Transcript 国际视野下创新人才的培养

国际视野下创新人才的培养
(基础教育篇)
周满生
国家教育发展研究中心副主任/博导
二0一一年八月
主要内容
一、背景与政策
二、21世纪人才所必须具备的核心素质
三、创造力培养实践：来自国内外的经验
四、中外比较：启示与借鉴
一、背景与政策
• 钱学森之问:中国为什么培养不出创造性人才?
现在中国没有完全进展起来，一个重要原因是
没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造
人才地模式去办学，没有自我独特地创新地东
西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大地问
题。
对高教发展问题的思考
思考：要否发展通识教育（p1）
• 在第四届中外大学校长论坛上,以美国耶鲁大
学莱文校长为代表的研究型大学校长极力倡
导美国的通识教育模式。
要否发展通识教育（p2）
• 莱文认为:中国经济和社会要取得成功需要:
(1)需要建立世界一流的基础研究,因为基础科学是所
有应用技术的源泉。
(2)要有足够的财政支持,政府和市场能够支持高风险
的原创性企业。
(3)中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造性的独立
思维，需要创造一种课程以及教学法来鼓励学生的
创造力以及独立思维，即通识教育模式。
要否发展通识教育（p3）
• 美国著名教育家康南特1945年就提出通识教育四大
目标（1）有效思考能力（2）有效沟通能力（3）
恰当判断能力（4）对价值的认识能力。
• 经过六十余年的变化，四大目标逐步演化为（1）
强调全球意识与国际视野（2）关注现实问题，淡
化传统经典的“博雅”教育成分（3）强调科学教
育（4）强调多元价值观。
要否发展通识教育（P4）
• 美国哈佛大学追踪研究发现，通识教育从大一到大四经过
四个发展阶段：
（1）二元论阶段，事物截然分为好与坏，正确与错误两类，
解决问题方法简单分为好与坏，正确与错误两类。
（2）多元论阶段，认识到一个问题可以找到多种解决办法，
因此无所谓好坏错正。
（3）相对主义阶段，认识到判断事物对错好坏要基于一定条
件，确定一定标准，这是具有批判性思维的重要标志。
（4）付诸行动阶段，能够根据自己对事物好坏正错的理解和
判断，确立明确的奋斗目标，努力追求。
要否发展通识教育（p5）
• 莱文认为，中国本科教育缺乏两个关键因素：
（1）缺乏跨学科的广度。
（2）缺乏批判性思维的培养。
• 绝大多数亚洲大学和欧洲大学，本科是一个专业教育，学
生在18岁就选择了自己的终身职业，之后很少学习别的东
西。中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生是被动的
倾听者，接受者，学习把注意力放在对于知识要点的，不
去开发人的独立和批判性思维的能力，毕业生的思维狭窄。
美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学
科，然后再选择一个主科进行学习。对于多个学科的接触，
使学生通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够
使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。
要否发展通识教育（P6）
• 每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性,通识
教育在美国具有悠久历史,在中国不能生搬硬套,必
须具有中国特色,需要移植和改革。国内许多大学也
在进行人才培养改革实验，如南京大学“三三制模
式”，三个培养阶段（大类培养、专业培养、多元
培养，三条发展路径（专业学术类、跨专业学术类，
就业创业类自由选择一条）。
• 大学不能千校一面,通识教育可能更适合于研究型大
学,而对于强调培养应用型、技能型人才的职业院校
和一般的四年制本科院校还是应该以就业需求、市
场需求为导向来设置专业，培养人才。
培养批判性思维
• 需要培养学生主动进行立论、辩论或者对于自
己的论点进行修正。顶级大学的考试不会要求
学生去死记硬背一些事实，而是让学生去解决
他们以前从来没有碰到的问题，分析一个观点
