影视动画视听语言 耿明海 交流内容 课程性质 性质任务 课程任务 课程目标 关于教材 编写思路 教材定位 整体框架 教材特点 教学实践 课程性质 一、课程性质与任务 该课程为职业学校影视动画专业基础理论 课，本课程将通过系统阐述动画视听语言的各 构成要素，从镜头、画面造型、场面调度、剪 辑、声音等不同方面进行深入分析，使学生了 解影视动画语言的一般规律，学习如何通过视 听方式来进行叙事，表达情感，拓展其艺术思 维空间。 1、影视动画视听语言课程性质 声画语言系统 动画艺术的特性 （专业性） 影视传播的特点 专业基础课 课程的性质决定 影视动画视听语言课程 （基础性） （理论课） 课程的任务决定 （是什么、为什么） 2、影视动画视听语言课程任务 语言元素由哪些方面构成？ 语言元素如何表达意义？ 课程任务 语言组合遵循什么样的规律？ （是什么、为什么） 声画语言如何传播信息？ 观众如何去分析和读解动画语言？ 3、课程意义 目前，从文字语言文化向视听语言文化的世界 性转移已全面开始。作为交流思想和感情的通 讯技巧，视听语言有着自己的内在规律，这是 由视听媒介的本身所决定的； 视听语言课程与其他核心专业课程有紧密联系， 而且又处于一个基础性的位置上。比如《动画 分镜头创作》、《后期编辑课程》等。 三、课程目标 知识目标 目标 相关概念的把握 能力目标 规律的把握 素质目标 培养学生的分析能力 二、课程目标 通过本课程的学习后，学生能够掌握视听语 言的基本理论、基本原则和基本方法；能够 运用所学的视听语言的基本方法和理论，来 分析实际的影视作品，为进行实际的动画制 作打下基础；掌握视听因素的综合运用规律。 四、教材编写思路 1、遵循原则 （1）理论性与实践性结合原则； （2）管用、够用、实用的原则； （3）问题教学法与直观教学法结合； 2、编写思路 以片例为载体，尽量采用以图代文的编写形式，提高学生的学 习兴趣； 设置必要的问题，让学生主动参与学习（任务引入部分）； 学生能根据教材自学，教师能减轻工作量（引用的经典片例）； 理论的深度要适中。（以蒙太奇部分为例） 3、教材体系框架 认识视听元素 认 识 视 听 元 素 镜头 焦 景 角 距 别 度 与 焦 点 画面造型 镜 头 运 动 画 面 造 型 光 线 场面调度 色 彩 场 面 调 度 轴 线 剪辑技巧 镜 蒙 头 太 轴 组 奇 线 接 声音 对 白 与 旁 白 音 乐 与 音 效 五、编写形式 任务驱动教学方法：以富有趣味性，能够激 发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与 教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者 在完成特定任务的过程中获得知识与技能的 一种教学方法。 任务驱动教学方法体现了以任务实施为明线、 以培养学生的知识掌握与分析能力为暗线、 教师为主导、学生为主体的基本特征。 1、情景 “情景”是指完成任务的一种结果，也可以 是 某一种理论与实践活动完成后的一个作品。体 现在教学中就是课前给定分析影片片段的任 务，课中对任务的分析以及相关知识的学习， 课后对该片段的完整分析。情景的设定有两 个作用，一是可以激发学生的学习兴趣，二是 可以实现知识与能力学习的实用性与系统性。 2、任务（明线） 任务是知识与能力的载体，它把学生需要 学习和掌握的知识与能力进行有效的组织，任 务的设计必须以教学目标及教学内容为指导， 尽量具有典型性。体现在教材中就是课程开始 的那段要分析的影片片段。 3、相关知识（暗线） 暗线就是教学的理论目标，是学生通过完 成任务必须掌握的知识与规律。暗线是设计任 务（明线）的根本依据，任务是实现暗线的有 形载体。 4、任务实施（明暗交汇） 任务实施部分是通过暗线中学到的知 识来分析提出的任务，最终达到明暗两条线 交汇在一起，达到理论与实践的结合。 六、传统与现代教法的差别 传统《视听语言》课，先介绍视听语言的历 史，然后分部分介绍知识，在讲解过程中基 本上，先给出知识点，然后用案例来分析这 个知识点。比如在讲景别时，先给出五种景 别以及分类，分项介绍含义。教学方法基本 上灌输为主。学生在实际学习中，基本以识 记为主，被动接受。 任务驱动教学法——现代教法 先给出所要达成到的目标，即任务，同时提出 问题；学生在接受这个任务时，会带着问题去学习。 然后通过简要的知识讲解，最后学生通过刚刚学到 的知识去进行任务实施。这样就改变了学生完全被 动接受的弊端。学生在整个学习过程中是积极参与 的过程。比如还是以景别部分为例，教材中先给出 一段视频，在播放过程中，教师适当点拨，提出问 题，比如人物在画面中的大小不一，为什么等问题。 然后带着这个问题去学习知识，在学习的过程中随 时回到这个片段，进行分析。最后学生自主完成任 务。 七、任务驱动教学法在教材中的体现 1、教材特点 A B 影视动画视听语言 影视动画视听语言 结论 1、
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影视动画视听语言 耿明海 交流内容 课程性质 性质任务 课程任务 课程目标 关于教材 编写思路 教材定位 整体框架 教材特点 教学实践 课程性质 一、课程性质与任务 该课程为职业学校影视动画专业基础理论 课，本课程将通过系统阐述动画视听语言的各 构成要素，从镜头、画面造型、场面调度、剪 辑、声音等不同方面进行深入分析，使学生了 解影视动画语言的一般规律，学习如何通过视 听方式来进行叙事，表达情感，拓展其艺术思 维空间。 1、影视动画视听语言课程性质 声画语言系统 动画艺术的特性 （专业性） 影视传播的特点 专业基础课 课程的性质决定 影视动画视听语言课程 （基础性） （理论课） 课程的任务决定 （是什么、为什么） 2、影视动画视听语言课程任务 语言元素由哪些方面构成？ 语言元素如何表达意义？ 课程任务 语言组合遵循什么样的规律？ （是什么、为什么） 声画语言如何传播信息？ 观众如何去分析和读解动画语言？ 3、课程意义 目前，从文字语言文化向视听语言文化的世界 性转移已全面开始。作为交流思想和感情的通 讯技巧，视听语言有着自己的内在规律，这是 由视听媒介的本身所决定的； 视听语言课程与其他核心专业课程有紧密联系， 而且又处于一个基础性的位置上。比如《动画 分镜头创作》、《后期编辑课程》等。 三、课程目标 知识目标 目标 相关概念的把握 能力目标 规律的把握 素质目标 培养学生的分析能力 二、课程目标 通过本课程的学习后，学生能够掌握视听语 言的基本理论、基本原则和基本方法；能够 运用所学的视听语言的基本方法和理论，来 分析实际的影视作品，为进行实际的动画制 作打下基础；掌握视听因素的综合运用规律。 四、教材编写思路 1、遵循原则 （1）理论性与实践性结合原则； （2）管用、够用、实用的原则； （3）问题教学法与直观教学法结合； 2、编写思路 以片例为载体，尽量采用以图代文的编写形式，提高学生的学 习兴趣； 设置必要的问题，让学生主动参与学习（任务引入部分）； 学生能根据教材自学，教师能减轻工作量（引用的经典片例）； 理论的深度要适中。（以蒙太奇部分为例） 3、教材体系框架 认识视听元素 认 识 视 听 元 素 镜头 焦 景 角 距 别 度 与 焦 点 画面造型 镜 头 运 动 画 面 造 型 光 线 场面调度 色 彩 场 面 调 度 轴 线 剪辑技巧 镜 蒙 头 太 轴 组 奇 线 接 声音 对 白 与 旁 白 音 乐 与 音 效 五、编写形式 任务驱动教学方法：以富有趣味性，能够激 发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与 教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者 在完成特定任务的过程中获得知识与技能的 一种教学方法。 任务驱动教学方法体现了以任务实施为明线、 以培养学生的知识掌握与分析能力为暗线、 教师为主导、学生为主体的基本特征。 1、情景 “情景”是指完成任务的一种结果，也可以 是 某一种理论与实践活动完成后的一个作品。体 现在教学中就是课前给定分析影片片段的任 务，课中对任务的分析以及相关知识的学习， 课后对该片段的完整分析。情景的设定有两 个作用，一是可以激发学生的学习兴趣，二是 可以实现知识与能力学习的实用性与系统性。 2、任务（明线） 任务是知识与能力的载体，它把学生需要 学习和掌握的知识与能力进行有效的组织，任 务的设计必须以教学目标及教学内容为指导， 尽量具有典型性。体现在教材中就是课程开始 的那段要分析的影片片段。 3、相关知识（暗线） 暗线就是教学的理论目标，是学生通过完 成任务必须掌握的知识与规律。暗线是设计任 务（明线）的根本依据，任务是实现暗线的有 形载体。 4、任务实施（明暗交汇） 任务实施部分是通过暗线中学到的知 识来分析提出的任务，最终达到明暗两条线 交汇在一起，达到理论与实践的结合。 六、传统与现代教法的差别 传统《视听语言》课，先介绍视听语言的历 史，然后分部分介绍知识，在讲解过程中基 本上，先给出知识点，然后用案例来分析这 个知识点。比如在讲景别时，先给出五种景 别以及分类，分项介绍含义。教学方法基本 上灌输为主。学生在实际学习中，基本以识 记为主，被动接受。 任务驱动教学法——现代教法 先给出所要达成到的目标，即任务，同时提出 问题；学生在接受这个任务时，会带着问题去学习。 然后通过简要的知识讲解，最后学生通过刚刚学到 的知识去进行任务实施。这样就改变了学生完全被 动接受的弊端。学生在整个学习过程中是积极参与 的过程。比如还是以景别部分为例，教材中先给出 一段视频，在播放过程中，教师适当点拨，提出问 题，比如人物在画面中的大小不一，为什么等问题。 然后带着这个问题去学习知识，在学习的过程中随 时回到这个片段，进行分析。最后学生自主完成任 务。 七、任务驱动教学法在教材中的体现 1、教材特点 A B 影视动画视听语言 影视动画视听语言 结论 1、 A学科体系的教材 B任务驱动的方式 第一章 概论 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 视听语言 镜头 轴线 场面调度 剪辑技巧 电影声音 2、 A缺少画面造型部分 B相对比较全面 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 视听语言概论 镜头 画面造型 场面调度 剪辑技巧 动画片的声音 A与B目录对比 3、 A理论论述较多 B案例解释理论 与同类教材比较 C 动画影片视听语言 结论 1、C学科体系的教材 B任务驱动的方式 视听语言概述 视觉语言的表述方法： 镜头、场面调度、 画面造型 2、 C难度较大 听觉语言的表述方法： B难度适中 声音 视听语言的综合表述： 蒙太奇、剪辑 与同类教材比较 D 动画电影视听语言 结论 1、D基础与应用分离 B理论与应用结合 基础篇 “认识”电影剧本 “认识”基本的电影 视听语言 应用篇 “解读”动画电影剧 本 “应用”动画电影视 听语言 2、D倾向于二维动画 B涉及二维与三维 3、 D依据制作流程 B依据认识过程 2、本教材特点 体例上更适合职业院校的教学 图文并茂，用案例带动知识点； 学生主动学习，改善学习效果； 知识点的选择更适合职业院校的学生水平； 方便职业院校教师备课。 八、任务驱动教学法的总体教学思路 1、总体教学思路 （1）欣赏视频，提出问题，激发兴趣——引出任务 （2）案例分析，展开任务，扫清障碍——为任务实施作 准备 （3）学以致用，实施任务 —— 学生主动参与学习 八、任务驱动法在教学中的应用 以“画面拍摄角度”部分为例 1、任务引入 浏览片段——引出任务——交待问题——带着问题学习 （适当提及任务目标） 相关知识学习 视频片段比较——提出问题——引入相关知识 分析中主要涉及三部分：含义、类别、功能 （采取办法可以通过比较分析，逐步引入方法） 任务实施 浏览视频——介绍片段——教师部分示范 ——学生自己分析 画面内容（明了画面含 义与叙事）； 图示（直观展示画面内 容）； 内容分析（利用知识点， 分析该镜头的画面角度） 5、成绩评定 （1）进行完任务分析后，给出片段，由学生自我分析； （2）分析完，教师抽查，并以学生分析为案例讲解； （3）根据评分标准、给出任务实施后的作业成绩； 6、思考与练习 （1）知识点与实践练习结合的回顾 （2）拓展学生知识范围 （3）上交作业后根据评分标准进行评定 交流完毕，谢谢！