Transcript 外语教学法研究 - 外语教学与研究出版社外研社

外语教学研究方法
中国海洋大学
李志清
外语教学研究过程
确定问题
推导结论
查阅资料
收集资料
分析资料
研究的逻辑性
1 洞察 Perspicacité
2 归纳 Induction
3 演绎 Déduction
4 实证 Authentification
5 假设检验 Test de l`hypothèse
信度与效度
• 信度 Exactitude
1 研究手段的信度
- 理论、观点和方法
2 数据资料的信度
影响信度的原因
1 研究者自身的素质及品质
2 研究方法不科学
- 变量和变量关系模糊不清
- 数据资料的收集方法和手段前后不一
3 条件和环境不利于研究
- 研究对象不合作
- 研究环境在研究过程中变化
效度 Validité
效度指研究方法、手段和研究结果的有效
程度或正确性。
1 内在效度 Validité internet
试验范围内的效度
2 外在效度 Validité externe
结果可以推广范围内的效度
保证信度和效度的一致
1
2
3
4
概念界定清晰，操作设计准确；
研究方法和手段得当，可靠；
调查对象选择得当，代表性强；
调查资料整理准确。
总体与样本
总体 Population
样本 Echantillon
随机与抽样
随机
外语教学研究中的许多变量
都是随机变量。
抽样
根据研究任务的要求和对调
查的分析有意识地在总体中
选出一部分的过程即抽样。
定性研究
Recherche qulificative
定量研究
Recherche quantitative
定性与定量研究
定性研究
研究用文字来描述现象，而不是
用数字和度量
定量研究
研究用数字和量度来描述而不是
用语言文字
定量研究
优点
缺点
-
标准化
精确化
逻辑推理严谨，易于抽象和概括
难以获得广泛的信息
容易忽略深层的动机和具体的教学过程
变量多难以控制
定性研究
缺点
优点
-
难以标准化
难以精确化
逻辑推理不严谨
易于获得广泛的信息
重视深层的动机和具体的教学过程
易于考虑多种变量
外语教学研究
数据资料搜集方法
外语教学研究数据资料搜集方法
一
二
三
四
问卷法
测试法
访谈法
观察法
一 问卷调查
问卷调查
1 信息部分
忌讳
-
年龄
性别
专业或职业
地区
姓名
单位
问卷调查
2 行为部分
1） 本人
- 喜欢哪一部教材?
- 喜欢哪一种教学方法?
- 喜欢哪种形式的多媒体?
2）他人
- 口语教学的那种方式最有效?
- 写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?
问卷调查
3 原因或理由
- 为什么参加TCF或TEF考试？
- 为什么参加大学法语4级考
试？
问卷调查
4 态度或观点
- 赞成或不赞成
- 愿意或不愿意
- 喜欢或不喜欢
问卷调查
5 外语学习环境：指影响学习动机、
方法、习惯、观念和行为的环境因
素。
- 学习场所
- 学习环境
- 学习条件
问卷调查
中心问题
基本情况
问题1 问题2 问题3
变量1
问题1 问题2 问题3
变量2
问题1 问题2 问题3
问卷调查
提问方式
1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间
2 间接提问：对教师的教学方法
忌讳：法国文学课老师的…
建议：您认为那种教学方法更
适合文学教学？
3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法
语教学内容，您的意见如何？
问卷调查
问卷语句设计
1 主题清晰
切忌提出无关问题。
2 概念明确（如有歧义，给出明确界定）
如：大学法语，一外，二外，研究生法语
3 避免误解
4 避免诱导
- 乔姆斯基说……您认为……?
