Transcript 教学案例与行动教育
教学案例与行动教育 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心主任 周 卫 研究员 2005年5月 一、为什么要研究教学案例 教师教学工作的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需 要实践的智慧,人文的精神 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang） 明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的 知识 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所 知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996 年强调默会知识在新经济时代重要意义 重建知识与学习的概念 ① 言传 明确知识 ③ ④ 明确知识 内化 外显 默会知识 默会知识 ② 意会 ① 言传：讲授记忆 听讲为主 ②意会：实践感悟 在做中学 ③内化：实践反思 融会贯通 ④外显：深度访谈 逐步清晰 四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。 教师学习的五个特点 ⒈教师的学习是基于案例的情境学习 建构主义学家斯皮罗(Spiroet)在1991年提 出学习分为初级学习(脱离经验的,以文字符号编码 的、结构良好的知识)和高级学习(复杂的、嵌于情 境的、结构不良的知识）。高级学习，要求根据不 同的教学目标，在不同时间，用不同方法创设情境， 从不同角度多次认识同样的材料。 ● 教师的学习是基于案例的理解、分析和反思， 教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅 长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专 题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张 皮（只有专题没有课例或只有课例没有专题）。 ● ⒉教师的学习是基于问题的行动研究 英国人雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50 年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概 括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问 题而学习，在自己的教学过程中学习。 ● 教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不 同意见的讨论，才能使概念不断明晰；校本教研就是 要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从 中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想 与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘， 超越自我。 ● ⒊教师的学习是基于群体的合作学习 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪 30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过 程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对 话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人 与理论的对话，个人与实践的对话。 ● 教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型： ① 指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理 论工作者的指导；② 表现型的合作学习，公开课、 教学成果展示、读书汇报课等；③ 研究型的合作学 习，案例分析、专题讨论、课题研究等。 ● ⒋教师的学习是基于原创的研究学习 20世纪60年代，英国斯腾豪斯（L.Stenhouse） 提出教师即研究者，教师不只是课程的执行者，也是 研究课程教学的主人。他的学生埃里奥特（J.Elliot） 和凯米斯（S.Kemmis)提出，教师只有实现了从检验课 程专家的假设到自己提出假设并验证假设的转换，教 师才能真正算得上是研究者。 ● 教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的 真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导 改进自身教学的实践智慧和个人理论。 ● ⒌教师的学习是基于经验的反思学习 马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon） 在1987年美国教育研究学会召开的“21世纪教学管理 与教师教育”大会上做了题为《促进反思性教学》的 报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。 1989年，心理学家波斯纳将之概括为：成长 = 实践 + 反思。 ● 教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发 的反思与重构。[美]布鲁克菲德说：“如果不进行批判 和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专 家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任 何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思 想。”（批判性反思型教师ABC》，轻工出版社2002年， P260） ● 不同发展阶段教师课堂关注与学习需求 发展阶段 课堂关注点 学习需求 职初教师 自我生存 班级管理的知识，教学基本功 经验教师 教学任务 专业学科知识，一般教学法知识 专业教师 学生发展 学科教学法知识，个人实践智慧 ※美国维恩曼（Wineman）1960—1983从关于教师学习的近 百项实验中归纳得出。 