Transcript 应用型本科模块化课程改革的探索与实践

应用型本科模块化课程改革
的探索和实践
合肥学院发展规划处
2012.06
余国江
主 要 内 容
1.模块化相关概念
2.为什么要实施模块化教学
3. 模块化课程的构建
4. 模块化课程的特点
5.实施模块化教学应注意的事项
6. 合肥学院模块化教学情况改革介绍
一、“模块化”相关概念
模块（Module）：外来词
一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算
机或计算机程序的模件、组件、模块。
模块化
模块化最初出现在信息技术领域。
由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩
短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能
灵活地实现多功能需求。
模块化教学
后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域，
也被引入到教育领域。
一、“模块化”相关概念
在教学中，模块化是指：围绕特定主题或内容的教学活动
的组合，或者说，是一个内容上及时间上自成一体、带学
分、可检测、具有限定内容的教学单元。
模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。
模
单一课程
块
若干相关课程知识点
的组合
内
实验课程，或实习
容
理论课程与实践的组合
围绕特
定主题
或内容
的教学
单元
二、为什么要实施模块化教学改革
（一）培养应用型人才的需要
应用型人才是具有解决生产和管理中实际问题能力的
人才
人才培养目标：定位应用型，以专业为龙，以学科作支
撑。
培养方案设计理念： “知识输入导向”向“知识输出
导向”转变
课程体系建设：突出以能力为核心
教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度，
学生要具有很强的实践能力。
二、为什么要实施模块化教学改革
（二）现有课程以学科为主，不适应应用型人才培养
高等教育体系
学科本位教育
强调学科独立性和重要
性，学科成为中心，成为
教育的目的，学校教育、
课堂教学成为促进学科发
展、培养学科后备人才的
手段。
能力本位教育
产生于二战时美国对技术工
人的培训，20世纪60年代被用
于职业教育的师资培训，此后
不久就传到加拿大，20世纪80
年代后，又逐渐推广到欧洲、
亚洲、澳洲等许多国家和地区。
二、为什么要实施模块化教学改革
按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容
课
程
体
系
分
类
学科本位
课程体系
强调学科知识的系统性和内在逻辑性
我国现行课程体系主要是学科知识体系
不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性
能力本位
课程体系
以专业为导向，以职业或行业所需的知识、
技术或技能为中心
注重将理论知识与实践知识有机融合起来
强调内容的系统性和内在逻辑性
最显著的特点
是课程模块化
三、模块化课程的构建（以工业设计专业为例）
专业技能
培养
工程
素质
目标
支撑
知识
职业能力
开拓创新、
团队合作等
（一）成立专业委员会，研讨专业培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展，并具有工业设计
学科坚实的基础知识、创新品质和实际设计能力；能够创
造性地完成各类工业产品的产品企划、产品工业设计以及
初步的产品工程设计、营销推广和设计管理的工作；可在
企事业单位、专业设计机构从事产品设计及其相关的视觉
传达和环境艺术设计的一专多能的高级应用型人才。
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽
的制造业企业对工业设计岗位需的广泛调研，得出：
工业设计专业的岗位群贯穿在产品开发从立项到商
品化的全过程。
•
产品企划
•
产品工程设计
产品工业设计
产品营销推广
•各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位
•（如下图）
工
业
设
计
岗
位
群
分
析
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
概念创意设计
造型设计
产品
工业
设计
人机界面设计
ID设计师
UI设计师
色彩图案及
材质表面处
理
CMF或CMG
设计师
模型制作
模型制作
这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中
的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：
（三） 归纳专业基本能力
通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合
并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力。
