Transcript 讲座7行动研究
系列讲座 讲座七：行动研究 目录 一、行动研究的定义义（一） 二、行动研究的定义（二） 三、行动研究的特征 四、行动研究的行动特征 五、行动研究的缘起 六、行动研究的理论基础 七、反思理性 八、行动研究适用的范围 九、行动研究的过程 十、行动研究的途径 十一、行动研究的优缺点 十二、行动研究的实施原则 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 一、行动研究的定义（一） 1．创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者 与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事 业上。 ——合作性（研究者） 2．柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对 自己的行动所进行的研究。——科学性（行动者） 3．斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实 践中的问题而进行的研究。——改进性（行动者） 4．凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进 行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引 起和改进行动。 ——批判性（行动者） 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 二、行动研究的定义（二） 所谓行动研究，是由社会情境（教育情 境）的参与者为提高对所从事的社会或教 育实践的理性认识，为加深对实践活动及 其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 （国际教育百科全书） 布莱克维尔认为：所谓行动研究是一种 研究方法，其研究对象是学校中的问题， 其研究人员是学校教职员，其研究目的是 改进学校的各项措施，其重要性在于企图 使教育实际与教育理论密切配合，并且能 够给实际工作者以深刻隽永的印象。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 三、行动研究的特征 1．研究主体是实际教育工作者，而不是 专业化的研究者 2．研究是在本地的学校环境中开展的 3．研究试图解决学校所关心的问题 4．研究成果是为个别的情境服务的，并 不打算推广到其他地区或组织 5．强调教师对自己实践的反思 6．重视及时反馈，反复修订，调整行动 7．行动研究总是能够发展出新的东西， 但是非普适性的 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 四、行动研究的行动特征 1．从研究目的看，是“为行动而研究” 2．从研究对象看，是“对行动进行研究” 3．从研究环境看，是“在行动中研究” 4．从研究人员看，是“行动者进行研究” 5．从研究进程和方法看，是边行动边调整 6．从研究范围看，是研究者行动所涉及的 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 五、行动研究的缘起 外部原因：已有的教育理论无法满 足教育实践发展的需要；原有的研 究方法受到了教育实践发展的挑战； 人文哲学的张扬引起了人们对于教 师作为个体人的重视；教师培训与 发展的需要。 内部原因：自然主义的定性研究方 法的兴起；被教师所广泛接受；符 合研究的发展逻辑和人的认识规律。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 六、行动研究的理论基础 科技理性 1．实际问题可以有通用的解决办法； 2．这些解决办法是可以在实际情境之外 的地方（如行政或研究中心）发展出来的； 3．中心解决办法是可以由出版物、训练 或行政命令等途径转换成实践者的行动的。 科技理性是在一种“研究—发展—传播” 的发明模式中进行运作的，具有信誉上的 等级特征。对实践者不信任，处于理论知 识的最低层，只能应用预先界定的知识。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 七、反思理性 1、复杂的实际问题需要特定的解决办法； 2、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来， 3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境 之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设， 并在他们自己的工作环境中进行检验。 反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达 的是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过 程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对 自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上 的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及 相应的行动。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 八、行动研究适用的范围 1．可用于探索促进学生个性发展的 教育措施，可与心理咨询与行为矫 正结合 2．可用于课堂教学的研究与改进 3．可用于课程研究 4．可用于学校管理及其研究 5．可作为职业训练的手段，给教师 提供新的技术和方法，提高教师的 职业分析能力和自我意识 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 九、行动研究的过程 凯米斯的四环节：螺旋式上升 1、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提， 从解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的 知识、理论、方法、技术、条件及其综合，以便 行动研究者加深对问题的认识。 2、行动：实施计划。 3、考察：行动的过程、结果、背景和特点 4、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的 各种现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分 析与解释现象和原因，指出计划与结果的不一致 性。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 十、行动研究的途径 1．问题解决 指教师发现并“提出”了某个“教育问题”。 处理某个教育事件之后剩余下来的困惑就是 “提问”。 2．合作研究 主要指校外研究者与中小学教师一起组成合 作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教 育现象 3．叙事研究 叙事研究的目的是将整个教育问题的提出与 解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的 一份研究报告。 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 十一、行动研究的优缺点 优点 1．解决了一个需要立即解决的问题 2．产生了一个实在的成果或有用的程序 3．为改进教与学提供了巨大的可能，其开 展与实施也相对容易 4．让学生和教师的课堂经历更为愉快 缺点 1．精确度最小，最容易产生误差 2．信度与效度最小 3．只适用于其所开展的具体环境 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 十二、行动研究的实施原则 1．行动：惟有行动者才能成功。 2．合作：从事相同工作的人共同研究 3．弹性：只要有利于问题的解决，一 切预定的计划均可改变 4．不断考核或检讨：搜集情况资料， 随时修正，促成问题解决 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组 系列讲座 讲座七：行动研究 再 见 浙江师大附中 2008年 《中学教师成为研究者》课题组