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国际化创新型英语专业人才
培养与语言学系列课程设置
杨连瑞
中国海洋大学外国语学院
(2013.10)
Outline
 什么是学科？学科建设的着力点
 社会需求与英语专业人才培养
 国际化创新型英语专业人才培养体系
1.建设一支具有创新素质的师资队伍
2.创新型英语专业人才的培养目标
3.创新型英语专业人才的培养手段
 国外大学的语言学系及其课程设置
学科及学科建设
 学科是人类在认识世界形成知识的过程中，把
同类知识进行系统化的学术分类，以及为人才
培养而设立的教学科目。
 学科是学术研究和人才培养的基础。
 学科由三个要素构成：第一个是主体要素，就
是从事学科建设的师资队伍；第二个是客体要
素，就是一定要有创新型的科研成果；第三个
是主体和客体结合过程中的教育要素，就是培
养高层次的人才。三者结合起来就是学科建设。
社会需求与英语专业人才培养
 英语专业现状：成绩大，问题多（戴炜栋教授）
设置英语专业的高校达1000所，
英语专业在校学生近百万，
一些院系教学质量严重滑坡，
人才培养缺少特色，
毕业生不适应国家经济建设和社会发展需求。
 英语专业：目前高校最热门的专业之一，但同
时也是“最没有专业的专业，最不受尊重的专
业之一 ” （北京外国语大学孙有中教授）
自主获取知识能力差；思辩能力差，
“有知识，没文化；有技能，没思想。”同质化；

官方数据见：
http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/54/info12099729
65475254.htm
高等教育稳步发展。2007年，全国共有普通高
等学校和成人高等学校2321所。其中，普通
高等学校1908所，。
 在办学理念上，只看到外语的工具性，自觉或不自觉
地忽视了高校外语专业的学科性、专业性和它自身所
具有的人文性。
 在设计人才培养模式和制定专业教学计划时，片面地
强调“应用型人才”的培养导向，片面理解“市场需
求”，缺乏完善的科学的外语人才培养规格。
坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一，你就会鼓
励学生课下去阅读难易相当的英语读物并写点读书笔
记，而不会去鼓励他们浸泡在“题海”里寻求什么
“应试之道”，追求四八级。
英语专业人才层次化发展
 第一层次：重点大学（985，211，外国
语大学）
 第二层次：省属普通本科高校
 第三层次：高职高专（应用型高校）
重点大学研究型大学不是重科研轻教学，而
是对教学提出了更高的要求，要以高水平的
科研带动高水平的教学，构建教学与科研互
动的创新型人才培养模式。
 增强学科建设意识，应做到以学科建设为龙头进行
专业建设。
0502 一级学科：外国语言文学
050201 英语语言文学 050202 俄语语言文学
050203 法语语言文学 050204 德语语言文学
050205 日语语言文学 050206 印度语言文学
050207 西班牙语语言文学 050208 阿拉伯语语言
文学
050209 欧洲语言文学 050210 亚非语言文学
050211 外国语言学及应用语言学
创新型外语专业人才培养体系
（根据文秋芳）
具有创新素质的师资队伍
导师指导
创
新
型
外
语
专
业
人
才
培
养
目
标
创
新
型
外
语
专
业
人
才
培
养
手
段
课堂教学
课程设置
教学内容
教学方法
评估体系
课外活动
社会实践
1.建设一支具有创新素质的师资队伍




学科建设的关键：学科带头人、学科梯队、研究方向
走出去，引进来，大力支持青年教师提高学历层次。
鼓励教师开设新课，并提供便利条件。
坚持和推行国内外专家学术报告制度，营造浓厚的学
术氛围，进一步引导和培育科研意识、激发教师的学
术活力，努力提高教师研究能力和创新素质。
 以科研促进教学。科研能力是衡量教师创新素质的重
要指标之一。外语专业教师的科研分为两种：一种是
与学科相关的科研，另一种是教学科研。提高外语教
学质量必须依靠科学研究，教师应不断增加教学研究
对教育质量的贡献率。
 聘请了国际著名专家（英国剑桥大学Hendriks
教授、singleton教授、）美国阿拉巴马大学
Baidler教授、日本、韩国、法国、德国等20余
