库调查 独撰 中小学外语教学
2 中学英语教材附录词汇表的语料库调查与理据探究.第一作者.中小学外
语教学（人大复印资料全文转载）. 2008/9
3 网上语料库辅助中学英语教学，独撰，中小学外语教学与研究，
2006/7
4 中学英语搭配教学，独撰，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教
育)，2007/3
5 程式语的语料库研究及其对教学的启示 独撰 山东师范大学外国语学院
学报(基础英语教育) 2010.05
6 中国英语学习者情态动词使用情况调查 独撰 山东师范大学外国语学院
学报(基础英语教育) 2010.01
7 基于语料库的英语教材词汇评估 独撰 山东师范大学外国语学院学报(基
础英语教育) 2008.03
8 中学英语搭配教学、独撰、山东师范大学外国语学院学报(基础英语教
育)、2007.03
9中小学英语教学实证性研究论文状况调查、独撰、山东师范大学外国语
学院学报(基础英语教育)、2006.03
一、概述:
教育科研概述
科研课题申报常识
二、科研课题的选题与研究
三、科研课题申报书的撰写
一 概述:教育科研
1. 什么是教育科研
• 教育科学研究：是以教育现象和教育问题为对象，
运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律
及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
• 教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，
是在当前有价值的（包括教育实践价值与教育科
学理论价值）、有待探索的和能基本解决的问题 。
• 问题—教育问题（针对某一教育领域中具有普遍
怎样帮助小张同学提高英语的口语水平？
意义的特定问题）—教育科研的问题—教育科研
我校的三年发展规划如何制定？
的课题
2. 中小学教育科研的定位
1．中小学教育科研以应用研究为主
2．中小学教育科研以微观研究为主（微课题）
3．中小学教育科研更多的是一种教学研究
松滋市实验小学小课题研究记实
4．中小学教育科研以行动研究为主（参见校本
大课题搭台，小课题唱戏
培训指导手册，第九章）
1、多元化评价
• 包括评价方式的多元与研究成果的多元，在评价方式上有检查性评价、
5．中小学教育科研是一种校本研究参见校本培
指导性评价、竞赛性评价、展示性评价；在小课题研究的成果上，除了
训指导手册，第十章）
常规的研究报告外，还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教
学光盘、课件、自制教具等。
2、多维度奖励
• 学校将小课题研究的情况一方面作为先进教研组评审的重要内容，让团
队影响个体，另一方面又将小课题研究成果纳入教师年度考核、创先评
优、职称评定，工资晋级的重要依据，并作为各级骨干教师、学科带头
人、拔尖人才选拔和考核的重要条件。
3. 教育科研的认识层次与水平
教学研究一般过程
两个层次、四种水平：
1）发现问题，建立课题
• 层次：经验层次的研究
2）理论思考，深入探讨
理论层次的研究
3）实践验证，调整目标
• 水平：1、直觉观察水平（资料收集水平）
4）整体总结，成果推广
2、探究原因水平
3、迁移推广水平
4、理论研究水平
4.教育科研现状及面临问题
1、领导对课题研究的学术
价值认识不到位
2、基层学校教科研水分多
3、教学与科研分身乏术
立项时积极
研究时消极
结题时应付
教育科研现状及面临问题
◇一种“无奈”：晋级评优 ,“论文”必备
教
师
额外负担（神秘、无关）
的 ◇两种“观点”：
写论文就是搞教科研
科
研
情
很忙，没时间写
结
◇三种“声音”： 想写，但写不出
在写，但不出新
科研痛苦症的两种情况
A.无科研意识——没有问题
1.认识偏差——教学第一
2.职业倦怠——见怪不怪
3.完成任务——逢场作戏
4.能力欠缺——坐以待毙
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B.有科研意识——没有头绪
1.老虎吃天——无从下口
2.眼高手低——一事无成
3.方法不当——经常遇挫
4.支持不够——困难重重
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5 一线教师参与教育科研的目的和意义
提升自我
1、 “科研”是中小学教师的一个最好
的学习和进修的形式。 加快自身专业
化成长、增添教师的工作胜任感和成
就感。
发展学生
2、解决实际教育问题
3、提高教育教学质量
苦教:教死书、死教书、教书死
解放
苦学:读死书、死读书、读书死
促进学校可持续发展
凝聚力
引导力
6.一线教师参与教育科研的的优势和劣势
长期处在学校教育教学第一线，
长期直接面对教育对象，
掌握大量生动的第一手个案材料，
对教育对象和各种教育现象有着最直接、具体的感受，
对学校教育教学改革最有发言权，
对什么是学校教育面临的最亟待解决、最值得研究的问题有
着最深切的体验
……
知识储备和理论功底不足
……
一、概述：课题申报常识
• 课题来源、分类
根据课题来源可分为：
纵向课题;
横向课题
教育科学立项的部门
 教育科学规划领导小组
 各级各类教育学会
 教育行政部门
 学校
课题发布单位
纵向课题：
① 科技项目：
科技厅（省部级）如软科学；
科技局和教育厅（市厅级）
②社科项目：
省社科联（省部级）；
市社科联和教育厅（市厅级）
③教研项目：
省教育科学规划领导小组和教育部（省部级）；
市教育规划办和教育厅（市厅级）
横向课题：
其他部门，含其他政府机构、事业单位、企业、专业学会等
有的学校或地区
扩大了纵向课题的范围，意指所有官方机构发布的课题。
荆州教育信息网
http://www.99edu.net/wMcms_ShowArticle.asp?WMCMS_ArticleID=3156
课题的申报与立项步骤
立项：就是对课题进行论证，并将通过论证的课题列入
学校以及上级科研管理部门的科研规划，纳入学校以
及上级科研管理部门的正常工作的管理措施。
立项论证审批制度：申报的程序与方法、立项标准、评
审办法等。省里：层层申报、逐级论证审查、专家评
审、任务下达、单位负责、责任管理。
课题申请流程：（1）下指南和通知；（2）个人立项
填表；（3）所在部门(单位)审核；校专家组评审；
公示；（4）向上级申报、资助部门受理、形式审查。
（5）专家评审（函评、会评） （6）批准发文
课题申报的时间程序
二、科研课题的选择与研究
2.1 科研课题的选择
2.2 科研课题的研究过程简介
2.1 科研课题的选择
选题程序
发现问题，提出问题
查阅文献，深化认识
形成假说，确定选题
选题原则
⒈应用性
①从学校办学特色出发 （参见小学英
语校本培训指导手册 第十章 如何突
出样本英语教学特色）
②从学校教育教学工作的难点问题出发
③从学校所处社区环境特点出发
④从学校师资特点与教师关注的兴奋点
出发
2 前沿性
选择社会发展和学科建设中亟
待解决的理论或实践问题
已经有大量研究成果的就不要选了。
 一点资料也查不到的也要慎重选择。

