Transcript 关于初中语文教材校本化处理的思考与探索

关于初中语文教材校本化处理的
思考与探索
建瓯一中
黄荣全
一，如何理解初中语文教材校本化处
理这个命题，既初中语文教材校本化处理
是怎么一回事。
二，为什么要对初中语文教材进行校
本化处理，既对初中语文教材校本化处理
的理论依据，现实意义。
三，如何对初中语文教材进行校本化
的处理，既对初中语文教材进行校本化处
理的一些探索、做法或者是建议。
主要参考书目
1，朱慕菊主审《普通高中新课程方案导读》华东师范大
学出版社2004年第二版
2，余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范
大学出版社，2004年第一版
3，王荣生《语文课程论基础》，上海教育出版社，2005
年第2版
4，潘新和主编《新课程语文教学论》，人民教育出版社，
2005年第1版
5，陈日亮《我即语文》福建教育出版社2007年4月第一
版
6，张华《课程与教学论》上海教育出版社2000年11月第
一版
7，《普通高中语文课程标准解读》湖北教育出版社2004
年4月第一版
初中语文教材的校本化可以认为
是校本教材的一种形式，但是校
本教材不一定就是语文教材的校
本化。
我们今天的主题是初中语文教材校本
化。
这里主要是指我们对义务教育课程标
准实验教科书语文七年级、八年级、九
年级三个年级教材的校本化，我所举的
教材是课程教材研究所与中学课文课程
教材研究中心编著的教材，通俗地讲就
是人教版语文教材。
当问到是否有对语文教材进行校本化
的处理时，90%以上的教师回答没有，
当问到初中三年你们完成了六本语文教
材的教学任务后，是否补充一些材料或
提供一些材料让学生阅读时，85%的教
师有补充或提供一些材料让学生阅读，
补充或提供一些材料让学生阅读就是语
文教材校本化的一种初级形式，是我们
老师的一种无意识的做法。
真正为发展的学生语文能力、语
文素养，为学生的终生发展而做
的非常少。
所谓“校本教学研究”，就是教师为了
改进自己的教学，在自己的教室里发现
了某个“教学问题”，并在自己的教学过
程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决
问题，使自己的教学日益完善。有人称
之为“为了教学”、“关于教学”，且“在教
学中”。
“为了教学”是指校本教学研究的主要
目的不在于验证某个教学理念，而在
于“改进”、解决教学生活中的实际问
题，提升教学工作的效率，实现教学
的内在价值。
“关于教学”是指校本教学研究主要是研
究教学之内的问题而不是让教师研究教
学之外的问题，是研究自己的教室里发
生的教学问题而不是研究别人的问题；
是研究现实的教学问题而不是研究某种
教学理念假设。
 “在教学中”是指校本教学研究
就在日常教学的过程中发现和
解决问题，而不是让教师将自
己的日常教学工作放到一边，
到另外的地方专门去做研究。
八年级下册第二单元有五篇课文
《雪》、〈雷电颂〉、短文两篇《日》
《月》、《海燕》、组歌（节选）《浪
之歌》、《雨之歌》，写作·口语交际·综
合性学习《寻觅春天的踪迹》。
在具体的教材处理上，《雪》、〈雷电颂〉《海
燕》同时作为重点朗诵课文来指导，把写作·口语交
际·综合性学习《寻觅春天的踪迹》，改为朗诵课文
比赛，如果这个单元要安排十个课时，我会用一个课
时简单地进行朗诵技巧的指导，告诉学生朗诵的意义，
激发学生朗诵的热情，用三个课时简单地介绍《雪》、
〈雷电颂〉《海燕》短文两篇《日》《月》、组歌
（节选）《浪之歌》、《雨之歌》的写作背景，主要
内容，在学生粗知内容后，用近六个课时在教师的指
导下，让学生在课堂上朗诵，这就是教材校本化处的
一种形式。只要我们的语文教师，为了改进自己的教
学，解决自己的教学问题而对教材进行切合学生实际
的处理，就可以算是教材校本化。
为什么要对初中语文教材进行校本化
处理，既对初中语文教材校本化处理的
理论依据，现实意义 。
（一）语文学科发展的需要
语文学科它不直接呈现教学内容，
而只呈现承载教学内容的文章。
因此，语文教育一直缺乏一种明
确的“课程意识”。
在语文教学实践中，往往将教材
等同于课程，使课程的丰富性遭
受了极大的损耗，学生接受语文
教育变成了仅仅是教读教材的教
育。
今天我们的《义务教育语文课程标准》
与原来的语文教学大纲相比，语文课程
标准不仅仅是名称上的变化，它预示着
语文教育的研究范型和实践范型有了重
大转变，可以称之为“课程的觉醒”。其
核心，就是建构现代语文课程体系。
建构现代语文课程体系面临的问题
第一个问题，就是“需要教什么”。