为专家（15位外教除外）为本科生开设课程，
讲座，并计入学分。
 开始探讨全职的作为教职工身份的外国专家。
聘请德国汉学家顾彬教授为德语系主任。
 各语种具有国外学习、访学和学位的90%。
教学与科研的失衡
科 研
教 学
 二者关系：被人为地置于“二元对立”的境地。
在时间上有矛盾，在内容上相互促进。不应夸
大二者的矛盾把它们对立起来。
 教学—科研—课题—成果,加强科研意识，做研
究型教师。
 一个英语教师教学工作效率之高低，成绩之大
小的决定因素之一是他（她）对所做的英语教
学工作规律性的理论认识水平。没有或缺乏教
学研究，教学往往陷入盲目性，无计划性，低
预见性，差能动性。教师和学生的行动就都会
停留在消极应付和被动反应的水平上。
 1993年更名为外国语学院。学院经过80年的历史发展，
特别是改革开放以来，外国语言文学学科重新兴起并
得到了迅速发展。学院在校本科生1200人，现有在校
研究生420人。

五系： 英语系、日语系、朝鲜语系、
法语系、德语系、
一部：大学外语教学部，
八所：外国语言文化研究所、功能语言学研究所、
二语习得及教学研究所、翻译研究所、
非语言交际研究所、欧美文学研究所、
韩国研究中心 、东亚文学研究所、
附件1 外国语学院教学工作量计算办法
项目
内容
本科生
授
课
研究生
人才
培养
实习
指导
分值
备注
≤60人
1.0/学时
61-80人
1.1/学时
81-100人
1.2/学时
>101人
1.3/学时
≤50人
1.0/学时
51-110人
1.2/学时
3.
>110人
1.3/学时
4.
1.
2.
1.硕士生指导
18/人年
2.本科毕业论
文
6/人次
3 SRTP项目
20/项
5.
教师带队、组
织、主讲
与指导
1.0/20人日
6.
英语二系教学业绩津贴（含教师
缺编费）单独考核和发放；
最低教学工作量：教授周5，副教
授周7，讲师周9，大学英语教师
：教授周7，副教授周9，讲师周
11；
超课时工作量：基本工作1——超
课时工作量2；
教学工作任务包括教材选用、教
学大纲、教学日历、备课、课堂
教学、课后辅导、考试、考卷批
阅、成绩登录、试卷分析等教学
各个环节；
教师开新课，新开课的第一轮以
1.3计教学工作量；
折算成课时的人才培养和实习部
分，不计入超课时。
附件 2 外国语学院科研工作考核计量标准
项
目
内容
数值
A类学术期刊
国际SSCI（社会科学引文索引）期刊；国际
AHCI（艺术及人文学引文索引）期刊；外语教
学与研究，外国文学评论，外国语，当代语言
学，现代外语，中国翻译；新华文摘(转载)，人
大复印资料复印的全文复印论文
1万元
B类学术期刊
中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊
6千元
D类学术期刊
除前三类期刊外，本科高校学报、省级及省级
以上或相当等级的专业性学术期刊；发表在全
国性学术会议(指由全国性学术组织主办)论文集
（正式出版）的学术论文。
1. 论文、著作和其他项目等均由
第一位完成者提出分配意见。
2. 本奖项仅授予以第一责任人身
份因职务教学工作获得成果奖
的我院现职教师。
3. 奖金全额颁发给第一获奖人，
如果需要在获奖团队成员中进
行奖金分割，分割办法及比例
由该团队自行协商确定。
论
C类学术期刊
中文社会科学引文索引（CSSCI）扩展版来源
文
期刊；国外出版的外文专业学术期刊；在《日
语学习与研究》、《中国朝鲜语文》、《法国
研究》、《德国研究》等小语种期刊；发表在
国际学术会议论文集上的学术论文
备注
4千元
6百元
4. 同一成果或者基于同一课程的
教学成果在同一年度内获得不
同级别的奖励，按最高级别计
算；获奖后通过进一步工作又
在以后年度获得更高级别的奖
励，计算新奖励与已获奖励之
间的奖金差额。
续前页
重点学术专著
著作
著作
教材
1.5万元
学术专著
1万元
学术编著（主编）、学术译著、重点出版社文学译作
5千元
一般翻译作品、工具书、外语教辅、科普读物、音像制品
2千元
国家级立项教材
1.5万元
省部级立项教材
1万元
高校教材
5千元
教学参考书
2千元
国家级教学成果奖（一、二、三）
5万/3万/2万/项
省部级教学成果奖、社科奖（一、二、三）
3万/2万/1万/项
市厅级教学成果奖、社科奖（一、二、三）
8千/5千/3千/项
奖项