的正反两个方面，同时去表达自己的观点。
• 教学风格的改变：教师要鼓励学生进行主动的
思维，让学生挑战彼此，挑战教师，采取互动
的方法进行授课。
障碍与质疑
1.本科阶段要面向社会需求来培养人才，要以市场
需求或者以就业为导向来设置专业、培养人才，
企业希望接受比较专业的毕业生来工作。
2.中国像法律、商业、医学、工程是从本科生就开
始授予学位的，美国研究型大学本科和研究生的
学位更有机地结合在一起。
3.改变教授的教学方法和教学风格非常困难。
4.考试制度有差别,中国考试的内容比较专业化。
创造力的培养
研究表明，创造力并非只有少数人才具备
的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，
通过教育为人才的创造力培养奠定基础不仅
是重要的，而且是可能的。正因为如此，不
少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创
造力的培养，并将其提升到人才培养的国家
战略层面，出台了一系列的政策措施。
提出了六大改革方案:
1.创新人才培养体制
2.考试招生制度改革
3.建设现代学校制度
4.办学体制改革
5.管理体制改革
6.扩大教育开放
创新人才培养体制
—第一是更新人才培养观念，人人成才观念，面向全体
学生，促进学生成长成才；多样人才观念，尊重个人
选择，鼓励个性发展；终身教育观念，为持续发展奠
定基础；系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教
学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配
合。
—第二是遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学
改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重
学思结合、知行结合、因材施教。
— 第三是改革教育质量评价和人才评价制度、社会选用
人才制度，为人才培养创造良好环境。
发展目标
• 要遵循教育规律和人才成长规律，深化教
育教学改革，着力优化知识结构，提高综
合素质，增强创新能力，形成各类人才辈
出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
二、基础教育领域的国际关注点
• 注重培养21世纪人才所必须具备的核心素质，注重
人才培养的质量和标准。
• 社会在不断变化，尤其在当今随着工业社会向后工
业社会的转型，对人才的结构、层次和内涵等方面
的规定已发生了诸多变化，为此，不少国家从21世
纪人才应具备的核心素质，同时致力于人才培养的
质量和标准的落实来培养21世纪的人才。
时代要求
• 要实现教育在人才培养中的基础性作用，就必须注
重培养21世纪人才所必须具备的素质，同时注重人
才培养的质量和标准。因为社会在不断变化，尤其
在当今随着工业社会向后工业社会的转型，对人才
的结构、层次和内涵等方面的规定已发生了诸多变
化，为此，不少国家从21世纪人才应具备的核心素
质，同时致力于人才培养的质量和标准的落实来培
养21世纪的人才。
21世纪人才需要的核心能力
• 当今教育培养的人才究竟应具备什么样的核心素质
才能适应21世纪社会发展的需要？各经济体一致认
为21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能包括，
批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学
习、团队合作、自我管理和自学能力等。
• 第四次亚太经济合作组织（APEC）教育部长会议宣
言-----2008年6月,秘鲁
优先重点领域
•
为了获取这些能力，就必须进行教育制度改革、
整合知识、提高技术水平和转变学习观念。为了应
对21世纪全球化以及知识经济社会的严峻挑战，会
议确立了APEC教育领域的四个优先重点领域：数学
与科学教育、语言尤其是外语学习、职业和技术教
育、信息通讯技术与教育体制改革，并就各个领域
的重点和行动进行了实证研究和比较政策研究。
六种核心素养和能力
从不少发达国家的教育实践看，以下
六个方面能力和素养受到高度重视：
第一，数学和科学素养；