西场中学参与的华夏基金会、教育部
基教司联合项目“普通高中研究性学习典
型案例研究”
3 创新性：
（1）出现新局势、新问题
农业经济
三农问题
社会主义新农村建设
08年市教育规划办立项课题：
建设社会主义新农村视野下的泉州市农村职业教育综合改革
（2）采用新方法、新技术
高等学校教师教学评价体系研究：预期成果是论文
高等学校教师教学评级系统研究：预期成果是软件、评价指标体系、论文
课题的主要来源
主要源泉：从教育实际中发现问题：教育教学中自己感兴
趣的热点、焦点、难点
教育教学实践中的点滴思考
A）从如何提高质量上去发掘
如：课堂教学中的有效交流问题
集体备课的有效性问题
后进生、学困生的转化技术问题……
B）从困难、缺点、矛盾中发掘
如：应试教育与创新教育关系问题
学生学习主动性弱化问题
学生学习积极性的调动问题
学生学习成绩两极分化问题
农村留守子女的教育问题
C）从教改中遇到的新情况、新问题中发掘
如：推进实施新课程过程中的课题……
D）从教育教学观察中发掘
如：题海战术与教师素质关系
其它来源
教育教学的先进理论学习与教育实践的结合点
从与有关人员接触中发现问题
从先进的经验和方法中提出问题：讲座、交谈等
从相关文献学习中形成课题（重要英语类基础教育期刊）
从他人的研究课题寻求灵感（BAIDU: 教育科研课题 初中
或小学英语、
…教育科学规划立项课题 公示）
从有关部门发布的课题指南（如，参见：荆州市教育科研
规划指南）、立项课题中（参见荆州市教育科学“十二五”
立项课题汇总表；湖北省教育科学“十二五”规划2011年度
立项课题）得到问题 ……
湖北省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题
2011A083
高中关爱教育模式研究
王兴龙
荆门市第一中学
2011A084
新课程背景下课堂教学有效性研究
成先中
石首市绣林小学
2011A085
2011A086
运用“巧学案 ”改善初中生学习动机、学业成绩和学
习自主性的实验研究
区域基础教育优质均衡发展战略研究
胡智全
冯绪旋
2011A087
学校文化管理的实践研究
胡书琴
2011A088
“三究四学”课堂教学模式实验课题研究方案
刘光胜
2011A089
探究教学在高中思想政治课堂教学中的运用
卢小红
黄石市第十四中
学
宜昌市伍家岗区
教育局
宜昌市伍家岗区
实验小学
襄阳市樊城区教
育局
黄石市第二中学
湖北省中小学校
2011A090
湖北普通高中高效课堂导学案分层开发与应用研究
袁先潋
长协会基础教育
研究中心
湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题
2011B594 幼儿英语情景教学的探究
2011B642
2011B122
校园网站建设与应用研究
幼儿园绘本阅读的研究
2011B517
乐学课堂的构建研究
2011B522
小学个性化作文教学策略研究
李丽萍
周锋
麻城市乐达幼儿园
潜江市园林第三小学
李艳苹
湖北师范学院
丁启树
竹溪县第一高级中学
阮换桥
武汉市黄陂区前川二小
2011B
学生课堂主动提问教学方式研究
525
吴神兵
通城县教研室
提高小学课堂提问的艺术
王世军
宜城市刘猴镇刘猴村小学
2011B582
2011B576
现代信息技术与高中学科课程整合的
研究
2011B579
小组合作学习研究
2011B581
小学语文教学中小组合作学习的研究
张东明
王珺峰
董仁民
枣阳市高级中学
枣阳市第四中学
枣阳市南城霍庄小学
教研选题的正确之道
自我意识：不断塑造自找，努力提高自身专业能力。
工作科研化、问题课题化、实践理论化
课题来源于问题
问题即课题？
“教育科研课题”来源于“教育问题”，但又不
等同于一般的教育问题。
教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问
题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决
的问题。
问题与课题
问题转化为课题，需要专业化的加工和转化。
【例】
问题：想要提高学习成绩不好的学生的成绩
课题：1）学生学习障碍机制问题研究
2）学习困难生转化策略研究
3）关于学生学业失败现象的调查研究
4）关于学生学业失败现象的个案研究
5）关于学生学业失败现象的比较研究
问题转化为研究课题的前提条件