校级教学奖励科研奖励（一、二）
5千/3千/项
续前页
科学
研究
项目
项目
级别
专业
建设
教学
研究
项目
课程
建设
人才
培养
国家社科基金项目，全国教育科学项目
4万/项
教育部人文社科项目
2万/项
省社科项目，省教育科学规划项目
2万/项
市厅级项目
5千/项
校级项目
3千/项
国家品牌特色专业、重点学科、教学团
队
4万/项
省品牌特色专业、重点学科、教学团队
3万/项
校品牌特色专业、重点学科、教学团队
1万/项
学院教学团队
3千/项
国家级精品课程
3万/项
省部级精品课程，
2万/项
校级精品课程
1万/项
院级精品课程
3千/项
省级优秀硕士/学士论文指导教师
8千/项
5. 所奖成果，应为外
国语言文学范围内，
并与其本人研究方
向相符的学术研究
成果。
6. 课题主持人非本院
教师，或只作为课
题组成员，或这些
项目的子课题，不
在奖励范围。
7. 重点学术专著主要
指学校界定的国家
级出版社，以及外
语教学与研究出版
社、上海外语教育
出版社、高等教育
出版社等。
8. 以上界定有争议时
，由院学术委员会
或外请国内外同行
专家评议。
续前页
国家教学名师，全国优秀教
师，国务院专家津贴获得者
等
省部级教学名师，省优秀教
其 师，省中青年专家称号，教
它 育部新世纪优秀人才等
获
奖 市级专业技术拔尖人才、市
级优秀教师等
4万/项
3万/项
2万/项
校级教学名师
1万/项
院级教学标兵
5千/项
2.国际化创新型外语专业人才的培养目标
 80年代末以前
80年代末提出 90年代末提出
 高级英语人才
 以技能为本
 应用性人才
复合型人才
以知识为本
适应性人才
创新型人才
以人为本
改造性人才
 国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知
识和科学技术的优势来源于具有创新素质的人才。
在这一背景下，培养创新人才提到了民族存亡、国
家兴衰的高度。与“高级英语人才”和“复合型人
才”相比，创新型人才强调的是“以人为本”，即
以学生的全面发展为出发点。
 从本质上说，创新型人才是一种改造性人才，他们
不仅能适应社会的发展，更重要的是，他们能为社
会的发展注入新的动力，使现存的社会更完善、更
完美，从而推动社会的发展。
创新型外语专业人才的内涵
创新人格
创新精神
创新能力
 创新精神体现在两个方面:
求新，即对新事物的好奇心与敏感性，对
新知识的求知欲望;
求异，即对司空见惯的事情能提出问题，
产生疑问。
求新求异的精神是创新的动力与源泉。
 创新能力是创新所需要的创造性思维能力与
解决问题的实践能力。所谓创造性思维能力
必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独创性、
探索性和多向性的思维品质。解决问题的实
践能力包括与人沟通的能力、与人合作的能
力、善于向他人学习的能力、组织能力、决
策能力以及处理复杂问题的能力。
 创新人格是创新所需要的心理素质与思想素
质，具体包括:
自信、自尊、
乐观、开朗、
谦虚、谨慎；
事业心、责任心、
恒心、毅力。
 如果我们误把创新等同于实践创新，教育过程
中可能会出现如下极端看法：
认为在校的大学生/文科生/英语专业学生很难
谈得上创新，要求他们创新不切合实际。
 创新必然以听、说、读、写、译的语言活动为
依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力
为物质保证。否则创新就成了空中楼阁。但在
目前情况下，为了满足时代发展的需求，我们
有必要重点强调如何在业务素质中突出创新素
质。
学习创新与实践创新
 学习创新关注更多的是创新过程。这种创新
只是相对于学生个体已有的知识和能力而言
的。
 实践创新关注更多的是创新结果。这种创新
是相对于全人类的文明历史而言的。
 我们要求学生更多的是学习创新。只要他们
能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇
心，通过创造性的思维对自己已有的知识提
出疑问，进行批评，他们就是在学习创新。
3.创新型外语专业人才的培养手段
1)课程设置
充分考虑外语专业特点，对传统课程进行变革：
（1）强化语言技能，突出语言运用能力；
（2）提供多种选择，适应个性需求。例如可以根
