Transcript 新教师的角色适应与专业成长

四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人
⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
欢迎访问 业锋教育在线
http://www.lsyf.cn
谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html
（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
QQ:178990915
电话:18981539788
1
E-mail:[email protected]
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•
•
•
•
•
•
•
•
•
一、新教师角色适应的困境
二、新教师角色适应中主要问题
三、新教师遇到的困境
四、新教师的角色适应
五、新教师应该做的工作
六、给新老师的建议
七、给新教师的十条建议
八、特级教师于永正给新教师的20条建议
九、给新教师的ABC
2
• 教师“是在学校中专门从事教育教学活动
的一种特定的角色，以及与这些教育教学
活动相关的各种行为规范和行为模式的系
统。”新教师是指从事教师职业1-3年的教
师。
• 新教师角色适应，也叫教师角色社会化，
是指新教师在角色学习和角色扮演过程中，
形成自己对所扮演的角色的认识、态度和
情感，并且按照自己的方式去实践角色。
3
• 新教师的角色适应首先是角色的学习。角
色学习的方式很多，例如角色扮演、研讨
会、公开课、入职辅导等等都是角色学习
的方式。通过角色学习，新教师认识自己
所扮演的教师角色的地位、角色期待、角
色行为规范、角色行为模式、扮演教师角
色所应具有的思想品格、风格等。
• 其次，是在角色学习的基础上，新教师结
合自己的实践资源，重新思考并根据自己
对教育和教师角色的理解，重新界定适合
自己的教师角色。
4
• 最后，新教师把自己的教育观付诸实践，
以自己的方式去履行自己界定的教师角色，
并在履行的过程中积累必需的知识、智慧、
能力和经验，或者继续调整自己的教师角
色界定。
5
一、新教师角色适应的困境
• 新教师往往在角色适应过程中未能有效扮
演教师角色而导致教育工作陷入困境之中。
• 例如，有的新教师在课外与学生关系如朋
友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进
课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维
持课堂的基本秩序；
• 有的新教师忽略学生的身心发展规律，使
用不恰当的语言来评价学生，对学生造成
心灵上的伤害；
6
• 有的新教师完全以学生的身份与老教师相
处，在听老教师示范课的时候，迷失听课
的目的，甚至把学生的学习任务当成自己
的学习任务；
• 有的新教师在与学生家长交流的时候不知
所措，无法到达预期的交流目的。
• 新教师未能有效扮演教师角色，说明了他
们没有适应教师角色。这是新教师和学校
都不可忽视的。
7
• 如果新教师不适应教师角色的问题得不到
迅速有效的解决，不仅会延误新教师的专
业成长，而且会给新教师造成困惑，带来
焦虑甚至挫折感，形成一些错误的教育信
念、教育方法、角色观念。
• 有些新教师因此选择了离开教师工作岗位，
中止教师专业发展。而错误的教育信念、
教育方法和角色观念会给留任的新教师以
后的专业发展带来极大的负面影响，制约
着其工作效率的提高，成为他们专业发展
的一道道障碍。
8
• 另外，学校是一种社会组织。
• “组织就是精心设计的以达到某种特定目
标的社会群体。”追求高效率地达成群体
的目标是组织的重要特征之一。低效而耗
费资源的组织必将被淘汰。
• 由于“组织是由一组或一系列的角色构成
的，每个成员都在扮演着某种角色”，其
效率来自于每个成员充分扮演各自的角色，
提高工作效率。
9
• 当扮演教师角色的成员无法适应教师角色、
不能很好地扮演教师角色的时候，其工作
效率是不会高的。进而，学校的整体教育
工作效率将受到影响，教育资源也会因此
而浪费。这样的学校将丧失竞争力，甚至
最后被淘汰。
• 因此，新教师如何顺利适应教师角色是个
新教师和学校都必须重视，并且通过相互
配合来解决的问题。要解决问题，首先要
找出问题的根源所在。
10
二、新教师角色适应中主要问题
• 新教师不适应教师角色反映了客观和主观
两方面的四个主要问题。
• 客观的问题在于教师角色复杂和教师角色
的时代转变；
• 主观问题在于新教师角色意识模糊和角色
认识偏差。
11
1. 教师角色非常复杂，使新教师难以适应
• 教师是一种特定的角色，但是，这种角色
在教育实践中，却是多元化的（或者说其
具有多维性），换言之，“教师”是一个
庞大的角色集，其中包含了一系列的相互
联系、相互依存、相互补充的角色。
• 而关键的是，这个角色集的外延边界何在，
迄今为止，鲜有研究者给予说清道明。这
是教师角色复杂的第一个主要表现。
12
• “教师”这个角色集，可以分为三个方面的
角色：
• 教师与同事交往的角色，教师与学生交往
的角色，教师与学生家长交往的角色。
• 与同事交往，教师至少扮演着同行、同伴、
朋友、学习者（非学生）、领导（或下属）
等角色；
• 与学生交往，教师至少扮演着教育教学组
织者、学生学习指导者、课堂管理者、课
程评价者、思想品德教育者、学生学习楷
模等角色；
• 与学生家长交往，教师至少扮演着学生教
育合作者的角色。
13
• 教师角色如此复杂和繁多，其外延如此模
糊，以至于我们无法一一列出。教师在其
工作环境中，不仅要熟练地扮演某种角色，
甚至还要很好地同时扮演多重角色，有时
更要娴熟地转化于不同角色之间。这是教
师角色复杂的第二个主要表现。
• 但是，新教师一般都是应届毕业生，他们
在当学生的时候，扮演的角色是相对简单
的，不存在太多的角色转换和角色冲突的
问题。
14
• 当了教师之后，一下子面临如此复杂的教
师角色，难以适应是自然的事情。但是，
不同角色的扮演需要不同的能力，不同角
色之间的转化更是需要技巧。
• 新教师的这些能力和技巧如果仅仅通过从
事教育工作来自然发展，其速度将是非常
缓慢的，而且，也不是每位新教师通过从
事教育工作能自然而顺利地获得这些能力
和技巧的。
15
• 教师角色复杂的第三个主要表现是教师角
色集中不同的角色之间经常存在冲突。
• 由于教师要扮演的角色太多，甚至有时候
同时扮演多个角色，导致教师不同角色之
间经常出现冲突。
• 例如，教师一方面是教育教学的权威、组
织者、管理者、引导者，要对学生的学习
负责。
• 但是，教师又要尊重学生的学习兴趣，成
为学生所喜爱和亲近的知心朋友。
16
• 教师必须在角色发生冲突的时候做出抉择，
以保证教育工作顺利、有效地开展。
• 尽管有些教师的确有能力协调角色冲突，
但是，大多数教师，尤其是新教师，没有
协调能力。
• 面对种种角色冲突，新教师往往因为经验
和能力不足，不敢妄作决定，但是在实践
中他们又不得不做选择，使得他们不知何
去何从。
17
• 新教师面对复杂的教师角色集，有的在角
色扮演的过程中自行逐步摸索，形成个人
经验，提高应对能力，最后成为优秀教师。
• 但是，这部分教师较少。而大部分教师是
在应对复杂的角色集过程中，捉襟见肘，
导致角色冲突成为教师工作压力的主要来
源之一。
18
2. 教师角色在教育改革中转变，使新教师
难以适应
• 教师角色不仅仅复杂，而且它随着社会价
值观和教育观的改变而改变。当前我国教
育正在开展新课程改革，根据新的教育理
念，研究者对教师所扮演的各种角色进行
了“大批判”。
• 大多数研究者都认为，老师正在扮演的
“权威”、“课堂主宰者”、“教书匠”、
“课程执行者”、“纯粹的知识传递者”
等等角色不再符合时代的需要，并对教师
提出了新的角色要求。
19
• 例如，研究者认为教师应该成为“非权威
者”，学生的“同伴”，学生学习的“促
进者”、“引导者”，教育的“研究者”、
“反思者”和“终身学习者”，等等。
• 研究者对新的教师角色研究本身是很好的，
但是，把这些新的教师角色放到一起、放
到具体实践中，就难免会出现一些问题，
致使新教师无所适从。
20
• 首先，不同的研究者提出各自的“新型教
师角色”时，所依据的基础理论是不一样
的。
• 有的是以知识转型理论为出发点，有的是
对后现代主义教育观的演绎，有的是从以
解决教师职业倦怠为目的而提出来的，有
的是从推进新课程改革的角度来对教师提
出角色要求的。
21
• 以不同的理论为基础，提出来的教师角色
大多是不能相提并论的，一旦把这些角色
并列起来，很难避免角色之间的冲突。
• 例如，如果教师不是权威（是“非权威
者”），那么他扮演学生学习的“引导者”
这个角色就失去了合法性，更无法保证教
育目标的实现。
22
• 其次，这些角色理论更多地属于抽象性研
究成果，不一定适合不同学校的具体实践
情况。例如，教师要成为教育的“研究
者”、“反思者”和“终身学习者”是需
要时间资源、信息资源、物质资源等作为
条件的。对于没有这些条件的教师而言，
勉强扮演这些角色，只会徒增压力，适得
其反。
• 于是，众多的角色理论，不是指引了教师
成长，而是让老师们无所适从。他们不知
道到底自己应该扮演什么样的角色才是合23
适的。
3. 新教师的角色意识不明确阻碍了角色适应
• 新教师刚从学校毕业，他们才脱离学生角
色不久，行为上还没有完全摆脱学生的习
惯，加上其前后的主要生活环境具有同质
性——都是培养人的教育机构（学校），
使得他们正在扮演的教师角色和还没有确
立的教师角色意识与潜意识中的学生角色
相冲突，结果是他们的角色意识常常迷失
于这种冲突之中。
24
• 新教师的角色意识不明确使他们不知道应
该如何与学生、同事和学生家长交往，或
者说导致了他们在这些交往中未能充分扮
演教师角色，有效完成交往任务。
• 在与同事交往的时候，新教师应“时刻牢
记此时交往对象是与自己承担同一的社会
责任，享有同样的社会权利并具有同等的
社会地位的其他教师”，“以同行的身份、
同伴的姿态及朋友的口气与其他教师交
往”，向同事学习教育教学方法和技巧。
25
• 而学生与教师的交往，要求学生接受教师
组织的教育活动，服从教师的管理，掌握
教师传授的文化知识。因此，在与教师交
往过程中，新教师与学生的角色任务和角
