Transcript 孟万金教授教育实验研究与行动研究方法

教育实验研究与行动研究
孟万金 博士/教授
美国佛州大学客座教授
中央教科所心理与特殊教育研究部主任
《中国特殊教育》杂志社社长
[email protected]
目录
 一、教师为何要科研
 二、如何看待科研
 三、教育研究的分类
 四、选题
 五、研究方案的设计
 六、实验研究
 七、行动研究
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八、行动研究法起源
九、行动研究的定义
十、行动研究的特征
十一、行动研究的目的
十二、行动研究的模式
十三、行动研究的过程
十四、行动研究的不足
一、教师为何要科研
 1、苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教
师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义
务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路
上来”。
 2、“科研兴校”已经成为一种潮流，“向教育科研要质量，
靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识。由中小学教师
承担或参与的各级教育研究规划项目数以万计，“人人有课
题”在不少学校并非是一句空话。科研不再仅仅是教师总结、
提高教育水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学
校教育科研能力的重要标志。教育科研已经成为学校改革和
发展的第一推动力。
二、如何看待科研
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1、困惑
（1）科研神秘论：这种人向往教育科研，崇尚教育创新，佩服从事教育科研创
新的先行者，羡慕出了成果的教师；同时，却又认为教育科研高不可攀，创新神
秘莫测，他们在科研创新的大门口徘徊。。
（2）科研创新冒险论：有这种认识的人认为，教育科研是形式，“花拳绣腿”，
“好看不好吃”，创新更是有违常规，弄不好反落不是，承担责任；这样教师贪
图安逸，默守成规，他们不会用心去思考如何教会学生上课、复习，也不懂得如
何教学生用科学、正确的方法去应考，他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质，
在此基础上提高升学率。从根本上说，这种人是抵制科研创新的。
（3）常规、科研冲突论：持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科
研是一体两面的关系。他们把日常工作和科研创新割裂开来，认为科研影响日常
教学，创新破坏常规程序。不可否认，科研需要花一定时间和精力，创新必然要
突破传统；然而，“磨刀不误砍柴功”，教育科研创新能促进常规教育教学工作，
会让教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，并且提高常规工作的效益
和效率。
三、教育研究的分类
 ——定性研究/质化研究——行动研究
 ——定量研究
 ——理论研究
 ——实验（证）研究
四、选题
 1、选题原则
 ——现实性原则
 ——应用性原则
 ——创新性原则
 ——科学性原则
 【训练】请从下列各组选题中找出一个违背上述原则的题目。
 A. 教材由后向前逆向教学研究
 B. 教材以单元为单位教学研究
 C. 教材结合学生生活教学研究
 D. 教材整体教学研究
 2、从哪里选题
 ——从社会发展需要中选题
 ——从教育实践中选题
 ——从课程教材建设中选题
 ——从经验交流中选题
 ——从教育理论中选题
 ——从科研规划或课题指南中选题
 ——从专家或教学导师的指导中选题
 ——从媒体信息中选题
五、研究方案的设计
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1、课题名称
2、问题提出-研究的新意
（1）研究原因
（2）本课题研究的先进性
（3）本课题研究的实践意义和理论价值
（4）主要说明理论依据
3、文献综述-研究的基础
4、研究目的与意义-研究的价值
5、研究的内容-研究什么
6、研究的重点难点-研究什么
7、研究假设-研究什么
8、预期成果-研究出什么
9、研究方法-用什么研究
10、研究技术路线-怎么研究
11、预期结果-研究出什么
12、课题的组织与管理-研究的保障
六、实验研究
 中小学教育实验研究，包含两个层面，一个
层面是专家主导下的根据一定的目的和计划，
在控制条件下，对被试(教育对象)施加可操纵
的教育影响，然后观测被试的变化及教育效
果，以此推断所加教育影响同教育效果之间