据学院教师的优势，在英语学科内设置英语语言学，
应用语言学，高级翻译，英美文学等系列模块课程；
与其它学院合作，跨学科设置经济、法学、新闻学
等方向。
（3）规划和设置按一级学科开设5门通识课：语言
学、文学、翻译、世界概况、中国传统文化等。
2)教学内容
教学内容的更新主要体现在教材上，内容新、
思路新、要求新，鼓励教师开设新课,编写
教材，并形成学院自己系列特色课程。
3)教学方法
(1)灵活运用多种教学方法,语言学习应特别强调采
取对话、小组讨论、大组汇报等方式，实现师生互动。
（2）利用计算机网络技术，实现教学手段现代化。
美国学者Kumaravadivelu后方法时代的外语教学：
没有一种现成的最佳方法可以一劳永逸地用于教学。
外语教学应抛弃传统教学方法的思想，从更广阔的视角
探求替代方法观的教学新理念和新途径。后方法时代的
外语教学思想倡导在最大程度上关注教师在教学方法运
用和支配上的自主性及创造性。
后方法教育的三个参数
 Kumaravadivel为此初步构建起一个由特殊性
(particularity)、实用性(practicality)、可能
性(possibility)三个教学参数组成的“后方法时
代”第二语言教学和教师教育的三维系统。
 特殊性参数能促使具有环境敏感性的教学法的发展，
基于对当地的语言、社会文化和政治特性的真正了
解。实用性参数重新认识了理论和实践的关系，鼓
励教师把个人实践理论化，并再把个人理论用于实
践。可能性参数使参与者带进课堂的社会政治意识
成为继续寻求学习者主体性和自我身份形成的催化
剂。
后方法时代教学方法的宏观策略










最大化学习机会(Maximize learning opportunities)
最小化感知失配(Minimize perceptual mismatches)
促进协商式互动(Facilitate negotiated interaction)
提高学生自主性(Promote learner autonomy)
培养语言意识(Foster language awareness)
激活直觉启发(Activate intuitive heuristics)
情境化语言输入(Contextualize linguistic input)
综合语言技能(Integrate language skills)
确保社会关联性(Ensure social relevance)
提升文化意识(Raise cultural consciousness)
宏观策略这一框架不受任何一套与特定语言
教学方法相关的理论原则或教学程序的限制，
使教师从课堂实践者转变成策略思考者、教
育者和探索者。这一宏观策略说明，我们只
有打破对方法的过分执迷，才有可能跳出方
法的怪圈，以无“法”胜有“法”。
4)评估体系
传统的考核几乎完全依赖笔试，多数内容测试
学生的记忆能力。要测量学生的创新能力，我
们需要采用多层次、多维度的考核体系，即一
门课的成绩由多次不同的考核方式组成，其中
包括平时作业、课程论文、专题口头报告、调
查报告、开卷考试、笔试等。
5）课外活动
培养高质量的外语人才，需要开展形式多样
的课外活动（演讲、写作、翻译、配音比赛
等），营造良好的语言学习环境（购置外语
图书、建设数字化资料室、提供各语种数字
电视系统、视频/音频点播系统，师生自主
录播卫星电视频道；完善音视频网络教学点
播系统、调频广播系统等）。
6）社会实践
相对于课堂教学来说，实践教学一直处于薄
弱的环节，部分教师对实践教学仍不够重
视 。为了培养理论知识扎实、应用能力强
的学生，培养学生的实践能力和创新能力，
缩短学生与社会接轨的距离，需要打造学生
校内实践实验平台、校外社会实践实习平台
和国外短期留学实践平台，来推动高水平的
创新型外语专业人才的培养。
7） 国际交流
围绕学院国际化创新型外语专业人才培养的
办学理念，认真落实国际化办学工作重心，
努力开展对外交流、努力实现我院英日法德
韩五个语种与相关国家友好学校在本科生的
全面联合培养或双专业上的合作培养。通过
国际交流，扩大海洋大学在国内和国外的影
响，拓宽了学生的未来发展道路，培养创新
型国际化的外语专业人才。
国外大学的语言学系及其课程设置
英国从1960年以后才在大学里正式设置语言学专业。1964年第一
次有人获得语言学学位。
英国语言学专业有哪些专业分支?