与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示 （1999、6 —— 2000、3） ●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相 互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 子曰：“ 赐也，女以予为多学洋人而识之者乎？”对曰：“然， 非与？”曰：“非也，予一以贯之。” ●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师 研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持 。 ●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构 的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理 于案例的策略。 ●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实 是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省 反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TIMMS项 行动教育的理论与方法 教师在职培训的困惑 ●以往培训听讲模式基于两个假设：① 以为教师 听了就能懂，② 懂了就会做。 ●“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协 调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排 斥、扭曲、重构。 ●“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教 师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思, 实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原 有经验的重构。 值得借鉴的国际经验 教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？ 对中小学教师培训需求调查 侧重参与式讨论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思 同事间的伙伴合作 “行动教育”模式 以课例为载体的“三个阶段、 两次反思”，包含专业引领、伙 伴合作、行为跟进、合作反思。 缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领 对优秀教师成长经验提炼 “行动教育”的基本模式 原行为阶段 新设计阶段 新行为阶段 关注个人已有经验 的教学行为 关注新理念的 课例设计 关注学生获得的 行为调整 更新理念 改善行为 反思1：寻找自身与 他人的差距 反思2：寻找设计与 现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台： 理论学习、教学设计、行为反省 “行动教育”模式的意义和价值 ●为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资 借鉴的研修模式，“行为跟进”克服了以往评课只停 留于评议； ●为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、 改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张 皮”的弊端； ●以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中 （讲解式、习得式、通识培训）“学科缺失”的范式； ●强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服 了伙伴互助、同级经验的局限。 案例研究的适用范围 案例研究是实证研究的一种独特的方式： ⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为 有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史 做补充研究）； ⒉我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实 验法）； ⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题 （如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可 采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访 谈法、观察法做补充）。 ——香港大学 徐碧美 对案例研究的质疑 ⒈案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？ • 案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集 数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态 度，根据事实调整原有框架。 ⒉案例研究不能为科学推论提供基础？ • 案例研究与实验研究同样能推论到理论假设， 但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全， 推及全体和一般。 ⒊案例研究耗时长，数据太多，难以处理？ • 在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究 目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三 角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。 