Transcript 第二语言习得研究
从国外二语习得理论研究 看外语教学中的问题 杨连瑞 中国海洋大学外国语学院 2009、12 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui Outline 外语教学为什么要关注第二语言习得研究？ 国外第二语言习得理论对我国英语课堂教 学有什么启发？ 英语教师如何在课堂教学中选择和优化外 语教学法并形成自己的教学艺术风格？ 英语教师如何通过外语教学研究自我提高 业务水平？ SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 第二语言习得研究 第二语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学 习的另一门或二门、n门的语言。 依赖课堂教学的外语学习和注重自然语言环境的第二语言 习得，两者在语言系统的形成过程或语言习得机制（LAD） 的运行过程上没有根本的质的差异，尽管形成的语言能力由 于语言接触的时间、语言输入的质和量、动机等方面的区别 而存在速度上的差异和语言能力发展的不均衡现象。 理论第二语言习得研究 应用第二语言习得研究 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 第二语言习得 第二语言习得研究已经发展成为一门诸多 学科交叉的有明确研究对象及一整套独立于 普通语言学、一般语言习得理论的完整知 识体系和研究方法的独立学科，并迅速发 展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关 学科（如外语教学法理论）的基础理论研 究。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 类 别 二 语 习 得 理 论 流 派 维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky’s Zone of Proximal Development） 斯金纳的言语行为理论（Skinner’s Verbal Behavior） 皮亚杰的语言习得观（Piaget’s View of Language Acquisition） 竞争模式（The Competition Model） 基于“后天培养 ” 的二语习得理论 语言习得的认知理论（Cognitive Theory: Language Acquisition View） -话语理论（ Discourse Theory） 文化导入模式 （The Acculturation Model） 顺应模式（ Accommodation Theory） 多种语言能力理论（The Variable Competence） 语言习得的相互作用观The Interactionist View of Language Acquisition 连通模式（The Connectionist Model） 神经功能理论（A Neurofunctional Theory of Language Acquisition） 普遍语法理论（The Universal Grammar Theory） 基于“先天本能” 的二语习得理论 Fodor’s Modular Approach - 监察模式（The Monitor Model ） SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 第二语言习得目标 描写: 描写第二语言学习者的整体语言能力 和各项具体语言技能的习得和发展过程； 解释: 解释学习者为什么能够习得第二语言 以及外在因素和内在因素对二语习得的作 用等。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui A framework for studying SLA (Ellis 1994:18) Focus on learning Focus on the learner Description Explanation Area 1 Area 2 Area 3 Area 4 Characteristics of learner language Learner-external factors Learner-internal mechanisms language learner error acquisition orders and developmental sequences variability pragmatic features social context input and interaction L1 transfer learning processes communication strategies knowledge of linguistic SLA and Classroom Teaching by universals Yang Lianrui general factors (e.g.motivation) learner strategies 情景因素 输入 学习过程 个体差异 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 语言输出 第一语 言 语言输入 第二语言 大脑处理过程 语言输出 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 研究的意义 1. 二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换 2. 二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进 3. 二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识 4. 二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。 5. 促进相关学科的发展 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui Topic-prominent VS Subject-prominent This film must see as soon as possible. 在一般情况下很可能被看成是一般的语态 错误。但从汉语话题化迁移的角度考虑， 该句的错误原因可以有两种解释。我们可 以分别表示为： a) [topThis filmj ￠i[eI must see tj as soon as possible]] ； b) [top￠j[This filmi tj must see tI as soon as possible]]。