第二，人文素养；
第三，国际理解能力；
第四，利用现代信息通讯的技能；
第五，创造力；
第六，就业能力。
1、数学、科学的基础知识
与能力的培养
APEC东方经济体成员的特点主要表现
在：重视基础知识和基本技能；重视学生
学习结果和成绩；重视进行大量的训练。
APEC西方经济体成员主要表现在：重视学
习过程；重视兴趣和个性；重视问题解决
能力的培养。
东西方比较
东方经济体成员在数学与科学学习的基础和成绩
比较好，而西方经济体在创新人才培养方面形成了较
明显的特色。东西方都充分认识到各自的优势，与此
同时，东西方经济体也都强烈地感到了面临的危机和
挑战，东方经济体需要加强学生创造能力的培养，包
括质疑能力，发现和提出问题的能力等等，西方经济
体强烈意识到需要加强学生的基础，普遍提升学生的
数学和科学能力。
2.人文素养的培养
人文素质也是不少国家的教育在21世
纪人才培养中重点关注的方面，越是科技
发展的今天，人文素质的培养显得越重要，
因为人才的理科素质与人文素质从来是相
得益彰而非此消彼长的关系。
典型案例----以色列
•
以色列在教授知识的同时特别注重学生人格素养的
养成，以色列非常注重学生的爱国思想、公民意识和
社会责任感的培养。在其国民的人格素质中，树立爱
国思想、公民意识和社会责任感尤为重要。在中等教
育和高等教育之间，学生必须先履行保卫国家的公民
义务。这在各国的教育体系中实属独一无二。经过军
旅生涯的磨砺，学生的爱国思想、公民意识和社会责
任感牢固树立，融入其人格素质。以色列大学生具有
很强的纪律意识和自制能力，从一个侧面体现了其整
体人格素质。
3.国际理解能力的培养
（1）外语能力的培养
（2）国际理解能力的培养
在日益全球化的今天，不少国家均意识到
国际合作在培养人才方面的重要作用，于是各
国纷纷致力于建立各种形式的国际合作，在国
际化的环境中培养人才的国际理解能力。
4．利用现代信息通讯(ICT)的技能培养
• 利用现代信息通讯的技能是21世纪人才的重
要能力之一，对国民生产率的提高、社会和
谐发展、社会平等和公众的参与、对个人的
职业发展、满足终身学习的需求都起着重要
作用。培养人才的现代信息通讯方面的技能
已成为不少国家发挥教育在人才培养中的基
础性作用的重要手段。
典型案例-----韩国
在韩国，为了加强对学生的ICT技能的培养，
从20世纪最后几年到本世纪初, 韩国政府先后颁
布 《信息化促进基本法》、《ICT建设三年计
划》、 《ICT应用于中小学教学计划》、 《ICT
教育发展五年计划》, 使韩国最终完成了对所有
中小学ICT教育的普及和相关设施的建设。在中
小学教育阶段，韩国政府尤其重视中小学的ICT
教育, 并将其分为素养教育和活用教育两方面。
5．创造力的培养
• 研究表明，创造力并非只有少数人才具备的特殊才
能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人
才的创造力培养奠定基础不仅是重要的，而且是可
能的。正因为如此，不少国家从中小学阶段就开始
注重培养人的创造力的培养，并将其提升到人才培
养的国家战略层面，出台了一系列的政策措施。
核心要素
•
多年来，国内外在基础教育阶段推进学生
的创造力培养方面积累了丰富的经验，概括起
来，可将其核心要素归纳为以下方面：（1）
对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重
视；（2）为学生构建知识基础：（3）让学生
学会问题发现；（4）培养创新型教师；（5）
改革课堂教学；（6）训练思维方法；（7）改
革学生评价方式。
6. 加强校企合作，提高对人才的
就业能力的培养
人才的主要价值必须最终通过就业
市场来体现，学生是否具备适应就业的
各方面能力就成为检验教育是否发挥基
础性作用的重要尺度。
（二）注重人才培养的质量和标准
• 日本文部科学省于2008年2月15日公布了修订后的
中小学教学标准的学习指导大纲，从2009年春季开
始部分新的教学大纲。
• 法国国民教育部在2006年7月11日政令中推出了界
定共同基础知识和能力的法令——共同基石法令，
从7个方面对每个学生在义务教育阶段结束时应该
掌握的知识与能力制定了具体标准并规定了评估方
式，这七个方面包括法语、数学、人文、外语、信
息技术、社会交往和公民意识、独立自主和主动进