语文课程标准的表述思路是这样的：语
文课程目标是培养学生的语文素养，学
生的语文素养的形成需要教什么，什么
就是语文课程的教学内容。如前面所举
的八年级下册第二单元的教学，我们觉
得学生在语文素养的形成方面需要朗诵
能力的指导，于是指导学生的朗诵就成
了我们的课程内容。
第二个问题，就是“什么东西是可教的”。
教材是静止的，是潜在的教学内容，它的教学
价值的实现，离不开每个教师的具体生成。一
般来讲，其他课程的教师，不会面临一个教学
内容生成的问题，其他课程的教学内容，在老
师走进教室之前就已经存在于教材中，教师的
任务，就是将这些预先存在于教材中的教学内
容，转化为教学过程，就可以了。这是语文教
师面临的第一个问题，就是这篇课文教什么。
每一篇课文都是一个独立的体系，它可
讲的内容是很多的，从这个意义上来讲，
每一位语文教师都是语文课程实际的开
发者和再创者，没有语文老师的具体开
发，语文教学内容就只能尚处于“潜在”
状态。
二，新课程改革的需要
1999年6月15日，中共中央、国务院发布
《关于深化教育改革，全面推进素质教
育的决定》明确指出，要“调整和改革
课程体系、结构、内容，建立新的基础
教育课程体系，试行国家课程、地方课
程和学校课程”，由此拉开我国构建
“三级课程体系”改革的序幕。
何为三级课程管理体系呢？
国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程，由国家教育部主管，负责制定国家
课程政策、决策重大课程改革，制定指导性课
程计划；制定必修科目国家课程标准（包括教
学标准、评价标准），审查并向全国推荐学科
教材，指导、检查地方课程管理工作，审批地
方重大课程改革试验，制定升学考试制度，指
导升学考试的实施，确定某些课程管理权限的
下放。
地方课程，由（自治区、直辖市）教育厅主管，
负责根据国家有关规定和本省（自治区、直辖
市）的实际，确定本省执行的课程计划和必修
科目课程标准，制定本省（自治区、直辖市）
课程改革的方案，报国家教育部审批，审批县
以上教育行政部门组织编写的选修课教材、乡
土教材等。需要强调的是，地方课程并不只是
指由省市教育行政部门设计的课程，在地方课
程开发方面，区、县甚至更小的地域都有课程
设计、开发的权利。
学校（校本）课程，由学校主管，负责
根据上级教育行政的有关规定本校必修
科目的实际课程标准，确定选修教材的
编写、选用，开发活动课程，制定重大
课程改革方案，报上级教育行政部门审
批，进行课程实施的管理。
学校（校本）课程是相对于国家课程和地方课
程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课
程，学校和教师是课程开发和决策的主体，开
发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的
长周期课程开发的模式，使课程迅速适应社会、
经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校
教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）
为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程
具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
以校为本的基本内涵包括以下几点：
第一、为了学校。当前要特别注重形成
学校可持续发展的内在机制，进行学校
个性化、人本化和特色化建设。任何教
育改革都应有这样的自觉——促进学校
的发展。为了学校归根到底是为了学生。
第二，在学校中。任何一所学校都是具
体的、独特的、不可替代的，它所具有
的复杂性是其它学校经验所不能完全说
明的。所以，学校发展只能是在学校中
进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努
力、自我提升。只有根植于学校的生活、
贯穿于学校的过程，并被所有教师所认
可、所追求的改革才能积淀成为学校的
血肉、传统和文化。
第三，基于学校。学校发展的主体力量是校长
和教师，他们拥有真正的发言权。校长和教师
是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任。
要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机
联系起来；要相信校长和教师的创造潜能，充