色规范完全不同。在与同事交往中，新教
师常不自觉地把自己摆在学生的位置上，
以学生的角色规范行事。
• 这样，他经常不知道该如何得体地与同事
交往，如何有效地向同事学习，其后果是
作为教师的角色任务肯定不可能完成。
26
• 在与学生的交往上，新教师常把自己看成
是学生的朋友，完全以平等的心态对待学
生，而忘却了自己是他们的老师。
• 当然，有些研究者认为，老师应该做学生
的朋友，甚至要与学生做交心的朋友，深
入学生的心灵来做教育工作。
• 但是，不管与学生如何“交心”，老师都
不应该忘记自己作为教育者的角色和任务，
更不应该与学生建立完全平等而没有权威
的关系，否则教育就不可能进行。
27
• 新老师往往因为在学生面前“不把自己当
老师”而导致教育工作低效。
• 明确的角色意识能帮助新教师有效地把握
好每一个能促进其专业成长的因素和机会，
也是新教师有效地开展教育工作的前提。
• 模糊的角色意识延误了新教师专业成长的
进程，也是导致新教师教育工作效率较低
的重要原因之一。
28
4. 新教师的角色认识偏差阻碍了角色适应
• 新教师决定从事教师职业之前，必然会对
这个职业有一些认识和观念。
• 由于没有亲历实践，这些认识和观念都是
从他人那里了解的，多限于个人经验层面，
与他们入职之后的具体情况存在不相符的
地方，于是就产生了教师角色认识的偏差。
29
• 另外，由于入职时间不长，新教师对教师
角色的社会期待、所处群体的实际工作和
自身的实践资源状况等因素都不熟悉，难
免有主观臆测的认识。
• 当存在偏差的角色认识与实际工作情况相
冲突的时候，新教师就容易陷入困境。
• 所以新教师要形成适合工作环境的、自己
的教师角色的理解，需要经历一段艰难的
“试错”和纠正过程。
30
• 但是，合适的角色认识并不是随着教师的
教龄增长而自然形成的。这可以从部分教
师入职若干年之后的发展情况看出来。
• 他们形成的教师角色认识存在不同程度的
偏差，要么偏离了教师角色的要求，在工
作中慢慢地越来越流于表面化；
• 要么总是按照同事的要求和社会对教师角
色的期待来开展自己的工作，很少考虑到
自己的实践资源，造成了入职不久就出现
工作倦怠的情况。
31
• 可见，错误的角色认识如果得不到及时纠
正，将会被教师当成正确认识固定下来，
直接影响到教师以后的专业成长。
• 所以，新教师入职之后，学校应该对其教
师角色认识进行引导，以帮助他们顺利适
应教师角色。
32
三、新教师遇到的困境
• 1. 职前准备不足
• 许多新教师踏入工作岗位后会基本上都觉
得课程安排不够合理，在工作中所遇到的
缺乏经验的问题就是源于职前教育对于实
践能力的欠重视，如果师范学校在课程设
置方面更加重视安排一些实用性强一点的
课程会让新教师在参加工作后增加自信心。
33
• 在华东师范大学教授崔允漷和他的同事所
做的《全国教师教育状况调查报告》中指
出几乎所有被调查者都认为，应该加强教
育实践课程，延长教育实践的时间。
• “适当延长，可让师范生多方面了解教师
这项工作所涉及的范围”，“教育实践在
短时间内起不到良好的效果”。
34
• 许多新教师认为教育实践应分散进行，并
增强教育实践的反思性。
• 实习期时间的安排在学校看来是应该先学
好理论知识再进行时间，殊不知此举让师
范生在学习理论期间缺乏了应有的重视，
过后又努力去弥补，如果早点就让学生接
触到教学则能更好的激发学生学习的兴趣，
让学生知道学有所用。
35
2. 入职辅导缺少，试用期工作压力太大，
缺少反思时间
• 教学的第一年一般学校称之为试用期，试
用期是新教师专业发展中最为关键的时期。
新教师所面临的“试用期”甚至负担起了
比一般教师更多的工作，而且要比平常做
的更好，更小心，关于试用期应该是刚进
入工作岗位去积累经验的一个阶段，那仅
仅是理想化，纸上谈兵。
36
• 学校不舍得浪费资源，无论是新教师还是
老教师，工作都安排的非常满，甚至有很
多老师的工作时间不够用，每天都非常辛
苦，可以自由支配的时间少，能参加学习
的机会更少。
• 除了正常的上课外有些新教师还要去支教，
指导学生参加各种比赛，排演节目去参加
市里的比赛。
37
• 反思对于新教师是非常重要的，但是对于
新老师来说，平时上课能把重难点讲清楚
了，学生会说了，一节课就算是完成了，
他们的课时排的满满的，而且平时有那么
多的事情要去处理，根本没时间去反思，
上一堂公开课能够有个反思就已经很不错
了。至于学校的校本研究几乎轮不到新教
师去参加，学校里一定有一批领导去参加，
有些老教师都轮不到，何况是刚刚参加工
作缺乏经验的新老师。
38
3. 学生、家长不信任
• 一走上讲台，新教师首先需要面对的就是
学生，能否处理好与学生之间的关系，能
否进行因材施教，能否管理好课堂的纪律，
对于新教师来说都是个难题。而在升学压
力仍然是大多数学校面临的最根本、最直
接的问题的同时，家长把对子女的希望都
放在了老师身上，可想而知，新教师面对
的情况就是自身经验有限还要面临家长对
于自己的不信任。
39
• 教师工作的对象是有独立思想，正在成长
中的青少年，他们既是独立的个体，也有
共性的存在，每个人都有自己的特殊性，
他们的思想行为不易为教师所控制。
• 新教师由于教学时间短，对每个学生的品
行、性格、学习情况等第一手材料掌握得
不多，且在学生的管理上缺乏一套行之有
效的措施，所以在与学生够用及对学生的
管理上往往感觉到力不从心。
40
• 在不少家长的眼里，新教师本身就还是个
孩子。他们想用平等的身份和家长们进行
交流沟通，从语言的表达到意思的传递都
不顺畅。
• 由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经
验，在可以选择的情况下，家长更愿意设
法让自己的子女插在老教师的班上，因为
在很多家长眼里教师的教龄与经验、素质
成正比。这种对新教师的不信任，也给他
们带来了很多的压力。
41
4. 人际关系难处理
• 人际关系的压力是新教师经常要面对的社
会化问题，新教师刚从学校毕业不久，由
于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与
老教师相比，在工作中难以得心应手，不
免会出现种种问题，容易引起同事的不信
任、不理解等。
42
• 从学生到教师的角色转变带给新教师的最
大困扰就是人际关系了，新教师往往在这
方面遭受严重的打击，导致一些人悲观、
冷漠、压抑，严重影响了新教师的身心健
康，阻碍了他们的专业发展。
• 在大学的时候同学间往往都差不多，因为
都是同一个专业的，大家在各方面比如说
兴趣、目标都是比较接近的。
43
• 但是工作后就完全不一样了，接触的人群
大了很多，面对的是年龄完全参差不齐的
群体，专业也不同。
• 虽然有部分新教师在工作前已经尽量做好
心理准备了，但是真正遇到事情的时候还
是觉得很难适应，所以平时新教师总是要
小心翼翼的，在说话之前都要考虑再三，
严重影响了新教师的心理健康。
• 教师之间缺乏互相帮助的意识，交流仅限
于表面，很少涉及专业性的问题。
44
• 新教师学校应该为新教师创设一个民
主、合作、宽松的校园文化环境，帮
助他们解决实际生活中的问题，建立
良好的人际关系，实践证明在宽松和
谐的校园文化环境中，新老教师之间
互相帮助，合作共事，有助于新教师
快速适应。
45
5. 辅导教师缺少
• 辅导是许多国家新教师入职教育的最重要、
最基本的，也是运用得最为普遍的策略。
简单地说，辅导就是将新教师和有经验的
教师结对，由有经验的教师来通过精心设
计的活动或日常互动支持和帮助新教师。
可以说是新教师入职后适应工作最重要的
一关。目前我国学校早已实行辅导教师制
度，但是实际的情况却不尽人意。
46
• 新教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专
家型教师学习，能够从熟练教师和专家型
教师那里获得一定的教育教学理论知识，
更重要的是为了从他们那里获得缄默教育
教学知识。
• 但是从新教师的叙述中来看目前大部分的
辅导教师只是挂个名，没有进行实际的指
导。平时学校里每个老师都有自己的事情，
几乎都很忙。
47
• 没有哪个老师很空，会去耐心指导新教师，
也很少有老师的知识有多余可以不用去备
课就能上课。
• 而且现在人教版的新教材比较难上，有一
个比较大的跨度的转变，有些老教师都已
经吃不消，所以他们不愿意上高年级选择
上低年级，因此新教师马上得接过来，这
样的话能给他们指导的老师就更少了。
48
四、新教师的角色适应
• 1. 新教师应该尽快进入角色
• 第一，重视新教师的接纳，满足其归
属需要。
• 新教师离开自己所熟悉的师范学校，步入
人地生疏的新工作单位，一切都感到陌生
和拘束，所以，他们的第一个需要就是安
全感和归属感，希望尽快有知心和相互理
解的朋友，以求得同事的支持和帮助，特
别是校领导的信任。
49
• 学校要通过“迎新会”等形式向新教师介
绍学校历史、办学条件、办学方向和特色、
主要教育教学成果和光荣传统，以及各项
规章制度等，以便让新教师尽快熟悉单位
的环境。学校还要对新教师进行岗前培训，
通过以老带新的方式，帮助他们掌握备课、
上课、批改作业、管理学生等教育教学基
本功，使他们上岗前心中有数，为以后工
作的顺利进行奠定基础。此外，校领导要
在工作上信任他们，在生活上多关心和帮
助他们。
50
第二，抓好对新教师的传、帮、带，
以适应教育工作的要求。
• 培育教师队伍是不断提高学校教育质量的
重要条件，新教师是未来教师队伍的骨干，
需要对他们在政治上、业务上有一个传、
帮、带的过程。
• “传”就是将学校良好的传统和作风、教
书育人的丰富经验传授给他们。
51
• “帮”就是指老教师与新教师结成帮教对子，
帮助他们从第一个教案、第一堂课、第一
次班会开始，迈出成功的第一步，打好基
础。
• “带”就是学校领导要针对新教师存在的
教学经验不足、管理水平低、教育机智缺
乏的现状，随时指导、检查、带动，缩短
他们的适应过程。
• 通过以上方式使新教师不断提高教学能力、
管理能力和社会交往能力。
52
第三，优化内部环境，
促进新教师健康成长。
• 新教师刚刚从教，需要从心理、情感、
行为等各方面，随社会对他们的角色
期望，完成从被教育者到教育者的转
变。
• 这需要一个良好的内部环境。
53
创建向心环境，树立精神支柱。
• 一个富有生机的学校需要凝聚力和向心力，
需要具备良好的校风、学风和教风。
• 学校要由此构建教职工的向心环境，从内
心深处唤起新教师的使命感，使他们树立