二.什么是教学案例？ 教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教 学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是 蕴含着教育理论的典型事例。 要素一:教学背景的交待. 任何一个案例都有它特殊的背景 (教师、学生、教学、环境）, 对象不确定性，过程不可预见，方 法不可复制，结论不可照搬。 要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要 凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教 育问题。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托 恰当的理论为支撑. 要素四：围绕一个主题 , 注重过程、细节真实、形象的描绘。 详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。 研究教学案例的价值 一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●全校同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理 论联系实际的中介。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●案例研究是教师研究特有的话语系统； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案 例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物 思考问题。 三、教学案例的类型 （一）以对象划分 1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 《实施初中数学课程标准的教学案例》， 上海教育 出版社 2001/11 2、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：《超越教学技巧》， 广西教育出版社，1999/8 吕型伟主编：《面向未来的基础学校——案 例：点评与分析》，人民教育出版社 2002/6 3、以人物个案为主：岳晓东：《登天的感觉》——我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12 4、以学校为主：封利蓉、周卫主编：《把最宝贵的东西给 予儿童——宋庆龄幼儿园的案例研究》 人民教育出版社 2001/8 （二）以方法划分 1、对比式案例： 勾股定理6国比较（跨文化横向比较） 教师在行动教育中成长——以课例为载体教师教 育模式研究（前后纵向比较） 2、单一案例与组合式案例： 高认知水平高参与度核心要素分析（正反例） 成 功（原样复现） 不成功（理论复现） （三）以研究视角划分 ⒈验证型 崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践 的结果，课例充当验证理论的实例。 ⒉问题呈现型 关注理论与实践的关系，关注实践中存在 的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实 践的问题。 ⒊知识分享型 注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教 学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊， 从中分享教师实践的智慧，受到启示。 四、如何进行案例研究 案例研究的步骤 操作步骤 建议采用的方法 任 务 驱 动 （ 精 心 选 小组讨论 题,明确研究问题） 文献研究 现场搜集资料 现场观察技术,定性和定量的方法 录像带观察技术 补充调查（含教师、 座谈问卷、实作测量 、深度访谈 学生等） 文档（如学习笔记、作业本）调查 分 析 提 炼 （ 概 括 观 资料分析、数据分析 点、整理事实材料） （注重质的研究方法） 撰写案例（逐步清晰 撰写草稿－批判性评议－修改编辑－ 与修改的过程） 尝试使用－修改定稿 精心选题是成功的一半 在新课程背景下如何选择课例： （1）选择学科核心知识、找准本源问题 ●小学数学《有余数的除法》——从实物到算式“的数学化” 过程 ●小学自然《淀粉》——从告诉事实到组织观察 ●中学物理《杠杆》——在“变式”体验中建构原理 ●中学数学《勾股定理》——设计“铺垫”，引导探究 （2）通过学习方式的变革，关注如何从形式探究 走向实质探究 （3）通过TIMSS项目东西方课例跨文化的比较， 寻找“中间地带”：“情景导入，问题驱动，探究本 源，超越技巧”。 详尽占有材料——靠事实数据说话 课堂现场观察的小组分工： A . 组长, 课堂教学程序表、课堂教学时间分配表、课堂中的 故事、教师的板书、投影、多媒体技术、撰写总报告。 B . 整理课堂实录、提问及应答技巧分析、课堂练习认知层级 分析、课后作业及测试认知水平分析。 C . 定向观察小组学习、课后学生问卷、教师座谈及个别访谈、 个案跟踪观察。 D . 运用座位表、巡回图、弗兰德斯语言互动时间线标记表分 析教学风格、机会差异；根据小组观察、学生投入状态观察、 了解学生参与的广度及深度。 案例研究报告的论文式结构 ⒈案例背景 对问题的界定、以往教学中的 弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综 述。 ⒉方法与过程 研究的主要方法及事实、数据 分析，前后教学行为的变化及效果对比。 ⒊主要结论 研究的新发现及主要结论。 ⒋问题与讨论 本研究的运用范围、局限，需 要进一步研究和思考的问题 ⒌文献索引、说明 叙事式取向的案例研究报告 ⒈条件和背景 ⒉对故事关键环节、发展变化的详尽描述 ⒊透过故事的理论诠释或反思 示例：“草坪为什么不绿” [案例]从实物到算式的“数学化”过 程 ---小学数学《有余数的除法》 7÷3=2 …… 1 Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996) 在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名 家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布 置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学 生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式 去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验 到了“数学化”的含义。 