是否存在因果联系的研究；另一个层面是教
师自主的根据一定的目的和计划，在自然条
件下，对被试(教育对象)施加新的教育影响，
然后观测被试的变化及教育效果，以此观察
所加教育影响的效果的研究。
 教育实验研究的设计
 1、分清研究中的变量：
 教育实验研究中所涉及到的所有可以变化的
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“因素”统称为“变量”——“自变量”、
“因变量”和“无关变量” 。
2、把握研究中的变量
——操纵自变量
——观测因变量
——控制无关变量：（1）消除法（2）平衡
法 （3）抵消法
 3、假设与验证
 4、实验结果与分析讨论
 5、问题与启示/建议
 6、论文写作
 如果需要撰写论文，应当遵循这样五个基本
的环节：①问题的提出；②实验假设；③实
验过程；④实验结果；⑤问题讨论；⑥参考
文献
七、行动研究
 教师研究的从本质上来讲, 是从自身内部发展
起来成为改变自身所面对的独特情境而进行
的研究。具体讲，中小学教育科研主要是指
以中小学教师为主体，将教育教学实践和教
育管理实践过程中已出现的或可能存在的问
题作为课题；设计出解决方案，并逐个实施；
解决问题，为教育教学改革实践服务，从而
提高教育教学质量，更好地促进学生发展的
创造性实践活动。这就是行动研究！！
八、行动研究法起源
 行动研究法（Action Research）是1946年美
国社会心理学家库尔特•勒温创立的。直到20
世纪70年代在一批心理学家的努力下，才逐
渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重
要的教育研究方法。但是，引起我国教育界
的重视才不过是上个世纪90年代中后期的事，
并且直到现在还有相当部分的教师对此比较
陌生，影响了其应有价值的发挥。
九、行动研究的定义
 1、各种表达形式
 关于行动研究的定义，目前国内外尚未有统一定论，也有许
多变体说法，比如：合作研究法（cooperative research）、
现场研究法（on the job research）、实地试验与作业研究
法（field experimentation and operational research）、作
业研究法（operational research）、合作行动研究法
（cooperative action research）、应用研究法（applied
research）、发展研究法（development research）等。
 2、共性
 尽管说法不一，行动研究法（Action Research）在
国内越来越得到普遍认可，并且从各家说法中越来
越多地可以推导出一些共性的东西。
 比如：行动研究是在实践中提出问题并寻求答案的
过程。这种问题是有意义的，并与实际工作紧密相
关的。行动研究是以研究者的日常工作为根据的。
它与传统的或科学的研究不同之处在于它的研究者
不是远离他所研究的内容而是参与其中，研究他们
自己的问题或新的实践活动。这种研究是谨慎的，
易行的，能重复的并与日常生活工作有直接关系的。
 3、定义
 教师的行动研究与一般所说的着眼于理论层面的研
究有所不同，它是基于教师在课堂上遇到的实际问
题(practical issue)的研究，它着眼于实际的教学问
题。其研究主体不是受过专门训练或具有研究专业
功底的专业研究人员，而是教学第一线的教师。行
动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new
intervention)。教师通过有系统地搜集证据，寻找出
哪些才是有效的解决方案。所以，从教育的角度来
看行动研究，我们认为“行动研究是由教育情境的
参与者为提高对教育实践的理性认识，为加深对教
育实践活动及其依赖的背景的理解，为解决教育实
践问题，所进行的反思研究。”
 4、研究案例辨析：请将下列研究与研究类型
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匹配（理论研究，比较研究，调查研究，实
验研究，质化研究，行动研究）
（1）关于中西课堂教学模式的比较研究
（2）关于新课程改革的理性思考
（3）关于学生学习习惯的调查研究
（4）通过阅读策略训练提高阅读能力的实验
研究
（5）中小学生创造性问题解决差异的质化研
究
（6）对以学生为中心的教学模式的反思
十、行动研究的特征
 1、Cohen,Manion,1989 ：
 （1）行动研究随情境而异，旨在特定的情境
中诊断并解决问题；
 （2）是集体合作的，研究小组和实际工作人
员共同进行研究；
 （3）是参与的，是研究成员在进行研究时，
直接的或间接的参与；
 （4）是自我评鉴的，修正方案在进行过程中
不断地被评鉴，最后目的在改进实际问题。