问卷调查
答案设计
1 形式
- 封闭式 （选择答案）
- 开放式 （自由回答）
问卷调查
开放式问卷
优点
- 设计简易，易于掌握
- 回答完整，较有深度
- 丰富多彩，表达充分
缺点
- 难于统计
- 解释困难
适用范围：小规模问卷调查。
问卷调查
封闭式问卷
优点
- 易于统计，可靠性强
- 便于回答，易于回收
缺点
- 答案呆板，生动不足
- 缺乏深度，难以挖掘
适用范围：大规模调查
问卷调查
一 答案设计
1 封闭式答案
提供答案进行选择
2 开放式答案
不提供答案，被调查者自行组织
答案。
问卷调查
二 定类性答案
1 互斥性（排他性）
非男即女
中年？中级法语？
解决办法：制定标准
问卷调查
2 包容性
初级水平，中级水平，高级水平
包容性不强（没有学过？）
哪些法语材料迫切需要？
A） 听力 B） 口语 C） 阅读 D）写作
E） TCF F）TEF G) 大学法语 D) 专业法语
可以列出“其他”项，并请被调查者详细
说明。
问卷调查
三 定序性
1 三级
同意 无所谓 不同意
2 五级
完全同意 同意 无所谓
不太同意 不同意
问卷调查
四 定距性与定比性
答案按照一定的距离或比例由小到大
A) 20 – 30字
B) 31 – 40字
C) 41 – 50字
D) 51 – 60字
问卷调查
五 其他原则
1 问题先易后难；
2 忌讳开门见山，敏感问题后置；
3 封闭问题在先，开放问题在后；
测试调查
一 高说明性测试
被测试者知晓测试的目的和用途，
测试项目根据研究者的需要进行设
计和控制。
一般为多项选择或正误选择。
测试调查
二 低度说明性测试
在自然状态下进行，旨在收集被
测试者在自然状态下运用语言的
数据。
在测试者不知晓的情况下对其自
由对话，日记以及通信进行的语
言能力评估。
测试调查
二 学业测试
1 成绩测试（根据教学大纲组织测试）
2 水平测试（假设的语言水平）
3 学能测试（某一方面的能力）
4 诊断性测试（发现学习中的问题）
5 定位测试（分级测试）
测试调查
测试题型
1 分类式
- 语音，词汇，语法
- 听，说，读，写，译
2 综合性
听写，完形填空，翻译，写作等
测试调查
成绩判断
一 常模参照测试
常模 平均水平
平均为40分，标准差10分，60分
即优秀
测试调查
二 标准参照测试
根据教学大纲制定出优秀，良
好，及格不及格的标准
百分制 60分及格
测试调查
测试质量分析
一 信度
二 效度
三 难度
四 区分度
测试调查
一 信度即测试的可靠性，方法如下
1 重测法：对同一组进行重测，如果名次
成绩基本不变，说明信度高。
2 等卷法：用两份等值的试卷轮换测试同
一组被测者，结果相同或相似
信度高。
3 对半法（计算复杂）
测试调查
二 效度：
指测试的准确度，即测试是
否达到预先设定的目的。
测试调查
1 标准测定法：
试题是否代表应该测试的内容，
如是否符合教学大纲或考试大
纲规定的内容。
测试调查
2 对照测试法：
用比较权威的测试卷对照比较，
以其达到效度较高的目的。
测试调查
3 公式测定法：
用教育统计公式来测定测试的效
度，即两次测试的相关系数。
相关系数 >0.7 为最好，
<0.4 为差。
测试调查
三 难度：难度是指试题的难易程度。
R
P = ——
N
P 难度值
R 答对的人数
N 被试者总数
> 0.8过易
< 0.2过难
测试调查
四 区分度：测试鉴别被试者语言水平的真实程度。
H–L
D = _____
N
D 区分度系数
H 高分组答对题的人数
L 低分组答对题的人数
N 总人数（高分组的人数= 低分组的人数）
> 0.3试题可以被接受
≥0.4区分度较高
≤0.2区分度很差
访谈法
一 结构性访谈
由调查者控制的访谈
（详尽的访谈计划与大纲）
二 非结构性访谈
三 集体访谈
四 个别访谈
访谈法
访谈技巧
一 真诚
二 耐心
三 大方
四 灵活
五 好问
观察法