设计理念 设计思维
设计表现基础能力
形态设计基础能力
设计工程技术能力
产品设计能力
职业素质修养
（三） 归纳专业基本能力
设计理念及思维能力
形态设计基础能力
设计表现基础能力
大
能
力
设计工程技术能力
产品工业设计能力
职业素质修养能力
模
块
（四） 模块化课程体系构建
具体构建课程体系时， 根据每个“大模块”
内
不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解
成由浅入深、环环相扣“小模块”；
每个小模块对应不同的“能力要素”；
能力要素封装后为成为一个个“教学模块”
。
并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方
案
中。
基
础
能
力
模
块
（四） 模块化课程体系构建
能力
设计表现
基础能力
能力分解
能力要素封装
教学模块
设计表现基础I
工业设计素描
设计表现基础II
设计色彩基础
设计表现基础III
手绘产品效果图
设计表现基础IV
电脑平面效果图
设计表现基础V
模型制作
设计表现基础VI
电脑三维表现
（五） 人才培养方案总体构架
学
期
一
学
分
模块
思想政治
理论课Ⅰ
（5 学分
）
大学英语
I （5学
分）
素质教育
模块I
（5学
分）
设计理
念思维I
设计概
论
(3 学分
)
设计表现
基础I
工业设计
素描
（4 学
分）
设计表现
II
设计色彩
基础
(3 学
分）
设计表
现基础
III
手绘效
果图
（4 学
分）
设计表现
基础IV
电脑平面
效果图
（4学分
）
形态设计
基础I
形态构
成基础
（4学分
）
思想政治
理论课Ⅱ
（5学分
）
大学英语
II
（5学分
）
设计理念
思维II
设计史论
（4 学分
）
三
设计表现
V
模型工艺
（4 学分
）
设计工程
技术III
造型材料
与加工工
艺
（4 学分
）
形态设计
基础III
立体形
态设计II
（4.5学
分）
设计表
现VI
电脑三
维表现
(5.5学
分)
设计工程
技术II
人机工程
设计
（4 学分
）
产品设计
I 产品语
意设计
（3 学分
）
四
设计工程
技术IV
产品结构
与机构
(4.5学分
)
设计工程
技术V
三维机
械设计软
件 (4.5
学分)
职业修养I
设计艺术
修养
（5学分）
职业修
养II
设计心
理学
（3 学
分）
产品设计
II
概念产品
设计
（3 学分
）
设计采风
3学分
二
设计工程技术I
设计工程制图
(6学分)
形态设计基础II
立体形态设计I
（5学分）
跨专业设
计I
版式设计
（3 学分
）
金工
实习
3学
分
31
31
31
23
第
二
课
堂
6
学
分
体
育
俱
乐
部
教
学
6
学
分
学期
（五） 人才培养方案总体构架
3.4 模块化人才培养方案总体框架
模块
学分
五
六
七
认知实习/12周
18
职业修养III
建筑美学修养
（4 学分）
职业修
养IV
市场营
销学
（3 学
分）
产品设
计III
产品设
计流程
方法
（4 学
分）
跨专业
设计II
（4 学
分）
产品设
计IV
产品开
发系统
设计
（4 学
分）
思想政治理论
课Ⅲ（6学分）
职业修
养V
企业管
理 （3
学分）
产品项
目实践I
（3 学
分）
产品项
目实践
II
（3 学
分）
产品项
目实践
III
（3 学
分）
跨专业
设计III
（5学分
）
产品项
目实践
IV
（3 学
分）
专业实
习
3学分
27
跨专业
设计IV
（4 学
分）
25
八
企业项目实训
18
九
毕业实习和毕业论文（设计）
24
第
二
课
堂
6
学
分
体
育
俱
乐
部
教
学
6
学
分
注：其中第三、四、六学期均有集中实践教学，其中三学期金工实习3学分，四学期设计采风
3学分、六学期专业实习为3学分，故总模块为240学分。
四、模块化课程的特点
1、解决了学生能力不足的问题
长期以来，大学生能力不足为人们所诟病。
模块化之后：
课程体系能力化
改变了传统意义上的理论课、实验课、实践课的划
分。课程高度综合。
强化实践教学
更加体现能力培养和应用导向。培养了学生的能力。
四、模块化课程的特点
2、优化课程结构体系
（1）降低课程重复率
传统课程自成体系，每门学科都为了追求各自学科体系的完
成性，造成很多教学内容重复。
（2）教学更有针对性
以软件工程专业的《大学物理》课程为例
过去：内容繁杂，包括力学、光学、电磁学等，注重理论推导，
忽视理论应用，不适应本专业人才培养。
现在：挑选其中与本专业密切相关的电磁学内容，并将其
打散，融入到电工电子、模电、数电等专业课程的教学中，
构建出由2个模块组成的电路与数字系统设计系列，使物理原
理的讲授与专业知识紧密结合，达到良好的教学效果。
四、模块化课程的特点
五、模块化课程的特点
3、实现了理论和实践一体化
传统：课程理论教学和实验教学较为脱节，实验教学多为对
理论教学的验证。
模块化教学强调理论教学、实践、练习、研讨的同步式一体
化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧
密结合。