取精神。
俄罗斯
• 2008年俄罗斯开始在中小学逐步推行新的普通教育
标准。计划从2008年9月1日起在初小（1-4年级）
实施新的教育大纲，2009年9月1日开始推广到高小
和初中（5-9年级），2010年高中部分（10-11年
级）也将实施新教学大纲。新标准与老标准的不同
之处在于：原有的教育标准注重于规定学生应掌握
多少知识（最低知识量），而新教育标准则主要注
重对人的能力的培养。新教育标准将更加注重社会
经济发展、科技进步对人才道德及其所掌握的学科
及知识的要求。
（三）、注重发挥教育在拔尖人才和
社会急需人才方面的作用
• 1．拔尖人才的培养
• 韩国的英才教育由来已久且颇具特色。其指导思想
是：英才是国家最宝贵的人力资源,英才不会自发
产生,需要培育,需要适宜的环境、良好的成长氛围。
2006年6月以总统令的形式颁布了修订的《英才教
育振兴法实施令》。韩国政府在一定程度上进一步
致力于打破原来平均划一的教育体系，立足高中阶
段大力加强精英教育，力求通过自主化、多样化的
办学模式而培养更多拔尖创新人才。
以色列拔尖人才培养
以色列高等教育的拔尖人才（博士）培养的
特色体现在：
1）国际视野。
2）注重工程型人才。
3）研究能力。
4）学业评价。
5）学术民主。
6）人文精神。
印度
• 印度的信息产业是印度发展的重要产业，为了
适应信息产业对拔尖人才的需求，印度致力于
通过高等教育培养IT领域的拔尖人才并积累了
很多宝贵经验。印度从20世纪50年代起就按照
美国麻省理工学院的样子，建起了6个“印度
理工学院”。这些学院从印度各地招收最优秀
的学生，聘请世界各国知名学者授课，其毕业
生质量堪与美国麻省理工学院的大学生媲美。
这些毕业生逐渐成为缔造印度IT产业大厦的精
英。今天，正是因为这些学院的拔尖人才支撑
着软件产业的大厦。
2．社会急需人才的培养
• 印度软件产业的成功。印度的教育在培养
软件人才方面的特点表现在：
第一，政府对软件人才培养给予战略上的
重视。
第二，注重合理的人才结构。
第三，培训机构专业化。
日本
• 日本于07年投入启动了1.5亿日元用于“制造技术
工作者培养支援事业”人才项目，旨在通过地区、
企业的联合，在试验、学习与课堂的有机结合的教
育过程的开发与实施，培养在物品制造方面有创新
意识和高度知识水平和技术技能的技术人员；07年
还投入1.5亿日元进行“服务领域的人才培养项
目”，培养兼有商业、信息、管理等综合知识的、
在服务领域具有高度专门知识，同时在服务领域具
有高效和创新性的人才。
瑞士
• 瑞士自然资源匮乏，完全依靠人力资源开发成为最
发达国家，瑞士始终强调教育与培训是立国之本，
特别是与工作环境合为一体的职业教育，使得瑞士
成为年轻人失业率最低的欧洲国家之一。瑞士职业
教育一直保持着“双元制”的基本模式，而且在企
业的师傅带徒弟环节占2/3以上的时间，有力地保证
了教育的实用和有效性。近年来,瑞士不断加强以企
业、行业为主导的校企合作模式，尤其是与行业协
会的合作日益密切。
三、创造力培养实践：
来自国内外的经验
（一）对基础教育阶段学生的创造力培养
给予高度重视
 对中小学阶段学生创造力培养的重要性的认识，是创
造力培养的基本点。
 近二十年来，我国心理学家林崇德教授等通过研究发
现，幼儿就有创新能力的萌芽，其好奇心和创造性想
象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表
现。小学生有明显的创造性表现，以独创性为特色的
创造性想象日益发展起来。中学生的创造力更多地由
现实中遇到的问题和困难情境所激发，超越了虚幻的
色彩，表现更为成熟性、主动性和有意性，能够运用
自己的创造力去解决新的问题。到了17岁，青少年的
科学创造能力趋于定型。
• 现在我国教育界存在的一种偏颇观点是：认
为中小学阶段的主要任务是学习知识，打好
基础，创造力的培养是大学阶段、研究生阶
段的任务。大量的实证研究表明，这种观点
是错误的。基础教育阶段是青少年创造力发
展的关键时期，要加大这一阶段青少年创造
力培养的力度，如果等到定型以后再进行培
养，提高的可能性就会减少。
（二）为学生构建知识基础
•
学生必须学习基础课程，在基础教育的基本
知识和技巧方面打下坚实的基础，这对创造性
潜能的发展是必不可少也是很有益的，这已成
为欧美国家创造力教育的共识。