应用语言学，Applied Linguistics
理论语言学，Theoretical Linguistics
语言翻译学，English Translation
认知科学，Cognitive Science
英语语言教学，English Language Education
语言心理学，Psychology of Language,
语音及语言处理，Speech & Language Processing,
 University of Oxford:
Modern Languages and Linguistics Course
outline:
General Linguistics,
Phonetics and Phonology,
Grammatical Analysis,
Syntax,
Semantics,
Sociolinguistics,
Psycholinguistics
 University of Cambridge:
Phonetics,
Phonology,
Morphology,
Syntax,
Semantics,
Pragmatics,
Historical Linguistics,
History of Ideas on Language,
History of English,
Language Acquisition,
Psycholinguistics,
Cognitive Speech Processing,
Typology,
Linguistic Theory
 Lancaster University:
Language Description,
Introduction to General Linguistics,
Linguistic Fieldwork and Analysis;
Language Description,
Introduction to Language in Society,
The Structures of Language,
English Sounds and Structures, Discourse Analysis:
Looking at Language in Use,
Language Acquisition and Language Origins,
Language and Education,
Stylistics,
Topics in Linguistic Theory,
Corpus-based English Language Studies, Language and Identities: Gender, Ethnicity and Class,
Language Change in English and Beyond,
English Language in the Media dissertation,
Linguistic Methodology,

The University of Edinburgh:
Phonology and Phonetics,
Syntactic Theory and English Syntax,
First Language Acquisition,
Lexical Semantics,
Sociolinguistics,
Historical Linguistics,
Second Language Acquisition,
Origins and Evolution of Language,
Speech Processing,
Statistics and Experimental Design,
Advanced Topics in Phonetics.
Psycholinguistics,
Simulating Language,
Speech Synthesis,
Discourse Analysis,
Pragmatics,
Linguistic Reconstruction and Language Classification,
Bilingualism,
Current Issues in Syntax,
Linguistics Fieldwork and Language Description,
Optimality Theory,
Language, Politics and Identity,
 美国是现代语言学研究的中心，也是生成语
言学的发源地。目前美国语言学的主要研究
领域包括语言学史、句法学、语义学、心理
语言学、社会语言学、历史语言学、语言习
得理论、计算语言学与人工智能等。而且在
语言学的发展过程中也形成了诸多新兴学科
和边缘学科，比如心理语言学中的神经语言
学、音系与句法的交叉研究、语义与句法的
交叉研究等。
Harvard University:
Experimental Methods,
The History of Linguistics,
Linguistics Relativity,
Ergativity, Acoustic Analysis,
The Structure of East Asian Language,
The Existential Construction,
Number Marking, From GB to MP, Plurality,
The Semantics of Questions, Diachronic Syntax, Comparatives,
Language Rights,
Comparative Syntax,
The Science of Language,
Intermediate Indo-European, Phonological Theory,
Tense and Aspect,
Syntactic Theory,
Knowledge of Meaning,
Sentence Structure,
Semantic Theory,
Historical and Comparative Linguistics

Stanford University
Introduction to Linguistics,
Investigations in Acoustic Phonetics,
Translation,
Teaching Spoken English,
Introduction to Phonetics and Phonology,
Introduction to Syntax,
Crosslinguistic Syntax,
Introduction to Semantics and Pragmatics,
Logic Laboratory,
Language Acquisition I,