 2、Cohen,Manion,1989；Bigdan,Biken,1982
 第一、行动研究重视现场研究的程序，旨在处理立
即情境中的具体的问题。也就是说，研究过程的任
何时间，要以各种工具，如问卷、访问、日记和个
案研究等，随时管制研究过程中的每一步骤。将由
此产生的回馈转化为变化、适应、有方向的改变或
重新定义，以对目前进行的过程，产生持久性的改
革。
 第二、行动研究结果的应用是立即的，短程的。行
动研究和其它的研究方法不一样，不在确定某一特
定的因素，或脱离赋予此一因素意义的情境，单独
来研究这个因素。
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第三、个案研究注重团体的交互作用。使用行动研究的主要理由是在改进学校的
实际问题，为达到这个目的，要先改变教师的态度和行为。而改变教师的态度和
行为的最好手段是来自个人参与团体的压力。同一学校的教师面临共同的问题，
多数或全部教师参与共同研究，行动研究成为合作的研究，促进了1团体的交户
作用。
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第四、行动研究具有弹性和适应性，最适用于学校和教室的研究。这些特质在实
施过程中产生的变化，以及在现场的实验和革新的过程中显现出来。
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第五、行动研究主要依赖观察和行为资料，因此是实征性的。在研究过程中，要
以某些方式收集数据，加以讨论、记录，并加以评量，据以采取行动。这种研究
的程序，成为检验改革的依据。就此而言，行动研究优于主观的、印象主义的其
它的研究。行动研究也可以采用实验法，控制变项，考验假设，以达成可概括化
的知识。
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第六、行动研究是质的研究，其科学性似较不严谨，这也是反对行动研究者最常
批评的地方。事实上，行动研究是一种质的研究，其特色是与真正的实验价值相
反的，其目标随情境而益，而且是在解决特定的、实际的问题；其样本是有限的，
不具代表性的；对自变项不加以控制；其研究结果不加以概括化，仅适用于研究
实施的情境。
十一、行动研究的目的
 1.它是一种手段，以治疗在特定情境中诊断出的问
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题，或改善某一组特定的环境；
2.它是在职训练的方式，提供教师新的技术和方法，
增强其分析的能力，提高其自觉；
3.它是一种工具，将变通的、革新的方法介入现行
制度中，试图加以改革；
4.实际工作的教师和学术研究者间的沟通一向很少，
行动研究法是改善这种关系的工具，并矫正传统研
究不能提出明确之治疗处方的缺点；
5. 行动研究虽缺少真正科学研究的活力，但能提供
与传统的主观的、印象主义的问题解决法不同的其
它方法。
十二、行动研究的模式
 1、勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式
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2、埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
（1）一般概念的形成
包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。
（2）考察阶段
即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？
收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。
（3）拟订整体计划
即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。
（4）采取行动
即把方案付之实施。
（5）行动监控与自我评鉴
方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，
则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、
重新计划，重新行动。
（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。
 3、麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
 这是一个时间进程模式（见图 ）模式指出按
时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，
每一个循环包括有：确定问题、需求评价、