•
在我国，始终强调为学生构建系统全面的
知识基础。
（三）让学生学会问题发现
• 我们要培养学生的创造力，必须学会如何帮
助学生去发现问题，教导学生感兴趣地探索，
让学生成为成功的问题发现者，让他们理解
学校是一个学生提问题的地方，而不是一个
仅仅回答问题的地方。
历史和实践表明，科学上的突破，技术上的创新，
无不从发现问题、提出问题开始。
• 美国数学教师理事会出版的课程和评估标准
列出了所有学生应达到的五个目标：
• 1.学会重视数学；
• 2.对他们做数学的能力变得自信；
• 3.成为数学问题的解决者；
• 4.学会以数学交流；
• 5.学会数学推理。
（四）培养创新型教师
• 关于教师对学生创造力的影响，一个著名
的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应，
即教师的期望会影响学生的创造力。
• 斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的12条
策略中同样讲到了教师的态度对开发学生
创造潜能的作用。教师既可以促进学生的
创造潜能向现实性转化，也可能阻碍其发
展。
日本学者恩田彰认为，培养学生的创造性，
教师应具备的条件有七条：
1.具有创造性；
2.教师的求知欲；
3.形成创造性的班集体；
4.宽容的理解和温暖的气氛；
5.和学生一起学习的态度；
6.学习环境；
7.创造性评价。
 美国学者R.Smith认为，所谓创造型教
师，就是那些善于吸收最新教育科学成
果，将其积极运用于教学中，并且有独
特见解,能够发现行之有效的新教学方
法的教师。
（五）改革课堂教学
• 课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养
学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中
主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造
力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、
大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无
疑会极大地扼杀学生的创造力。相反，如果教师
鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想，并
把错误同样视为学习的一个重要组成部分，那么
无疑会极大地促进学生的创造力。
法国案例
•
法国的科学教学十分强调孩子自己建构知
识。学习的主题由学生提出，实验的过程同样
也要学生尽可能独立完成。他们强调，错误是
学生必须经历的过程，错误往往能起到建设性
的作用，教师不能代替学生的自我更正。让学
生在不断尝试中发现科学事实和概念，成为法
国科学教育中重要的教学方法（从做中学）。
（六）训练思维方法
• 吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心成分，
训练发散思维能力可以有效地提高青少年的创造力，
为此世界各国均进行了积极的探索。在课堂教学和课
外科技活动中，英国致力于使学生掌握创造性思维和
创造性想象的基本方法以及一些创造技能，如类比思
维、等效思维、迁移思维、重组思维、逆向思维、头
脑风暴、列举属性、遥远联想等，并训练流畅性、灵
活性、独创性等创造性地智能品质。
（七）改革学生评价方式
 标准化考试只要求学生对答案做出选择，学生无
法发挥自己的思考和想象；测试是基于对事实性
知识的死记硬背，造成学生对低水平知识的记忆
和重复，使教学成为对填空、多项选择等考试题
目的机械训练，因此遭到了教育者的批判和抨击。
在诸如法国、德国、荷兰等国，很少或已经不用
这些类型的考试来检查高标准教育的质量。因为
这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能，不向
学生提出思维上的挑战，没有空间展示个人对问
题的分析、推理与解决，更不能反映学生能用学
到的知识做什么。
• 在2000年8月美国进行的一项Gallup民意测
验表明，只有13%的公众相信标准化考试是
测验学生成就的最好方式，而85%的公众认