Language and Gesture,
Introduction to Cognitive and Information Sciences,
Language in Society,
Language and Gender,
Sociophonetics,
Introduction to Language Change,
Languages of the World,
From Languages to Information,
Natural Language Understanding,
Seminar in Syntax: Phonology/Syntax Interface, Construction Grammar, Corpus Methods in Syntax/Phonology,
Topics in Sociolinguistics: Language Attitudes, Analysis of Variation,
Seminar in Sociolinguistics: California Dialectology, Sociolinguistic Theory and Analysis, Language Processing,
Language Acquisition II,
Seminar in Semantics: Context Dependence in Language and Communication, Seminar in Lexical Semantics: Aspect,
Lexical Semantics,
 University of Chicago
Introduction to Linguistics,
Introduction to Phonetics and Phonology,
Introduction to Syntax,
Introduction to Semantics and Pragmatics,
Language and Communication,
Morphology,
Historical Linguistics,
Languages of the World,
Linguistic Typology,
Introduction to Slavic Linguistics,
Psycholinguistics,
Sign Languages Linguistics,
Computational Linguistics,
Reading and Research Course,
BA Paper Preparation Course
 University of California- Berkeley:
Introduction to Linguistic Science,
Introduction to Phonetics and Phonology,
Morphology and Phonology,
Introduction to Syntax and Semantics,
Comparative and Historical Linguistics,
Phonetics and Phonology,
Morphology,
Syntax,
Semantics,
Historical Linguistics,
Pragmatics,
Sociolinguistics.
Anthropological Linguistics,
Language and the Natural Sciences (neurolinguistics, language evolution)
 University of Southern California
Bachelor of Arts in Linguistics
Introduction to Linguistics，
Introduction to Phonetics and Phonology，
Introduction to Syntax and –Semantics，
Languages of the World，
Advanced Phonology，
Advanced Syntax，
Advanced Semantics，
Child Language Acquisition，
Atypical Language，
Psycholinguistics，
Second Language Acquisition，
Phonetics，
Language Contact and Language Acquisition，
Word and Phrase Origins，
Field Methodology















语音学
语义学
语用学
语言习得
应用语言学
语言测试
计算机辅助语言学习
语篇分析
社会语言学
认知语言学
系统功能语言学
语料库语言学
计算机语言学
语言哲学分析
乔姆斯基语言学基本思想
国家重点大学或第一层次
 英语系（侧重文学）
 英语系（侧重语言学）
与国际学科接轨
高职高专院校和第三层次
 英语系（侧重综合知识和技能）
结语
外语教学如同绘制基因图谱、风暴潮动力
学、制造火箭一样，都是一门科学，有其自身
的规律，值得我们去探究和发现。所不同的它
是我们“身边的科学”，谁都有过学习语言的
经验，都有一些发言权。但这些经验和看法不
能掩盖它的科学的本质。因此，对待外语教学
和人才培养，我们应该有科学的态度，加强科
学研究，科学规划，相互学习和交流，努力提
高教师自身专业水平，切实提升外语专业人才
培养质量。
参考文献







Kumaravadivelu, B. Beyond Methods: Macrostrategies for
Language Teaching[M]. New Haven: Yale University Press,
2003.
戴炜栋. 戴炜栋英语教育自选集 ,外语教学与研究出版
社,2008
高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000，《高等
学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社/上
海外语教育出版社。
何其萃等. 关于外语专业本科教育改革的若干意见，《外语
教学与研究》1999（1）。
束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出
版社, 2004.
杨连瑞. 英语教学论[M] 山东大学出版社， 济南：1993.
杨连瑞 张德禄等. 《第二语言习得与中国英语教学》
[M]，上海外语教育出版社，2007.