起精神支柱，在平凡的教育工作中把所学
知识及智慧、精力和才干组成最佳实践系
统，产生无穷的教育力量。
54
形成称心环境，调动内在积极性。
• 现代心理学告诉我们，轻松愉快、和谐乐
观的称心环境不仅能使人产生超常的记忆
力，而且能活跃创造性思维，提高工作质
量和效益。在教师待遇仍需提高，工作、
生活条件仍需进一步改善的今天，新教师
在工作、生活、学习、进修、婚姻等方面
难免会遇到许多困难，需要学校帮助他们
排忧解难。这有利于他们建立起相互信赖、
相互理解的人际关系，为他们营造舒心的
教育氛围，使他们的个性得以陶冶，情感
得以升华。
55
造就竞争环境，激发进取意识。
• 进取意识来源于竞争环境，为树立奋发图
强的精神，首先要建立竞争环境。传、帮、
带在传授教学、管理、社交、经验方面有
重要作用，但容易使新教师忙于模仿，产
生从众与自卑心理，竞争意识和进取精神
受到抑制。因而学校要为新教师创造有利
于他们发展的环境和气氛，大胆启用，敢
于压担子，使他们感受到学校对他们的期
望，以此产生内在压力并转化为驱动力。
56
2. 发挥新教师个人的主动性，善于反思，
在实践中构建知识和能力体系
• 反思，在新教师的专业发展过程中，起着
决定性的作用。所谓反思是指教师应善于
总结学习及实践中取得的成果和出现的问
题，不断调整自己的知识结构和实践方式，
以获得持续的终身发展，达到成长的质的
飞跃。如果一个教师仅仅满足于获得经验
而不对经验进行深入的思考，那么“即使
有20年的教学经验，也许只是一年工作的
20次重复，除非……善于从经验反思中吸
取教益，否则就不可能有什么改进，他永
远只能停留在一个新手型教师的水准”。57
一是认真写好反思日记。
• 在一个课时或一天的工作结束后，新教师要主动
地写下教育教学的心得体会，列出当日教育教学
过程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学
时间，以及是哪些原因造成的？等等，并与指导
老师共同分析。新教师要善于审视整个教学过程，
进行全面、深入的反思。
• 同时要善于保持适度的“警觉”，及时发现、反
思问题，及时进行研究，加以改进。如日本要求
入职那年的新教师就与自己工作密切相关的领域
展开行动研究，并记录自己的专业发展活动和自
我反思，开发自己的档案袋。
58
二是积极参与行动研究。
• 新教师在教学过程中，要敏锐地提取教育
教学中存在的问题，及时展开调查研究。
通过多种渠道对学生学习心理特点和认知
方式等多方面进行了解和研究，逐步地减
少对教育教学工作认知上的偏差。而学生
经常如实地提出个中想法和意见，将有利
于教师形成对教育教学过程和对学生管理
等方面的正确认识，从而有效地修正自己
的教育教学行为。
59
三是多进行观摩与分析。
• “他山之石，可以攻玉”。新教师应抓住教
研活动的学习良机，或自己创造机会多观
察名师名家的课，最好是能与他们直接进
行交流，学习他们的教学思想，感受他们
的教育智慧，弄清他们怎样组织教学和为
什么这样做。新教师互相观摩彼此的课并
评述观察到的教学实景，注意收集素材，
撰写典型案例，然后与同行们共同分析，
讨论，提出改进措施，这也是共同提升理
论和实践水平的好办法。
60
3. 借助充分准备教育活动来适应教师角色
• 新教师在教育活动开展之前，应该把所有
的准备工作都做好。
• 对于新教师而言，所谓准备好，包括两个
方面，
• 一是过程准备，就是把教育内容安排、教
育方式和教育流程设计好，把教育对象了
解清楚，教育过程中可能会出现的问题以
及应对这些问题可能会用到的各种方法都
在大脑中推演一遍。
61
• 二是教师心理准备，有的新教师心理准备
不足，“心理调整不到位，没有形成教师
的主动意识，其思想、观念、意识和行为
等方面都还没有从学生时代消极被动的适
应型转变为教师积极主动的创造型。
• 所以，尽管很多新教师上课前教案、讲义
的编写非常认真、详细，但是一到课堂，
就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措”。
• 为了避免这种情况发生，新教师在教育开
展之前，应该把整个教育过程中教师的教
态、语言等等也推演一遍，真正做到“有
备而战”。
62
• 新教师的充分准备有两个方面的好处，
• 一是新教师通过这样的准备，基本上能保
证教育过程顺利展开，避免出现与角色不
相符的言行举止。
• 二是新教师通过这样的准备，使得教师角
色意识深刻脑中，所有行动都在明确自己
的教师角色的前提下做出。
63
4. 借助专业成长计划来适应教师角色
• 教师专业成长计划是新教师成为一个成熟
教师的预想。它包括了新教师对教师角色
的理解、对教育能力和智慧的把握，以及
履行教师角色的行动设想。
• 成熟教师是教师专业成长的最终目标，这
个目标是建立在新教师对教师角色的理解
和自身的事业奋斗目标之上的。
64
• 所以，教师专业成长计划的制定过程，就
是新教师把自己对教师角色理解形成文字、
形成个人教育观的过程。
• 新教师把专业成长计划付诸实践的过程，
就是新教师时刻以成熟教师的要求来要求
自己的过程，实际上也就是新教师主动强
化自己的教师角色的过程。
• 所以，制定专业成长计划是新教师自我促
进角色适应的非常重要的途径之一。
65
五、新教师应该做的工作
• （一）了解学生
• 新教师初登教坛遇到最突出的问题便是学
生的课堂常规问题，在没有好的方法有效
管理的时候，一切的教学设计和个人教学
能力全都变得苍白无力。究其原因主要还
是不了解学生，从多元智能理论来解释，
那就是每个学生都有自己的特点，一班又
会形成一种有别于其他班级的风格，新教
师如果不了解学生的共性与个性特点，就
很难因势利导，因材施教。
66
• 因此，了解学生显得特别重要，教学的主
体是学生，只要把学生的特点做到心知肚
明，才能有效改善和调节学生的上课秩序，
为组织教学做好铺垫。
• “亲其师，信其道。”这说明教师与学生
建立良好的师生关系尤为重要。
• 因此，新教师要课余时间与学生交朋友，
在与学生的交流中了解学生的个性特点，
把握班级学生的共性特点。
67
（二）有效备课
• 新教师开始备课总想着设计越多越好，这
是一个非常正常的现象。
• 因为他们总怕自己的设计不够全面，学生
只不明白，所以把许多不该设计的内容放
入其中，产生了课堂效率较低，无法完成
教学任务，耽误时间不说，对自己的教学
信心也是一种打击。
68
• 在教学之初，新教师可以多看老教师的备
课，以及备课中所体现的教学理念，各个
环节的主要目的和预设达到的目标，结合
自己的备课进行对比和修改。
• 在充分备课的同时，还得多听老教师的课，
以掌握备课的预设与上课之间的准确度和
教学环节的完成率。
69
• 因此，在教学之初，新教师虚心向老教师
学习的非常重要，可以避免自己走弯路。
不过也不能一律“拿来主义”，将老教师
的教学方式全盘克隆过来，那会失去自己
的教学风格，而拘泥于别人的教学风格之
中。自己要结合自己的教学风格，适当学
习和借鉴老教师的教学经验，为我所用，
不拘一格，学以致用。
70
（三）学会学习
• 因为在大学中学习相对紧张，到了工作单
位有一种放松下来的感觉，特别是对自己
的要求也会松懈下来。有些不愿意再拿起
书本学习，将工作视为与学习无关的事物。
• 无论是新教师还是老教师当遇到问题的时
候，总要寻求帮助，有些问题同事也无法
给予相应的帮助，那就要通过学习来解决
问题。
71
• “行万里路，读万卷书。”每一个人一生都
不可能走入同一条河流，人生也如此，不
可能再重复自己的生活之路。遇到困惑要
想方设法解决问题，我们不能轻言放弃，
那会给自己留下越来越多的障碍，影响自
己的专业发展。
• 树立终身学习的意识对于新教师的成长有
着重要的意义，那将会大大缩短他们成长
的路程，也为激活教学思路，灵活处理教
材与教学、教师与学生，学生与学生之间
的关系，并能有效整合课堂教学各元素之
间的切适度。
72
（四）寻求合作
• 现在是一个合作的社会，没有合作就很难
有发展，教师专业发展亦如此。新教师用
积极的态度寻求同事的合作，与家长、学
生的合作显得很重要。“人无完人，金无
足赤。”每个人的个性特点不同，特长各
异，用合作的方式是取长补短，取长补长
的最佳途径。
73
• 初出茅庐的新教师当在工作之初小有收获，
不能过于清高、骄傲自大，忘记了其他教
师对自己的帮助，他们会忽略与其他同事
的合作关系，这样不仅仅将自己孤立起来，
更不利于自己的长远发展。
• 《美国新教师上岗的十项指南述略》中指
出“实践表明，新教师上岗是一项涉及面
颇广的系统工程，认真把握好起始阶段的
各个环节，处理好从教师、领导、学生、
家长到课堂教学、课外活动、纪律、作业
等方方面面的关系，将为新教师顺利完成
岗位职责，有效推进教学业务，成功实现
自我发展打下坚实的基础。”
74
（五）要苦练“三功”
• 1. 善待学生。
• 刚从学生“脱胎”过来的新教师，往往难
以准确把握好自己的角色定位，许多人喜
欢把自己装扮成“教师爷”的样子，以为
当教师就要道貌岸然，不然怎么能镇住学
生。
• 其实这样做不仅使教师的一切工作缺乏情
感，影响教育效果．而且会造成师生关系
的紧张。
• 罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论75
品格还是智意都不能充分地或自由地发
• 善待学生首先要求教师的言行举止要能体
现教师本人善良、厚道、有正义感、公平
合理的高尚人格。
• 不少新教师往往在编座位、选学生干部、
课堂提问学生、课后与学生谈心等环节上
缺乏公正，使学生对其过早失去信心，造
成以后的工作很难开展。
• 有的新教师由于对被分配到教育战线缺乏
必要的思想准备，或者对此心存不满，经
常在课堂上发牢骚，造成一些学生对他非
常反感。
76
• 新教师要学会用笑眼看人生，达观地对待
人生道路上的得失成败，在与学生接触交
流时要尽量少谈个人工作和生活中的恩恩
怨怨，多讲自己工作中的喜悦和对生活的
热爱，这样才能在学生中树立自己的高大
形象，并有效地影响学生。
• 其次，善待学生还要求教师要善意地对待
每一个学生，要把所教的每一个学生都当
成好学生看待。这一点说起来容易做起来
难。
77
• 不少新教师看到某学生行动有失检点，或
者听到某学生讲话不文明，便认定这个学
生坏，以后再发现他有新的毛病，便认为
他不可救药。其实，学生言行有不周到的
地方本来是很正常的，教育、转变有缺点
的学生，正是教师的基本职责，教师只有