问题诊断 (1)纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课 教学要点. (2)苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义. (3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论. 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大 小，得出余数小于除数 忘记了对小学生来说“数学就是生活” 第二轮指导改进 儿童生活经验：“除法就是分豆子”。教师由此得到启发。 实 物 算 形式化 7÷3=2 ……1 …… …… …… 被除数 除数 商 余数 …… 不能分了？ 式 寻找意义 .………….. 试商过程 余下的豆子数比盘子数少 ………... 余数小于除数 盘子里试着放几颗 2 3 7 6 1 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 （具体） 脑中分豆子 （半具体、半抽象） 算式运算 （抽象） 寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺 排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。 第三轮指导:关注策略改进,行为跟进 1. 表象操作的技巧: 动手分实物 看实物脑中分 拿走实物分 列算式 ２．问题解决策略： （１）为什么商之后是６个小圆点？ （２）如何作到 “混而不错” ５÷２＝２······１ ？ 让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表 改进前(423″) 时间(″) 百分比 (%) ①接纳学生感觉 ②赞许学生行为 ③接受学生观点 ④问学生问题 ⑤演讲 ⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威 行为 ⑧回答老师的提问或 按老师要求表述 ⑨主动表达自己的 观点或向老师提出 问题 ⑩静止或疑惑暂时 停顿或不理解 5 22 12 23 48 31 1.2 5.2 2.8 5.4 11.3 7.3 25 66 小组讨论 弗兰德师生语言互动分类 回应 教 师 讲 中立 自发 学 生 讲 静 止 回应 自发 中立 时间(″) 百分比(%) 16 23 11 72 25 0 3.9 5.6 2.7 17.6 6.1 0 5.9 0 0 15.6 33 8.1 43 10.2 33 7.8 115 27.2 合计 改进后(410″) 166″ 39.2% 109″ 25.8% 合计 147″ 35.9% 128″ 31.2% 95 23.2 7.8% 0 0 0% 27.2% 135 32.9 32.9% 师生语言互动状况及其理念与行为的改变 25 20 15 10 5 0 改进前 改进后 ⑩ ⑥ ⑦ ⑤ ⑧ ④ ⑨ ③ ② ① 1.课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评 或辩护权威行为⑦在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学 生按老师要求表述⑧明显减少 2.教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨在改 进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①也有上升 课堂录象实景 [案例]从告诉事实到组织观察 ----小学自然《淀粉》 片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究 为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种 课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种 思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学 特点的探索精神了。 问题诊断 (1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示 给学生看的. (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验 证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动. (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。 这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自 由探究,逐步放开。 改进设计 科学探究的第一步 …… “找朋友” 观察得出性质 分类、鉴别 变成蓝紫色 把是好朋友的用线连起来： 黄酒 酱油 碘酒 醋 马铃薯 盐 面 粉 米 饭 糖 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色 课堂实验方法与水平的改变 实 验 类 别 改进前 改进后 时间（分）百分比 % 时间（分） 百分比 % 教师演示实验 5.8 17.36 6.53 34.59 学生模仿实验 24.43 73.14 0 0 学生探索实验 3.17 9.5 12.35 65.41 教师演示试验 学生模仿实验 学生探索实验 精彩后效：培养学生科学思维的习惯 这种主动观察、分类鉴别出性质特征的方法，其 效果还体现在后续的学习之中。