Transcript 新建本科的应用型人才培养特点与内涵
新建本科的应用型人才培养特点与内涵
合肥学院 蔡敬民
University Hefei Prof. Dr. rer. nat. Cai Jingmin
蔡敬民
2012. 7. 3
合肥
新建本科的应用型人才培养特点与内涵
一、新建本科院校的基本内涵 1、新建本科院校的概念 新建本科院校中的“新建”有两个含义： 一 是时间概念上的 “新建”，是指20世纪90年代末，为了满足我国高等教育大众 化需要，经国家批准建立的本科院校； 二 是类型上的“新建” ，是指新建立的本科院校不应模仿传统本科院校，不应以学术 发展所需要的学科逻辑体系构建的知识体系进行学术型人才培 养，而应该以服务地方经济社会发展为宗旨，以培养面向生产 、服务、管理和科研一线的应用型人才为主。 蔡敬民
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高校总数
1/3
，本科生人数（含独立学院）全国本科生一半！ 1999-2010.3 314所 789所（不包括独立学院） 40% 225所 （未评估） 本培训班重要！！！ 新建本科院校界定（ 供参考 ） 20世纪90年代末以来，在我国高等教育跨越式发展背景下，通 过合并、重组或独立升格而组建的普通本科院校，它们培养满 足业界和劳动力市场阶段性实际需求的高素质专门人才，是我 国高等教育体系的重要组成部分，是我国高等教育大众化阶段 本科的主力军，是未来本科教育的发展主体。 蔡敬民
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2、新建本科院校产生的历史背景 （1）新建本科院校的产生是地方经济建设发展的需要 进入20世纪90年代，随着社会主义市场经济体制改革不断 深入，我国经济结构进行战略性调整,地方经济规模大幅扩 大，工业化水平逐步提高，经济地位日益凸显，中小企业接 受国际先进技术和经验的步伐不断加快,产业不断升级生产 过程中技术含量大幅度增加,市场对劳动力整体的技术与职 业素质要求越来越高,迫切需要知识与技能兼备的高层次应 用型人才，这是新建本科院校产生的客观原因之一。 蔡敬民
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（2）新建本科院校的产生是满足高等教育大众化的 需要 随着社会经济的飞跃发展，人民群众生活水平不断 提高，人们对接受高等教育的渴求也不断增强，高等教 育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。 2000年根据高等教育快速发展的趋势，教育部明确提出 我国将在2005年实现高等教育大众化，并写入国家的“ 十五”发展规划。为了实现高等教育大众化的发展目标 蔡敬民
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，满足高等教育大众化对本科教育的需求，部分办学 条件好、比较有实力的高职高专院校，通过调整、合并 、共建等方式升格为本科院校，其基础组成主要有 三类 ： 一是新建综合类学院。 由地方一所或几所专科学校合 并调整为专业覆盖面较宽的本科院校； 二是新建师范类 学院。 以一些水平较高、办得比较出色的师范专科学校 为基础组建的师范本科院校； 三是新建专业类学院。 由 一批优秀的行业类专科学校升格为本科院校，如工程学 院、理工学院、警官学院、金融学院等。 蔡敬民
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（3）新建本科院校的产生是适应高等教育结构布局调整的 需要 由于历史等多方面的原因，过去，我国高等院校尤其是本 科院校大都聚集在省会等大中城市， 地级市 很少分布。地级 以下的区域高等教育发展水平与经济发展水平不相适应，难 以满足地方社会发展对高级人才和科技与知识的大量需求。 为了改变这种状况，
2000
年教育部工作要点指出
:
在有条件的 情况下，高等教育要向地市延伸。在加快高等教育大众化的 进程中，要十分注意发展地市高等教育，从而改变 蔡敬民
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高校过于集中在大城市的状况，形成多元化、各具特色的区域 高等教育体系。在这一政策的支持下， 大力发展本地高等教育就 成为了地级以下的市政府解决人力资源和知识资源匾乏问题的重 要决策， 许多没有区域高校的地市积极创办高校，一些己有区域 高校的地市，积极争取使之升格。根据教育部
2005
年
5
月
26
日颁 布的全国普通高校名单，在
1998~2005
年新建的
176
所本科院校 中，分布在省会城市以外的地级市有
115
所 ，占新建本科院校的
65.3
％，而后批准建立的本科院校绝大部分位于地级市，这就改 变了我国高等教育布局，是我国高等教育布局渐趋合理。 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵 二、应用型人才培养的内涵、模式与机制
1、服务面向上，突出地方性、区域性、行业性 办学：地方政府为主，部分为行业
,
民办 其办学优势在地方性，其办学困难也在地方性。 战略分布 、 圆心 、 学科专业结构 、 问题。 要与地方经济社会发展形成互动。 要坚持开放性和用先进的办学思想来办学。 新建本科案例分析：转型？依靠基础办专业？优势专业与学科？ 蔡敬民
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2