教育好每一个学生的义务，没在厌恶嫌弃
某一个学生的权利。只有正确地看待学生
身上的不足之处，才能真正做到把每一个
学生看成好学生，并用良好而切合实际的
办法教育好每一个学生。
78
2. 善导学生。
• 有一种常见教育模式，就是把教育学生简
单理解为把正确的思想搬给学生。在操作
上就是告诉学生怎样做是正确的，怎样做
是错误的。我不认为这种教育没有效果，
问题在于事倍功半，吃力不讨好，把教师
定位为“搬运工”。
• 以这种模式教育学生，必是大会小会，逢
会必讲，讲来讲去都是那么几个漂亮的大
道理，开始讲还有人听得进，重复几遍以
后就会索然无味，令人厌烦。
79
• 卢俊说过：“说教之所以最没有用处，其
原因之一就是它是普遍地向所有的一切的
人说的，既没有区别，也没有选择。”
• 有一位教授把上述教育模式比喻为代别人
吃饭，这是再恰当不过了。没有一个人会
对另一个人说：我代你吃饭吧。但却有很
多人喜欢代别人思考，现在教育方法上的
许多问题就出在这个根源上，要克服这一
根本性的毛病，就要把教变成导，而且要
善导。
80
• 孔子说过：“道而弗牵，开而弗达，强而
弗抑。“他的意思是说教育要注意引导和
开导，要防止一讲讲到尽头，要留有余地，
一句话，你要帮助他，又不能直接告诉他，
这就是善导。
• 为什么要强调“不能直接告诉他”，道理
还在于我们不能代替学生思考，只能引导
他自己去思考。
81
• 苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动
中，摆在第一位的不是背书，不是记住别
人的思想，而是让学生本人进行思考。”
如何做才是“善导”？即如何引导学生自
己去思考？不少老师喜欢与学生平等地探
讨问题，经常组织学生进行课堂讨论和辩
论，使学生通过自己的思考，发现问题，
分析问题，解决问题，愉快地接受教育。
82
• 比如有位教师要让学生接受“人生的真正
价值在于奉献”的科学观点，他认为这个
问题单由教师讲，学生难以留下深刻印象，
且难免会有不同看法。
• 于是，他让学生围绕“张华救老农为什么
值得”进行分组讨沦，学生发言热烈，争
论激烈，一个一个的思想火花在课堂中迸
发出来，一节课过后，学生们坚信：“人
生的真正价值在于奉献”的真理。
83
• 善导要求教师在转化学生不良行为时，要
有“四心”，即有爱心、耐心、诚心和信
心。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。
• 学生的每一种不良行为都有其独特的成因，
教师没有爱心和耐心，不去做细致的调查
研究，而是仅仅以粗暴的方式去简单制止
学生的不良行为，其结果是事与愿违，适
得其反。
• 新教师要力戒这种错误倾向。
84
• 新教师要把爱心倾注给学生，在学生中树
立慈母般的形象，同时又不失自己的尊严，
要开诚布公地对待每一个学生，要对每个
学生都有信心，同时要对差生倍加关怀，
只有这样，才能在每一个学生心田中播下
正确思想和行为的种子，使每一个学生都
能健康成长。
85
3. 善教学生。
• 善教有多条原则和多种形式，但没有一条
原则是“讲得越多越好”，也没有一种形
式是“灌”。教师整节课都自始至终讲个
不停，把学生的头脑当容器，狠狠地灌，
结果老师和学生都累死了，教学效果却每
况愈下，这种做法是新教师的普遍倾向。
• 新教师应如何克服这种偏向呢？
86
（1）“要使教育过程成为真正的师生
共同参与的过程。”
• 这里的关键在于何谓“共同参与”，有的
教师认为，学生听课、做作业就等于共同
参与，这远远不够，教师和学生在教学中
要做到真正合作并相互作用。教师是课堂
的组织者，但教师在组织课堂教学时应充
分考虑课堂每一个阶段，每一个环节每一
个学生反馈给教师的每一个信息，使每一
个问题的“发现”，都有每一个学生的参
87
与。
• 比如，有位老师在讲圆的概念时，他连圆
的概念都不讲，一开始就问学生：“车轮
为什么要做成圆的？为什么不做成扁的？”
不少学生就回答说：一因为车轮中心与车
轮边上的每一点只有等距离，车轮转起来
才不会有时高有时低。”这时，教师再讲
圆的概念就容易多了，学生也非常关心自
己参与“发现的产品”，这一堂课他们参
与的热情越来越高涨。年轻教师要在教学
中尽量多地引导学生参与教学。
88
（２）“把你教的东西，变成学生的活动。”
• 教育家皮亚杰的“活动教学法”认为，教
师应鼓励儿童从事积极的实验活动和思维
活动，在活动中学会思维。
• 学生仅仅观察教师做实验，或者完成事先
安排好的练习，是学不会做实验的；
• 他们应该从尝试和错误中学习，应该主动
和独立地工作，即在没有任何限制、有大
量自由支配的时间的条件下学习。
89
• 有位老师在讲弦切角时，先讲一句“弦切
角就是弦和圆的切线的交角”，然后他画
了这样一个图形并向学生，是不是弦切角，
学生答：“是”老师又画了另一个图形，
又问学生 还是不是弦切角，学生开始犯
愁了，老师又加了一句：也是弦和圆的切
线的交角啊！学生沸腾起来了，后来，大
家你一言我一语，终于把症结找出来，弦
切角除了上述条件外，还有一个条件一一
弦切角的顶点应在四周上。这样的教学，
学生不是老师教学的被动服从者。
90
（３）“教师既要传播知识，又要点
燃孩子心灵中创新的火花。”
• 有位老师让学生用“挂”字造句，一个学
生不假思索地说：“月亮挂在天空。”这
位教师马上批评他说：“你没有注意到我
刚才讲过挂要有钉子吗？”这位老师的做
法出于对孩子想象力的漠视，把孩子原本
富有的创新意识无情地扼杀了，甚至本能
断送其成长中乃至一生的创造发明的个性
才智。
91
• 已经到来的21世纪是崇尚创新的时代，这就要求
教师要在教学中除了要传播知识外，还应着力培
养学生的创新意识，激发学生的创新思维。
• 所谓创新意识，是指要让学生时刻有一种创新的
强烈自信心和心理准备，教师要鼓励孩子们标新
立异，大胆去想，对任何一件小事都要鼓励孩子
想出不同于别人的思路，不要让学生养成懒于思
考，只等着老师讲答案的习惯。
• 创新思维要求思维要有新颖性、变通性、敏锐性，
教师要营造宽松和谐的创新教育环境，以教育者
自身的创新火花在孩子的幼小心灵中点燃创新之
火。
92
• 总之，善教，就是要让学生自己动手动脑
动口，主动地学习，要通过学生自己主动
积极的活动，来加深和扩大自己对客观事
物的了解，要给学生说话和彼此交谈的机
会，要让学生在参与中创新，在创新中参
与，一句话，要把主要依靠教变为主要依
再学。
93
六、给新老师的建议
• 1、上课铃之前到达教室门口。
• 进教室后，如果乱哄哄的，你不要发脾气，
而是要静静地观察每个人，一般情况下，
多数学生会安静下来。此时，你一定要及
时给同学们一个满意的表情，表扬表现好
的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组
的同学安静，哪些学生坐得端正。
94
• 如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种
期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，
则点明某一排某一人正在做影响大家上课
的事。因为你不可能知道他们的名字。再
无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起
来，严肃但措词文明地告诉他，千万不要
不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地
走进教室。否则，你很难把课上下去。学
生不是你想象得那么可爱。
95
• 儿童的天性是好动、好说、好问，有人一
刻也坐不住。初一不懂什么叫“权威”，
什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以
一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强
制性，约束性，要和学生约法三章——上
课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反
了，老师要怎样处分等。
96
2、课堂上不要过激处理违纪学生
• 罚站，到走廊站者，学生就不去怎么办？
容易闹僵，你会很尴尬的。最好当众说：
“XX同学，下课后到老师办公室，因为你
太影响大家了。”课间休息时，把他请到
办公室去。
97
3、不体罚学生
• 严禁体罚和变相体罚，副作用太大，家长
舆论，学生心目中的威信下降，丢掉饭碗。
某学校高二学生洋洋（化名）因为服用感
冒药，上课时打瞌睡，班主任彭老师误以
为厌学，没听解释把他拽出教室，并扇了
他两耳光。事后又误以为该生会怀恨在心，
还多次“教育”他，导致该生因无法承受
心理压力而出走。
98
• 学生母亲向校领导投诉后，并让学生转学，
可5天后却发现该学生患上了“应急性精神
障碍”的精神病。最终，家长与学校对簿
公堂，要求学校赔偿60余万元。
• 热爱学生是教师的一切教育行为所遵循的
最基本准则，教师是应该为学生所想，而
绝不是能任意掌控学生行为的暴君。
99
• 虽然，学生中确实有一部分屡教不改的，
但每一个学生都有一个被攻克的“点”，
老师应该花心思花时间去寻找它。针对不
同的学生采取不听的教育方法，只要方法
得当相信有许多犯错误的学生会被感化过
来，但是很多教师都习惯于采用“训话”
的方法。事实上，这种批评式的“训话”
往往不能从根本上解决问题，反而成为师
生之间的一道情感障碍。体罚学生，更会
把相互间裂痕拉得更大。
• 老师，冲动时请放下你的拳头，否则事情
会向你所想的相反方向走得更远！
100
4、严师出高徒，师生之间不能“零距离”。
• 距离产生美，仆人眼里无将军（印度谚
语），有威严学生才敬畏你，尊敬你，和
学生亲密无间，他会得意忘形，不知天高
地厚。（高一的例子）
• 这就好比欣赏一件艺术作品，离得太远必
然看不清楚，离得太近则无法观赏到整体
美，而且有可能因为其中的瑕疵而感到遗
憾。
101
• 而只有保持一定的距离去欣赏，才能被其
整体的神韵、精妙的设计布局所吸引。
• 教师与学生之间要形成最融洽的关系，关
键在于寻找这样一种最佳的距离，而不是
“零距离”。
102
5、先有纪律，后有成绩
• 海克——英国一所末流学校，42%的学生
来自黑帮和毒品著称的贫困地区，两次被
教育局评估为不及格，学校的建筑也被学
生破坏的千疮百孔。而如今一跃成为英国
最好的学校之一。
• 当她进入一个正在上课的班里，学生们齐