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui (1) *Car should keep inside → [topCarI] pro should keep tI inside. (2) *The water can drink →[topWaterI] pro can drink tI . (3)*The money will be pay for the workers in the park and buy some new trees, flowers and so on. （4）*Children’s food must make at home. (15) *These problems should solve if we want to lead our children in the right direction. （6）*Attribute phrases or clauses put forward in Chinese, but put backward in English. (7)*According to Kramsch(1993), culture shock cannot avoid easily. （8）A: What may be seen on the front of a T-shirt? B: * A slogan seems to print on the front. (9)A: Do you mean you have developed a software? B: *Yes, my software can use to model processing procedures properly. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui /T/ 十一黄金周,/pro-drop/ 天天不打牌就下棋， /pro-drop/ 可高兴了。 (9) 那辆车NP/ 价钱太贵，ØNP颜色也不好，我 PRON/ 不 喜 欢 ØNP ， ØPRON 不 想 买 ØNP 。 ØPRON昨天去看了一下ØNP，ØPRON还开了一 会儿ØNP，ØPRON还是不喜欢ØNP。 That car is too expensive. The color is not good either. I don’t like it and (I) don’t want to buy it. Yesterday, I went there to take a look. I even drove it for a while, but still I didn’t like it. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui The Monitor Model (监察模式 ) The Monitor Model is a general term for an approach to second language learning proposed by S. Krashen. The Monitor Model consists of five interrelated constructs, which the author labels hypotheses: 1. The acquisition / learning hypothesis. 2. The monitor hypothesis. 3. The natural order hypothesis . 4. The input hypothesis. 5. The affective filter hypothesis. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 习得－学习假设 学习的知识 （监察） 习得的知识 输出 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 可理解输入假设 可理解性（comprehensible）， i +1 既有趣又关联性(interesting and relevant), 非语法程序安排(non grammatically sequenced), 和足够的输入量(enough input ) . SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 情感过滤假设 可理解性输入 情感过滤器 语言习得装置 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 输出 Krashen把他的二语习得理论主要归纳为两 条： (1)习得比学习更重要； (2)为了习得第二语言，两个条件是必须的： 可理解的输入（i＋１）和较低的情感过滤。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui Input interaction intake task-based Meaning negotiation … Role playing Group work/project Problem solving Scaffolding ZPD SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui output SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui Model of L2 Acquisition Intake L2 Knowledge Input Output Interaction A computational model of L2 acquisition (Yang Lianrui based on Ellis, 1997) SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 英语教学艺术风格的形成过程 构成英语教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、 知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上的主观 追求等。教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度 统一，是多种因素的结构以及运动达到稳定状态的表现和结果 (如图所 示)： 心 理 基 础 品德修养 知识结构 思维特点 个性特征 审美情趣 客观环境 主观追求 客观条件 创造性结合 教学过程 独特性表现 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 教 学 艺 术 风 格 英语教学艺术风格的形成阶段 英语教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格 ，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为 若干阶段： 模仿性教学 独立性教学 创造性教学 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 有风格教学 英语教学艺术风格形成的途径 1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。 2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。 3.要定向发展，加强自身的艺术修养。 4.艺术地使用艺术品和非艺术品。 5.要把继承和发展、学习与创新结合起来。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 对待外语教学法的态度 • 树立辩证的观点 •选择教学法应避免单一化 教学法选择时应考虑的因素 • 教学目的对方法的选择起决定作用 •学生年龄、本族语特点制约方法的选择 •选择的方法应符合外语学习的基本规律 •教师水平、教学时间、教材、教学设备 教学法的优化 •确保教学任务的完成 •教师具备的优势能够得以发挥 •符合学生的实际 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特 的教育和文化背景，因此，必须研究出适合中国人教学英语 的有效方法。