分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实
际出发，规划学校、发展学校。实践证明，只
有充分调动校长和教师的主动性和创造性，学
校才能充满生命活力。新课程改革要取得成功，
需要而且必须有语文教材的校本化处理这个内
容，语文教材的校本化处理也必将有助于推动
新课程改革的成功。
三，学生发展的需要
给学生自主学习、自由学习的空
间，给老师自我发展、创造性教
学的空间。
人教版在教师教学用书《致老师们》一文中写
到：“过去教科书只有一本，凡编入教科书的
都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没
有完成教学任务。大家使用这套教科书时要改
变这个观念。现在的教科书不止一本，而且用
于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，
不要求全部都教给学生，相当一部分要由学生
自学……一本书中要求讲授的只是其中一部分，
这一点需要明确”
要从学习者的角度考虑，满足他
们的学习需求。
为了学生的发展，为了解决教学生活中
的实际问题，提升教学工作的效率，实
现教学的内在价值。我们必须对教材进
行校本化处理。更何况教材已经给地方、
学校和教师留有开发和选择的空间，给
学生留有选择和拓展的余地。
四，教师成长的需要
教师专业，意味着教师不能仅凭教参和经验执
教，不能再是当一天和尚撞一天钟的教书匠 。
教育部课改专家组组长钟启泉先生说：“教师
即课程，教师即学校文化”，他认为，理念要
转化为现实，真正操作者是教师，教师是课程
实施的主体，教师决定课程改革的成败，教师
的成长关系到课程改革能否深入，好教师不怕
不好的教材；反之，水平差的教师，即使拥有
好的教材，要么是缩手缩脚，要么是束手无策。
从这点上说，教师本身就是一部活教材，就是
学生的课程。
学生对中小学语文教学现状不满意的一
个重要原因就是我们的不少教师都在讲
正确的废话，就教材说教材，没有对教
材进行校本化的处理，没有根据学习的
实情来教学，作为一个优秀的教师要想
让学生满意，就必须对教材进行校本化
的处理，作为一个优秀的教师要想在语
文教学上有所建树，就必须对教材进行
校本化的处理，以形成自己的教学风格。
 凡是局限课本和课堂的，单纯知
识的、传授的、注入的，都是
“小语文”的特征，它离不开覆
盖、防范和瞄准，无非是为了应
试，难免繁琐、枯燥、封闭、呆
板；而凡是贴近思想和生活的，
着眼能力的、自学的、习得的，
都是“大语文”的特征。
“大而化之”最直接的意思，还
是针对长期存在的“专致力于教
材，毕其功于课堂”的旧观念，
强调了语文能力形成的整体综合
效应和长效性。
如何对初中语文教材进行校本
化的处理，既对初中语文教材进
行校本化处理的一些探索、做法
或者是建议。
华东师范大学著名教授巢宗祺说：“语
文教师可以根据自己的优势，根据不同
学生以及学生在不同阶段的需要，选择
适当的切入口来拉动语文教学。不同的
途径可以通向同一个目的地。作为一个
优秀的语文教师应该且必须能够对教材
进行校本化的处理。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的
劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课
不至于变成一种单调乏味的义务，那你
就应当引导每一位教师走上从事研究这
条幸福的道路上来”教师对教材进行校
本化的处理就是一种能够给教师带来乐
趣的一条幸福的道路。
对初中语文教材进行校本的处理，
应该掌握以下几个原则：
（一）要有以学生为本的原则 。
要根据学生的具体学情，对教材进行校
本化的处理。
（二）要有引发兴趣，自我建构
的原则
只有立足于学生的实际，引发了学生的
兴趣，形成自己的体系，对教材的校本
化处理才有意义。
（三）要有学科知识系统性的原
则，既统筹原则，三年一盘棋。
在此基础上，谈对教材的校
本化处理，才不会导致“随
心所欲”地处理教材。在对
教材进行校本化处理的过程
中最容易出现“随心所欲”
地处理教材的现象。
（四）要有三维（即知识和能力、
过程和方法、情感、态度和价值观）
目标相统一的原则
校本课程自由度比较大，因此，三维
目标相统一的原则显得特别重要。
（五）要有泛与精相结合的原则
泛而不精，提高不了语文素养；精
而不泛，语文基础知识不广博，语
文能力也会受到制约，开发校本课
程既为学生提供了宽阔的学习平台，
又为学生指明了精心钻研的方向，
尊重了学生的差异性及其自主选择
权。
（六）要注重发挥教师特长的原则
它不直接呈现教学内容，而只呈现承载