刷刷地站了起来齐声喊道“下午好，莫伊
校长”。学生着装整洁，整个课堂井然有
序，如果有摆弄钢笔或其他小动作，会立
即受到教师的指责。
103
• 自莫伊来到这所学校后，对学生的行为要
求：比如课堂上要说“请”、“谢谢”，
举手发言等等做了明确规定。
• 对学生的着装也进行了严格要求，禁止学
生奇装异服，夸张的发型。衬衣如果没有
扎进裤腰，会被处以放学后留校15分钟，
负责捡垃圾的惩罚。学校有了规章制度，
学生知道了自己的行为规范。
104
• 这些措施让学校的面貌慢慢发生了改变，
学生们开始为自己的学校感到自豪。16岁
的胡森对“隔离屋”很了解，他说：“去
年我惹了很多麻烦，成天打架。但学校对
我的帮助很大。在隔离屋里就像监狱一样，
因为你看不到一个人。我去过好多次，还
是挺有用的。当然，我是肯定不愿意再去
那里了。”
• 在莫伊任校长7年后，学生的成绩有了显著
提高，2002年只有13%的人考试及格，到
去年已有64%人及格。
105
6、严格但不要变态。
• 变态：要求过高，不留后路。
• 孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛”。
• 如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理
由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么
事也没有发生。
• “严师出高徒”，但如何把握“严”的尺度，是
每一名教育工作者应该思考和研究的问题。教师
过于严厉，往往会对学生处罚不当，言辞过激，
伤害学生的自尊心；过于严厉，也会使教师产生
信心危机。“刚柔并济”方能使教育和谐。
106
7、要尽快地记住每个学生的名字。
• 指名道姓地表扬或批评、提醒，有时效果
更好。
• 把所授班级的学生座次表写出来，上课时
放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名
字。
107
8、教学成绩是生命线。
• 每学期4次考试，和外校联合考试，成绩落
后者换人。
• 讲很重要，练更重要！
• 一般情况下，成绩与时间成正比
108
9、幽默的教师最受欢迎
• 每学期两次学生满意率调查。（讲课、作
业批改等）肚子里要有几个故事和笑话，
找机会讲给学生听。
• 老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故
事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能
让调皮的学生亲近你。如偷西瓜、扁猫。
109
10、教学方法要灵活多样。
• 注意教学形式，手段多变。初一学生的注
意力是很短暂的。如果第一个词是老师领
读，第二个词也是，那么第三个就要请优
秀的学生当回老师了。
• 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由
读，或者同桌之间互相读。读书。如果要
求全班学生读单词，能不能声音由低到高，
再由高到低？那一定是很有趣，很有意境
的。
110
• 板书“大”和“小”，故意把“大”写得
大大的，把“小”写得小小的；板书课题
《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写
小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得
斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。
这也是变化。
• 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二
次你如果参与进去，学生一定会读得更有
精神。这都叫“变化”。
111
• 没有变化，学生会生厌；没有变化，也就
没有教学艺术。
• （变化，创出新意，让学生感觉新颖，自
然就会产生浓厚的兴趣。)
• 刻板平淡的东西，连大人都会厌倦，何况
学生？
• （学习《学生手册》，刚开始学生还兴趣
盎然，没多久就一个个东张西望心不在焉
了。失败的原因就是没有抓住初一学生的
心理特点，以变化激发他们的有意注意。）
112
11、课堂上要动静结合。
• 不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你
说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡
沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会
文本。
• 告诉学生老师提出一个问题，必须经过思
考方能举手。老师的提问要有一定的深度、
难度，要有价值。可以直截了当地告诉学
生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，
喜欢想一想，想好了再说的人。
113
• （“闹”反而使课堂封闭，学生的心灵之
窗紧闭，学生缺失了自我，缺失了个性，
没有另类的声音，没有独特的感悟，没有
多元的结论。可现在的许多公开课为了追
求出彩，可谓是“热热闹闹走过场，认认
真真搞形式”。）
• 有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这
样对他说：“我知道你很优秀，当别人说
不出，读不好，写不好时，再请你出马，
怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。
（有些学生爱举手，还爱抢着说，这样一
来无形中就剥夺了其他学生思考的。
114
12、上好第一节课。
• 精心备课，把握准教材，把教材装在心里，
准备好教具，组织好教学。一旦学生安静
下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。
• 如果——
• 开头的一段话热情洋溢；
• 板书的第一个字让学生为之赞叹；
• 第一次朗读让学生为之感动；
115
• 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；
• 得体的幽默让孩子笑起来；
• 教学方法的变化让学生感到有趣，使他们
注意力集中；
• 那么，你就成功了。如果这样，而且今后
也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
• 以上说的几个方面能做到一半，也会成功，
要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。
116
13、考试绝对是法宝
• 平时小考不断，每节课都要考，要当堂达
标。
• 为学生掌握而教。
117
14、对所有学生家长都要以礼相待。
多报喜少报忧
• 对任何学生都要首先肯定他的长处，把优
点放大。也要让学困生的家长树立信心。
“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。
• 尽量不要请家长到学校来，而应该主动到
学生家去。部分学生家长座谈会。
118
15、学会欣赏学生
• 19世纪末，美国西部的密苏里有一个坏孩
子，他偷偷地向邻居家扔石头，把死兔子
放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。9
岁那年，父亲娶了继母，父亲告诉她要好
好注意这孩子。继母好奇地走近这个孩子。
当她对孩子有了了解之后说：“你错了，
他不坏，而且很聪明，只是他的聪明还没
有得到发挥。”继母很欣赏这个孩子，在
她的引导下，这孩子的聪明找到了发挥的
地方，后来成了美国当代著名的企业家和
思想家。这个人就是戴尔.卡内基。
119
• 台湾作家林清玄去一家羊肉馆用餐，老板
对他说：“你还记得我吗？”林清玄说：
“记不起来了。”老板拿来一张20年前的
旧报纸，那里有林清玄的一篇文章，是一
篇关于小偷的报道，小偷手法高超，作案
上千次，次次得手，最后栽在一个反扒高
手的手上。文章感叹道：“心思如此细密，
手法如此灵巧的小偷，做任何一件事情都
会有成就的吧！”老板告诉他：“我就是
那个小偷，是你的这段话引导我走上了正
路。”
120
• 连小偷身上也有可欣赏的地方，连小偷也
能在欣赏的引导下走上正路，我们的学生
还有什么人不能欣赏、不能被引导呢？
• 学会欣赏别人吧！欣赏你的同事，你和同
事之间会合作得更加亲密；欣赏你的下属，
下属会工作得更加努力；欣赏你的爱人，
你们的爱情会更加甜蜜；欣赏你的孩子，
说不准他就是下一个卡内基……
121
• 罗尔斯出生于美国纽约的贫民窟，这里环
境肮脏、充满暴力，罗杰罗尔斯从小就受
到了不良影响，经常逃学、打架、偷窃。
• 一天，他又到老师办公室偷东西，当他从
窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长
保罗将他逮个正着。出乎意料的是校长没
有批评他，反而说：“我一看你修长的小
拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州
长。”当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他
不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一
次，说他可以成为五吨重的小船的船长。
122
• 他记下了校长的话并坚信这是真实的。从
那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在
他心里高高飘扬。他的衣服不再粘满泥土、
语言不再肮脏难听、行动不再拖沓和谩无
目的。在此后的40多年间，他没有一天不
按州长的身份要求自己。51岁那年，他终
于成了纽约州的州长。
• 如果你把学生看成是魔鬼，你就生活在地
狱里；如果你把学生看成是天使，你就生
活在天堂里。如果你把学生变成魔鬼，你
就在造地狱；如果你能把学生变成天使，
你就在造天堂。怎么才能把学生变成天使
呢？要学会感恩、欣赏、给予、宽容。 123
16、每个孩子都有他的长处
• 老员外的三个儿子很笨，老员外很发愁，
请当地一个很有名气的老秀才来教三个儿
子。
• 老秀才说：“我得考考你的三个儿子，通
过考试我才能收下他们。”老员外心里暗