、人才培养定位：培养应用型人才
(
新的质量标准！
)
大众化教育时代 ；人才培养模式趋同化 定位不准 本科教育主体：应用型
20% 10% 5%
新建本科强调培养服务生产和管理一线应用型本科人才。 体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向” 。 注意自主学习能力、职业能力和素质培养。职业适应性。 国家卓越计划，专业学位计划！ 新建本科问题分析：职业教育？老本科向回调整！高职向上调整！ 给新建本科占稳脚的时间和空间？ ！ 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
应用型人才培养体系建立： 理论课程体系 实践教学体系 质量保障体系 资源保障机制 教学方法和手段。 新建本科问题分析：一体化建设？ 蔡敬民
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应用型人才培养方案的制订： 从 以知识输入为导向（
Input- Orientation )
的教学理念 要讲授”
= “
哪些内容我 变成 以知识输出为导向
( Output-Orientation )
的教学理念
= “
哪些能力学 生通过学习应该获得的” 应用型人才培养方案要突出以能力培养为核心，要把能力培养贯穿到人 才培养方案的指导思想、培养目标、培养内容、教学方法等各个环节。 充分的社会调研！社会参与的专业指导委员会等。 新建本科案例分析：拿来主义。重新包装。 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
应根据客观环境、社会需要和自己的特点和优势，将学校 办学定位确定在培养应用型本科人才，力争结合学校历史和 区域优势，办出自己的特色，办出 一流 的应用型高校。 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
2005
年：合肥学院应用型人才培养体系构建
围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建人才培养体系 人才培养方案 质量监控体系 学生 重构课程体系 改革教学方法和手段
系统设计 分步实施 项目推动 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
实现应用型人才培养，必须做到： 学校性质定位准确 办应用型本科教育，开展应用科学研究和技术转化，服务地方经济和社会发展。 人才培养目标定位准确 具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型人才 专业定位准确 适应地方经济建设和市场需要；专；学科交叉（国内；德国）国贸
?
英语？ （规划纲要：应用型、复合型、技能型 专业？） 课程定位准确 难点！！！ 新建本科案例分析：目前存在的大问题！ 蔡敬民 ？ ？
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3、课程体系建设上，突出体现以能力培养为核心 传统学术型教育培养的人才非常注重广博的知识基础和宽 厚的理论体系。 其课程体系体现的是专业导向而不是学科导向，教学中， 基础理论知识必不可少，但更加注重知识的综合应用。 知识逻辑体系转变成技术逻辑体系。 新建本科问题分析：课程案例。课程与专业关系。教材。 蔡敬民
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课程体系建设 解决一个问题 学科导向？专业导向？ 基础课 专业基础课 专业课 思政课改革 体育课改革 课程体系建设思路：
14
个俱乐部 以课程的 模块化 建设为目标。改学科导向型的课程设置为 专业导向型：基础课要适用
,
课时适当下调；专业基础课 要管用
,
优化和整合课程内容，降低重复性；专业课要理 论联系实际。 例如： 专业导论课 高等数学 蔡敬民
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4
、师资队伍基础薄弱，强调”双师型”
(
双能型
)
队伍建设 实现应用型人才培养，必须要有一支具备教学能力和 产学研合作能力的教师作为支撑。 现状： 青年教师比例过高；专业带头人缺乏； 人才引进有 盲目性；分专业教师不合理；专业课教师要有较强 的专业实践经验；实验教学队伍建设要加强 。 新建本科问题分析：明确的师资队伍建设目标和政策导向。 蔡敬民
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5、培养模式突出强调合作教育模式 学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合 作发展” 是实现应用型人才培养的必然途径。 产学研合作教育人才培养模式注重学生应用能力和职业 素养的培养，强调实践教学，以技术能力培养为中心，以职业 岗位要求为基础，通过实习、实训、科研等多种形式，提升学 生的专业实践技能，促进其职业素养的养成。 新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研 结合，依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线的生产、管理 和技术开发与应用提供应用型人才。 要主动打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广 泛合作。要加强与业界的合作，制订鼓励与社会、行业、企业建立 有效合作、促进共赢的政策制度；积极探索建立资源共享、合作育 人、合作办学、合作就业、合作发展的长效机制。 要在培养方案制定、专业建设、课程建设、人才培养、科学 研究、社会服务等方面加大业界的参与度，以主动合作密切关系， 以服务求支持，以贡献求发展。（ 行业性学校好些 ） 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵
例如： 共同办专业？ 关建实验室？嵌入式实验室
…
共建研发中心？都林 学生实习基地？ 教师实习基地？ 学生就业基地？ 企业培训基地？ 新建本科问题分析：薄弱点！教师的认识与能力？ 蔡敬民
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6、教学环节更加突出强化实践教学 应用型人才的培养应该具备与培养目标相适应的实验教学设 备和实习实训条件，构建密切跟踪行业技术发展的实践教学环境 ，确保学生通过现场实习、技术应用、综合实践，切实提高学生 的动手能力及知识应用能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术 人员或实际管理者的过渡时间。 新建本科问题分析： 实践教学学分比例？ 实验教学改革？ 实习和毕 业论文？ 实践教学关键质量环节及控制节点等。 蔡敬民
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新建本科的应用型人才培养特点与内涵 传统人才培养方案 模块化人才培养方案
模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修 完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。 蔡敬民
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7、管理理念制度更加突出体现服务性 新建本科院校在管理理念和制度上的服务性，主要体现在 “以人为本”，为学生的发展和就业服务。新建本科院校所培 养的人才，是以就业为主的应用型人才，学校的管理制度要充 分重视和突出学生的就业导向，构建以技术能力为核心的实践 教学体系，提高学生的就业能力，培养学生的就业意识。 就业跟踪（薪金？），心理健康，创业教育，学风建设…. 新建本科问题分析：信心问题，内驱力！学风问题？就业工作？ 蔡敬民
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、服务于应用型人才培养目标的教学管质量监控体系 要认真研究 应用型人才 过程中的关键环节及质量控制节点， 建立质量标准，质量信息收集与评价机制，完善保障机制， 建立反馈机制。 要形成闭环系统！ 新建本科案例分析：教学管理队伍？基本教学质量堪忧！！！ 蔡敬民
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、应用型人才质量评价体系 受应试教育的影响，学生中普遍存在重成绩、轻能力、 轻 知识运用的现象。 重视课堂教学，没有注意学生学生自主能力学习培养，学生 学习负担较轻 。
5400h/2500h
基于学习量的学分（
work load
）”， 教学
=
教
+
学？！ （注：学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，
1
学分
=30
小时的学习负担，即学生必须投入
30
小时学习，通过考核才可获得
1
学分； 如果一个模块为
6
学分，其学习负担为
180
小时，以每学期
5
个模块计算，一个学期 的学习负担就为
900
小时，一学年
1800
小时。一个学生必须完成
180
学分的学习任务， 即必须投入
5400
小时的时间学习并通过考试才能获得学士学位。） 新建本科问题分析：具有应用型人才培养针对性的评价体系？ 蔡敬民
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三、基于应用型人才培养的教学方法改革与创新 教学方法的改革是提高应用型人才培养质量的需要。 教学方法的改革在我们的教育实践中相对落后。 教学方法的改革不完全等同教学手段的改革。 教学方法的改革需要教师的积极参与与推动。 教学方法的改革需要新的教学组织管理与质量监控与评价体系。 蔡敬民
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适合于应用型人才培养的教学方法：
PBL
教学法；
CDIO
；项目驱动式的学习；项目伴随式学习； 案例教学；团队学习；自主学习；讨论式教学；毕业论文 真题真做；基于项目的实习等等。 小班教学（国外应用型大学规模）
E-lerning
双元制学习 蔡敬民
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学 校 办 学 定 位 人 才 培 养 方 案 理论课程体系 实践教学体系 质量保障与评价体系 资源保障体系 模块化 应用型学术研究与技术转化 蔡敬民
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欢迎各位领导来合肥学院指导工作！ 蔡敬民
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