教学内容的文章，它需要我们的语文教
师去开发。每一位语文教师都是语文课
程实际的开发者和再创者，没有语文老
师的具体开发，语文教学内容就只能尚
处于“潜在”状态。
以初中八年级下册第一单元为
例，具体谈谈我是如何对初中语
文教材进行校本化处理的；
首先，要了解学情，我的学生是农村学生，农
村学生的基础相对而言比较薄弱，知识面比较
狭窄，其次要了解教材，这一单元的五篇课文
虽然都是名家之作，但是文章所写的内容距离
学生的生活较远，时间跨度大，学生很难理解，
对这一单元的教材可以说是不怎么感兴趣；这
一单元在初中三年的知识体系中是继续了解叙
事性作品的文体特征。这个知识点不能丢掉，
这个单元又是新学期的第一单元，对后面的教
学又有示范性的作用。怎么上，如何进行校本
化的处理？
“继续了解叙事性作品的文体特征”，并
把这作为本单元的知识重点，在叙事性
作品的文体特征上做文章（九年级的教
材没有提到这个知识点），具体来讲，
就是希望通过这个单元的教学，让学生
知道应该怎样读写人的文章，应该怎样
写写人的作文。
在课时的安排上，计划用15个课时来完成这个
单元的教学任务（包括综合性学习·写作·口语
交际），具体课时为《藤野先生》三个课时，
《我的母亲》两个课时，《我的第一本书》一
个课时，《列夫·托尔斯泰》两个课时，《再
塑生命》一个课时，补充魏巍的《我的老师》
（近800字）、张素芳的《深切怀念董辅礽老
师》（近2000字）一个课时（八开的纸一张），
两个课时完成单元练习或评讲单元练习，三个
课时完成“综合性·学习·写作口语交际”《献
给老师的歌》
每篇课文规范性的教学要求是（包括补
充的教材），首先自读课文，给生字生
词注音、解释，其次摘抄优美的段落、
句子（60个字以上）或词语（5个），并
写下摘抄的原因，第三，写下自己对所
读文章的感悟（50字以上、100字以上的
要特别表扬）。
《藤野先生》三个课时的教学重
点分别确定为：
第一课时，先让学生读懂这篇课文，了
解这篇课文的叙事线索。作为叙事性作
品叙述的线索要清楚，在什么时间、什
么地点、什么人、发生了什么事，结果
怎样，通过这节课的教学，让学生知道
写人叙事的文章一定要线索清晰、脉络
分明、井然有序。
第二课时，重点分析四件事，通过具体
的四件事，从不同的侧面表现了藤野先
生的高贵品质，通过这节课的教学，让
学生知道写人叙事的文章一定要通过具
体的事来表现，写事要有细节描写，要
有形象感。
第三课时，重点品味含意丰富的语言，
让学生感受到鲁迅文章的语言魅力，通
过这节课的教学，让学生知道名家的语
言是很有意识的，推敲进去是很有趣的。
《我的母亲》两个课时，一个教学重点：
同学们的父母对同学们的教育与胡适母
亲对他的教育的异同点比较，引导学生
感悟父母的爱，让学生感受到平平淡淡
总是真，点点滴滴都是爱，从而能够理
解父母的爱是在细微处见精神，在知识
点上，通过这节课的教学，让学生知道
写人叙事的文章一定用心去观察，用心
感受，要注意细节。
《我的第一本书》一个课时，一
个教学重点，选材的趣味性，人
与狗的默契和情趣，通过这节课
的教学，让学生知道写人叙事的
文章在选择上要注意到趣味性，
生活性。
《列夫·托尔斯泰》两个课时，
两个教学重点：一是学习作者是
如何通过肖像描写来表现人物形
象，二是学习作者如何运用比喻、
夸张的修辞手法来表现人物形象。
《再塑生命》一个课时，一个教
学重点，学生认真自读课文，根
据课文的内容让学生找出安
妮·莎莉文老师再塑海伦·凯勒的
事例。
补充材料魏巍的《我的老师》、张素芳
的《深切怀念董辅礽老师》，一个课时，
一个教学重点，学生认真自读课文，了
解文中“我”对老师的感情(从细节的描
写上)，为后面完成“综合性学习·写
作·口语交际”《献给老师的歌》做准备。
“综合性学习·写作·口语交际”教材中的
内容是《献给母亲的歌》，我把它改为
《献给老师的歌》，我的理由是引导学
生共同关注自己的老师，在关注老师的
基础上，共同完成这次综合性学习任务，
具体做法为：
这个单元的主要知识内容是叙事性作品
的文体特征，作为叙事性作品要注意（1）
叙述的线索要清楚（2）要通过具体的事
件来表现人物，（3）要注意细节，通过
细节描写来表现人物的思想感情，细节
描写要有形象感（4）要学习通过比喻、
夸张的修辞手法来表现人物形象。
小组或班级交流观察日记，观察日记以
平实的记录为主，重在细节。
在观察日记的基础上完成作文《献给老
师的歌》，要求做到叙述的线索要清楚，
有两三个具体的事件，有细节描写，要
有两个以上的比喻、夸张的句子，在学
生单独完成作文的基础上，最后有小组
共同完成，小组的作文要求字数在2000
字以上。