暗叫苦。
124
• 第一个上场的是大儿子，考试的内容是对
对联。老秀才出的上联是：东边一棵树。
大儿子急得头上冒出了汗，也想不出该对
什么下联，一个劲地念叨：“东边一棵树，
东边一棵树……”老员外在一旁直想发火。
老秀才说话了：“记性不错，我只说了一
遍，他就记住了，可教也。”
125
• 第二个出场的是二儿子。出的还是那道题：
东边一棵树。二儿子张口就对：“西边一
棵树。”气得老员外目瞪口呆。老秀才说：
“此子改了方向，以西对东，对得贴切，
可教也。”
• 最后是三儿子。仍然是那道题：东边一棵
树。三儿子想了半天，也没有想出好的下
联来，大哭起来。老员外觉得太丢人了。
谁知道，老秀才说道：“此子有羞耻感，
可教也，收了。”
126
• 老秀才收下老员外的三个儿子，悉心教授，
最终使他们都成了有用之人。
• 每个孩子都有他的长处，关键在于老师善
不善于发现和放大孩子身上的优点，让每
个孩子走进阳光。
127
17、多听课。
• 梅兰芳说过：“不看别人的戏，就演不好
自己的戏。”
• 演戏如此，教学也如此。 “不听别人的课，
就上不好自己课“。听魏书生的课，看视
频。
128
18、抓重点，运用二八法则：
• 如果一个公司有100名员工，它在一年内创
造了100万元的利润。那么，其利润的80％
通常是由其中的20名员工创造的，另外80
个员工创造了20万元的利润。这就是所谓
的“二八法则”。
• 企业主要抓好20％的骨干力量的管理，再
以20％的少数带动80％的多数员工，以提
高企业效率。
129
• 二八法则亦称关键少数规则、最省力法则
等，是指在努力和收获之间，普遍存在着
不平等关系。
• 典型的情况是：８０％的收获来自２０％
的努力；其他８０％的力气只带来２０％
的结果。
130
启示：要建设一支优秀的班委队伍。
• “二八法则”要求班主任在班级管理中不能
“胡子眉毛一把抓”，而是要抓好关键，
将80%的精力放在20%的事情上。
• 20%的班干部队伍对班级的发展起着决定
性作用，所以班主任应当着力抓好班委队
伍的管理，并加强对他们的培养，让他们
再去带动大多数学生，以提高班级的管理
效果。可以说，班干部的组织、管理能力
对班级的发展有着不可估量的作用。
131
七、给新教师的十条建议
• 第一，你得给自己定一个前进中的目标。
• “不想当将军的士兵不是好士兵。”这话
是否太绝对，我不去论证之，但你总得有
一个目标，有的放矢，才能提高效率。但
我不赞成把目标定成“将军”，太高了，
空中楼阁，水中之月，反而增加痛苦。你
可以给自己定一个近期目标——一年目标、
三年目标等。
132
• 根据自己的特点，扬长避短，如：对班主
任工作，可以定为每学期看专业书刊多少
本；使自己所教的班成为学校的文明班，
让家长、学校放心，让学生快乐；自己写
几篇反思，积累班主任经验；向先进的、
有经验的班主任学习多少，听多少节和班
主任有关的课，看看其一周的工作安排；
如何在学生教育中积累个案等。
133
• 在学科教学方面可以定这样的目标：
• 写几篇自己满意的精品教案，写几则教学
反思，听几堂课等，这样制订的目标达成
度就比较高。
• 如果你把教育事业当作一件享受成功的、
快乐的事，那么，你手里就已经有了进入
这座神圣殿堂的金钥匙。
134
第二，你得不断给自己“充电力”、“加养
料”、“吸活水”。
• 如果我们是一辆电动车的话，你在学校里
学习的知识，只不过给你充了一次电，可
能你充得很足，也可能不足，但毕竟不能
使车子永远一往直前；
• 如果我们是一棵小苗，你在学校里学习的
知识，只不过给你一段时间的营养，你想
不断茁壮成长，你得不断得到阳光的滋润
和春风的吹拂，不断地吸取养料，补充体
内；
135
• 如果我们是一条小溪的话，你在学校里学
的知识，只不过是小溪的一条小支流，你
得不断有更多的支流汇入你的潺潺小溪中，
不断有源源的活水，欢快地加入你的队伍
中。
• 因此，我们应不断地学习、读书，使自己
这辆电动车电力冲足，使自己这棵小苗营
养充分，使自己这条小溪活水汩汩。
136
第三，你得学会结合教学实践读书。
• 作为教师，尤其是新教师，虽然刚从学校
毕业读了许多书，但学校里读的书纯粹是
读理论，读内容。
• 而工作后，结合教学实际的读书，则可理
论联系实际，别有一番滋味。
• 那么，应该读些什么书呢？依我之见以下
几方面的书必须读：
137
一是读一些大教育学家写的书。
• 这些书高屋建瓴，是这些教育家毕业的心
血结晶，是他们在教育教学中的实践升华，
有这样的大师引导，可以使我们少走许多
弯路，会使人柳暗花明，豁然开朗。
• 像《论语》、《学记》、《陶行知教育读
本》、《叶圣陶教育读本》、《给教师的
建议》等，对这样的书要潜心领悟，琢磨
真谛，细细咀嚼，融会贯通。
138
二是读一些教育学、心理学方面的书。
• 你的对象是学生，是一个个鲜活的生命，
你必须按照教育规律办事，从心理学出发，
了解学生的共性和的个性。
• 这样，你的教育、教学就能收到事半功倍
的作用。
139
三是读一些专业方面的书。
• 教师应该不断学习最新的专业书籍，让自
己的专业知识更新换代，跟上时代的潮流，
保证自己的课堂教学鲜活灵动，充满魅力
和时代气息。
140
四是读一些品味高的、有影响的学术报刊。
• 订几本你喜欢的学术报刊，最好每期都读，
每篇都看，当然可有详看、略看之分，有
的可详看之，有的可略看之，点点划划，
批批摘摘，结合实际，反思运用。
141
五是看一些修身养心之书。
• “淡泊以明志，宁静而致远”，搞教育工作
来不得急躁，来不得浮夸，应先把心静下
来，看一些像《菜根谭》、《围炉夜话》、
《小窗幽记》等“处世奇书”，静心处世，
专心业务。
142
六是看一些文学方面的书。
• 特别是语文教师，更要看唐诗宋词、元曲
小说、现代文学等书籍，这样，可以增加
我们教学的“厚度”，让你的教学更有诗
意。
• 刚刚踏上征途的新教师们，书真的是“人
类进步的阶梯”，是取之不尽的宝藏。
143
第四，你得不断积累，逐步形成有自己个
性的课题。
• 教学科研是提高教师素质、提升教学质量
的一条“黄金大道”。
• 著名特级教师张天孝的“一辈子、一件事、
六十年”给了我们很好的启示。
• 教师要根据自己的爱好、特长，认认真真、
踏踏实实地搞几个课题，不要朝三暮四，
追风赶时髦，而是认定目标，通过长期教
学实践，不断积累、完善，形成自己的
“拳头”产品。
144
• 如果一个花园里，都是高贵的牡丹花，那
也是很单调的。
• 我们虽然不能做牡丹花，但也要有自己的
特色。可以做月季，做兰花，哪怕是一朵
不起眼的小喇叭花，也能自豪地开放。
145
第五，你得有自己的资料库，而且是分门
别类的，随时能找得到、检索出。
• 自己年轻时，往往有这种情况，看过一本
书或一本杂志的几篇文章，很有启发的，
就随手放在一边。
• 过了一段时间，突然想起来要用或再看一
下，翻箱倒柜，就是找不到，弄得心烦意
乱，又浪费时间。
146
• 后来，我开始逐渐地把书分门别类地放在
一起，看到好的文章及时复印，分类放在
一定的资料夹中，或打出来保存在电脑里，
要用时，马上就能找到，真是方便多了。
• 从某一角度讲，专家就是比我们拥有更多
某一方面资料的人。
147
第六，你得不断反思你的教学过程。
• 反思能促使人成长，诚如叶澜教授指出：
“教师写一辈子教案成不了名师，但写三
年反思可能成为名师。”当然写反思不是
为了成为名师而写反思，不要有这样的功
利性思想。
• 反思最好也能与学习文章、与自己正在研
究的课题结合起来，并逐步从三言两语的
反思到有理有据的反思作品。
• 反思后要在以后的教学实践中及时调整教
学方法和策略。
148
第七，你得抓住一切可锻炼的机会，借
“势”展示自我。
• 各种教学公开课、教学新秀评比、教学论文评比
等都要积极参予。要相信自己，多听听老教师的
指点，多“磨磨”课，多试教，多修改。在这过
程中，你的教学水平在不知不觉地飞速提高。
• 有时自己“闭门造车”，苦思冥想许多年，不如
“高手”的一天指点。年轻人要有“鲁班门前弄
斧头”、“关公前面舞大刀”的勇气，只有这样，
“鲁班”才能看出你“弄斧”的好坏，“关公”
才能道破你“舞刀”的优劣。经过指点，你的技
艺才能突飞猛进。如果你不想出丑，那么你永远
也不会前进。
149
第八，你得有几个志同道合的朋友，一起
进步，同享成功。
• 在教海中扬帆远行应该有几个一起看潮起潮落的
好友，一起享海上生明月的挚友，一起搏大风大
浪的良友。年轻人往往有好胜的特点，这无可厚
非。但我们要追求的是“水涨船高”之风格，反
对“水落石出”之行为。
• 何谓“水涨船高”，就是和你周围的朋友一起提
高，一起成长，你成功，我快乐。何谓“水落石
出”，就是希望你周围的人都退步，都不如你，
你自己的“石头”就露出来了，你就鹤立鸡群了。
我认为，这样的“鹤”，和鸡没有什么区别。年
轻教师要有一颗达人之心和宽容之心。
150
第九，你得有接受失败和低潮的心理准备。
• 有一首歌曲唱得好：“人生好像是大海的
波浪，有时起，有时伏。”
• 但只要我们心中有目标，相信自己的潜能，
失败总是暂时的，有时坚持一下，风雨过
后是彩虹，不怕失败，不怕嘲笑，认定目
标，一路朝前，无限风光在险峰。
151
第十，你得学会文武是道，一张一弛。
• 在学习之余，在教育之暇，也得有自己的
个人爱好，
• 或旅游，探胜揽幽，收美丽风光于眼前；
• 或集邮，方寸之地，笼大千世界于票中；
• 或运动，舒展筋骨，吸新鲜空气于肺腑等。
• “千里之行，始于足下”，年轻的教师们，
未来就在你们的手里，好好经营你们的未
来吧！
152
八、特级教师于永正给新教师的20条建议
• 特级教师于永正老师和初为人师的女儿的
谈话要点，凝聚了于老师长期的教育教学
心得，也可视作于老师对所有刚走上工作
岗位的年轻教师的贴心建议。
• 于永正老师的建议真的很“贴心”，很实
惠，这里面没有高谈阔论，而是从教育的
现实，从教学的课堂，提出实实在在的，
很实用很有效的建议，或者说是教学策略。
153
第一条：老师要在上课铃声未落之前到达
教室门口。
• 铃声落了，教室里的多数人如果对你视而
不见，依然我行我素，乱哄哄的，（低年
级小朋友尤甚），你不要发脾气，而是要
静静地观察每个人，目光不要严厉，但要
犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之
后，多数学生会安静下来。
• 此时，你一定要及时给同学们一个满意的
表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指