观察法的类型
一 非正式观察法与正式观察法
二 参与观察法与非参与观察法
三 描述性观察法
四 取样性观察
变量
变量与变量关系
变量与变量关系
变量（Variable）
在外语教学法研究中可
能要变化的现象或事物。
变量与变量关系
外语学习的变量类别：
一 与时间有关的变量
语言熟练程度随着时间的增加而
增加。
变量与变量关系
二 与时间和人的个体有关的变量
变量随着时间和个体的变化而变
化，如：语言能力随着学习时间
的增加和自信心的增强而增加。
变量与变量关系
三 与人的个体有关的变量
随着人的个体变化而变化的变
量，如：学习动机，兴趣大小等。
外语教学研究中的变量种类
一 因变量（Variable dépendant）
自变量（Variable indépendant ）
外语教学研究中的变量种类
因变量（Variable dépendant）
指被预测的变量，是研究者
观察自变量变化会对它们产
生何种作用的那些变量，因
此也称为反应变量。
外语教学研究中的变量种类
自变量（Variable indépendant ）
指用来预测的变量，是研究
者为了研究他们对因变量发
生什么作用，或它们与因变
量有什么关系而选择的变量，
也称为刺激变量。
外语教学研究中的变量种类
例释
研究课题：不同的教学方法是否会
影响学生的学习成绩。
不同的教学方法是自变量。
学生的学习成绩是因变量。
外语教学研究中的变量种类
二 调节变量（Variable modérateur）
调节变量也可以称为次自变量，是一种特
殊的自变量，在自变量和因变量之间起到
一个调节的作用。
研究课题：交际法对法语教学成绩的作用
因变量：教学成绩
自变量：交际法
调节变量：性格，男女性别
外语教学研究中的变量种类
三 控制变量
为了使研究集中在因变量与几个
主要的自变量上就必须使其他的
变量中性化。被中性化了的变量
称之为控制变量。
外语教学研究中的变量种类
研究课题：“交际法对法语口语教学的影响”
控制变量 ：
1 在研究的过程中由同一名教师自始至终任
教；
2 同样的条件，如：班级人数相等，外语程
度一致，教学条件相同等。
外语研究教学中的变量种类
四 介入变量
指不能经过人的感觉器官（有或
者没有设备的帮助）直接感觉了
解其质与量的变量。
外语研究教学中的变量种类
介入变量例释
研究对象的智力水平，学习态度，
学习时的情绪，日常习惯等都是无
法测量的影响外语学习的介入变量，
这些变量只能通过学习成绩和效果
加以推断。
外语教学研究中的变量
变量之间的关系
因变量
自变量
介入变量
控制变量
调节变量
实验研究方法
一
二
三
四
实验与实验组成部分
影响实验效度的因素
实验设计
实验结果的验证
实验研究方法
一 实验与实验组成部分
定义：在适当控制一些无关变量
（即控制变量）的条件下研究实验
变量（自变量）与假设实验结果
之间的关系（因变量）。
实验研究方法
课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否
能
够提高学生的交际能力？
因变量：交际能力提高与否
自变量：使用“核心法语”及使用
“新世纪大学法语”
控制变量：教师、学生学习动机、能力、
性别、教学时数、教学条件等
介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、
身体状况等
实验研究方法
1 实验组和控制组
实验组：
接受自变量刺激的组为实验组。
控制组：
不接受自变量刺激的组为控制组。
实验研究方法
2 前测与后测
实验的目的是需要知晓实验刺激 （自变量：
使用“新世纪大学法语”）的结果 （因变
量：是否提高了交际能力）。为了证明结果
就要在实施刺激之前（使用 “新世纪大学法
语”教材之前）对实验组和控制组同时进行
测试，这个测试即“前测”
实验研究方法
后测
在经过一定时间的教学之后，对使
用两种不同教材的学生再次进行测