提出设想、制定行动计划、实施计划、评价
行动、作出决定（反思和对行为的反思）等
七个基本环节，根据行动结果再次确定第二
行动循环需要研究的问题。
 4、埃利奥特（Elliott）行动研究模式
 埃利奥特（Elliott）行动研究模式（见图）实
际上也是一个时间进程模式，模式包括几个
循环，每个循环包含有：确定初步设想，对
设想进行考察，即通过分析资料判断设想是
否合理。如果认为基本合理，则制定总体实
施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进
行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个
行动，并对第一个行动进行监测，了解其效
果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，
在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次
的行动步骤作出调整。
 5、德金（Deakin）行动研究模式
 德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺
旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采
用的操作模式。这个模式也是包含计划、行
动、观察和反省四个环节。但德金把这四个
环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，
使模式内容更形象化具体化。
十三、行动研究的过程
 （一）找到研究的起点
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在行动研究中，"起点"是一个发展的远景。教师要在自己
认为重要的领域中，或者是迫切需要解决的问题中寻找自己
的研究起点，并以此来推进自己的工作和能力发展。
Marion Dadds（1985）提到三种研究的起点。
1.一个兴趣：例如尝试一种新的想法，开发一种新的教学
方法，或以更周到或高效的方式来处理平时的例行工作。
2.一个困难：例如，要改善一个困境，解决一个问题，或
弥补一个缺失（如教材中遗漏的内容或不足等）。
3.一种"不明"的情况：教师们常因一些大大小小的"疑惑"
而开始他们的研究，通常是缘于课堂上的意外与无法解释的
体验，这些意外与体验可以看做是进行行动研究、发展教学
策略的一个有用的起点。
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（二）收集资料
资料的收集与整理贯穿于整个研究过程的始终。
1.收集既有资料
(1)学生的书面作业；
(2)教师的文字资料：课程设计、教学计划、教案、对学生作业所做的
修改和评语、学生进步的记录等；
(3)其他文件：班级名册、家长来函、考勤记录、校规、通知单、新闻
简讯、通告、参考书等。
2. 观察和记录情境
观察在教学中是一个例行的过程，教师在整个教学过程中都需要进行
观察。这种观察对于教师形成教学所需要的情境分析能力及一种"全方位
考虑问题的眼光"非常重要。然而，从发展专业能力考虑，目前大部分教
师的观察还存在一些缺憾。如
(1)观察太扩散，往往焦点范围太大，遗漏了细节；
(2)观察有偏差，往往受个人主观意识的影响，有一种"为自己想看到
什么"而"观看"的倾向；
(3)观察是瞬间的，在记忆中只停留极短暂的时间，很难被精密地检验。
要克服上述观察中的缺点，需要使用系统的观察程序和严格的观察方法。
如在观察前要确定好观察的对象，尽量控制与预防观察中的偏见，提高
观察中"捕捉"事件的技巧与能力等。在观察的过程中，还要详细记录当
时的情况，以备事后使用。
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（三）分析资料
资料收集上来之后需要处理，从而促进我们对问题及情境了解得更为
清晰，理解得更为透彻。通过对资料本身的感性认识，我们能够找出蕴
含于其中的本质性的、规律的东西，同时也为下一步的行动打下扎实的
基础。
资料分析基本包括以下几个步骤。
（1）阅读资料：仔细阅读资料，在阅读时回忆其资料所呈现的事件
与经验；了解被研究者到底做了什么？说了什么？真正发生了什么事情？
（2）选择资料：区分重要与不重要的资料；聚集相似的资料；将复
杂的资料排序、简化，寻找资料中不同主题之间的关系。
（3）呈现资料：用比较容易理解的方式呈现被选择的资料，可以用
图表或线条的方式对资料中的有关主题进行强调。
（4）解释资料及做结论：对资料中呈现的一些关系做出意义解释，
建构可以应用的实践性理论（或模式），理论要符合所研究的情境，与
研究的重点有关，并且有助于教师了解自己的教学工作。