出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生
坐的端正。
154
• 如果还有人说话，甚至打闹，则用一种期
待的甚至严厉的目光“盯”住他。
• 无效，则点明某一排某一组某一人仍在做
影响大家上课的事，因为你不可能知道他
的名字。
• 再无效，则迅速走到他们眼前，请他们站
起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以
请他站起来，是因为他们无视课堂纪律，
影响了别人学习。
155
• 必要时，则请他们把名字写在黑板上，然
后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，
你叫王强。”（心中一定要记住他们的名
字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年
级的孩子，他们会知道老师这样做，这样
说的意思，这叫给他们个“下马威”，也
叫“杀鸡给猴看”—— 这样说有些不好听，
我表达的只是目的。这一招肯定有效。
156
• 千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，就
傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上
下去。
• 真的，有些小朋友不是你想象的那么可爱。
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一
刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫
“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民
主”。所以一定要给他们立规矩，是规矩，
就带有强制性、约束性。开始，就要和学
生约法三章——上课应该怎样做，不能怎
样做，违反了，老师要怎样处分。
157
第二条：一旦进入课堂，就要像京剧演员
一样，精气神十足。
• 走进课堂，要把90%的注意力放在学生身
上，10%的注意力用在教学方案的实施上。
• 要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。
尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。
• 目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好
说的学生。可以请他们做点事——比如读
书、读单词、表演、到黑板上默字等。这
叫“以动治动”。
158
• 最要紧的是不断鼓励、表扬、提醒学生。
但话要简单明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。
• 这样的表扬会更有效：第二组的同学坐得
最端正。”——如果班级某一角落出现
“骚动”。“李勇的眼睛一直看着老
师。”——如果李勇走神了，或者在做小
动作。“小强同学善于思考。”——如果
小强的同桌读书心不在焉。
• 要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，
把个别学生座位调动一下。“请小勇和李
丽调动一下座位。”最好把个别自觉性差
的学生调到离老师近的位置。
159
• 对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说
为什么。
• 最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但最好
不要在上课时请他到办公室去，那样做，容易闹
僵；碍于面子，他硬是不去，你会很尴尬的。最
好当众这样说：“孙浩同学，下节语文课你必须
到办公室去，因为你影响大家了，这是老师迫不
得已作出的决定。”课间休息时，把他请到办公
室去。
• 惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教
育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。
这种失败是无可挽回的。
160
第三条：要尽快记住每个学生的名字——首
先记住表现好的和表现差的学生的名字。
• 直呼其名地表扬胜于不指名道姓地表扬，
指名道姓地批评、提醒，有时效果会更好。
• 把所受班级的学生座次表写出来，上课时
放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的
名字，尽快了解每个学生及其家庭的情况。
161
第四条：要注意教学形式、手段的变化。
低年级学生的注意力是很短暂的。
• 如果第一个词是老师领读，第二个词也是，
那么第三个就要请优秀的学生当会老师了。
• 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由
读，或者同桌之间互相读。
• 读书、读词不要让学生扯着嗓子读（低年
级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读
单词，能不能声音由低到高，再由高到低？
那一定是很有趣、很有意境的。
162
• 板书“大”忽然“小”，故意把“大”写
得大大的，把“小”写得小小的；板书课
题《骆驼和羊》，故意把前者写大，把后
者写小；板书课题《鲸》，则特意把这个
字写得斗大，如此，学生一定会发出会心
的微笑。这也是变化。
• 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二
次你如果参与进去，学生一定会读得更有
精神。
• 这个词让学生联系上下文理解，那个词则
请他们查查词典。
163
• 讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲《鲸》，
则让学生看图片。
• 学习《劈山救母》让学生讲故事，学习
《桂林山水》，则让他们看桂林山水的课
件，并背诵…
• 这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；
没有变化，也就没有教学艺术。
164
第五条：要细心观察学生，全面了解学生，
倾听学生的谈话。
• 如果你在适当时机和场合，不经意地说出某一个
学生做的一件值得称道的或者值得称道的一种表
现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特
别大。
• 表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么
细心，很有错误。”“你回答问题不但对，而且
口齿清楚。”——这样说就具体了。
• 恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚
和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴
学生的脸蛋等。
165
第六条：教低年级，可把全班分为几个组，
• 上课时，不论哪个同学在哪方面表现好，
都在谈所在的组上画上一面红旗或一只苹
果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个
苹果，下课时，表扬表现特别好的组。
• 这个办法对维持课堂纪律很有效。
166
第七条：不要追求课堂教学的表面热闹，
• 小手如林，你说我说，有时可能是“虚假
繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思
考，潜心体会文本。告诉学生老师提出一
个问题，必须经过思考方能举手。老师的
问题要有一定的深度、难度，要有价值。
可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题
一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好
了再说的人。
167
• 可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁
静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意
思。
• 有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这
样对他说“我知道你很优秀，当别人说不
出、读不好、写不好时，再请你出马，怎
么样？”不能让少数学生“独占课堂”。
168
第八条：课间尽可能多和学生一起玩。
• 如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规
则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处
罚。
• 这样，学生就会真真切切地感到你是他们
中的一员，你和他们一样。
• 老师要和学生相似，不应该也不可能要求
学生和老师相似。
169
第九条：上好第一堂课。
• 精心备课，把握准教材，把教材装在心里。
准备好教具。组织好教学。一旦学生安静
下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。
如果——
• 开头的一段话热情洋溢；
• 板书的第一个字让学生为之赞叹；
• 第一次朗读让学生为之感动；
• 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；
• 得体的幽默让孩子笑起来；
170
• 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；
• 教学方法的变化让学生感到有趣，使他们
注意力集中；
• 那么，你就成功了。
• 如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，
你绝对成功了。
• 以上说的几个方面能做到一半，也会成功。
要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。
171
第十条：肚子里要有几个故事和笑话，找
机会讲给学生听。