为，标准化考试与教师设计的测试二者的组
合，或者学生表现的档案袋与其它一些学术
能力证明的组合，是对学生进行评价的最优
选择。
四、中外比较：启示与借鉴
• 我国学生的基础知识确实扎实，逻辑思维能力比
较高，在各种各样的竞赛中能取得好的成绩，但
不可否认的事实是，我国基础教育普遍存在着学
生“记”的多，“思”的少；做题多，分析少；
注重知识教学，忽视思维方法的训练；强调复杂、
繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、
兴趣、选择、判断等问题。
• 多年来，我国中小学教育评价过分强调甄别和选拔
功能，过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生
个体差异，以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量
化的结果，基本上还是一考定终身。学校教育的是
完整的学生，评价的也应该是学生的完整表现。因
此，评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的
考察上来。
中西比较
• 著名物理学家杨振宁在北京师范大学作了题为“科技
与大学”的学术报告，他指出，中国的教育哲学与西
方的教育哲学大不相同，西方培养的学生兴趣广泛、
勇敢、自信、有创劲、傲慢、自大，培养方式是非连
续的、跳跃的，而中国培养的学生则知识面窄、胆怯、
缺乏自信、消极、谦逊、有礼貌，培养方式是连续的、
按部就班的。
------1999年5月31日
中西比较
• 美国教育的一个重要组成部分就是创造力培养，
它强调开发学生更高水平的思维技能，而不是突
出对知识的记忆。尽管美国地方分权的教育体制
存在着一定的弊端，但它确实为创造性的教学策
略和课程的多样性留有一定的空间。它为学生提
供一个自由、开放的教育环境，鼓励创造力的运
用，对于学生提出的各种创造性的，甚至是怪异
的想法，美国教师给予的是鼓励而不是批评。
中西比较
• 因此，我们应当综合东西方教育的优点，特别要
吸收西方教育的长处，尊重青少年的个性，激发
学生宽广的兴趣，鼓励学生广泛涉猎知识，培养
学生勇于创新的精神，使他们自信、自立、自强、
勇于打破旧框框，勇于创造。改变接受学习、死
记硬背、机械训练的学习方式，把学习过程中的
发现、探究、研究认识活动凸显出来，让学习过
程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问
题、解决问题的过程。
创造力培养不是悬空的，来自教学实践。
• 创造力教育不是星期五或星期几下午进行的
某类活动，不是一种外在的摆设或一时的应
对，也不是另起炉灶的一种新的教育体质。
如果把创造力的培养视为游离于正常的教学
之外的一项活动，那么这是一种太过狭隘的
观点。创造力培养不是悬空的，来自教学实
践。
小结
 综观国外对青少年创造力培养的实践，可以概
括为两个方面：一是通过设计创造课程和训练
创造技能来培养；二是将创造力培养贯穿于学
科教学中。
 创造力受很多因素的影响，所以青少年创造力
的发展不仅受着知识、智力、动机、认知方式、
人格特点等个体因素的影响，同时受着家庭、
学校、社会等环境因素的影响。不同的教育理
念、教学方法、课程设置、学校环境等都会对
青少年创造力的发展产生重要影响。
小结
• ——要注重学思结合。鼓励学生大胆置疑，主动
发现问题、分析问题、解决问题。激发学生的好
奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自
由探索的良好环境。
• ——要注重知行统一。注重开发实践课程和活动
课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训
的成效。
• ——注重因材施教。关注学生不同特点和个性差
异，发展每个学生的潜能优势。改进优异学生培
养方式。
小结
• 我们需要以跨文化的比较为视角，深入了解国外
培养青少年创造力的实践经验，从而为提升我国
青少年创造力提供可靠的依据。还要帮助学生确
立新的探索性的学习方式，引导学生尽早进入科
学研究领域，把学习和科学研究结合起来，培养
学生的批判性和创造性思维，提高他们研究和解
决问题的兴趣和能力。
谢
谢！