例如 “水能爬高吗？” ①玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃 细管、宣纸等插入有色液体中 ②放大镜观察“能爬高”物品的 共同特征 分类 小孔、缝 隙、“毛细现 象” “水能爬高吗？” ③管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线) ④用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的 原因。 外国专家在小学自然课堂上 视频课例的 研发 视频课例选取典型有价值的课例，运用现代 视频技术，全息采集课堂教学活动的信息，将现 场观察、录象带分析、案例研究、视频技术，整 合在一个数字化平台上。它是一种以电子文本、 视频的方式呈现的教育研究样例，是一种生成性 的开放的教育资源库，是校本教研、参与式培训、 网络学习的活教材。 GHC 学科前沿 杏坛精英 比较研究 校本研修 青浦区教师进修学院 课改基地 课例简介 视频课例黄页 教研成果 课例评价 背景介绍 课堂实录 课后测试 片断解读 专家评析 课后反思 同行点评 学生反馈 课堂观察报告 案例问题 作业单 数学问题 教学法问题 认知问题 情感态度问题 多角度观感 视频目录 案例信息 相关链接 QP [案例] “勾股定理”教学设 计 第一课时：引导探究 ⒈明确探究的目标 ●复习旧课，引入新课：找出直角三角形三边间不 等量关系 a、b ＜ c ＜ a+b ●古代先民从面积角度探究等量关系： a2、b2 ＜ c2 ＜（a+b）² =a2+2ab+b2 ●为简便起见，采用网格图形，从特殊直角三角形 来考察。 ⒉利用数据表出猜想出示工作纸、作业单： 提问：“怎么计算？” 小组讨论：（巡视发现2种方法） ①用方格具体数字计算 （具体思维） ②去方格用字母计算 （抽象思维） 打出数据表出猜想：看看你们猜想出有哪些结果？ ⒊反驳与证明（新课程数学思想） 利用数据表出猜想 计算c²得出的结论 ① c2 = 2ab+1 ③c2 =（a+b）2 - 2ab ② a2+b2 = c2 ④c2 = 2ab+（a-b）2 思考：用数据检验，上述等式是不是对所有a、b、 c 都适用？ 有没有不同意见？ ●用学生中的反例来反驳 c² = 2ab+1，结论不一定 存在； ●经检验 a²+b² = C² 可能正确，尚需进一步严格证 明。重述一遍计算思路（拆除方格）。 c2 =（a+b）2 －4× 12 ab = a2+b2+2ab－2ab =a2+b2 出定理 ⒋分类讨论 刚才有的同学是如何得出结论①的？ c2 = 2ab + 1 在什么条件下，这个等式可以成立？ c2 = 2ab +（a－b）2 当 a－b =±1时，c2 = 2ab+1 当a－b = 0 时， c2 = 2ab 当a－b =±2时，c2 = 2ab+4 …… 推出各种条件等式（高潮） 出示2002年夏国际数学大会会标（大会场景、赵爽） ⒌小结（这节课学到了什么？学生→老师） ①运用面积方法，自行探究了直角三角形三边 间等量关系。 ②了解一种很重要的数学思想方法：从数据归 纳出猜想；进而用特例来反驳、数据来验证、演绎 来证明。 ③同学们思维非常活跃，自己推导出了一些分 类讨论的结论。 ④布置课外长作业。 第二课时：活动学习 学习内容：⒈数据出猜想:多边形格点图面积（探究学习） ⒉方法和故事（网络学习） ⒊应用和练习(实践学习) 学习方式：⒈小组学习（按学习兴趣，在独立思考基础上， 同质分组,异向交流） ⒉在活动中体验、感悟、发现、探究 ⒊开放式长作业。已有知识的应用、迁移 与拓展 ⒋网络学习。收集资料，信息导航，分类 整理归纳。 ⒌科学与人文的交融与互补 。 [案例]“水雷”揭秘与金属钠 —基于真实情境进行“问题解决”教学的一次尝 试 一.问题的提出(真实问题学科化,学科问题生 活化) 中学化学内容五大模块：基本概念和基本理论、元 素化合物、有机化学、化学实验、化学计算） 教材中“元素化合物”的呈现顺序；该元素（或物 质）在自然界的存在形态—物理性质—化学性质— 用途。 教学程序：结构决定性质—性质决定用途—从抽 象到具体。 问题：重化学性质，轻物理性质；重性质，轻结构； 重物质性质，轻现实应用：“碎、散、多、繁” 第一轮教学实践：对真实情境 预设讨论框架 提供网上信息：炸起千层浪，珠江“水雷”谜 团待解（2002-7-9，广州日报大洋网），七个 白色金属桶，飘在水面，冒起白烟，黄色火苗， 爆炸巨响，剧烈灼痛。 问题讨论： 1。引起爆炸的物质是什么？ 2。为什么会发生爆炸？ 3。如何防止爆炸？ 4。事故的启示是什么？ 第一轮复习课教学设计 教学流程 教学目的 资料阅读 提取信息 讨论引爆物质是什么？ 复习金属纳检验—焰色反应 讨论金属桶为何会成“水 雷”? 模拟实验 复习金属纳性质及相关反应？ 比较模拟实验与真实事件差别 找出爆炸真正原因——氢气 讨论未爆炸金属桶如何处理 复习金属纳的保存 讨论事故的启示 了解金属纳的运输，着火后处理 以及钠的用途等 验证金属纳物理、化学性质 第二轮教学设计——在真实情境 中生成问题并引发讨论 猜测——推理——排除与实验验证——质疑与答 辩——思考与练习 使手灼疼—强酸、强碱或强腐蚀性； 遇水爆炸—物质活泼，生成物爆炸； 亮黄色火苗——含有钠元素； 白色物质遇水冒泡—易被氧化，可能是碱金属， 还原性极高。 钠的化合物—氢化钠？（密度比水大，不可能漂 浮） 钠金属（与水反应“浮、游、熔、红” 四种现象， 比水轻）。 课后反思：变化与困惑 前后的变化： 1。由教师预设控制的填空式问答，转向由学 生经验出发的种种联想、猜测、推理、验 证。 2。教师由知识传授的权威，变成与学生平等 学习的合作伙伴。 3。学生在相互质疑、答辩、发散性探究、聚 焦式思考、不同意见的争论、比较中学会 学习。 4。教师更加珍惜学生探究的兴趣，引发对学 科与现实生活联系的思考。 教师的困惑 ： 课堂变得开放多元，难以控制，要求教师悉心 聆听，因势利导。 例：桶里金属钠如何保存？加热成气态，和惰性气体一 起充入，用的时候再恢复成固体。 结论不能直接告诉学生，引导探究，学生提问， 挑战教师，出乎意外。 例：推测爆炸物；强腐蚀性物质、钠元素、碱金属、强 还原性物质、氢化钠。 “必须在不同观点中保持中立，以‘不推销自 己的 观点’作为自己的责任”（斯登豪斯）， 如何引导讨论，聚焦主题。 学生喜欢这种课，如何面对考试的压力，统一 的进度？学生建议：学完一章，开放一次。 请多指教,多联系! 上海市茶陵北路21号 上海市教育科学研究院 周 卫 电话:021-----64032653 电子信箱: 200032 Zhou_wei 23 @ yahoo.com