• 老师讲的故事，学生会终生不忘。忘不了
故事，就忘不了你这位老师。讲故事特别
能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉
着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，
更不要批评他，否则他会难堪。你可以这
样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以
后肯定有机会。”要利用这个机会和他们
进行交流。
172
第十一条：我还是担心你驾驭不了课堂—
—组织不好课堂教学。
• 必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不
是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件
事情都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不
能损人。损人利己是大家所不能容忍的。”对低
年级小朋友可以把话说的浅显一些：“你一说话，
就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便
说话。”
• 课堂上，教低年级的老师说的最多的话是组织教
学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老
师的真实写照。
173
第十二条：要经常读
• ——注意，我说的是经常读——关于教育
学、心理学以及教学论等方面的著作，要
养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟
自己的实际联系起来，要把读书所得运用
到工作中去。建议你做读书笔记，把名言
名句记下来。
174
第十三条：如果你犯了错误
• ——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至
于体罚了学生（我担心你会忍耐不住），
一定要当着全班学生的面认错，向学生道
歉。
• 老师向学生认错、道歉，错误就成了一种
教育资源。
175
第十四条：讲到重点部分，或者讲关
键问题的时候一定要组织教学，给注
意力不集中的人提个醒。
• 否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避
免的。
176
第十五条：品学兼优的学生谁都喜欢，但
切不可让学生看出老师的偏爱。
• 偏爱是当老师的一大忌之一。你和孩子相处时间
长了，会感到每个孩子都有可爱的地方，即使长
的丑的学生慢慢也会看顺眼。更应当关心那些学
困生。
• 要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很
简单——主动和他们说说话；夸夸他们的某一长
处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；
请他们替老师做点事——如收作业等。如果扳手
腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会
兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”
177
第十六条：最好当班主任。
• 当班主任，才能真正感受当老师的甘苦，
才能锻炼自己。
• 如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，
你童年时代最喜欢什么活动，那时你最希
望老师搞什么活动。
• 搞活动最明显的作用是能增强同学之间的
团结和班集体的凝聚力。
178
第十七条：对学生严格要求，但不要太厉害。
• 清代的冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者
必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好
念也。”意思是说，老师如果太厉害，懦弱的孩
子会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事
作过了头，都会走向反面。
• 要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，
恭而安”。
• 如果你今天狠批了张三一顿，那明天一定找个理
由表扬他。至少要主动和他说话，好像昨天什么
也没发生。
179
第十八条：还有一点要说一说，即对所有
学生家长都要以礼相待。
• 不要在家长面前指责学生。对任何学生都
要首先肯定他的长处，把优点放大。也要
让学困生家长树立信心。“罗森塔尔效应”
同样适用于学生家长。
• 尽量不要请家长到学校来，而是应该主动
到学生家去。老师踏进学生家门，而且心
平气和、推心置腹地和学生家长交谈，学
生和家长该是一种什么心情啊！在这种情
况下，我想，无论谈什么，学生和家长都
会接受。
180
第十九条：多听别人的课
• 第十九条：记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一
句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”
演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先
听别的老师上课。至今还记得徐师附小李孝珍老
师上课的情景。看优秀老师的课，就是读活的教
育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同
的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听
听别人的课。我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、
李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支
玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐
怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别
人的课，就上不好自己的课。”
181
第二十条：学高为师，身正为范。
• 以上说的，都是初为人师时所要特别注意
的。
• 你今后若有志于当老师，请你记住古人的
这两句话：学高为师，身正为范。
• 虽然此话只有八个字，但他把怎样当一个
好老师讲全了。若干年后，当你把这两句
话读“厚”了，读成一本书了，你就是个
很优秀的老师了。
• 我相信你会成为一位十分优秀的老师。
182
九、给新教师的ABC
• 《教育世界》编辑了为如何通过第一年的
26条最好的提示。每条提示的第一个单词
依次是以字母A到Z开始，我们叫做给新教
师的ABC。
183
•
•
•
•
•
•
A. 承认错误——并从中学习。
B. 坚定但要灵活。
C. 与父母交流沟通。
D. 规定家庭作业——并坚持。
E. 授权给你的学生，别老是说教。
F. 找时间参加放学以后的事情。
184
• G. 认识学校里所有的教师，与厨师、保管
员、助手以及秘书成为朋友。
• H. 如果你正在做的不管用，鼓足勇气试试
其他的。
• I. 制定明确的纪律政策——并始终如一地
强化它。
• J. 注意倾听——既听学生在说的，也听他
们没有说的。
• K. 保持记工作日记。
• L. 熟悉学校的规章制度和手续、过程。
185
•
•
•
•
•
•
M. 塑造希望的态度和行为。
N. 是金子总要发光。
O. 超前计划。
P. 准备生动有趣的课。
Q. 停止担忧，尽力去做。
R. 记得你教的首先是学生，然后才是
你所学到的学术知识。
186
• S. 保持警觉。
• T. 使用图片。
• U. 懂得学习过程涉及到每个人——教
师、学生、同事和家长——让大家都
牵涉进来。
• V. 与别人分享你的计划和想法，同时
不要害怕请求别人与你一起分享他们
的想法。
• W. 在你的限度以内工作。
187
• X. 期待意外——并为之做好计划！
• Y. 如果需要支持，就大声说出来。
• Z. 专注于你的实力，而不是你的弱点。
（记住——没有人是完美！）
• 最后，记住费城教师的话：“你即将
开始一次非凡的探险。”
188
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•
•
•
•
•
•
•
•
•
一、新教师角色适应的困境
二、新教师角色适应中主要问题
三、新教师遇到的困境
四、新教师的角色适应
五、新教师应该做的工作
六、给新老师的建议
七、给新教师的十条建议
八、特级教师于永正给新教师的20条建议
九、给新教师的ABC
189
欢迎访问
http://www.lsyf.cn
http://lsyf.cn/jksyf.html
相逢就是缘，愿与大家成为朋友！
电话:18981539788
E-mail:[email protected]
QQ:178990915
微信号:lsjksyf
190
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
四川省特级教师
⊙ 凉山州首批专家型教师
凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师
凉山州教科所中小学教育研究室主任
西昌学院数学教育、教育心理学客座教授
中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员
中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员
四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事
四川省教育学会教育心理专业委员会理事
四川省中学数学学科中心组成员
四川省中小学心理健康教育中心组成员
凉山州基础教育课程改革专家指导组成员
凉山州基础教育课程改革学科指导组成员
凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长
凉山州教育学会数学教学研究会副理事长
191