Transcript 高等教育课程设置
美、德、法、日课程设置 一、美、德、法、日课程设置 二、美、德、法、日课程设置的比较 三、美、德、法、日等发达国家课程改 革的特点 四、美、德、法、日课程设置对我国的 启示 美国高等教育课程设置 • 美国高等教育本科生课程由三类构成（每个部分 各占三分之一）： • 普通教育类课程 ☆文理教育课程，是本科生课程中保持知识广度的部分， 通常涉及若干学科领域。 • 主修课程 ☆集中课程，是本科生课程中保持知识深度的部分，通 常由一个或两个以上相关学科的若干课程构成。 • 选修课程 ☆选修课程包括指定选修课和自由选修课。 美国高等教育课程设置 • 圣约瑟州立大学哲学文学士课程要求 德国高等教育课程设置 • 课程设置 • 两个阶段：基础学习阶段、主要学习阶段 • 特点：注重实践；“宽”课程设置，拓展就业口径；注重能 力培养；以市场需求为导向 课程设置主要根据专业的需要设置，与专业无关， 单纯为满足学生兴趣的课程只占很小的比例。因此，即使 是任选课，学生也主要选一些与专业无关的课程。各类课 程所占的比重，基础课约占一半以上，专业课约为四分之 一。与许多欧美国家相比，专业课的比重比较大，这反映 了德国高等教育的培养目标，是高级专业的人员。 必修课在全部课程中占很大的比重，第一阶段几乎 全部是必修课，而且要求严格，学生选课自由很小，第二 阶段学生在选课上有很大的自由，但主要是规定范围内的 必选课，任选课不多，在工科院校，任选课只占10%。 德国高等教育课程设置 • 以慕尼黑大学为例，大学的学习分两个阶段，第一阶段重 视理论基础，包括中间阶段考试及在此之前的一切课程。中 间阶段考试的目的是要大学生证明他是否已具有继续学习所 需的初步知识。中间阶段考试前，学生必须取得足够的学分。 中间阶段考试前的基础课程学习一般需要2至3年，通过考试 的学生方能开始第二阶段，即主修课程学习阶段。只有考试 通过，才能进入专业阶段学习。 • 例如，机械专业有36个专业方向模块，由各研究所负责组 织，如航空天方面，有航空动力模块、飞行力学与控制模块、 航空宇航模块、航空工程模块、宇航模块等。每一模块由核 心课程、必修课程、选修课程和实践环节构成。学生可以自 主选择专业方向，从3 6 个专业方向模块中选出2个模块，选 取相应的课程构成自己的学习方向模块。通过分阶段的学习， 学生先在某一宽阔的领域进行整体思考，再在某一领域进行 深层的专门化知识的学习。 法国高等教育课程设置 • 三个阶段：前两个阶段相当于本科教育，第三个阶段相当 于其他国家的研究生教育 • 课程设置 法国大学在第一二阶段原则上实行学分制，学生必须 在注册时根据各专业的规定选择自己的学分课程。课程分 为必修和选修两类。法国对第一阶段的最低课时数及各类 课程的比例有规定，但是各专业可以灵活掌握。第二阶段 专业增多，个性也随之加强，共性相对减少，因而没有具 体规定。大部分情况下，除外语由必修改为选修外，其他 各方面基本仍按第一阶段的原则行事。 • 法国普瓦提埃大学课程设置 日本高等教育课程设置 • 教学计划中的科目，按各学年分为必修、选修、自由选修。以 东京大学为例，该校理学部的教学计划规定：专业必修科目三 门，基础科目九门，自选科目十几门。在该校电子电气工学科 的年度计划中，基础科目有数学、力学等五门；专业基础科目 有关电气电子工程学方面的八九门；基础应用科目二十门；信 息与电子材料系统的科目三十多门；特别讲座和实验十多门； 实习三周，写毕业论文半年；机械、应用化学法律与经济学方 面的副课科目八门。有的学部在必修、选修科目以外，还开设 自由选择科目上百种，供学生自由选择。 • 从中我们可以看出，日本大学的教学课程既有较强的专业性， 也注意扩大知识面，因此，所开设的选修课比较多。近几年还 增设了跨学科、综合性课程；志愿为社会服务课程、特色课程、 创业课程、教养课程等等。 美、德、法、日课程设置的比较 • 共同点：各国在课程设置中，普遍加强了基础课程、跨学 科课程和选修课程。 1、加强基础课和普通教育 高等教育本科阶段应该培养“通才”还是“专才”？ 基础课在课程设置中应占多大的比例？长期以来争论不休 的问题。 2、重视文、理、工科相互渗透和跨学科课程的设置。 3、大量设置选修课。 美国高等学校被称为“超级市场”。 发达国家高等教育课程改革的特点 ▲课程设置的基础化 ▲课程设置的综合化 ▲课程设置的职业化 ▲课程设置的国家化 课程设置的基础化 • 英国：以基尔大学为例，基尔大学是一所 四年制的综合性大 学，该校把第一学年规定为“ 基础学年”，在全校统一开设公 共必修的综合课程——“ 西洋文明的发展” ，其内容十分广 泛 ，包括地球科学 、历史学、文艺学 、社会学 、计算机 学、政治学、经济学、心理学、高等教育学等几十门课程。 • 法国的综合大学，第一学年理科学生不分专业 只分结构与物 质科学和自然 科学与生命科学两大门类 ，设置广 泛的基础 课 ，既包括一般的文化基础 ， 又包括专业需要的基础课 ， 尤其重视数 、理 、化课程的教学。推祟 “ 衣架式 ” 教育 ， 要求学生具有像 “ 衣架” 那样宽厚的基础，然后才让学生选 修一个专业方向。 • 德国课程设置的基础化则主要是基于专业需要的基础课，强调 大学教育应围绕广泛的专业基础知识、特别是方法性知识、多 学科合作攻关和解决问题的对策进行教授，应该避免培养一 些狭隘的特殊的专业机能。 课程设置的综合化 • 所谓综合化，是指课程内容的综合化，实行综合化教学计 划，设置综合化学科和学部。 • 日本教育部门为了培养学生综合判断能力和观察能力，在 筑波大学、名古屋大学等高等学校都开设了涵盖经济、科 技、社会发展变化的综合性课程。这些课程的名称也大多 与人类生存、社会的可持续发展以及现代文明有关。如 地球与环境、生物与信息、信息与行为、人间教育等等。 • 在英国，为了废除传统学习过分专门化的课程体系，在许 多大学设置了多种 学科群，围绕学科群来安排课程，使 学生把深入学习的学科与一般学习的学 科结合起来，或 者把主要的课程跟有关的课程学习结合起来。 课程设置的职业化 • 所谓课程改革的“职业化”，是指高等学校的课程改革的内容、 形式要适应于生产中职业结构的不断变化。高等学校要适时 调整办学方向，要不仅向学生传授系统的科学文化知识，而 且还要对学生实施以职业为目标的培训，从而使学校培养出 的人才，在职业能力方面更好地适应社会的需要，这是高等 教育走出经院式的象牙塔而迈向实际生活的重要环节。 • 德国科学审议会曾与1993年指出，大学的学习目的只是为了 获取一个 有吸引力的职业。强调突出综合制大学和高等专科 学校课程设置的职 业化倾向，倡导设置晚问、周末或某个工 日的“部分时间学习课程” 和由企业或行政部门及学校根据 “双元制”原则合作建立的职业一体化和培训一体化学程 ，以 使用为目标开设课程。 • 法国也是重视高等学校课程设置职业化的国家之一，从20世 纪60年代的富尔改革法案中就明确指出 ：“ 教育要保证学生 方向的指导，使他们有最好的职业活动选择，为此不仅要给 他们必须的知识，而且要给他们一种具有职业 目标的科学技 术的培训。” 课程设置的国家化 • 当今，国际化已经成为高等教育发展的一种全球性趋势， 也是各发展中国家走向世界舞台，提高竞争力和扩大市场 占有份额的有力措施之一。高等教育国际化最重要的途径 之一即高等学校课程的国际化 。 • 美国在普通高校的核心课程中增加了世界文明、外国语的 教学，并把到国外参观学习与课程联系起来，开展跨文化 研究，以及开设如何运用高技术进行 国际学习研究的课程 等等。 • 日本也是如此，它们把培养“ 受国际信赖、并能为国际社 会做贡献的日本人 ”作为重要目标，在课程改革方面，除 了加强外语教学外，还大量设置有 关国际关系领域的学科 专业，与此同时，并加大国际关系领域新学科专业的招生 名额。 发达国家课程设置对于我国的启示 • 我国高等教育课程设置的发展： 产生：l9世纪60年代。1840年鸦片战争前后，西方的近代 自然科学知识开始大量传入我国。 形成：形成于20世纪20——3 0年代，1929年颁布的《大 学组织法》和《大学规程》可视为我国现代高等教育制度和 课程设置的国家教育大法。 完善：新中国成立后，我国高校课程曾几经改革与发展。 • 我国高等教育课程设置的不足： 1、课程设置过于专门化 ； 2、课程设置重视理论棵，轻视实践课； 3、课程设置重视必修棵，选修课没有真正地得到体现。 发达国家课程设置对于我国的启示 • • • • • • 课程设置要和学生生活、社会发展相联系 重视综合课程 加强人文课程 注重基础课程 增加选修课程 加强课程设置 的信息化、国际化 参考文献 • 李中国，发达国家高等教育课程改革的动向及启示[J]， 继续教育研究，2003，2 • 陶学文，美国高等教育课程改革及其启示[J]，教学研究， 2003，26 • 高嘉勇，潘晨，德国高校课程设置与可雇佣性研究[J]， 2008，4 • 天津市教科院学报，陈韩晓，英国高等教育改革和发展的 启示[J]，高教探索，2004，2 • 吴海涛，日本高等教育改革对中国的启示[J]，日本问题 研究，2004，1 • 刘海兰，论高等教育课程设置存在的问题及其对策[J]， 零陵学院学报，2004，5 • 符娟明，比较高等教育[M],北京师范大学出版社，1987