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（四）形成行动策略
形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。它不仅需要对特
殊情境进行分析，而且同时也体现了教师的人格特点。在形成行动策略
时，我们需要注意如下事项。
1．不要只满足于某一个构想，必须能有机会在多项可能的策略中做
选择。从事研究的教师越能想出不同的策略，就越能有机会想出适当的
解决方法。
2．不要过多地受执行困难的干扰。从研究结果中产生的构想可以拓
展教师的觉察能力，并能提供新的观点以及解决问题的可能性。这种建
设性思考是一个非常重要的起始点。在形成行动策略时，不要只考虑可
能遇到的困难，更重要的是能够想到该行动策略有可能提供的潜在的解
决问题的机会。不要只是因为有可能遇到困难而过早排除或拒绝某一个
行动策略。
3．别忘了将现有的力量一起考虑进去。我们应该相信，如果我们能
够充分发挥教学系统中已有的动力（力量）和有利条件，就可以获得部
分程度的改善。因此，我们必须思考以下问题：我的（我们的或学生的）
动力是什么？我如何创造条件来运用这些动力？在教学操作的程序中，
哪些动力已具有改善现状的倾向，我可以如何强化这些过程？
4．借助群体讨论形成行动策略。求助于群体的智慧形成行动策略比
个人冥思苦想要更加有效。这么做不仅可以为寻求策略的教师指出一条
光明之途，更可以促使教师团体对类似教学情境具有更加丰富的洞察力
和解决问题的能力。
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（五）实施与检验行动策略
行动策略只能是我们关于实践的一种假设，它是否符合实际，是否具
有预想的效果，需要我们将其应用于教学实践中，并对其效果进行检验。
我们可以借助检验的结果对我们自己的实践理论进行评估，并从中找出
方法，发展、修正甚至彻底修改我们的观点。
1. 行动策略的实施
(1)想像情境，并在心中预先演练，类似运动员在参加竞赛之前做某些
预备动作一样。对某些比较简单、相对独立的行动来说，这种心智训练
的方式十分有用。当运用到复杂的系列行动时，这种方法较为困难。但
无论如何，这种方法可以帮助教师预先想到一些自己未曾深思过的可能
性或后果。
(2)事先在家或在学校尝试实施行动策略。
(3)参观已采取新行动策略的同事班级，并在稍后和这位同事进行讨论。
这样可以帮助教师对该策略的可能性和限制有更清楚的了解。
通常，只有真正地将行动策略使用于实际工作中，我们才可能知道该
策略是否合适、有效。在实际教学中采取一个新的策略也只是一个试验，
我们不能期望一切都马到成功。然而可以预期的是，只要我们不断地尝
试，我们的专业能力一定会有新的进步。
2.行动策略成功的标准
在检视行动策略的后果时，我们需要设定成功的标准。何时我们可宣
称某个行动策略是成功的？一般说来，应该是：
（1） 按照执行的方案，得到了"改善情境"的结果；
（2） 执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用；
（3） 造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。
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3.行动策略检验中出现的问题

如果执行行动策略以后并未带来我们预期的结果，这可能有以下原因。
(1)在执行的方法上出了问题：教师可能不习惯采用新的行动策略，或
者在实践时采取了与原先计划不同的态度或不同的方法。
(2)在行动策略的构想上出了问题：例如对于想要造成影响的行动策略
给予太少的时间；或者在使用新教学法之前，教师对学生的状况所做的
判断是错误的。
(3)在教学情境的分析上出了问题：由于教师相信自己的成见更胜于真
实的资料，所以无法听进另一种解释，或是下结论太快，导致结论不成
熟。
(4)在收集资料的过程中出了问题：某些重要的资料被遗漏。
(5)在问题的界定上出了问题：也许所探究的问题并非"真正的"问题所
在，或是问题在探究的同时也有所改变。
在对问题进行精细分析的基础上，教师可以重新考察自己研究的起点
与路径，搜集资料，分析问题，改进原有的行动策略或建立新的行动策
略，在实践中施行，并重新加以检验。
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十四、行动研究的不足
 行动研究是质的研究，其科学性似较不严谨，
这也是反对行动研究者最常批评的地方。事
实上，行动研究是一种质的研究，其特色是
与真正的实验价值相反的，其目标随情境而
益，而且是在解决特定的、实际的问题；其
样本是有限的，不具代表性的；对自变项不
加以控制；其研究结果不加以概括化，仅适
用于研究实施的情境。
谢谢