教学内容上：理论教学与实践教学融为一体。

教学方式上：打破理论课与实习课界线，边授理论边让学
生动手操作，或在较短时间的理论教学后即让学生进入实训。
 教学时间上：打破理论课与实习分开的做法，将其合为一
体，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。
四、模块化课程的特点
五、模块化课程的特点
4、瞄准行业发展最前沿
传统的教学视教材为金科玉律，教学的一切活动都围绕着教
材来制定，很多内容跟不上行业发展发展。
如《Java程序语言设计》课程
以前什么都讲，但什么都讲的不深。但从专业发展来看，
Java程序语言设计主要在Web应用系统的开发上。
现在，把该门课程拆分，重新组合成两个模块：
《面向对象程序设计》模块：主要讲解Java语言的基本语法、
基本操作与编程技术等基础知识，降低学时，
《Web应用系统开发》模块：增加Web知识，突出Web的应
用，学生学习后具备Web应用能力，解决了编码问题。
四、模块化课程的特点
五、模块化课程的特点
5、有利于发展学生个性
 学生个性化的程度则取决于在人才培养方案中模块
选择的自由度。
灵活的、彼此相互联系的模块比起内容庞大的专业课
程来说可以产生更多的组合。
 职业岗位群对能力的要求多种多样，学生兴
趣千差万别，在模块构建中，可以设计了若干个
选修模块，供学生选择，拓展学生的特长。对学
生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可
能。。
四、模块化课程的特点
五、模块化课程的特点
6、 教学安排更加灵活
各单个模块均可以被其他模块所替换，这样就使得
整体组合的多样性成为可能。因此多种多样的模块组成
的模块化体系非常灵活，在模块组合过程中及在其组合
完成后，再进行改造和重新组合模块是很容易实现的，
使得教学安排也很灵活。
例如“国际贸易专业”设计“食品、机械模块”
再如：素质模块开设“跨文化交际模块”或“社会语
言学模块”，这些模块可以由不同学科的教师共同完成。
五、模块化教学实施注意事项
六、模块化教学实施注意事项
1、思想观念根本性转变
模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业
课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来
的教学内容的新构造。
学科导向
能力导向
要我学
我要学
模块的教学者应将模块的能力目标进行教学。
考试要求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。
合肥学院考试制度改革：N+2
五、模块化教学实施注意事项
2、模块划分要循序渐进
就教学内容而言，根据教学要求的不同，模块还可
按照不同水平来分类：
——基础模块（“初级水平”）：用以传授本科学士学习阶段入门
期的基础知识，一般不需具备先导知识。
——深化模块（“中级水平”）：在本科学士学习的第二阶段，在
具备已获取的先导知识的基础上，用以传授内容上继续深入的较为
全面的知识。
——提高模块（“高级水平”）：是硕士学习阶段的模块，通常需
要以本科学士学习阶段的知识为基础。
六、模块化教学实施注意事项
五、模块化教学实施注意事项
3、模块大小尽量统一
模块拥有相同的时间限度（在德国，对于模块范围、
大小已达成一致。比如，模块可以2-4-6周学时或用3-612学分表示其大小）；尽量在一个学期内结束；另外全
校范围内所有专业都要运用统一的学分体系。
模块过小，则会使综合性的，跨领域能力的培养就会
变得困难，另外考试的次数将会很多，进而导致人力和管
理成本的大幅度上升。
模块过大，则会使原本通过模块化所带来的灵活性及
个性化、多样化被迫降低，模块过大还会导致教学组织上
的困难甚至使学生的学业时间加长。
六、模块化教学实施注意事项
五、模块化教学实施注意事项
4、模块描述尽可能详细
每个模块都要一个模块描
述。目标的制定、模块的组
成，内容、考核方式以及教
与学的方法都应该得到清楚
的描述。
模块描述对学生来说起到
一个重要的引导和帮助作用。
对学习咨询以及模块的选定
都有益。它也是学分及考试
成绩认定的一个重要基础。
在模块描述中应注明哪些
先导知识。对那些无选择限
制的模块，应该特别注明，
因为往往正是这些模块常被
不同专业或重点方向所选中。
制定时间：
2008,8
模块名称：
教学目标/预计达到的要求(learning outcomes):
内容描述:
责任教授/讲师:
用于专业:
模块编号:
执行学期:
学分数:
学习本模块需要的条件:
预备知识:
考核方式:
执行方式:
参考书籍:
面授教学
h
自主学习
h
合计
h
上课
练习
h
h
五、模块化教学实施注意事项
六、模块化教学实施注意事项
模块描述一般包括以下方面：

一般说明（模块名称、模块编号、模块规模、学分、教学方式
类别归属、水平等级、在教学计划/学期中安排的位置、开课周期、
授课教师）
 模块的作用（学习目标/应获得的能力、教学内容、参考书目、
考试形式/成绩证明）

模块阶段性描述（需要的先导知识、模块适用人员范围、对其
他及后续模块的作用）

模块名称应该具有表现力，模块的目标应尽可能与之相适应。
模块描述应有标准的格式。为适应日益增长的国际化，模块描述还
应有英文版。模块描述通常还应能在互联网上被查阅。
软件工程专业模块描述示例
六、合肥学院模块化教学改革介绍
作为一所地方性本科院校，我们把培养高素质应用型
人才作为自己的基本任务。在长期的对德合作的基础上，
我们借鉴德国应用科学大学一些成功的办学经验，结合我
国实际，积极推进教学改革，以期在应用性人才培养模式
方面作一些探索。
在课程改革方面，学习博洛尼亚进程后欧洲各国开展
模块化课程改革。
全院范围内22个专业，以项目建设形式，进行模块化
教学改革的试点，按照模块化的方式制定出人才培养方案，
跟国外先进教育接轨。
合肥学院模块化教学改革介绍
六、合肥学院模块化教学改革介绍
六、合肥学院模块化教学改革介绍
“借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践”
荣获第六届国家级教学成果奖二等奖。
安徽省教育厅积极推广模块化教学改革
2009年3月，安徽省应用型本科高校联
盟模块化教学改革研讨会在我院召开，
省教育厅 领导大力支持教学改革。
安徽省教育厅厅长程艺在模块化
教学研讨会上发表重要讲话。
欢迎各位领导、专家
莅临合肥学院指导