中国的教师和学者在这方面大有作为。 目前要使我们的教学研究建立在科学的基础上；要具有长久 的生命力，需要我们 学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法， 吸收继承我国的的优秀外语教学思想， •建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成的研究型的教 学实验体系。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 语言知 识 知识 语音、词汇、语法、语篇 技能 听、说、读、写、译 知识 语用、语境、功能、文体、双语文 化 能力 使用得体、理解无误 知识 类型、结构、手段 能力 组篇、理解 知识 语言策略、非语言策略 能力 消除障碍、保障交际 英 语 教 语 言 与 交 际 能 力 社会语 言学 语篇 师 素 交际学 教 质 育 能 力 教育 理论 教育学 教育原理、普通课程与教学论 心理学 教育心理学、心理语言学、认知心 理学、 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 教育学 教育原理、普通课程与教学论 心理学 教育心理学、心理语言学、认知心理学、 教育 理论 二语习得 教学理论 综合知 识 教学技 能 母语习得二语 习得外语学习 过程、特点、LAD过程、迁 移、个体差异、策略、… 环境、中介语、错误、S-R、 外语教学法 流派、方法、优化、选择、 语言测试 理论、原则、形式、反 拨… 语言哲学 英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇… 科学人文 社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗 人情、科学知识… 教学 教学环境、课程标准、教学过程、基本常识… 教学设计 课程、教案、任务、活动、 教学管理 课前、课中、课后 教学组织 导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动… SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 教学技 能 教学风 格 教学设计 课程、教案、任务、活动、 教学管理 课前、课中、课后 教学组织 导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动… 传统 黑板、粉笔、书本、实物 现代 电脑、多媒体、网络 教学手段 非智力因素 动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我 概念、方法、习惯、 教学评价 命题、阅卷、评价 形成过程 心理基础、主观追求、创造开发、独特表现、 形成阶段 模仿、独立、创造、有风格、 知识更 新 阅读、汲取 科学研 究 读书、记忆、观察、思考、写作 分析、综合、判断、推理、辨析 创新思 维 逻辑思维、形象思维、灵感思维 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 英语教师自我提高的途径： 1) 参加学术会议。这是一种高层次的研讨。与会者一般就某一个理论或实 践 问题，经过长时间的思考，查阅大量文献资料，写成文在会上 宣读，不少反映本学科领域的前沿和发展动态。会议期间与会者还可以互相交流 教学经验。 2) 考察学习。带着问题，有目的访问考察相关学校，参观学习。 3) 听课、观摩。同事之间互相听课，观摩别人公开课，吸收别人的长处. 4) 常规教研活动。如果组织得好，坚持不懈，定能收到好效果。 5）科学研究。这是最佳、最有效的提高方式。科研就是在干中学，学中干 6)提高学历层次。专门和系统的学习和训练：读学位，接受导师或其他高人的指点 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 英语教学研究课题的来源： •英语教学实践中需解决的问题， •理论文献中提出的问题 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 选题： 本课题国内外研究现状述评。 内容： 本课题研究的主要内容（包括思路、视角、 方法、途径、目的）、重要观点。 价值： 本课题创新程度，理论意义，应用价值。 研究基础： 课题负责人已有相关成果；主要参考文献。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 缩小范围：聚焦 宽泛的课题需要缩小范围才能获得切实可 行的研究题目。一般的做法是： 考虑课题中最有意义和最需解决的方面。 把课题转化为一系列的问题，并试着回 答。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 外语教学 英语词汇教学 词汇习得 词汇附带习得 阅读与词汇附带习得 生词注释方式与词汇附带习得 多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？ SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 英语教学科研的过程 •选择研究课题 •分析研究内容 •选择研究方法 •搜集相关资料 •实施研究课题 •提出研究报告 •推广研究成果 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 研究课题选择三项准则： 价值、创新、可行。 好的研究成果：小、新、深。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui 主要参考文献 1. Richards, J. C. & Nunan, D. Second Language Teacher Education[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990 2. Gass. S. & Selinker. L. Second Language Acquisition[M]. Lawrence Erlbaun. 2001. 3. 秦秀白. 读书.教书.治学——和青年教师谈心[J]. 外语界, 1996, (4). 4. 张维友.论新时期高校英语教师的业务素质及修养，《中国英语教育》 2003（1） 1. 张后尘.《外语名家论要》[C]. 北京：外语教学与研究出版社, 1999. 2. 杨连瑞. 英语教师如何形成英语教学艺术风格，《中小学外语教学》 2003（12） 3. 杨连瑞. 《现代英语教学论》[M]，山东大学出版社，2003. 4. 杨连瑞 肖建芳. 《英语教学艺术论》[M]，广西教育出版社，2003. 5. 杨连瑞 张德禄. 《第二语言习得与中国英语教学》[M]，上海外语教育 出版社，2007. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui •以问题引导研究， •以思考提高效能， •以智慧解决难题， •以奉献体现价值， •以合作团结他人， •以参与共求成功。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui Thank you! SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui