Transcript 小课题研究成果的表达
小课题研究系列报告之三 小课题研究 的成果表达 淳安县姜家镇初级中学 刘明明 2011.11 小课题研究的特点 决定了成果的表达形式 小课题研究除了跟常规课题研究所具有 的切口要小、解决问题、发现规律、立足现 实、方法多样等要求特征以外，具有其自身 的特点： 研究过程上的“随动性” 研究指向上的“自我性” 研究时限上的“即时性” 研究形式上的“灵活性” 表达形式灵活多样 • 小课题研究的特点决定了小课题研究成果形式的 灵活多样， • 有： • 研究报告（行动研究报告、调查报告、实验研究 报告）、 • 职场叙事、 • 职场案例、 • 研究随笔、 • 其他形式等。 一、行动研究报告 • 用行动研究报告来写小课 题研究的成果，既可以用 传统的行动研究报告的写 法，也可以运用创新写法。 （一）传统写法 1．基本结构 行动研究报告的基本结构，一般包括题目 部分、正文部分、结尾部分。 （1）题目部分 • 题目部分包括标题、摘要、关键词等。 • 标题要求简练、概括、明确，不宜超过 20个字， 并尽量使用学术性的语言。如果题目语意未尽， 可用副标题补充说明。摘要是整个研究报告内容 的高度概括，一般涉及研究问题、研究方法、研 究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在 200字左右。关键词则是选取能表示全文主题内 容的重要词语，是文章的核心概念，一般3—8个 词。 • 如果需要的话可以把摘要和关键词两部分内容译 成英文。 （2）正文部分 • 典型行动研究报告正文部分的内容大致包 括以下几个方面： • ①问题提出，亦称研究的背景意义，亦称 研究缘起； • ②国内外相关研究综述； • ③研究设计，包括操作定义、研究目标、 研究内容、研究过程与方法等； • ④方案的实施即实践操作； • ⑤结论与建议即研究成效。 （3）结尾部分 • 结尾部分包括参考文献或注释、附录（附录）。 • 参考文献或注释，补充说明文章内容、注目资料 来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。教师 应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明， 包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内 容（也可作文中注或脚注）。书写要规范。 • 附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为有 参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。 通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计 数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部 分。 2．案例举隅 • 行动研究报告《学习 迁移 生成——山区 小学科学探究性实验教学案例开发研究》 就是一个比较规范的报告。 案例1： 学习 迁移 生成 ——山区小学科学探究性实验教学案例开发研究 一、研究缘起 ㈠现状写实 ㈡原因分析 ㈢课题提出 二、研究定位 ㈠相关文献综述 ㈡课题创新之处 三、研究设计 四、实践操作 ㈠案例开发的主要类型 ㈡案例开发的操作途径 ㈢案例开发 的操作策略 ㈣案例开发的保障措施 五、研究成效 ㈠构建了一个符合山区教师专业成长的案例开发体系 ㈡开 发了一批具有推广价值的探究性实验教学案例 ㈢有效促 进了我校科学教师专业化水平的立体式提升 ㈣为形成以 “小团队”促进教师专业成长的校园文化提供成功借鉴 主要参考文献 （二）创新写法 • 小课题研究的成果形式灵活多样，可以发挥你的 创造潜能，写出让人眼睛一亮的新颖样式。比如， 我们可以用教育叙事来写行动研究报告：可以沿 着情境问题描述、归因分析、操作定义、策略预 设与实践操作、研究成效或反思体会这一思路来 写；也可以沿着课题研究的初衷（为什么要研究 这个问题，即我要研究的问题、研究这个问题的 价值等）、课题研究的开始（或对课题进行设计） （概念界定、策略预设等）、规程的正式实施 （或初次尝试及其结果含问题不足）（把尝试过 程和结果写出来）、深入研究的实施（叙述调整 后再实践之过程及结果）、课题研究的结论这样 的思路去写。 案例2：小学生简算意识培养的策略研究 • • • • • 一、问题的提出 二、概念的界定 三、学生简算意识不强的归因分析 四、学生简算意识培养的有效策略 五、体会与思考 案例3：四年级学生简算意识培养的实践研究 • 一、惑——源于一次平行班中的作业 • 二、思——新课程理念下“简便计算”的 本质是什么 • 三、行——学生简算意识培养的有效策略 案例4：激活表现欲望 开启尘封心灵 ——探寻学生消极发言的原因及应对策略 • 思考篇：缘于一次教研活动 • 分析篇：剖析学生消极发言的真正原因 • 实践篇：诱导学生主动发言的策略研究 一、创设平等宽松的说话氛围——敢于发言 二、强化学生的口头表达训练——善于发言 三、采取多种有效的激励手段——乐于发言 • 总结篇：期盼理想的语文课堂 二、职场叙事 • “叙”就是叙述，“事”就是故事。职场叙 事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的 教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜 活的教育事件和发人深省的动人故事，表 述自己在实践过程中的亲身经历、内心体 验和对教育的理解感悟。职场叙事其实是 一种叙事化的教育反思。 （一）职场叙事的特点 • 1．真实性：原汁原味 • 2．人物性：鲜活饱满 • 3．情节性：曲折生动 • 4．可读性：身临其境 • 5．感悟性：夹叙夹议 • 6．典型性：思想启迪 （二）职场叙事的基本方式 • 1.