Transcript 教学组织形式 - 教育科学学院质量工程

教学组织形式
教育科学学院 陈冬梅
2007.11
教材内容框架
 教学组织形式概述
 现代流行的教学组织形式及其改革趋势
 教学工作的基本环节
 教案与学案的研制问题
一、教学组织形式概述
定义：
 为实现一定的课程与教学目标，
 围绕一定的教育内容或学习经验，
 在一定的时空环境中、
 教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。
包括：
 规定教学互动方式
互动过程与方式－直接 间接 全班 小组 个体
 安排教学时空环境
时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果
 组合教学要素
目标 内容 方法 媒体等的合理配置
基本类型：
社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内
容方法手段的变化
早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院）
16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度 ）
18世纪：导生制（普及教育）
20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教
学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与
个体之间）
个别教学
互动方式－教师对学生个体， 直接互动
时空安排－因人而异，没有固定的开学结业时间，随
时入学退学
要素组合－学生水平年龄参差，内容进度方法不一
优点：较好地适应学生个别差异
缺点：办学规模小 效率低
群体教学
 互动方式
 教师面向学生群体，直接互动
 时空安排
 年龄水平进度修业年限不同 无固定班级
 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度
 入学毕业肄业不固定
 要素组合
 数名老师分工负责（主讲与辅助）
 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等
 群体 Vs. 集体
 为班级授课制萌芽奠定了基础
班级授课制
历史
15-16世纪 德人文主义学校
17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证（理论依据）
18-19世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要）
基本形式：
固定班级 固定课程表
统一进度 集体教学
特点
编班：按年龄和水平 班 级 升级
分科：专任教师 分科教学 相应课程标准
限时：课时 休息时间
2 mins
小组任务1： 自学汇报

整体阅读（2mins） ：导生制、道尔顿制、文纳特
卡制、分组教学、特朗普制和开放课堂

重点阅读（3mins） ：讨论列表完成本组任务（形
式名称＋互动时空要素3方面，讨论后上交），推
选一位同学用自己的话介绍该教学组织形式是如
何操作的。

小组汇报交流（6mins）
导生制（贝尔－兰卡斯特制）
背景：
大量的学生 普及教育
师资缺乏 经费不足
形式：
教师－导生－学生
导生：教学、检查、考试
道尔顿制
背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题
特点：
自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学
生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指
导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”
改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师
师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业
文纳特卡制
出发点：使教学真正适应儿童的个别差异
课程分类：
培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程
明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材
学生按单元自学 教师随时个别指导
测验诊断 合格者学习新内容
培养儿童的个人能力与社会意识
儿童自行设计与开展学习
教师个别指导
分组教学

能力分组
 按能力发展水平分 内容相同 年限不同

作业分组
 按学生特点和意愿分 年限同 内容不同

内部分组
 按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组

外部分组
 根据学生能力或成绩差异 班级间分组
 同年级中编成快慢班重点班普通班等

评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教
学和因材施教，但不利于个性的健康发展。
特朗普制（小队教学）

大班授课40％
 教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课

小组讨论20％
 15－20人小组 学习和研究大班上课的内容

个人独立学习40％
 自学 研习 作业

评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的
课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和
大学推广。
开放课堂（开放教学）
 教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境
 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习
 评析：
褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决
定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角
色；使儿童成为有创造力和善于发现的人
贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味
着放弃教育的作用。
教学组织形式的三种基本类型：

个别化教学
 个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂
 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充

集体教学
 群体教学 班级授课制 分组教学 导生制
 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式，
必须随时代发展而不断变革

综合教学
 特朗普制
 融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是
理想的教学形式
二、现代教学组织形式
 基本的教学组织形式
全班教学
班内分组教学
班内个别教学
 辅助的教学组织形式
课外上课
现场教学
 特殊的教学组织形式
复式教学
全纳教学
新课程
全班教学
 特点
同时面对全班、内容 、进度一致；
讲授为主，辅以多种方法；
师生直接交流；同时存在生生多向交流；
 优势
教学规模效率、教师的主导性
学生的观摩比照促进
 劣势
整齐划一，无法适应速度、方式、个性差异
班内分组教学
根据教学/学习需要，将全班分为小组，根据各组特
点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主
性共同学习，进行生生信息交换。
 特点（根据教学任务划分）

 建立在全班教学基础上；
 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的
性质、班级学生情况等）

实施目的与前提
 目的－个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识
 前提－分组的科学依据、教师的素质与人数配备。
班内个别教学
在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人
与适当的教学材料相互作用＋师生个体间的直接互动实
现要素优化配置。
 特点

 因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料）
 教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个
别教学，进行集体指导）

优势与问题
 优势－实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复)
 问题－生生交流/教师压力与工作量
现代
新课程中课堂教学组织的问题
问题1、新课程的课堂教学组织形式应该具备什
么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想
法。（小组讨论5mins）
讨论提示：
 新课程倡导自主、探究、发现、合作等多种学习方式
 从教学互动方式、教学时空安排、教学要素组合三方面
着手。
交流建议：
 不要强求系统化的所谓标准答案，无论你想的是否成熟，
是一点还是几点，请与大家分享你的想法。
 发言要注意简洁。
新课程对课堂教学组织的要求
 尊重学生的主体地位
 关注学生的个体差异并兼顾平等
 注重师生、生生间的交往与合作
 关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性
 鼓励学生的创新精神
 建立开放式的教学环境
新课程倡导的教学组织形式
 例1
分层次教学
原因－－学生由于受智力、非智力因素的影响，
在学习上表现出一定的差异，不能一刀切。
形式－－教授统一内容时，对同一班组不同知识
水平和接受能力的优中差生以相应的三个层次的
教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在
自己原有的基础上学有所得、思有所进。
分层－－目标、过程、作业、评价
 例2
合作教学
优势－－突出了主体地位，具有突出的情意功能
实施
分组要求－混合编组（能力、性别、成就、家庭背
景）、角色分工与轮换
合作教学步骤－布置课题任务，学习过程，组间交流，
再学习，再交流，教师评价小结，小组反思
问题2、 班级规模的合理性问题
（小组讨论5mins）
 讨论的问题：
班级规模过大有何弊端？能否举例说明？
你认为我国小学班级规模以多少为理想状态？请
简要陈述理由。
我国小学实行小班化教学的困难是什么？你怎么
看待这个问题？
问题3、学生座位编排问题
 教学空间的组织形式
 直接影响着师生、生生在教学活动中的相互
作用、学生参与活动的积极性、教学信息的
交流方式与范围等。
秧田形（传统的课堂座位排列形式）