试，即可知道实施刺激（自变量：
使用“新世纪大学法语”）之后对
交际能力的影响（因变量）。这个
测试为“后测”。
影响实验效度的因素
1 影响内在效度的因素
- 重要的自变量被忽略（如：学生在课堂教学外
又参加了法语联盟的学习）；
- 自然产生的自变量（如：无论用那种教学方法，
学生对于法语的语感的自然提高）
- 前测对于后测产生的必然影响
影响实验效度的因素
- 统计回归
（多次测试或实验后学生的测试成绩趋于平均）
- 被试差异
例如：不经过随机分组
- 实验损伤
例如：被试者的心理变化或身体
状况的变化）
影响实验效度的因素
2 影响外在效度的因素
- 选择倾向与实验变量的交互作用
例如：选择学习优秀的学生进行交际法实
验，因变量就会不具备说服力。
- 实验安排的反应效果
例如：知晓实验目的和不知晓实验目的。
- 多重实验处理的干扰
例如：对同一组学生进行多种教学法的实
验，教学法之间的相互影响。
实验设计
原则：
以实验目的为目标实事求是地
设计实验（实验组的设置，前
测与后测的组织等）
实验设计
1 前实验设计
2 真实验设计
3 准实验设计
实验设计
1 前实验设计
为获得对研究有用的信息，研究
者比较随意设计的实验。
实验设计
2 真实验设计
- 被试者随机安排进入实验小组
- 确定自变量（即实验变量，如使用不同教材，
至少具有两套教材或更多）
- 控制所有能够设想的影响内在效度的主要
因素，使用随机概念化解可能的认为极端
现象。
实验设计
3 准实验
不是全部的（而是部分的）真实实验。
其效度介乎于真实实验和前实验之间。
实验设计
4 单组实验设计
没有控制组（如：只有一组使用
“新大学法语”）的实验，内在
效度
极低已经在外语教学研究中不被
广泛采用。
实验设计
5 多组实验设计
实验设计
1）双组后测实验
实验组与控制组均不进行前测而只进
行后测，以其研究使用一种（或数种）
自变量对结果（因变量）的影响。
实验设计
2 双组前后测
- 随机分成实验组和控制组
- 对两个组同时进行前测
- 对实验组进行实验处理
（使用特殊教材或方法）
- 实验处理结束后对两个组同时进行后测。
实验设计
双组前后测实验是外语教学
研究最广泛使用的实验方法。
实验设计
4 实验结果的验证
实验设计
1） 程序验证即对于试验全过程每一个步骤
（实验设计，随机分组，控制实验等）
的验证。
- 实验设计的每一个环节是否合理、
严谨、科学；
- 分组是否真正地实现随机；
- 设计效度是否保证预期目标的实现。
实验设计
2 ）对照检验
当实验是按照既有的理论进
行时，试验完成之后就必须
按照已经确立的理论进行验
证。
实验设计
3）重复检验
在相同条件下重复实验以其达到检验
的目的。
注意：
- 实验条件不变
- 实验处理不变
- 改变实验对象
建议研究的课题
一 教学文件
1 即将颁布的大学法语教学要求与原教学
大纲的对比研究
- 总纲
- 词汇表
- 语法表
- 功能意念表
- 技能表
建议：
- 大学法语教学要求的定性与定量指
标的研究
- 与其他语言教学要求的对比研究
- 与专业法语教学大纲的对比研究
- 与欧洲框架协议的对比研究
2 大学法语4级考试考试大纲以及大学法语考
试的研究
- 大学法语4级考试自身的研究
- 大学法语4级考试与专业法语4级考试的对
比研究
- 大学法语4级考试与法国TCF, TEF, DELF,
DALF等考试的对比研究
大学法语教材的研究
一 教材自身的研究
二 国内大学法语教材对比研究
三 国内外法语教材的对比研究
研究目的：
- 特色
- 使用效果
- 存在问题
研究方法
定性研究 + 定量研究（实验方法）
教学法的研究
一 国内大学法语教学法现状
二 国外法语教学法现状
三 国内外教学方法的对比研究
如：自主学习，教学评估，网络教学，写
作研究…
四 具体教学手段的研究
五 现代技术在大学法语教学教学中的使用
谢谢！