教学叙事：教学事件 • 2.生活叙事：教学以外包括德育、管理等 • 3.自传叙事（严格地说是传记叙事）：说 自己的事 • 4.研究叙事：研究事件 （三）职场叙事举隅 案例5：自传叙事 案例6：他传叙事 案例7：教学叙事 案例5：自传叙事 书卷里听到回声——感“阅读与我的专业成 长” • 一、羞愧反思中重拾专业知识 • 二、职业求索中重塑专业理想 • 三、偶读名篇后激活创新思维 • 四、拜读名著后革新教育观念 案例6：他传叙事 城里来的农村教师 ——一位农村领袖教师发展的叙事研究 • 一、“冲动的选择”与从学生到教师的转 变带来的困惑 • 二、“局外人”到“依靠者”的转变：信 任的获取与利用 • 三、农村“领袖教师”发展的反思 • （《上海教育科研》2011.10） 案例7：教学叙事 我怎样带高三语文 • 我怎样带高三语文 • 我不怕出错 • 我怎样教作文 • 后记 • （《上海教育科研》2011.10） 三、职场案例 • 职场案例就是教师在教育教学工作实践中， 对具有问题性、典型性、故事性的教育教 学的实例的叙述和理性分析，是小课题研 究成果表达的样式之一。它样式灵活多样， 可以是教育案例，也可以是教学案例。在 内容结构上，可以单个事件的简单写法， 也可以是串联式多事件复杂写法。 （一）职场案例的基本结构 • 教育教学案例一般由主题、背景、案例事 件、案例分析与启示、案例问题几部分构 成，主题是职场案例的灵魂，而事件与分 析是职场案例的核心内容。 1．背景 • 背景指的是案例事件发生的环境和条件。撰写案例 背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如时 间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需 要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么 特别的原因或条件。如关于一堂课的教学案例，就 必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过 准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经 验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校 的学生还是普通学校的学生，等等。背景介绍并不 需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什 么特别的原因或条件。背景可以从以下方面展开： 首先，描写你遇到的难题；其次，提供一些基本情 况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三， 具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要 作用的学生的文化、种族背景等。第四，介绍分析 解决这个难题的目标和方法、策略、途径等。 2．主题 • 主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须 要有主题，写案例首先要考虑这个案例所要反映的 主题是什么。教师撰写的每一个案例事件，应该是 能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例 事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选， 有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和 问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活 动要着重写，还要将某种思想、方法、原则、活动 构想蕴含其中。比如撰写教师如何指导学生掌握学 习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会” 到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握” 学习方法的关键性细节写清楚。有价值的职场案例 一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教育 教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有 启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串 起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。 3．事件 • 事件是案例反映主题所包含的各种问题的 人和事。它通过对原始材料进行筛选，通 过对情景与细节的描述，对案例问题产生、 解决过程中的环境、人物活动的描述，有 针对性地向读者交代特定的内容。 • 要注意：（1）内容要真实。 （2）情景要 完整。 （3）取舍要恰当。 （4）叙述要 客观。 （6）要揭示人物的心理。 4．效果 • 案例不仅要说明问题的产生、解决的过程， 还要交待问题解决的结果。比如研究某种 教学创新，不但要描述教学的思路、教学 的过程，还要交待教学的结果——某种教 学措施的即时效果 ，包括学生的反应和教 师的感受等。让读者知道结果，将有助于 加深其对整个教学过程的了解。 5．分析与启示 • 案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策 略，包括运用教育教学行为的出发点、指导思想、过 程、结果的利弊得失的看法和分析、问题的归因、规 律的总结、问题解决的途径或方法、改进的意见，还 可包括对解决问题的行为作技术分析，对案例研究所 得的结论展开。 • 案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过 对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸取 哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了 就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共性的 东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。 6．有待继续讨论的问题 • 在案例的最后，几个可供思考、分析、讨 论的典型问题。提出案例问题，一是为了 人们能够站在一定的理论高度和正确的角 度去阅读案例，另一方面是以案例为载体， 引发人们对问题更加深入的思考，让案例 阅读者也梳理自己与这主题有关的经验， 提出更好的建议。这部分也可不写。 （二）职场案例的几种类型 • 1．教育案例 • 案例8： 托起迟升的朝阳——对一位后进生的辅 导策略研究 • 一、案例研究和辅导策略1．基本情况2．问题行 为表现 3．行为原因剖析4．辅导策略 • 二、感悟（一）用“爱心”保护后进生的自尊心 （二）用“耐心”消除后进生的厌学心理（三） 用“恒心”摧毁后进生的意志薄弱心理（四）用 “责任心”建个案成长袋，观察点滴进步 2.教学案例 案例9：神秘的小纸袋（刘永和） • 案例叙述： 叙述这次上数学课前发一个小纸袋，以及上课 时使用的简单过程（学生自己拉线、同学互助观摩、同学 相互指认、把一根线变成长短不同的“线段”）。 • 案例分析： 一、悬念——激发学生的学习兴趣（学生猜测、 摸捏、透视、查看课本，从心理学的角度分析学生的学习 动机来自于好奇和需要）； 二、活动——让学生在“做”中学习（联系学 生生活实际，开展动手操作：从学习方法的角度分析启发 式教学需要设计）。 三、合作——应该需要条件的支持（合作学习 既要具有问题性的主题，也需要合作学习的工具） 案例10：选择通向“罗马”的捷 径 • 一次考试后，我分析学生试卷上的答题情况，发现失分最多的 是硬件知识部分。 • 我反思调查分析，原因：1、教学内容比较抽象和枯燥，学生 不感兴趣；2、学生接触计算机的机会太少，渠道比较狭窄，计 算机方面的知识非常薄弱，各种名词术语对他们来说就像是外 语，听不明白也搞不懂。3.讲授法助推了这些原因。我尝试运 用好几种教学方法，最后找到了实物展示为主——讲授为辅的 方法，效果比较好。 • 从学生思维角度来分析运用讲授法效果不好的原因以及后来改 革后的教学方法效果好的原因，得出结论：我们在教学中要选 择通向“罗马”的捷径。 （2）串联式写法 • 案例11：提高初中英语语法教学实用性的策略研 究 • 情景教学策略：例子+分析并归纳出策略 • 角色扮演教学策略 • 游戏教学策略 • 阅读教学策略 • 图表教学策略 • 探究教学策略 • 交际教学策略 • 类比教学策略 四、课例 • “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和 教学决定的再现和描述， 即“讲述教学背后的故事”。 这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行 教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂 教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识， 要有研究的成分在其中。 • 课例以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究 问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例 背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整， 可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过 程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是 什么，当然也会有理性的提升和概括。 （一）课例的要素 • 1.主题与背景 • 主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂 的，通常的听课、评课往往对一节课从各个角度提出 各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解 决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的 研究问题———这就是研究的主题，“小”才有可能 “深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或 者开门见山地交代， 这样别人可以直接地知道这个课 例探讨什么方面的问题， 而不要读了洋洋洒洒几千字 还不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选 择这个主题进行研究?这就需要交代该课例产生的背景。 例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、 来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念 的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的 价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学 的背景和条件等。 • 2.