（一）问题必须有价值

（二）问题必须具有科学性
要用专业术语来表述问题

（三）问题必须明确、具体
要界定问题的内涵和外延
例：怎样培养学生的创新精神与实践能力？
 （四）问题必须新颖、独特
（属明确研究方向的教育问题，但研究范围太大，研究目标、内
 （五）问题的研究与解决有可行性
容不够集中具体，难于操作。）
要明确看问题的角度（切入点）
改：在中学课堂教学中开展创造教育的实验性研究。
（研究范围与对象相对明确，研究目标内容相对集中具体，具有
 哪些问题不可以成为课题

课题老生常谈，没有研究的新意：小学语文教学中何如运用多媒体？

课题已有共识，没有研究的价值：小学生生字抄写遍数与记忆水平的研究

课题太具体，没有研究的意义：

课题空泛笼统，没有研究的能力：怎样培养学生的个性

课题过于宏观，没有研究的水平：中国儿童心理发展与教育研究

课题在市立项，没有研究的必要：
怎样帮助某某同学克服粗心大意的毛病
选题切忌：
·盲目跟着“热点”走，什么“热”研究什么；
·满足于“初探”、“刍议”、“商榷”的初级水平；
·热衷于“创立”新学科、“构建”新体系，制造新名词；
2.2 科研课题的研究过程简介
文献检索
通过对各类教育文献的查阅、分析、整理
，从中找出教育规律，为选择和论证课题
寻求理论和事实依据。
要全面、准确地把握有关信息。
要深刻理解资料，不唯名、不唯上，防
止以偏概全、以讹传讹。
电子文献的查找
搜索引擎：
常用教育类网址
数据库：中国期刊网
组织开题
组织开题会的意义：
宣布
课题立项与开题
宣传
研究的意义和价值
论证
研究计划的可行性、科学性（明确在什么
背景下研究、为什么研究、研究什么、怎么研究、成果是什么）
培训
课题研究人员
自我约束
寻求支持
开题报告的内容
 课题研究的背景
 研究的理论基础与事实依据
 课题研究的价值（创新之处、理论意义、实践价值）
 课题研究的预期结果与成果
 课题研究的主要内容（与课题内涵外延相吻合，防止
出现跑题、偏题和回避理论问题研究以及概念的界定）
 课题研究的方法（得当）、措施与进度安排
 课题研究的组织机构与分工
 课题研究的基础（研究条件、已有成果、文献资料）
参见：“小学高效课堂建构研究”课题实验开题报告
扬州市教育科学“十二五”规划课题《初中英语小组合作学习教学模式的实验与研究》
开题报告
过程管理
研究过程资料积累
①活动过程纪录：阶段性计划及阶段性活动安排表，阶段
性总结、课题组活动进展记录，专门的活动记录本、调查问卷
表及分析，平时活动图片积累……
②教学课例
专业的案例知识
运用原理规则与特殊案例的策略知识。
③个案研究
④教育叙事研究： （参见：课题示例目录下的：《研究的典
型故事》）
过程管理
一个优秀的案例： 基于语篇互动的小学英语高年级阅读教学研究
http://yingyuketi.czbh.com/
三个同步
课题实施与资料积累、整理、分析同步
课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步
课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究
经验总结、结题报告
对教育教学实践中获得的典型、客观的
事实材料进行分析、综合，使之上升到教育
理论高度。
——既重视成功的经验，也重视失
败的教训。
——不但要了解“是什么”，更要
解决“为什么”。