一排排课桌面向教师的
讲台，学生与学生前额
对后脑，左肩邻右肩。

学生之间干扰少，便于
教师观察控制；

适合于集体讲授，但不
利于学生之间的互动。
圆形座位排列：

圆形的座位排列适合于
课堂讨论，它可以大大
地增加师生之间、生生
之间的言语和非言语交
流，促进学生间的社会
交往活动。
圆形的座位排列
马蹄形的座位排列：
教师位于“U”形开口处
 兼有秧田形和圆形排列
的某些特点，
 既有助于充分增进师生
之间的交流，又有助于
问题讨论和实验演示，
还可以突出教师对课堂
的控制，发挥教师的主
导作用。

马蹄形的座位排列
 圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规
模不超过20-25名学生。
 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心
圆形和双马蹄形的形式。
同心圆形和双马蹄形的形式
（学生人数超过25名）
同心圆形的座位排列
双马蹄形的座位排列
模块形的座位排列：

模块形的座位排列适合
于小组活动，它十分有
利于小组成员进行相互
交流与合作，使小组成
为真正意义上的“功能
群体”。
模块形的座位排列
三、教学工作基本环节（自学内容）
 备课
内容：钻研教学材料 了解学生 设计教学方式 拟定
教学计划
种类：学期备课 单元备课 课时备课
 上课
基本要求：目标明确 内容正确 方法恰当 组织严密
教学效果
 作业布置、指导与批改
 课外辅导
 学习评价：课堂提问和书面测试
四、教案与学案研制
（一）研制过程
 设计撰写
 备课基础上
 按教案学案的基本结构设计
 规范的结构 简练的语言

实施检验
 实施教学
 检验：目标（准确全面合乎实际）、过程（合理）、环节安
排时间分配（恰当）、学生积极性、教具准备、临场发
挥……

评价修改
 以实施检验为基础，总结成功经验，反思不足，写成教学后
记
（二）教案/学案 （课时计划）编制
 课的类型
教学方法－观察课 讲授课 讨论课 实验课
完成的教学任务－
单一课（新授课 复习课 练习课 实验课 测验课）
综合课
 课的结构
指课的组成部分、安排顺序、时间分配
无固定不变的模式
 教案类型
条目式教案 表格式教案
详细教案 简要教案
教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系）

条目式教案
 背景记载
 课题名称
 教学目标
 教学内容
 重点难点
 课的类型
 教学方法
 教材教具准备
 教学时间
 教学过程设计
 板书设计

表格式教案
 背景记载
 学生已有知识
 教学目标
 教学程序
学案改革
以学习为本的教学计划方案
 对一节课中学生的学习内容、学习环境和学习活动
以及促进和保障学习活动而开展的教师教授活动进
行设计与安排。
 包括：背景记载、题目、前言、学习内容分析、学
生及其学习情况分析、学习目的目标设计、学习媒
体和学习环境的设计与开发、学习方式设计、学习
活动过程及其结构设计、评价活动设计、教学组织
实施的保障策略

小组合作任务4


阅读材料：《浅水洼里的小鱼》教案两份
讨论问题：
1. 试比较两份教案在教学目标确定和具体的教学
过程中的异同，并评价之。
2. 根据教案提供的课堂场景，谈谈你对新课程小
学语文课堂教学的认识。
新课程的课堂应是充满生命活力的：
 出发点：“为学习而设计”、“为发展而
教”；
以学生的求知需求为主线，追求师生面对知识共
同探讨，平等对话；
教师从独奏者过渡到伴奏者，不再主要是传授知
识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导而非
塑造他们。
 形成灵活开放与生长发展的课堂运行机制；
参与度 亲和度 自由度 整合度 练习度 延展度
 探索符合素质教育要求的教学策略
包括师生关系的融合、教师感情的投入、兴趣和
动机的培养、教学目标的设计、内容的处理、教
法学法的选择、教学结构的安排、教学语言的达
成、教师体态语言的利用、教学幽默的运用、教
学节奏的控制、电教媒体的运用等；
最基本的策略：使自己的课生动有趣
根据学生的兴趣和语言编排教学内容；
用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生
提供信息和提问；
采用有意义的方式，让学生参与到学习任务中；
学习方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异；
设法把课程内容和学生课外生活结合起来；
 教学的开放性：关注真实世界与虚拟世界
将信息技术与教学过程紧密结合起来。
《纲要》：“促进信息技术与学科的整合，逐步实现
教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学
方式和师生互动方式的变革”， “充分发挥信息技术
的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环
境和有力的学习工具”。
利用信息技术创设教学情境、提供替代经验、搜集、
处理和利用信息，展示事物的结构和运动、引导动手
操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索。