情境与描述 • 课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是 必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆 进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实 的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以 经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主 题并凸现讨论的焦点。各个课堂情境的选择要环绕课 例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的 问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁( 如用省 略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等) 。除 了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述 的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人 当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情 境描述要追求准确、精简、引人入胜。 • 3.问题与讨论 • 课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然 包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为 课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个 课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过 程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好 课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读 者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过 程，可能更具启发价值。课例描述中提出的问题有的可 能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现 出来。甚至作者可以提出一些开放思维的后续问题或两 难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对 于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问 题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且 可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述， 或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在 这里所倡导的。 • 4.诠释与研究 • 对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就 需要对课例作出诠释、增加一些研究的成份，这是课例 的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧 扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太 高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教 学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。对课例的诠释实 际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如 何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因， 也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里 的理由，使读者明白其“背后的故事”。对课例的“研 究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得 了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。 这些“研究成份”使得课例不仅仅是对研究一节课的描 述，而且对教师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进 有所启发。 （二）课例的类型 • 1.问题呈现型 • 2. 经验分享型 • 3.理论验证型 • 4.知识产生型 （三）课例举隅 • 案例12：春江水暖鸭先知——一次试卷讲评方法改革尝试与反思 • 讲评试卷时常有这样的感觉：自己在前面一题一题地说答案，作 讲解，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生有听有 写，但效果不好。不少简单题目，这次不对，下次再错。 • 怎样提高讲评的效率？抱着改革的想法，近期我做了一次浅层尝 试。做法是： • 1、学生分组。根据学生基础和答题情况，把学生分成若干组， 答错同一题的分到一组，并指定一名组长。 • 2、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础 差的承担基础题，成绩好些的承担阅读题。 • 3、寻求答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资 料，得出正确的答案。在这一过程中，学生群策群力，查字典， 看资料，如果还找不到正确的答案，就请教师指导。 • 4、学生讲评。由各小组推荐一个或几个同学上讲台讲评所承担 的题目，既讲正确的答案，也要分析产生错误的原因，同时还从 自己的角度说如何避免错误再次发生。学生的讲评有时虽然不是 想象中的那样到位，甚至有时引得哄堂大笑，但也有讲得精彩的。 一份试卷用一节课也差不多了。在这个过程中，我只偶尔插上几 句。 • 过了一些时间，我抽查几个学生，让他们回答曾经做错 的题目，发现效果比较好。 • 改革讲评方法，结合新课程标准的学习，得到两点体 会：： • 一、以前无论是上课，还是试卷讲评，都是自己讲为主， 设法把自己看到，想到的，全塞给学生，也不管学生能 不能接受，愿不愿意接受，学生被动学习。这次试卷讲 评把机会还给学生，让他们自己看书讨论，查找资料， 学生主动学习。两种不同的方式，两种不同的结果。由 此，我感到在新课程背景下，作为教师的确应该在教学 过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引 导学生质疑、探究，在实践中学习。我们教师还应尊重 学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习 积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力。 • 二、这次讲评淡化了教师的讲，强化了学生的学。 从教师角色上来说，传统的教师知识传授者角色 多少有了一些变化，即由教师的“教”，向学生 的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向 信息交流向综合信息交流转变；由统一规格向差 异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变。 这些，在新课程背景下的教师是应有的意识。面 对学习基础相对较弱的学生，十分必要改变脱离 实际过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积 极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本 技能的过程成为学会学习的过程。 五、研究随笔 • 研究随笔灵活多样，没有固定的模式，可 以是研究日记，也可以是反思笔记等。 （一）研究日记 • 研究日记就是围绕某个主题用日记的形式 记录自己研究的全过程。可以沿着我发现 了什么问题、其原因是什么、怎样解决这 个问题、结果怎样的思路去写，当然得主 题鲜明。 案例13：牵一发而动全身 ——初中语文阅读教学“主问题”设计策略的研究日记 • 2008年4月25日 • 2008年4月27日 • 2008年5月25日 • 2008年6月15日 • 2008年10月20日 • 2009年9月28日 • 2009年10月15日 我被淘汰了 我哭了 我深深思索 差距在哪 我苦苦探寻 为什么会这样 我静静学习 什么是主问题 我艰难摸索——痛并快乐着 我荣获亚军 我笑了 我细细总结 继续前行 （二)反思笔记 • 反思笔记是对教育、教学工作的总结与分 析，它既包括自己的工作总结与体会，也 包括对教学工作甚至自身教育理念中出现 的问题进行深入的分析，并积极寻求解决 的对策。反思笔记没有固定的写作内容与 风格，最好形成具有个人风格特色的反思 笔记。反思笔记必须做到“有感而发，有 感而记”。 案例14： 耐心的份量 • 我对学生在课堂上不听话，过激处理。 • 事后，我反思，并寻找对策，在实践中运 用 • 分析怎样去处理课堂上学生不听话或突发 事件及其原因。 • “敞开自己的美丽胸怀去真诚地拥抱每一 个孩子吧！” 六、其他形式 • 小课题研究还可以用其他形式来表达其研究成果， 可以是其他研究报告（调查报告、实验研究报告 等），也可以是自制的有一定价值的教具，还可 以是一个典型的教学课件等。 • 教学课件除了要有具体的PPT以外，还要有这个教 学课件的制作意图、主要内容和操作使用等说明。 例如教学课件《北极星不动的秘密》就是具有明 确的制作目的和系统的操作内容，能收到比较好 的教学效果。 案例15：北极星不动的秘密 • 《北极星不动的秘密》教学课件设计说明 • 课件名称《北极星不动的秘密》教学课件作者姓 名章荣华职务/职称小学高级学 校姜家镇小课 件简介课件背景《北极星不动的秘密》是教科版 小学科学五年级下册第四单元第五课的教学内容 探究方向本课件是围绕“图像支架的探究式教学” 为主题而设计的PPT课件，整个课件内涵了“大量 图片、录像”，图像以一定的结构序列呈现，融 合在探究教学的具体流程中，对学生探究星空奥 秘有很大作用。 • 过程简介作品在使用之前，请先从“超级解霸”文件夹 中运行超级解霸软件，然后双击“北极星不动的秘密” 文件运行（由于文件中有影片，请稍等片刻）。看到地 球、箭头及“春、夏、秋、冬”等字可以实现交互。影 片暂停和播放通过单击实现，影片退出通过按“AIT+F4” 实现。成果特色本课件为PowerPoint软件设计的五年级 科学下册《地球的运动》第5课《北极星“不动”的秘 密》一课的教学课件。整个课件内容分为星辰运行、不 动之迷、模拟实验、四季星辰、位置变化五大块。在模 拟实验中细分为作出解释、小组实验、摆放模型、哥伦 布实验四方面内容。内容设计丰富详实，能突破教学重 难点。课件具有灵活的交互功能。通过直观的上下箭头 和部分文字实现交互。课件内含天体星辰运行录像，能 具体阐释北极星不动和动的秘密，较好地解决了学生空 间想象不足的问题，适合五年级学生学习使用。相关截 图封面截图（略）探究流程截（略） 小课题成果表达形式需要创新 在具体撰写中，我们要甚于创新， 张扬我们的个性，百花齐放，姹紫嫣红， 满园春色！ 谢谢各位！